混合學(xué)習在計算機教學(xué)中的應用
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摘要：混合學(xué)習是隨著(zhù)對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的反思和傳統課堂學(xué)習的回歸而逐漸被關(guān)注的一種學(xué)習方式和學(xué)習理念。
它融合了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習與傳統課堂學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)，彌補了二者的一些不足。
在計算機課程中引入混合學(xué)習有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。
該文從課前、課中和課后三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：混合學(xué)習;計算機教學(xué)
1 概述
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類(lèi)對于知識、信息的獲取和傳播方式都發(fā)生了深刻的變化，同時(shí)也帶來(lái)了高校教學(xué)方法方式以及教育資源的巨大變化。
在計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)迅猛的今天，學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習，可以不受時(shí)間和空間的限制，他們的學(xué)習方式更具多樣性和靈活性。
這無(wú)疑也給傳統的課堂教學(xué)帶來(lái)了挑戰。
傳統課堂強調“以教師為中心，以傳授知識為主”，是面對面的教學(xué)，其優(yōu)勢在于能夠發(fā)揮教師的主導作用，有利于師生感情交流，但是并不能體現學(xué)生的主體作用。
如果將這兩種教學(xué)模式結合起來(lái)，優(yōu)缺相補，必定能夠帶來(lái)良好的教學(xué)效果。
所以混合學(xué)習無(wú)疑是最佳的選擇。
2 混合學(xué)習的內涵及優(yōu)勢
混合學(xué)習一詞來(lái)源于英文的“Blended learning”或“Hybrid learning”。
混合學(xué)習是實(shí)現各種學(xué)習方法、學(xué)習媒體、學(xué)習內容、學(xué)習模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習環(huán)境的混合。
[1] 何克抗教授認為，混合學(xué)習是一個(gè)“舊瓶裝新酒”的概念，強調把傳統學(xué)習方式的優(yōu)勢和 E-Learning(數字化或網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習)的優(yōu)勢結合起來(lái)，使二者優(yōu)勢互補，獲得最佳的學(xué)習效果。
[2]李克東教授認為，混合學(xué)習是人們對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習進(jìn)行反思后，出現在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對面(face to face)教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(online learning)兩種學(xué)習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式。
[3] 所以，混合學(xué)習的內涵就是結合式學(xué)習或融合式學(xué)習，把傳統的面對面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )化的學(xué)習結合，用網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的優(yōu)勢來(lái)彌補面對面課堂教學(xué)的不足，用面對面課堂教學(xué)的優(yōu)勢來(lái)補充網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的缺陷，將二者的優(yōu)勢整合到一起以帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。
在計算機教學(xué)中采用混合學(xué)習模式的優(yōu)勢主要體現在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)習可以突破時(shí)空的限制。
學(xué)習者預習上課內容可以自由分配時(shí)間，在上課前完成，不用占用課堂時(shí)間，另外學(xué)生交作業(yè)可以網(wǎng)上提交。
其次，有多樣的學(xué)習方式和豐富的學(xué)習資源。
混合學(xué)習中混合了多種學(xué)習方式，包括講授型學(xué)習，自主探究式學(xué)習和小組協(xié)作式學(xué)習等等;學(xué)習資源也是豐富的，不單單限于課本，還有網(wǎng)絡(luò )資源、視頻可以學(xué)習。
第三，可以方便的進(jìn)行溝通。
教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以通過(guò)討論區、郵箱和QQ等工具進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和溝通。
最后，可以得到及時(shí)的反饋。
教師不僅可以當面了解學(xué)生的學(xué)習情況，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查看學(xué)生的考核成績(jì)，把教師的評價(jià)與學(xué)生的自評、互評結合到一起，共同來(lái)了解學(xué)習情況。
3 混合學(xué)習在計算機教學(xué)中的應用
混合學(xué)習是將傳統課堂和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)結合起來(lái)的一種學(xué)習模式。
所以將混合學(xué)習應用于教學(xué)中，首先要建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺，教師要擁有一定的管理權限。
在上課前，教師要更新網(wǎng)絡(luò )平臺，放置預習內容和在線(xiàn)測試以及視頻內容。
在下課之后，教師還要更新網(wǎng)絡(luò )平臺，放置課堂的練習和額外的拓展練習等內容。
另外，教師要不斷的關(guān)注該平臺的討論區，鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的討論和探索。
筆者以課前學(xué)習、課堂學(xué)習和課后學(xué)習三個(gè)部分展開(kāi)進(jìn)行闡述。
3.1課前學(xué)習
課前學(xué)習主要是學(xué)生對本次上課內容進(jìn)行預習和對上次上課內容進(jìn)行回顧，即在沒(méi)上課前把將要上的內容先熟悉一下。
這個(gè)學(xué)習過(guò)程主要借助于網(wǎng)絡(luò )平臺。
教師需要在上課前要更新網(wǎng)絡(luò )平臺內容，把與本次課上有關(guān)的內容放到網(wǎng)絡(luò )平臺上面，供學(xué)生進(jìn)行課前預習。
3.2課堂學(xué)習
課堂學(xué)習是傳統的面對面的教與學(xué)的過(guò)程。
在教學(xué)中要本著(zhù)這樣的思想，教師是引導者、指導者和幫助者，而學(xué)生是學(xué)習者、協(xié)作者和探究者。
首先教師講解本課的知識點(diǎn)和學(xué)習要求，并演示操作。
然后布置任務(wù)給學(xué)生操練，任務(wù)可以是兩個(gè)，一個(gè)是教師演示過(guò)的內容，另一個(gè)是沒(méi)有演示但是相類(lèi)似的內容。
在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，教師要在旁邊查看，一個(gè)是對有問(wèn)題的學(xué)生給予提示和指導，另一個(gè)是要查看學(xué)生對知識的掌握程序。
最后，教師要對本次課進(jìn)行小結和評價(jià)，還要引導學(xué)生課后學(xué)習網(wǎng)絡(luò )上的相關(guān)內容。
3.2.1教師講授
課堂學(xué)習的基本形式還是教師與學(xué)生面對面的教與學(xué)過(guò)程。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解還是主要依靠教師的講解。
在課堂上，教師可以及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題并給予指導，并且可以根據實(shí)際情況調整學(xué)習進(jìn)度和安排。
例如：在講完某個(gè)知識點(diǎn)后，發(fā)現學(xué)生中大多數都有疑問(wèn)，那么教師就要考慮換一種講解的方法再講一次或兩次，爭取讓學(xué)生掌握，這樣就要減慢課程進(jìn)度。
教師在教學(xué)中要不斷的改變自己的角色，要讓自己成為學(xué)生的引導者、指導者和幫助者，而不是填鴨者。
所以教師在講授知識點(diǎn)的時(shí)候要注意引導，要舉一反三，遇到個(gè)別難的知識點(diǎn)要演示至少兩遍。
另外，對于一些基礎差的學(xué)生他可能跟不上老師講課，所以教師要錄制演示視頻，以供學(xué)生在忘記操作的時(shí)候回憶。
3.2.2學(xué)生練習
計算機中的內容很多是要學(xué)生親自動(dòng)手練習的，光聽(tīng)老師講不練是學(xué)不會(huì )的。
教師要根據實(shí)際教學(xué)內容布置任務(wù)給學(xué)生練習，第一個(gè)是教師演示的內容，再加一個(gè)是跟這個(gè)相類(lèi)似的內容。
學(xué)生先要模仿老師進(jìn)行學(xué)習，他要回憶老師演示的內容再進(jìn)行操作。
當學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師最好不要直接告訴他們答案或操作方法，只要給予一定的提示或引導，讓學(xué)生自己建構知識體系。
這樣的知識是學(xué)生自己悟出來(lái)的，那么記憶就會(huì )深刻一些。
另外，學(xué)生的練習可以是自主學(xué)習式的也可以是小組協(xié)作學(xué)習式的。
教師要根據實(shí)際內容合理安排課堂，注重培養學(xué)生的協(xié)作學(xué)習能力，所以要設計一些任務(wù)，讓學(xué)生分小組去完成，最后小組之間再進(jìn)行交流和評價(jià)。
例如，要求學(xué)生用自己的想法創(chuàng )意創(chuàng )造一個(gè)FLASH作品，這個(gè)任務(wù)就可以分小組進(jìn)行，小組中任命一位組長(cháng)，組長(cháng)組員之間要分工合作，共同完成作品。
通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習，培養學(xué)生的團隊協(xié)作能力和與人溝通的能力。
3.2.3教師評價(jià)
混合學(xué)習中教師的評價(jià)可以是多種形式的混合。
首先從傳統課堂方面，在課堂上教師可以得到學(xué)生掌握知識的情況，并能夠及時(shí)指導學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題。
另一方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，教師可以在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行在線(xiàn)測驗，通過(guò)測驗結果來(lái)了解學(xué)生對學(xué)習的掌握程度。
還有通過(guò)學(xué)生提交的作業(yè)，教師要認真批改作業(yè)，把學(xué)生的錯誤記錄下來(lái)，下次上課前要講。
對于學(xué)生以小組完成的作品，教師要組成一個(gè)答辯委員會(huì )，由班級推選委員會(huì )成員，然后先由小組自己展示和陳述作品的構思，再由委員會(huì )成員共同打分并進(jìn)行評價(jià)說(shuō)明，最后由老師總結評價(jià)說(shuō)出該作品的亮點(diǎn)和不足。
總之，利用混合學(xué)習進(jìn)行教學(xué)，教師可以得到比原來(lái)傳統教學(xué)更多的反饋信息，特別有利于提高學(xué)生的學(xué)習。
3.3課后學(xué)習
課后學(xué)習主要是學(xué)生對本次上課內容進(jìn)行回顧、拓展和討論交流學(xué)習難點(diǎn)，這個(gè)學(xué)習過(guò)程主要借助于網(wǎng)絡(luò )平臺。
3.3.1回顧課上的內容
由于計算機的知識大多數是實(shí)踐性比較強的，要學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，而課堂時(shí)間是非常有限的，學(xué)生可能只有一次操作練習的時(shí)間。
所以教師要把課上的內容放到網(wǎng)絡(luò )平臺上。
有的學(xué)生課上沒(méi)有掌握好，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )下載進(jìn)行學(xué)習了。
3.3.2擴展內容學(xué)習
經(jīng)過(guò)本次課程學(xué)習之后，有的學(xué)生想要加深練習，再多學(xué)點(diǎn)知識或是拓寬知識面。
根據這個(gè)需要，教師就要額外的找一些與課上內容相關(guān)的或相類(lèi)似的知識點(diǎn)進(jìn)行補充，并把它們放到網(wǎng)絡(luò )平臺上。
另外，教師也可以在網(wǎng)絡(luò )平臺上提供一些最新的計算機技術(shù)動(dòng)態(tài)，引導學(xué)生進(jìn)行前沿知識探索。
3.3.3討論反思
混合學(xué)習中的網(wǎng)絡(luò )要有一個(gè)在線(xiàn)的討論區，通過(guò)這個(gè)討論區學(xué)生可以探討和交流學(xué)習中遇到的問(wèn)題。
教師還要對這個(gè)討論區進(jìn)行監督和管理，可以讓班里比較活躍的同學(xué)做管理員，讓他們的討論話(huà)題不要跑題。
綜上所述，筆者分別從課前、課中和課后三個(gè)方面應用了混合學(xué)習的理念，小有所感，應用混合學(xué)習教師要付出比傳統學(xué)習更多的時(shí)間，主要體現在：要改變傳統的教學(xué)思想，要學(xué)會(huì )操作網(wǎng)絡(luò )平臺，要通過(guò)多種渠道搜集整理學(xué)習資源，要關(guān)注學(xué)生討論區的話(huà)題等等。
4 結束語(yǔ)
混合學(xué)習是一個(gè)廣泛的概念，是建構主義學(xué)習理論之后形成的新的學(xué)習理論，其要義在于融合了傳統課堂與網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)，把多種教學(xué)媒體、教學(xué)方法和學(xué)習方式融合到一起。
筆者以課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行了混合學(xué)習的應用，經(jīng)實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習能夠為學(xué)生課前和課后提供了一個(gè)很好的學(xué)習環(huán)境，補充了課堂學(xué)習的不足，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，教師要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷嘗試運用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法去促進(jìn)教學(xué)，要以學(xué)生為中心，注重培養學(xué)生的能力。
參考文獻：
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