在中職計算機應用教學(xué)中的實(shí)現論文
中職計算機應用教學(xué)已經(jīng)到了非改革不可的地步，但計算機應用教學(xué)如何改革卻又是面臨的主要問(wèn)題。杜威的“從做中學(xué)”理論，在一定的范圍內給我國計算機教育提供了解決思路，結合中職計算機教學(xué)的特點(diǎn)，提出用“一體化教學(xué)”實(shí)現“從做中學(xué)”思想，由此探討中職計算機應用教學(xué)改革的問(wèn)題。
目前，我國計算機應用類(lèi)人才培養面臨著(zhù)十分尷尬的局面：計算機應用類(lèi)人才需求很大，就業(yè)空間一直很廣，可是我們計算機應用類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢不斷下降，出現這些情況的主要原因就是計算機應用人才培養沒(méi)有什么特色。中職計算機應用教學(xué)，應注重培養學(xué)生面向實(shí)際、分析和解決與計算機應用有關(guān)的問(wèn)題的能力。只有緊密結合生產(chǎn)實(shí)踐，才能切實(shí)使學(xué)生增強計算機應用意識，掌握計算機的基本操作，逐步提高計算機應用水平。因此，中職計算機應用教學(xué)要遵循其實(shí)踐性強等特點(diǎn)，精講多練，勤動(dòng)手。
杜威的“從做中學(xué)”理論，實(shí)際上們就是要求培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，豐富學(xué)生和老師的工作經(jīng)驗，以適應社會(huì )生活，這正是中等職業(yè)教育所需要的一種理念�！皬淖鲋袑W(xué) ”思想在一定的范圍內給我國中等職業(yè)教育計算機應用教育問(wèn)題提供了解決思路。目前我國中等職業(yè)教育中計算機應用專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習還是理論偏多 ， 而企業(yè)講求的是解決問(wèn)題的能力 ， 要求把抽象的理論與實(shí)踐相結合 ， 因此必須使學(xué)生變 “被動(dòng) ”學(xué)習為 “主動(dòng) ”學(xué)習。
一、“一體化教學(xué)”是“從做中學(xué)”在中職計算機應用教學(xué)中的具體體現
傳統教學(xué)模式主要是以教師口頭講解為主，在黑板板書(shū)， 學(xué)生聽(tīng)講加上練習的方式完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。這種教學(xué)模式存在很多的缺陷：①每堂課的內容需要板書(shū)，耗費大量的時(shí)間。②教學(xué)質(zhì)量只能依賴(lài)教師的敬業(yè)精神、知識水平和教學(xué)水平。③教學(xué)以知識講授為主，教師只注意學(xué)生對知識的接受能力，對價(jià)值觀(guān)的形成關(guān)注不夠。④教師對教學(xué)的目標、進(jìn)度、結果和質(zhì)量評定都過(guò)于程序化和模式化，不利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。與傳統的教學(xué)模式相比，一體化教學(xué)能充分體現“從做中學(xué)”的教育思想。一體化教學(xué)具有這樣的一些優(yōu)點(diǎn)：①有利于提高中職學(xué)生的學(xué)習效率。②有利于學(xué)生能力的培養。一體化教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導的現代教學(xué)模式。③有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維。邊實(shí)踐邊學(xué)習是一體化教學(xué)的顯著(zhù)特點(diǎn)。因此，我們要注重培養學(xué)生面向實(shí)際 、分析和解決與計算機應用有關(guān)的問(wèn)題的能力。 只有緊密結合生產(chǎn)實(shí)踐 ， 才能切實(shí)使學(xué)生感覺(jué)到自己學(xué)以致用， 逐步提高計算機應用水平 。中職計算機應用教學(xué)要遵循其實(shí)用性 、應用性 、實(shí)踐性強的特點(diǎn) ， 精講多練。因此一體化教學(xué)模式將成為最適合中等職業(yè)計算機應用類(lèi)課程的教學(xué)模式 。
二、“一體化教學(xué)”的具體實(shí)現
杜威的 “從做中學(xué) ”思想在一定的范圍內給我國中職計算機應用教育問(wèn)題提供了解決思路 ， 而 “一體化教學(xué) ”模式則給中職計算機應用教學(xué)模式的改革找到了一條真正的出路 。理論和方法上都有了依據 ， 我們還需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐 。
1.根據職業(yè)崗位需求優(yōu)化出 “一體化教學(xué) ”的人才培養方案。
中職教育人才培養方案的開(kāi)發(fā)應“以職業(yè)能力為核心 ， 以職業(yè)崗位為依據”。中職教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)是一種橫向為主的模塊式教學(xué)體系 ， 其核心要素是以職業(yè)崗位技能的專(zhuān)項性和操作性為依據 ， 以培養學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能 、專(zhuān)深的崗位業(yè)務(wù)知識 、較強的技術(shù)再現能力為目標 。中職教育課程應形成 “以能力為核心 ， 以就業(yè)為導向 ”的 “能力中心 ”課程 。
以專(zhuān)業(yè)培養德智體美勞全面發(fā)展的人才培養目標，具有中職文化程度，以計算機應用技術(shù)為基本技能，能適應社會(huì )的信息化需求，具有一定的開(kāi)發(fā)能力，養成良好的習慣和團隊合作精神的人才。課程模塊分為：文化基礎模塊和計算機應用專(zhuān)業(yè)基礎模塊。
2.根據 “一體化教學(xué) ”要求，進(jìn)行課程整體設計。
根據新的人才培養方案 ， 按照 “一體化教學(xué) ”要求對每門(mén)課程進(jìn)行整體設計 。 課程整體設計的基本原則是 “職業(yè)活動(dòng)導向 、突出能力目標、項目載體、用任務(wù)訓練職業(yè)崗位能力、以學(xué)生為主體、知識理論實(shí)踐一體化�！闭w設計的內容就是從課程特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習主體狀況出發(fā)，應用系統的方法和觀(guān)點(diǎn)，制訂出教學(xué)目標、選擇教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)內容、選用教學(xué)媒體、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與反饋等教學(xué)環(huán)節來(lái)尋求最佳組合，使教學(xué)效果達到優(yōu)化的過(guò)程。把課程從知識講授型轉變?yōu)橹R應用型，理論思維為主轉變?yōu)槟芰τ柧殲橹�，從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與操作，從教師講解為主轉變?yōu)榻處煼e極引導。
3.以計算機專(zhuān)業(yè)教室的建設來(lái)實(shí)現“一體化教學(xué)”。
要真正實(shí)現“一體化教學(xué)”，必須在教學(xué)場(chǎng)所上進(jìn)行相應改革。我校在計算機應用類(lèi)專(zhuān)業(yè)教室建設上采取部系建設基礎平臺，提供教師教學(xué)電腦、教學(xué)網(wǎng)絡(luò )、多媒體教學(xué)設備等，為教學(xué)中需要的教學(xué)手段提供了硬件環(huán)境，圖片、影視圖像、多媒體計算機及電子文件等這些教學(xué)應用的使用提供了保證。學(xué)生可通過(guò)媒體教學(xué)，獲得直觀(guān)的印象、真實(shí)的訓練，從而提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。
4.“一體化教學(xué)”的教學(xué)管理
根據“一體化教學(xué)”要求進(jìn)行教學(xué)管理，根據項目任務(wù)的需要，可以采取4節課連排的形式。原來(lái)由考試成績(jì)決定一切的考核方式也要進(jìn)行改革：采用過(guò)程考核方式：平時(shí)操作成績(jì)：20%，實(shí)訓成績(jì)：30%，單元測試成績(jì)：20%，期末考試成績(jì)：30%，注重學(xué)生的實(shí)際操做能力。課程的評價(jià)標準和課程的所有活動(dòng)都必須以學(xué)生為主體，老師為主導。
杜威的“從做中學(xué)”教育原則是博大精深的。我們的辨析只是九牛一毛，但這也足夠我們在教育實(shí)踐中加以借鑒。杜威的“從做中學(xué)”教育原則對我國當前的中等職業(yè)教育乃至整個(gè)教育都提供了諸多的啟迪，值得我們繼續深入學(xué)習。
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