臨床醫學(xué)教學(xué)研究論文模板
當今醫學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，在西醫臨床醫學(xué)方面，歐美國家的優(yōu)勢特別明顯�！∨沙雠R床醫學(xué)高層次人才學(xué)習歐美國家先進(jìn)的醫學(xué)知識，不失為縮小中西方差距、促進(jìn)交流的良好途徑。
第1篇：臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)口腔科學(xué)教學(xué)體會(huì )研究
摘要：在五年制臨床醫學(xué)教學(xué)中，口腔科學(xué)作為其重要的有機組成部分，是一門(mén)具有較強實(shí)踐性與特殊性的必修課。
但在實(shí)際教學(xué)中存在許多不足之處，如教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習積極性不高、專(zhuān)業(yè)知識與現實(shí)生活相脫節等問(wèn)題。
筆者結合自身教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題入手，以教學(xué)方法探索及教師隊伍建設兩個(gè)方面進(jìn)行分析，以期對今后的教學(xué)工作有所裨益。
關(guān)鍵詞：臨床醫學(xué);口腔;教學(xué)體會(huì )
口腔作為人體重要的組織器官，對人體的健康至為重要。
一方面，口腔健康與否對人體的整體健康有著(zhù)極大影響;另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據口腔所表現出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。
可在實(shí)際中，由于沒(méi)有將口腔科學(xué)作為臨床醫生執業(yè)考試的內容，造成學(xué)校及學(xué)生對這門(mén)課程的忽視。
學(xué)校壓縮了口腔教學(xué)的課時(shí)安排。
學(xué)生則表現為不重視、不喜歡這門(mén)課程。
因此，這門(mén)課程的教學(xué)需要在在有限的教學(xué)時(shí)間內，以?xún)?yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量、高效的教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習熱情，達到讓學(xué)生全面掌握口腔內科學(xué)及口腔頜面外科學(xué)的教學(xué)目的。
1教學(xué)實(shí)踐中所遇見(jiàn)的問(wèn)題
1.1學(xué)生方面的問(wèn)題
在實(shí)際教學(xué)中，教師作為引路人，學(xué)生是學(xué)習的主體。
如果學(xué)生的學(xué)習積極性不高，那么教師的教學(xué)工作也就很難取得理想的成效。
學(xué)生學(xué)習積極性不高的原因有以下幾點(diǎn)。
首先，思想認識不夠。
大部分學(xué)生認為畢業(yè)后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門(mén)課程的學(xué)習。
上課玩手機、睡覺(jué)的比比皆是，課堂紀律嚴重渙散。
面對這種情況，一方面打擊了教師教學(xué)的熱情;另一方面，也影響到了一些同學(xué)的學(xué)習熱情。
特別對于大班授課，這種情況尤其顯著(zhù)。
其次，學(xué)習困難大。
客觀(guān)來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)課時(shí)比較少，而課程的知識量又很大，這導致學(xué)生很難在上課時(shí)很難有良好的收獲。
要在20個(gè)課時(shí)內完成口腔專(zhuān)業(yè)兩年內的教學(xué)內容，學(xué)生確實(shí)很掌握那些繁多且抽象的知識點(diǎn)。
1.2教學(xué)模式僵化問(wèn)題
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
筆者認為，單調僵硬的教學(xué)模式也是嚴重阻礙口腔教學(xué)的一大因素。
表現為以下幾點(diǎn)。
首先是教學(xué)方法陳舊，比如照本宣科式的教學(xué)方式。
這類(lèi)教學(xué)方法早已不早適應當前的教學(xué)模式。
這種教學(xué)方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學(xué)任務(wù)，但卻不了解學(xué)生的接受情況。
學(xué)生在跟不上教師“節奏”后，自然而然也就不想再繼續聽(tīng)課。
也即是說(shuō)，缺乏交流互動(dòng)的教學(xué)模式是低效而僵硬的。
其次，在教學(xué)工作中，“無(wú)目的”的教學(xué)方法也是不科學(xué)的。
筆者認為的“無(wú)目的”是指按照書(shū)本順序教學(xué)，沒(méi)有根據一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題而進(jìn)行展開(kāi)、研究進(jìn)而解決的教學(xué)方法。
這種教學(xué)方法也很難取得理想的教學(xué)效果。
2教學(xué)模式探索
2.1加強思想認識
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，醫學(xué)模式的改革。
口腔醫學(xué)在整個(gè)醫學(xué)體系中，所占有的地位越來(lái)越重要，社會(huì )及國家給予口腔醫學(xué)的重視也越來(lái)越多。
針對學(xué)生對于這門(mén)課程重要性認識不夠，教師及學(xué)校應加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學(xué)生從思想上重視這門(mén)課程的學(xué)習。
思想是行動(dòng)的源泉，只有學(xué)生根本上的重視口腔醫學(xué)，才能順利的展開(kāi)以后的教學(xué)工作。
2.2借鑒PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)法，也即是“問(wèn)題為基礎的學(xué)習”的教學(xué)方法。
具體表現為以問(wèn)題為探討、研究的主體，教師輔以教學(xué)方法，學(xué)生相互討論解決問(wèn)題。
這種教學(xué)方法具有許多好處。
首先，學(xué)生針對具體的問(wèn)題研究。
將抽象復雜的理論知識變成實(shí)實(shí)在在的客觀(guān)問(wèn)題，可激發(fā)出學(xué)生的求知欲，學(xué)習熱情也就點(diǎn)燃了。
如在牙體牙髓常見(jiàn)病這一節中，我們設計的問(wèn)題是：俗話(huà)說(shuō)牙痛不是病，痛時(shí)真要命。
試問(wèn)不同的主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。
以具體問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內容的興趣。
最后，應根據實(shí)際情況作出相應的變化、調整。
我們的教學(xué)內容是以完成教學(xué)大綱為基礎，所以在具體教學(xué)工作中，不能完全按照國外的PBL教學(xué)方法，這與我們的實(shí)際情況不相符合。
2.3應用互動(dòng)教學(xué)法
筆者認為，師生互動(dòng)遠比教師“獨角戲”教學(xué)更具有效果。
首先，“親其師，而信其道”。
教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，一方面活躍了課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的學(xué)習環(huán)境中學(xué)到了知識;另一方面也增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的感情，學(xué)生喜歡老師，也就更愿意學(xué)習這門(mén)課程。
其次，能夠相互討論學(xué)習。
討論是學(xué)習進(jìn)步的一大積極因素，集體思考取長(cháng)補短的學(xué)習方法遠比“閉門(mén)造車(chē)”更高效、科學(xué)。
在具體教學(xué)工作中，可采用“問(wèn)答式”與“討論式”兩種互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。
比如對于理論知識的掌握，教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“提問(wèn)-回答”的互動(dòng)，這樣能全面、方便的了解學(xué)生對理論知識的掌握情況。
而對于新學(xué)習的知識如臨床典型病例等，教師可讓學(xué)生分組討論、研究，然后在教師的指導下針對問(wèn)題回答問(wèn)題，教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學(xué)工作。
2.4加強教師隊伍建設
教師是教學(xué)工作中重要的組成部分，教師的教學(xué)效果很大程度上決定了整個(gè)教學(xué)工作的質(zhì)量。
因此，提高教師隊伍建設，加強教師教學(xué)效果，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。
加強教師隊伍建設可從以下兩方面入手。
首先，業(yè)務(wù)學(xué)習制度。
具體表現為教師除了認真備課外，還要仔細研究教學(xué)內容。
將教學(xué)內容“分門(mén)別類(lèi)”，哪些知識點(diǎn)學(xué)生可以自學(xué)完成，哪些知識點(diǎn)應詳細講解。
針對性教學(xué)能起到事半功倍的作用。
其次，以科研促進(jìn)教學(xué)。
具體表現為不斷學(xué)習、跟進(jìn)前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)，以最新的學(xué)術(shù)知識更新教學(xué)中的某些內容;還應該鼓勵教師參加各種學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，積累、拓寬知識儲量，更好的完成教學(xué)工作。
總之，口腔教學(xué)因其特殊性與重要性，在教學(xué)工作會(huì )遇到許多問(wèn)題。
面對這些問(wèn)題，需要教師在教學(xué)工作中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng )新、調整教學(xué)方法;不斷提高教師業(yè)務(wù)能力及拓寬知識儲量，才能優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)工作。
參考文獻
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第2篇：臨床醫學(xué)高層次人才英語(yǔ)強化培訓思考
摘要：臨床醫學(xué)高層次人才出國留學(xué)必須克服語(yǔ)言障礙。
針對此類(lèi)人才的出國前英語(yǔ)培訓，采取以聽(tīng)說(shuō)為主、兼顧讀寫(xiě)原則，由公共英語(yǔ)教學(xué)逐漸過(guò)渡到醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，理論授課與專(zhuān)業(yè)演講、門(mén)診、查房的場(chǎng)景演練相結合策略，為臨床醫學(xué)高層次人才出國做好充分準備，也為專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：臨床醫學(xué);高層次人才;英語(yǔ)培訓;教學(xué)策略
當今醫學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，在西醫臨床醫學(xué)方面，歐美國家的優(yōu)勢特別明顯。
派出臨床醫學(xué)高層次人才學(xué)習歐美國家先進(jìn)的醫學(xué)知識，不失為縮小中西方差距、促進(jìn)交流的良好途徑。
為了實(shí)現這一目標，被派出人員必須掌握醫學(xué)英語(yǔ)，克服語(yǔ)言交流障礙。
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是傳統英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的拓寬課程，是了解專(zhuān)業(yè)學(xué)科、技能知識的媒介與橋梁[1]，醫學(xué)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支。
目前，關(guān)于臨床醫學(xué)高層次人才出國前英語(yǔ)強化培訓策略的文獻不多，我們總結了我院開(kāi)展相關(guān)培訓的經(jīng)驗，供大家借鑒。
1把握培訓學(xué)員特點(diǎn)
本批次我院培訓的臨床醫學(xué)高層次人才，年齡35～45歲，擁有醫學(xué)碩士或博士學(xué)位，正高或副高職稱(chēng)，個(gè)別人有海外訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者經(jīng)歷。
旨在通過(guò)1個(gè)月的強化培訓，學(xué)員能夠在門(mén)診、查房、會(huì )診討論、病歷讀寫(xiě)等診療活動(dòng)中熟練使用英語(yǔ)與美方教授、醫生和同事進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的、有效的交流溝通。
這批學(xué)員英語(yǔ)基礎良好，但是也帶有成人英語(yǔ)學(xué)習者的特點(diǎn)，即記憶減退，少數學(xué)員對學(xué)習中的困難和挫折不能正確認識，顯得意志力不強，注意力不集中[2]。
考慮學(xué)員以上特點(diǎn)，培訓導師首先要取得學(xué)員的信任，讓他們相信培訓有助于自己迅速適應美國醫院的工作與生活;其次要多采用啟發(fā)式、參與式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習主動(dòng)性。
2設計培訓模塊
在培訓目標的設定上，始終堅持以聽(tīng)說(shuō)為主、兼顧讀寫(xiě)原則，把提高學(xué)員在外語(yǔ)環(huán)境下的交際能力，滿(mǎn)足其出國后工作、學(xué)習和生活需要放在首位[3]。
共設計4個(gè)培訓模塊，120學(xué)時(shí)。
2.1公共英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓練
這是培訓的初始階段。
此階段使用日常生活情境中的簡(jiǎn)單內容，比如見(jiàn)面打招呼、相互問(wèn)候、自我介紹等，為學(xué)員能在日常生活中使用英語(yǔ)交流奠定基礎。
這不但可以提高學(xué)員的自信心和學(xué)習英語(yǔ)的興趣，而且可以喚醒成人學(xué)員記憶中的常用英語(yǔ)單詞[4]。
因為課程實(shí)用，詞匯簡(jiǎn)單，并結合相關(guān)視頻、音頻教學(xué)，學(xué)員容易接受。
但此時(shí)也要提醒學(xué)員，該階段雖然寓教于樂(lè )，但不是我們的終極目標，學(xué)員必須為醫學(xué)英語(yǔ)學(xué)習付出艱辛努力。
在此階段，導師講授用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)演講的語(yǔ)言要點(diǎn)，包括開(kāi)始演講、提出問(wèn)題及解答、中斷討論轉移話(huà)題、結束演講等。
另外，為了提高學(xué)員的參與度，讓學(xué)員先檢索未來(lái)所在美國城市或醫院的資料，再用英語(yǔ)向其他學(xué)員講解。
2.2出國見(jiàn)聞及出國須知
這一階段培訓課時(shí)不多，主要是讓學(xué)員對未來(lái)出國情況有感性認識。
為了營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，培訓導師應用英語(yǔ)授課。
2.3醫學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓練
經(jīng)過(guò)公共英語(yǔ)培訓“熱身”后，逐漸進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)，即醫學(xué)英語(yǔ)培訓。
我們選取王文秀主編的《醫務(wù)英語(yǔ)會(huì )話(huà)》作為教材，同時(shí)廣泛使用網(wǎng)絡(luò )視頻、音頻資料。
薛敏等[5]提到，教師應該創(chuàng )造貼近真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，在課堂教學(xué)中，口語(yǔ)活動(dòng)應該盡可能貼近學(xué)員出國后遇到的場(chǎng)景。
對于成年人來(lái)說(shuō)，教師更應該注重口語(yǔ)訓練，強化學(xué)習過(guò)程的真實(shí)性和可操作性，使語(yǔ)用能力真正融入學(xué)員的口語(yǔ)交際能力。
以此為理論依據，我們在醫學(xué)英語(yǔ)課程設置上，提供各類(lèi)情景對話(huà)，如門(mén)診、查房、病歷討論等，并且設立針對各學(xué)員專(zhuān)業(yè)背景的三級學(xué)科。
2.4醫學(xué)英語(yǔ)精讀
眾所周知，成人出國英語(yǔ)培訓主要是為了提高學(xué)員的口語(yǔ)交際能力，而這一能力提高需建立在一定的詞匯量基礎之上。
多做閱讀可以幫助學(xué)員快速、高效地積累常用詞匯和專(zhuān)業(yè)詞匯[4]。
因此，在這一階段，我們選取倪曉宏主編的《醫學(xué)英語(yǔ)情景實(shí)用指南》作為教材，以門(mén)診病歷、住院病歷、手術(shù)記錄等為載體，增加學(xué)員的醫學(xué)英語(yǔ)詞匯量，使其熟悉美國醫院的醫療文書(shū)。
3考核與反饋
經(jīng)過(guò)近1個(gè)月的培訓，最后進(jìn)入考核階段。
我們選取英語(yǔ)水平良好的醫學(xué)專(zhuān)家、英語(yǔ)教授、英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教作為考評專(zhuān)家。
每位學(xué)員就自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科進(jìn)展進(jìn)行演講，考評專(zhuān)家對其英語(yǔ)能力、演講技巧進(jìn)行點(diǎn)評，并且就專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內容進(jìn)行提問(wèn)，考核其用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流能力。
此外，我們采用外國留學(xué)生作為標準化病人，考核學(xué)員用英語(yǔ)問(wèn)診以及查房解決診療問(wèn)題能力。
結果顯示，學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓，基本能滿(mǎn)足在英語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習與工作的需要。
學(xué)員的反饋是促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段，培訓結束后，每位學(xué)員填寫(xiě)英語(yǔ)強化培訓評價(jià)表，對課程設置合理性及導師水平進(jìn)行評價(jià)。
學(xué)員以訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者身份到美國醫院交流期間，我們也追蹤學(xué)員對培訓的評價(jià)。
兩方面的反饋均顯示，我們的培訓循序漸進(jìn)，貼近工作和生活實(shí)景，效果顯著(zhù)。
針對臨床醫學(xué)高層次人才的出國前英語(yǔ)強化培訓，我校國際教育學(xué)院教師集思廣益，精心設計課程、選取教材、聯(lián)系專(zhuān)家，開(kāi)創(chuàng )了新的培訓模式，即堅持以聽(tīng)說(shuō)為主、兼顧讀寫(xiě)原則，由公共英語(yǔ)教學(xué)逐漸過(guò)渡到醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，理論授課與專(zhuān)業(yè)演講、門(mén)診、查房的場(chǎng)景演練相結合，從而為高級醫學(xué)人才出國做好充分準備，也為專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)授課提供了寶貴經(jīng)驗。
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