試論改革教學(xué)內容和考試方式構建計算機公共課程體系的論文
[論文關(guān)鍵詞]：計算機課程體系 考試方式 教學(xué)改革
[論文摘要]：信息時(shí)代要求大專(zhuān)院校學(xué)生必須接受計算機基礎教育，掌握一定的計算機應用技術(shù)，能夠在各自的學(xué)科領(lǐng)域中熟練使用計算機。這就要求各個(gè)院校的計算機基礎教育要針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設具有專(zhuān)業(yè)特色的計算機基礎教育課程。
一、計算機公共課程體系教學(xué)內容和考試體系現狀
教學(xué)內容和課程體系，直接反映了教育目的和培養目標，是培養人才素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節。課程教學(xué)要符合本課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的要求，注意與其他課程的前后聯(lián)系與上下銜接，體現本課程在教學(xué)計劃中的地位和作用，遵循連貫性和循序漸進(jìn)的原則，尤其注意與學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的緊密結合和社會(huì )的實(shí)用性需求等等。
1.計算機公共課程體系中教學(xué)內容存在的問(wèn)題
(1)教學(xué)內容更新慢，難于學(xué)以致用。計算機學(xué)科發(fā)展迅速，知識更新的周期短，工作生活中涉及到的操作系統、辦公軟件、應用軟件等都在不斷的更新。與其它學(xué)科相比，計算機基礎教材的更新速度落后于計算機技術(shù)發(fā)展的速度，教學(xué)內容滯后，最新、最實(shí)用的計算機技術(shù)不能在第一時(shí)間反映到課堂教學(xué)來(lái)。部分課堂上講授的內容已經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生步入工作崗位后無(wú)以應對實(shí)際工作的需要。
�。�2）側重理論教學(xué)，缺少實(shí)踐訓練。計算機基礎課程是理論與實(shí)踐相結合的課程，理論與實(shí)踐相輔相成。多年來(lái)，計算機公共基礎課程往往是注重理論教學(xué)，理論課是教學(xué)的重點(diǎn)內容，上機實(shí)踐的內容沒(méi)有得到充分的重視，實(shí)踐課沒(méi)有相應的實(shí)訓項目和開(kāi)拓的實(shí)踐訓練，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
(3)教學(xué)內容單一，與專(zhuān)業(yè)需求脫鉤。多年來(lái)，各高校的計算機公共課程教學(xué)內容基本一致。這種統一的要求曾經(jīng)對計算機技術(shù)的普及和應用起到了促進(jìn)作用，但隨著(zhù)高等教育的發(fā)展，各專(zhuān)業(yè)對計算機知識的需求有了新的變化，教學(xué)內容、案例千篇一律，并且和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求毫不聯(lián)系，教學(xué)內容沒(méi)有針對性，很難滿(mǎn)足各職業(yè)崗位的特殊需求，使學(xué)生感到教學(xué)內容與實(shí)際工作脫鉤，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。長(cháng)此以往學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )受到影響。
2.計算機公共課程體系中考核體系中存在的問(wèn)題
�。�1）注重理論考試,忽視實(shí)踐考試，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養。計算機基礎考試中，理論知識的分值所占比重較大，而對實(shí)踐操作能力的測試所占比重較小，客觀(guān)上使教師與學(xué)生形成重視期末理論知識的死記硬背，而忽視了對日常教學(xué)與實(shí)驗過(guò)程對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養。學(xué)生平時(shí)不注重實(shí)驗與復習，只等期末考試突擊復習，造成了教學(xué)質(zhì)量不易提高的狀況。
�。�2）考試時(shí)間過(guò)分集中，組考工作量大，浪費人力物力。筆試不僅需要教師花費大量的時(shí)間和精力到處查找試題、拼湊試卷，盡量使試題難度適中，而且教務(wù)部門(mén)也要組織大量的人力物力進(jìn)行試卷印刷、組織考試以及試卷批閱、試卷統分和考試分析等工作。另外，試題的安全保密問(wèn)題，防止試題泄漏，也是令組織者頗為撓頭的問(wèn)題，雖然調動(dòng)了各方面力量但效率并不是很高。
�。�3）手工閱卷，增加教師工作量，評分有失科學(xué)規范�，F行的考試中，只能由教師進(jìn)行考試現場(chǎng)組織與管理，考試的秩序以及各班考試的公平性均難以保證。測試的題目豐富、變化多樣，教師在事后閱卷采分中沒(méi)有統一的評分標準，難以給出準確、規范的分數，致使學(xué)生的成績(jì)不能準確地反映學(xué)生自身應用計算機的實(shí)際能力。
二、教學(xué)內容和考試方式改革的思路和措施
1.優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃，修訂教學(xué)大綱，構建分層課程體系
為了適應教學(xué)改革新形勢，本著(zhù)“加強基礎、拓寬專(zhuān)業(yè)、培養能力、注重應用”的總要求，首先對各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃進(jìn)行了優(yōu)化，重新修訂了教學(xué)大綱，以科學(xué)的方法優(yōu)化課程體系，對一些內容相近或內容重復較多的課程進(jìn)行合并，對一些不適應形勢發(fā)展、對培養目標影響不大的課程進(jìn)行了淘汰，增設了適應社會(huì )經(jīng)濟和現代科技發(fā)展要求的新課程。
經(jīng)過(guò)調研論證后，將大學(xué)一年級第一學(xué)期課程設為《大學(xué)計算機基礎》，采用分層次教學(xué)，設置不同層次的實(shí)驗項目；大學(xué)一年級第二學(xué)期課程調整為理科必修《計算機程序設計語(yǔ)言a》（即c語(yǔ)言），文科必修《計算機程序設計語(yǔ)言b》（即vf）或者數據庫技術(shù)，并配套設置了相應的實(shí)驗項目；第三層次的公選課以“計算機網(wǎng)絡(luò )、數據庫應用、matlab數學(xué)軟件”三大項為主要內容。這樣初步形成了“《大學(xué)計算機基礎》＋《計算機程序設計語(yǔ)言》＋計算機應用系列公選課程”的課程體系，并且將結合不同專(zhuān)業(yè)的需求，逐步完善層次化和模塊化的實(shí)驗教學(xué)內容，以實(shí)現實(shí)驗教學(xué)的標準化、統一化和規范化，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)個(gè)性化和人才個(gè)性化的培養目標。
2.構建題庫，實(shí)行在線(xiàn)考試，進(jìn)行自動(dòng)判卷評分
無(wú)紙化考試就是將某課程題庫輸入計算機，然后根據教學(xué)大綱和課程培養目標的要求，選擇不同的題型進(jìn)行組卷，對學(xué)生的知識、技能掌握程度進(jìn)行的一種測試方法。
教師在集體備課的基礎上，群力群策，按照標準出題方式出題，進(jìn)行篩選歸類(lèi)，組建題庫。還可以借鑒其他題庫的題目，對各種題型進(jìn)行添加、刪除、修改等操作，并不斷優(yōu)化更新，實(shí)行題庫管理。然后自動(dòng)構建一個(gè)操作技能測試的真實(shí)軟件環(huán)境，并控制測試時(shí)間，考生能夠進(jìn)行在線(xiàn)答題，測試結束后收集答卷并進(jìn)行自動(dòng)判卷，科學(xué)評分。這樣可以適度減輕教師繁重的工作量，同時(shí)也有利于評分的公平和公正。
3.區分學(xué)習對象，分層教學(xué)分級考試，改革考核方式
由于大學(xué)生入學(xué)時(shí)計算機基礎參差不齊，同時(shí)，不同的專(zhuān)業(yè)對計算機公共基礎課程設置有也不同的要求，在計算機教學(xué)中，教學(xué)內容的廣度和深度必須要面向學(xué)習對象。對于公共基礎課程要求學(xué)生是必須掌握的，提高部分的課程供學(xué)生選修，這樣滿(mǎn)足了不同層次和專(zhuān)業(yè)方向學(xué)生的需求，當然考核方式也有所區分。
計算機基礎課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)踐和應用。為實(shí)現考試考核的科學(xué)性、合理性，凸顯對學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合應用能力的考核，進(jìn)一步實(shí)現教考分離，因此，我們采用無(wú)紙化考核方式，增強了考試的透明度和公平性，提高了工作效率，可以更加真實(shí)的反映一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)又滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習需求。
參考文獻：
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[2]郝興偉，柳秀麗，龍世立.非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算機教育[j].中國大學(xué)教學(xué)，2003.35.
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