芻議計算機公共課教學(xué)組織方式教育論文
摘要：針對目前計算機教學(xué)中出現的學(xué)生起點(diǎn)不同的問(wèn)題，本文主要介紹了基于網(wǎng)絡(luò )方式的計算機公共課教學(xué)組織方式。
關(guān)鍵字：計算機公共課組織方式
計算機公共課不同于其他課程，它是一門(mén)實(shí)踐性、應用性很強的課程，主要的任務(wù)是培養學(xué)生的計算機應用水平，為以后的工作學(xué)習服務(wù)。另外公共課教學(xué)面向的是全校的新生，水平差異及學(xué)生性格的差異使我們必須改變傳統課堂教學(xué)模式，使學(xué)生不再完全依靠老師的“一言堂”，被動(dòng)學(xué)習知識。這就要求教師必須首先改變自己的教學(xué)觀(guān)念，由原來(lái)單純的“傳授知識”向“傳授方法”轉變，使學(xué)生會(huì )利用周?chē)磺锌捎觅Y源幫助自己自主探索，自主學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習方式是目前最為流行的一種主動(dòng)學(xué)習方式，也是一種切實(shí)可行的計算機公共課教學(xué)組織方式。
以人本主義為指導“以學(xué)生整個(gè)人作為教育對象的理念，稱(chēng)為全人教育（whole-personeducation）”全人化教育的基本出發(fā)點(diǎn)是在全面了解學(xué)習者本身能力、經(jīng)驗、性格、意志等條件的基礎上，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)�！耙逃龑W(xué)生必先了解學(xué)生”。要更好的實(shí)施教學(xué)，對于計算機公共課面向的學(xué)生群體廣而雜，所以更應該有一個(gè)初步的認識。
1.學(xué)生現狀調查分析
計算機公共課教學(xué)不能采取一刀切的方式，應在學(xué)生入學(xué)后對學(xué)生的計算機初始水平進(jìn)行調查摸底�？紤]到學(xué)生的個(gè)別差異，在實(shí)施問(wèn)卷調查適應注意調查對象應具有代表性：既有文科學(xué)生、又有理科學(xué)生；既有男生，又有女生：既有城市來(lái)的學(xué)生，又有農村來(lái)的學(xué)生。
調查問(wèn)卷應有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)管理機構組織編制，其中應有權威的計算機公共課任課教師的參與，如通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題可以了解學(xué)生計算機基礎知識初始水平、和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習能力等。
問(wèn)題一：計算機基本知識掌握情況。
根據調查結果將學(xué)生劃分為4個(gè)層次：A、能夠自己裝機，對硬件熟悉，基本知識和操作都很熟悉：B、了解一般的基礎知識，熟悉基本操作；C、具備中學(xué)學(xué)習的基本知識，接觸過(guò)計算機，但操作不熟練：D、沒(méi)有接觸過(guò)計算機，不會(huì )操作。
問(wèn)題二：網(wǎng)絡(luò )學(xué)習能力調查。
選擇項如下：A、經(jīng)常上網(wǎng)，以網(wǎng)絡(luò )作為輔助學(xué)習工具，操作熟練；B、經(jīng)常上網(wǎng)，以游戲、聊天為主，其他很少使用；C、有目的上網(wǎng)，查找資料，操作一般；D、偶爾上網(wǎng)，盲目瀏覽，操作不熟練；E、從沒(méi)上過(guò)網(wǎng)，不會(huì )操作。
筆者曾經(jīng)對以上問(wèn)題做過(guò)一個(gè)小范圍的調查，結果顯示：對于問(wèn)題一，八成
學(xué)生選擇C選項。也就是說(shuō)，中學(xué)曾學(xué)過(guò)，但操作不熟練：對于問(wèn)題二，六成以上學(xué)生只是偶爾上網(wǎng)，操作很不熟練，兩成以上的學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，但以?shī)蕵?lè )為主，對網(wǎng)絡(luò )其他用途知之甚少。
2.計算機公共課教學(xué)組織方式
根據以上的調查結果，我認為計算機公共課教學(xué)應該循序漸進(jìn)，教學(xué)過(guò)程中有針對性的將多種教學(xué)模式相結合，“以網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為主，多種方式并存”，即不同的學(xué)生采用不同的模式，不同的內容采用不同的方法。
�。�1）認為自己有基礎的學(xué)生，可以直接申請參加統一的計算機考核系統考試，檢查自己掌握的情況，合格者可以免修該課程，不合格者則必須采用一種學(xué)習方式學(xué)習。不論學(xué)生采用什么學(xué)習方式，都以參加計算機自動(dòng)考試系統考核結果為準，合格者可以取得相應的學(xué)分，不合格者則必須重修。
�。�2）根據調查結果，分幾個(gè)層次對學(xué)生進(jìn)行集中培訓。如對一些計算機基礎較弱，動(dòng)手能力較差的學(xué)生，采取課堂教學(xué)和實(shí)驗結合的方式，通過(guò)老師課堂集中講解，親自示范，手把手的訓練達到目的:其一，使學(xué)生掌握最基本的計算機操作，如開(kāi)機、關(guān)機及鼠標的使用等；其二，使學(xué)生學(xué)會(huì )基本的網(wǎng)絡(luò )知識，如IE瀏覽器的使用，資料搜索與下載工具的使用等:對于基礎知識比較了解，但網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐能力較差的學(xué)生，以實(shí)踐教學(xué)為主，在公共機房進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )知識培訓。
對于所有參與計算機公共課學(xué)習的學(xué)生，還應該進(jìn)行一到兩次集中培訓，培訓內容包括兩個(gè)方面:介紹網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的方法和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中應注意的問(wèn)題；講解計算機公共課網(wǎng)絡(luò )學(xué)習專(zhuān)用資源網(wǎng)的使用方法。
�。�3）經(jīng)過(guò)短期培訓后，其余學(xué)習時(shí)間可以交給學(xué)生。利用己開(kāi)發(fā)好的基于校園網(wǎng)的教學(xué)資源系統，使學(xué)生在不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)根據個(gè)人需求，采取自由學(xué)習方式。由于受中、小學(xué)十幾年的傳統教學(xué)的影響，多數學(xué)生己經(jīng)習慣被動(dòng)接受，要想使學(xué)生一下子由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)獲取知識過(guò)渡，最終學(xué)會(huì )學(xué)習，這需要一個(gè)過(guò)程。學(xué)生雖然是整個(gè)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程的中心，但校園網(wǎng)絡(luò )學(xué)習與單純基于Internet的學(xué)習有重要區別，就是對學(xué)生的可控性，教師控制了學(xué)習資源、環(huán)境和學(xué)習伙伴，給同學(xué)們創(chuàng )造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習氛圍。
�。�4）在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)監控，教師隨時(shí)可以了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習狀況，進(jìn)行個(gè)別指導。對于不同的模塊，隨時(shí)可以調整教學(xué)方式。比如，大學(xué)計算機基礎課包括:基礎部分理論部分，Windows操作系統，實(shí)用office軟件，網(wǎng)絡(luò )及多媒體技術(shù)應用等。對于基礎理論部分學(xué)生學(xué)習中反映出的難點(diǎn)部分，可以集中安排時(shí)間進(jìn)行面授講解、面對面輔導;對于使用軟件的學(xué)習，可以采用任務(wù)驅動(dòng)方式，布置作業(yè)，要求學(xué)生利用PowerPiont制作多媒體課件，并在規定的時(shí)間內上傳到指定FTP服務(wù)器上等。
總之，計算機公共課的教學(xué)采用多種方式并存，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、能動(dòng)性，培養學(xué)生自己管理自己的能力，適應社會(huì )發(fā)展的需求。
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