中職學(xué)校臨床醫學(xué)教學(xué)中學(xué)生分組合作學(xué)習的探討論文

　　隨著(zhù)近年來(lái)臨床醫學(xué)教學(xué)方式的發(fā)展和創(chuàng )新，分組合作教學(xué)開(kāi)始越來(lái)越多的應用于教學(xué)中，受到了廣大教師的重視，在教學(xué)過(guò)程中對分組合作教學(xué)方式進(jìn)行合理應用，有利于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，有效克服了傳統教學(xué)中呆板、枯燥的氣氛，對于學(xué)生合作能力、人機協(xié)調能力及語(yǔ)言表達能力的培養都非常有利。

　　臨床教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握基本的臨床技能，同時(shí)與臨床實(shí)踐相結合，切實(shí)提高臨床分析能力。在臨床醫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該結合臨床醫學(xué)教育改革的實(shí)際需要，積極總結傳統教學(xué)中存在的不足及問(wèn)題，力爭從根本上改變教學(xué)理念及教學(xué)模式，分組合作學(xué)習模式在這種背景下應運而生，近年來(lái)在臨床教學(xué)中得到了廣泛應用，這對于改變傳統教學(xué)呆板的課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、提升課堂教學(xué)效率具有非常重要的積極性作用。

　　1分組合作學(xué)習的性質(zhì)與特點(diǎn)

　　1.1分組合作學(xué)習性質(zhì)

　　分組合作學(xué)習中的“合作”主要是指兩個(gè)及以上的學(xué)生形成群體，為了達到他們共同的目的，在行動(dòng)方面相互配合、協(xié)同合作的過(guò)程。小組合作學(xué)習的基本形式是合作學(xué)習小組，系統中充分利用各教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習和發(fā)展，并將群體成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生的重要標準，學(xué)生之間共同達到教學(xué)目標的活動(dòng)的總稱(chēng)。當前分組合作學(xué)習是很多國家都在采用的教學(xué)方法之一，在其中富有很多創(chuàng )意的理論和教學(xué)理念，因此成為廣大教學(xué)工作者喜歡的教學(xué)方法。

　　1.2分組合作學(xué)習特點(diǎn)

　　分組合作學(xué)習在臨床醫學(xué)教學(xué)中存在很多優(yōu)勢，比方說(shuō)利用分組合作學(xué)習有利于鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力、實(shí)踐能力以及集體榮譽(yù)感，在分組合作學(xué)習過(guò)程中，可以從最大程度上滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，從而促進(jìn)學(xué)生得到全方位發(fā)展。同時(shí)分組合作學(xué)習對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習細膩去也非常有利，可以促進(jìn)學(xué)生加大對科學(xué)知識的鉆研力度，從而推動(dòng)我國醫療領(lǐng)域的快速發(fā)展。從總體上來(lái)看，分組合作學(xué)習在臨床醫學(xué)教學(xué)中的應用，可以體現出如下特點(diǎn)：

　　(1)對培養學(xué)生對社會(huì )的適應性非常有利，

　　(2)對培養學(xué)生的獨立性與自主性很有利，

　　(3)對于學(xué)生學(xué)習正確率的提高非常有利，

　　(4)對學(xué)生實(shí)踐操作技能的增強非常有利。

　　從以上“四個(gè)有利”中可以看出，分組合作學(xué)習的優(yōu)勢非常多，同時(shí)這些優(yōu)勢也正是目前臨床醫學(xué)教學(xué)中需要的幾點(diǎn)，這對于提升學(xué)生綜合技能、提升教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有非常重要的推動(dòng)作用。

　　2中職學(xué)校臨床醫學(xué)教學(xué)中應用學(xué)生分組合作學(xué)習的對策

　　2.1為學(xué)生自主探究學(xué)習合理創(chuàng )設情境

　　傳統臨床教學(xué)中，通常以知識的創(chuàng )受作為核心，從整體上來(lái)看儼然是一種“倉庫理論”式的教學(xué)模式，從客觀(guān)上來(lái)看學(xué)生只能被動(dòng)接受教師講授的知識，因此課堂中幾乎看不到提問(wèn)、觀(guān)察及實(shí)驗這些學(xué)生可以親自參加的探究性活動(dòng)。這種呆板的課堂環(huán)境與學(xué)生身心發(fā)展背道而馳，嚴重扼殺了學(xué)生的獨立思考能力，在臨床教學(xué)中教師應該從學(xué)生的心理需求開(kāi)始出發(fā)，盡可能的在課堂中為學(xué)生創(chuàng )造探究的機會(huì )，切實(shí)改變以前學(xué)生的學(xué)習習慣，引導學(xué)生自主學(xué)習。在教學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng )設合理的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)還能加深學(xué)生對教材內容的理解，對于教學(xué)效率的提高非常有利。在小組合作模式下，在教師指導之下利用小組學(xué)生的探究共同交學(xué)習任務(wù)完成，同時(shí)還能切實(shí)改變學(xué)生的認知、同學(xué)關(guān)系等。

　　2.2利用分組探究提高探索知識的能力

　　任何事物都是不斷發(fā)展變化的，臨床醫學(xué)教學(xué)也是一樣。在當前的中職臨床醫學(xué)教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生生活中存在的多種不同癥狀疾病，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中基于這些疾病進(jìn)行分組探究。因為每個(gè)學(xué)生的思維都是不同的，通過(guò)分組探究與學(xué)習，教師可以更好的了解學(xué)生在個(gè)性上的特點(diǎn)，清楚學(xué)生身上蘊藏的智慧和才能。如果課堂教學(xué)中教師一味的采取傳統的授課方式，那么很多學(xué)生身上的寶貴智力資源將很難發(fā)現，所以，教師應該按照疾病出現的癥狀，在課堂教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行分組探究，讓學(xué)生結合患者的臨床癥狀，對疾病產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出診斷治療的路徑。在分組探究的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以充分了解疾病的發(fā)病原因，同時(shí)還能在分組學(xué)習的過(guò)程中找到問(wèn)題的解決辦法。

　　2.3通過(guò)分組合作學(xué)會(huì )如何歸納知識

　　如果教師一味的在課堂中就他們學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行反復講解，學(xué)生很容易會(huì )感到枯燥無(wú)味，這樣會(huì )對其復習效果造成不利影響，因此在整理復習的過(guò)程中，應該積極探索新的授課方式，合理把握要領(lǐng)，積極在生生、師生之間展開(kāi)合作，引導學(xué)生利用具體病例列出提綱，從中找到臨床特點(diǎn)，并學(xué)會(huì )積極的歸納和總結，將相關(guān)知識整理出來(lái)，最終達到融會(huì )貫通的目的。和傳統教學(xué)方式相比，這種分組合作學(xué)習方式的特點(diǎn)非常多，例如淡化了教師的主導地位、教師與學(xué)生的角色發(fā)生了轉變、學(xué)生的主體性增強、更加注重互動(dòng)、討論以及探究等，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)也發(fā)生了轉變，從以前的個(gè)體化轉變?yōu)橄嗷ブ�間的合作化，學(xué)生的競爭關(guān)系更是發(fā)生了改變，從原來(lái)的競爭轉變成結合、合作等等。但是從當前的實(shí)際應用情況來(lái)看，其中也暴露出了一些問(wèn)題，在新課程任務(wù)的指導下，我們有必要深入探析小組合作學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要為學(xué)生留出獨立思考的時(shí)間，同時(shí)還要為學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習創(chuàng )造機會(huì )，使學(xué)生在仔豬學(xué)習及小組探究的過(guò)程中，形成自己對知識的獨特理解，并逐漸對自己的看法進(jìn)行完善，這對于開(kāi)拓學(xué)生的思路非常關(guān)鍵，這樣才能將小組合作學(xué)習的有效性充分發(fā)揮出來(lái)。

　　結語(yǔ)：

　　在當前的中職臨床醫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該積極激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習的欲望，引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習，有效把握住合作學(xué)習的有利契機，為學(xué)生們創(chuàng )造出參與小組合作學(xué)習的機會(huì )，加大對學(xué)生合作能力、人際協(xié)調能力、語(yǔ)言表達能力的培養力度，最終真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人。

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