全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系構建論文
圍繞“全過(guò)程性質(zhì)量監控”和“全過(guò)程性評價(jià)”兩個(gè)要點(diǎn)，探討如何進(jìn)行計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控。
全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制有效地彌補了原有計算機教學(xué)評價(jià)的不足，能夠立足于整體角度，把握計算機實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有效地促進(jìn)計算機教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，全過(guò)程性計算機評價(jià)體系的構建，注重從綜合角度出發(fā)，對學(xué)生的能力、態(tài)度、學(xué)習習慣進(jìn)行分析，通過(guò)有效的設計評價(jià)方式，可以讓學(xué)生更好地發(fā)現自身存在的不足，并進(jìn)行改進(jìn)，有效提升了學(xué)生計算機動(dòng)手實(shí)踐能力。在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系構建過(guò)程中，“全過(guò)程性”這一理念在計算機實(shí)踐教學(xué)中的應用，可以更好地促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。
一、全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控體系建立
全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控體系構建過(guò)程中，評價(jià)模型的應用是其首要考慮的問(wèn)題，在這一過(guò)程中，要注重從教學(xué)實(shí)際情況入手，把握全過(guò)程性評價(jià)的主要內容，并保證評價(jià)模型能夠有效實(shí)施。評價(jià)模型的構建，要注重把握以下幾點(diǎn)：
(一)教學(xué)管理
構建以“全過(guò)程性”為主的教學(xué)質(zhì)量監控體系，要注重對教師實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行把握。這一過(guò)程中，注重從教學(xué)管理角度入手，對課堂紀律、考勤、學(xué)生課堂表現、課堂作業(yè)、期中期末考試成績(jì)等各方面教學(xué)管理情況進(jìn)行分析，最后通過(guò)匯總，對教師教學(xué)管理情況進(jìn)行評價(jià)，保證教師教學(xué)管理水平得到有效提升。
(二)教學(xué)過(guò)程
在計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控過(guò)程中，要注重從教學(xué)過(guò)程入手，通過(guò)對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的實(shí)際情況進(jìn)行分析。例如教師教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是否已對計算機應用知識理解和掌握，是否具有較強的計算機操作能力等。教學(xué)過(guò)程的監控，主要目的在于分析教師的教學(xué)水平，看其是否能夠將知識更好地傳授給學(xué)生。
(三)教學(xué)對象
在進(jìn)行全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控過(guò)程中，教學(xué)對象主要是學(xué)生，在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習情況如何，是教學(xué)質(zhì)量監控體系考察的主要對象。教學(xué)對象的把握，要注重堅持學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導作用，使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠不斷提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生計算機能力的提升。
(四)教學(xué)效果
全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控體系構建，要注重對教學(xué)效果進(jìn)行把握，并應考慮以下問(wèn)題：計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控體系是否具有較強的操作性，為提升教學(xué)效果創(chuàng )造有利條件;實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控體系應該具有發(fā)展性，能夠對學(xué)科發(fā)展情況進(jìn)行把握，對教學(xué)過(guò)程中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，有效提升教學(xué)效果;在對教學(xué)質(zhì)量監控體系構建過(guò)程中，能夠立足于全面角度，面向全體教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監控。教學(xué)效果的提升，應該作為教學(xué)質(zhì)量監控體系構建的主要目的。
二、全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系構建
全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系構建過(guò)程中，要注重進(jìn)行評價(jià)維度設計、評價(jià)方法設計、評價(jià)階段設計、評價(jià)項目設計，并堅持可操作性原則、多元化原則、發(fā)展性原則、全面性原則，可以與全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控體系構建保持一致性。
(一)評價(jià)維度設計
1.考勤與紀律
考勤與紀律設計過(guò)程中，主要從學(xué)生學(xué)習態(tài)度和自制力兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，從而對學(xué)生學(xué)習計算機應用實(shí)踐課程的情況進(jìn)行把握�？记谂c紀律反映出了學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度，在實(shí)際設計過(guò)程中，要注重督促學(xué)生認真聽(tīng)講，使之能夠更好地對知識進(jìn)行理解和掌握。
2.課堂表現
計算機應用實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課堂表現直接反映出了學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度，并且對學(xué)生取得怎樣的成績(jì)來(lái)說(shuō)，也有著(zhù)重要的影響。這一過(guò)程中，課堂表現評價(jià)要注重從定性分析角度出發(fā)，結合學(xué)生自評、互評，教師根據學(xué)生的表現，對其進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)。
3.知識技能掌握情況評價(jià)
計算機應用實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對計算機知識和技能的掌握情況，直接影響到了學(xué)生計算機能力。同時(shí)，知識技能掌握情況也是計算機應用實(shí)踐教學(xué)工作的重點(diǎn)，因此，在進(jìn)行評價(jià)體系設計過(guò)程中，必須對這一問(wèn)題予以足夠的重視。在知識技能掌握情況評價(jià)過(guò)程中，要注重加強實(shí)踐技能的評價(jià)。即設計的評價(jià)體系不單單局限于期中期末考試成績(jì)，要注重綜合學(xué)生學(xué)習情況，從全面角度出發(fā)，保證知識技能掌握情況評價(jià)具有客觀(guān)性，使評價(jià)與學(xué)生實(shí)際表現保持一致性。
4.課堂作業(yè)
計算機應用實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐操作性較強，在進(jìn)行課堂作業(yè)布置過(guò)程中，主要以培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主�；谶@一點(diǎn)，在進(jìn)行課堂作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，要注重對學(xué)生動(dòng)手操作能力進(jìn)行評價(jià)，從而保證課堂作業(yè)布置可以更好地提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。
5.考試成績(jì)
考試成績(jì)是計算機應用實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要方向，能夠更好地體現出學(xué)生實(shí)際學(xué)習能力和實(shí)踐能力。在考試成績(jì)評價(jià)過(guò)程中，客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生學(xué)習情況。
評價(jià)維度設計要注重立足于學(xué)生計算機應用實(shí)踐學(xué)習的全過(guò)程，突出“全過(guò)程性”這一評價(jià)設計理念，保證評價(jià)體系可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。
(二)評價(jià)方法設計
計算機應用實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，評價(jià)體系的設計離不開(kāi)對評價(jià)方法的選擇，正確的評價(jià)方法可以更好地對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行把握，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。在評價(jià)方法設計過(guò)程中，我們可以從以下幾點(diǎn)考慮：
1.學(xué)生自評
學(xué)生自評主要是指學(xué)生根據自身的學(xué)習情況，對自身進(jìn)行一個(gè)客觀(guān)的評價(jià)。學(xué)生自評主要涉及到了自身的能力、學(xué)習態(tài)度、知識技能掌握程度，使學(xué)生能夠對自己的實(shí)際情況有一個(gè)認知，更好地發(fā)現自身存在的缺點(diǎn)和問(wèn)題，通過(guò)完善自身不足，促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步。
2.學(xué)生互評
互評方式的應用，主要以“小組評價(jià)”的方式為主。在小組評價(jià)過(guò)程中，注重加強學(xué)生之間的溝通和交流，能夠促進(jìn)評價(jià)工作順利進(jìn)行。通過(guò)學(xué)生互評，使學(xué)生在看到別人優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，能夠加強對自身的完善和改進(jìn)。
3.教師評價(jià)
教師在評價(jià)過(guò)程中，要立足于全面的角度，能夠從學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程出發(fā)，對學(xué)生予以客觀(guān)、公正的評價(jià)。教師評價(jià)要注重把握全面性，不單單局限于成績(jì)，要關(guān)注于學(xué)生的知識、技能水平，保證學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，可以更好發(fā)揮自身的優(yōu)勢，改正自身的缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。
(三)評價(jià)階段設計
評價(jià)階段設計主要是指教學(xué)評價(jià)體系設計過(guò)程中，能夠對教學(xué)情況進(jìn)行把握，以“階段性”評價(jià)方式，對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行分析和判斷。評價(jià)階段的設計，需要從教學(xué)實(shí)際情況入手，并結合學(xué)生學(xué)習情況，保證評價(jià)工作分階段進(jìn)行。評價(jià)階段設計過(guò)程中，要注重堅持“全過(guò)程性”的評價(jià)理念。
(四)評價(jià)項目設計
在進(jìn)行評價(jià)項目設計過(guò)程中，關(guān)鍵點(diǎn)在于明確評價(jià)從哪些方面入手，并且在評價(jià)維度選擇、評價(jià)方法選擇以及評價(jià)階段設計過(guò)程中，更好地滿(mǎn)足實(shí)際需要。在進(jìn)行評價(jià)項目設計過(guò)程中，要注重把握考勤紀律的設計、知識技能掌握情況設計、學(xué)生學(xué)習態(tài)度情況設計、學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力設計四個(gè)方面內容，從而保證教學(xué)評價(jià)體系發(fā)揮應有作用。
三、全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系實(shí)施
在對全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系實(shí)施過(guò)程中，首先需要對實(shí)施對象進(jìn)行確定。為了保證教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系得到有效實(shí)施，需要選定實(shí)驗對象，可以以一個(gè)班級作為實(shí)施對象，對監控和評價(jià)體系實(shí)施情況進(jìn)行把握。其次，要設計全過(guò)程性評價(jià)模型，并制定評價(jià)標準。最后，在實(shí)施過(guò)程中，要對學(xué)生進(jìn)行分組，并將評價(jià)標準進(jìn)行表述，之后進(jìn)行組織評價(jià)和教學(xué)工作。
全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系實(shí)施過(guò)程中，要注重把握以下幾點(diǎn)內容：
第一，全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系實(shí)施過(guò)程中，要保證權重分配合理性，能夠對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，為教師教學(xué)水平的提升創(chuàng )造有利條件。
第二，教學(xué)質(zhì)量監控體系和教學(xué)評價(jià)體系的實(shí)施，要牢牢把握“階段性”這一特征，能夠從教學(xué)發(fā)展的“階段”入手，從而保證評價(jià)的客觀(guān)性和真實(shí)性，為教學(xué)工作改進(jìn)創(chuàng )造有利條件。
第三，全過(guò)程性的教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系實(shí)施，要注重客觀(guān)性和科學(xué)性，并且保證評價(jià)標準的選擇和量規符合實(shí)際情況，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)和監控作用，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步。
第四，注重堅持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，保證教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系實(shí)施，可以切實(shí)滿(mǎn)足教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)現教師與學(xué)生之間的良好溝通，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步。
全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系的建立與實(shí)施，要切實(shí)考慮到計算機教學(xué)的實(shí)際情況，能夠把握“教師”和“學(xué)生”在這一過(guò)程中的主體性作用，從而有針對性地完善教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。
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