分組互動(dòng)型任務(wù)教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應用的論文

　　一、什么是“分組互動(dòng)型任務(wù)”教學(xué)

　　“分組合作”學(xué)習是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它以學(xué)業(yè)成績(jì)、性別、思想品德、心理素質(zhì)等為依據把學(xué)生分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”的小組，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節都以小組活動(dòng)為核心，并以小組的總體成績(jì)作為評價(jià)和獎勵的依據，使每一個(gè)成員不僅自己要掌握知識，而且還要關(guān)心和幫助組內的其他成員獲得成功。

　　“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)是建構主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在老師的指導、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現對所學(xué)知識的意義建構。建構既是對新知識意義的建構，同時(shí)又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

　　二、合理分組

　　教師在構建合作小組時(shí)，應注意結構的合理性。分組時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：

　　1.小組人數要合理

　　一般以4～6人為宜，人數太多不利于學(xué)生交流和個(gè)人才

　　能的充分展示，人數太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。

　　2.遵循“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則

　　教師應按照學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

　　3.小組成員也可以是動(dòng)態(tài)的

　　小組成員可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高協(xié)作學(xué)習的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(cháng)期形成的角色，給每個(gè)學(xué)生提供均等發(fā)展的機會(huì )。

　　4.具體任務(wù)的分配

　　對于課堂任務(wù)的分工，教師可以給每組安排一個(gè)小組長(cháng)，由小組長(cháng)根據本組成員的學(xué)習情況再安排具體的任務(wù)，把權力下放給學(xué)生，可以大大提高學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。每班一般分為9～10個(gè)小組，小組長(cháng)登記每次任務(wù)的成績(jì)，并在課堂上負責本組的紀律。每次任務(wù)完成后，小組長(cháng)將完成情況登記表直接交給教師。

　　三、“分組互動(dòng)型任務(wù)”教學(xué)法教學(xué)過(guò)程

　　“分組互動(dòng)型任務(wù)”教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生能培養創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力以及自主學(xué)習的習慣，學(xué)會(huì )如何去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法。

　　1.結合學(xué)生的特點(diǎn)，精心設計任務(wù)

　　在教學(xué)過(guò)程中，根據教材的特點(diǎn)將其分為若干個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)�？梢园凑鹿潄�(lái)分，也可以按知識點(diǎn)來(lái)分。例如，中秋節來(lái)臨，學(xué)生已學(xué)習了選框工具及填充，移動(dòng)工具、套索工具、魔棒工具等操作，教師布置任務(wù)：制作一張中秋賀卡來(lái)送給朋友。

　　2.引導學(xué)生分析任務(wù)并提出問(wèn)題

　　學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì )遇到哪些不能解決的問(wèn)題。學(xué)生自己提出的問(wèn)題，也是他們想要知道的知識點(diǎn)，此時(shí)教師再將新知識傳授給他們，這就調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。

　　3.根據提出的問(wèn)題，及時(shí)講授新知識

　　問(wèn)題提出后，就需要開(kāi)始尋求解決問(wèn)題的方法，老問(wèn)題學(xué)生自己解決，新問(wèn)題要通過(guò)師生的共同探索解決。在制作課中，新知識點(diǎn)是用畫(huà)筆工具完成漂亮可愛(ài)的月亮、小人物、星星、草地的制作。教師只是簡(jiǎn)單介紹一下畫(huà)筆工具的類(lèi)型和應用，講課時(shí)間大概是3～4分鐘，然后讓學(xué)生動(dòng)手制作賀卡，以完成任務(wù)。

　　4.各小組互幫互助，同心協(xié)力完成任務(wù)

　　在完成任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績(jì)作為評價(jià)和獎勵的依據。這樣小組成員有著(zhù)共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，增強了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習的動(dòng)力。成績(jì)好的同學(xué)可以幫助成績(jì)差的同學(xué)，成績(jì)差的同學(xué)也積極地參與進(jìn)來(lái)學(xué)習，達到人人進(jìn)步的目標。

　　5.教師點(diǎn)評，組員互評，并登記成績(jì)

　　任務(wù)完成后，各小組內進(jìn)行自評與成員評價(jià)，小組長(cháng)登記小組內的個(gè)人成績(jì)。教師對每個(gè)小組的學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)根據各小組成員的評價(jià)以及教師平時(shí)的觀(guān)察或測試對學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，建立小組成績(jì)檔案表和個(gè)人成績(jì)檔案表。

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