高職非專(zhuān)業(yè)計算機基礎教育改革初探的教育理論論文

　　摘要：

　　計算機應用日益普及，且發(fā)展飛速，提高大學(xué)計算機基礎課程的教學(xué)質(zhì)量對高職院校教育質(zhì)量工程有著(zhù)非常重要的意義。大學(xué)計算機基礎教學(xué)改革，已經(jīng)成為計算機基礎教育的一個(gè)重要的研究課題。本文針對目前高職院校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的研究和探討，并提出了具體建議。

　　關(guān)鍵詞：

　　計算機基礎 非計算機專(zhuān)業(yè) 教學(xué)改革

　　0引言

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，現代社會(huì )對計算機的依賴(lài)已經(jīng)越來(lái)越明顯，而計算機應用能力也已成為用人單位考核畢業(yè)生綜合素質(zhì)的一項重要的標準。大學(xué)計算機基礎教學(xué)改革，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量對高職教育質(zhì)量工程有著(zhù)非常重要的意義，解決非計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果刻不容緩。筆者結合自己在高職院校里面講授計算機應用基礎的體會(huì )，探討了目前高職院校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機教育中存在的一些問(wèn)題，并提出了應對建議。

　　1采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生

　　目前各個(gè)高職院校學(xué)生均來(lái)自全省各地甚至全國各地，受地區差異、教育環(huán)境和家庭狀況等因素的影響，學(xué)生計算機水平存在著(zhù)參差不齊的現象。目前高職院校的教學(xué)體制，相同學(xué)制的學(xué)生采用相同的教學(xué)進(jìn)度，而且起點(diǎn)比較低，處于“零起點(diǎn)”的學(xué)生容易接受。但是對于基礎好的學(xué)生，難免會(huì )產(chǎn)生輕視甚至厭學(xué)心理。

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式[1]是通過(guò)教師精心設計的一個(gè)個(gè)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)解決問(wèn)題的教學(xué)方法，益在培養學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考發(fā)現問(wèn)題，繼而產(chǎn)生想要分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，通過(guò)自己動(dòng)手操作解決問(wèn)題，完成任務(wù)，獲得成功的喜悅，樹(shù)立自信心。運用這種教學(xué)模式，教給學(xué)生的將不僅僅是知識和技能，而且還教給學(xué)生獲取知識的方法。計算機基礎課的內容具有鮮明的實(shí)踐性、實(shí)用性和新穎性，通過(guò)采用富于趣味性的任務(wù)可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性；通過(guò)教師的引導、學(xué)生的自主學(xué)習，可以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力；通過(guò)在任務(wù)完成過(guò)程中采用分組協(xié)作的方式，可以培養學(xué)生的協(xié)作意識和能力，并且兼顧各個(gè)層面的學(xué)生個(gè)體；通過(guò)任務(wù)的最終完成，可以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高綜合素質(zhì)。

　　2重新整合課程資源，合理選擇教學(xué)內容

　　信息技術(shù)已廣泛滲透到各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，計算機技術(shù)與眾多專(zhuān)業(yè)的融合大大豐富了計算機基礎課程體系的教學(xué)內容，同時(shí)也對各行各業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。但在當前計算機基礎教育中，針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師教授的都是相同的內容，使用相同的手段和方法。這就造成計算機基礎課程知識的內容無(wú)法體現相關(guān)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習計算機知識不能與專(zhuān)業(yè)課程緊密結合。因此在選擇計算機基礎的教學(xué)內容時(shí)，除了必不可少的計算機基礎知識、辦公應用軟件、信息網(wǎng)絡(luò )知識之外，可以拿出四個(gè)左右的學(xué)時(shí)，針對不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有目的的增設相應專(zhuān)業(yè)的內容。比如，對于法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了需要具備基礎知識基本技能之外，還需要熟悉計算機安全、計算機犯罪以及與計算機相關(guān)的法律方面的知識，包括國內外信息網(wǎng)絡(luò )安全類(lèi)的法律法規等；對于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，應該給他們增加管理信息系統軟件、統計分析軟件方面的內容；對于農林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應該在課程設置時(shí)讓他們了解數字農林、農林信息技術(shù)方面的內容。這樣學(xué)生通過(guò)計算機公共基礎課程的學(xué)習，能提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。

　　3建立多重評價(jià)模式，淡化等級考試的影響

　　計算機等級考試在一定程度上規范了非計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎教學(xué)，但是實(shí)行教考分離，單一的教學(xué)評價(jià)模式將計算機基礎教學(xué)又變成了應試教育，其次，計算機知識的更新速度不斷加快，應用領(lǐng)域也不斷擴展，而計算機等級考試內容的更新速度卻是遠遠跟不上時(shí)代節奏的。因此對于高職高專(zhuān)來(lái)說(shuō)，不以一次考試的成績(jì)來(lái)判斷學(xué)生的水平，而建立多重教學(xué)評價(jià)模式是解決這些矛盾的有效方法。在計算機基礎課程的考試中，加大對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的考查，將考試成績(jì)分為四個(gè)部分：平時(shí)成績(jì)、作業(yè)設計和參加全國計算機等級統一命題考試成績(jì)，其比例設置為30%、30%和40%。其中平時(shí)成績(jì)考核學(xué)生考勤、理論課課堂表現及上機課的實(shí)際動(dòng)手能力。通過(guò)給學(xué)生布置幾個(gè)難易不同、提高處理綜合問(wèn)題能力的設計任務(wù)，根據任務(wù)的完成情況來(lái)給出作業(yè)成績(jì)。

　　4合理利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮教師的引導作用

　　多媒體技術(shù)在計算機基礎教學(xué)中起著(zhù)重要作用，對于一些晦澀難懂以及抽象的知識，利用多媒體教學(xué)可以使內容更具體形象更容易理解，這是傳統的黑板加粉筆的方法無(wú)法比擬的。但是，多媒體技術(shù)在教學(xué)中也帶來(lái)一些弊端。首先，加大的信息量會(huì )使課件龐大臃腫，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。其次課件中過(guò)多的插入圖片、動(dòng)畫(huà)、影音剪輯往往會(huì )模糊教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)手段，不能代替教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職責，更無(wú)法代替傳統的課堂教學(xué)模式。傳統的課堂教學(xué)模式中教師是教學(xué)的靈魂，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都有直接的示范作用。所以應該合理利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮教師的引導作用。首先，應該減少課件的容量，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次做好師生互動(dòng)與情感的交流，通過(guò)與學(xué)生的交流，來(lái)了解學(xué)生對知識的理解情況，使學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識。再次，授課過(guò)程中，傳統教學(xué)模式中黑板和粉筆也應繼續發(fā)揮作用，比如某些較難理解的知識點(diǎn)，教師在黑板上一步一步的寫(xiě)出分析過(guò)程能使學(xué)生更容易理解，記憶更深刻。教學(xué)過(guò)程中人的要素是第一位的，計算機基礎課程應該合理利用多媒體技術(shù)，形成以教師為引導，學(xué)生自主學(xué)習，“多媒體技術(shù)+黑板+粉筆”為輔助工具的教學(xué)模式。

　　5注重精講多練的方式，重在邊講邊練

　　多數高職院校將課程設置為理論課和上機課相結合，目的是希望理論部分講解完成后學(xué)生再動(dòng)手操作加深印象。有的學(xué)校安排兩次課時(shí)間隔一天或者幾天，還有的學(xué)校將課程設置為全部理論課講完之后再集中進(jìn)行上機實(shí)踐。這樣教師講授的演示過(guò)程和學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作嚴重脫節，同一知識點(diǎn)講和練的時(shí)間間隔太長(cháng)，根據艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，學(xué)得的知識經(jīng)過(guò)一天時(shí)間后，如不抓緊復習，就只剩下原來(lái)的25%了。因此需要改變課程設置方式，由課堂講授和上機實(shí)踐相結合改為全部在機房授課，遵循“精講多練，重在邊講邊練”的方式。[2]所謂“精講”，就是不必面面俱到，而是主要講清課程的要點(diǎn)和基礎知識，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，引導學(xué)生自學(xué)，綱舉目張。所謂“多練”，即讓學(xué)生多上機操作，從培養學(xué)生的操作技能入手，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協(xié)調性。只達到精講多練還不夠，更重要的是要將精講和多練結合起來(lái)，邊講邊練。

　　《計算機基礎》是非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸到的第一門(mén)計算機課程，在各個(gè)非計算機專(zhuān)業(yè)的課程體系中占有重要的地位。如何提高教學(xué)效果，培養和提高學(xué)生自主學(xué)習的能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是擔任計算機基礎課的教師在教學(xué)實(shí)踐中必須思考的問(wèn)題。本文根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，就教學(xué)方法、教學(xué)內容，多媒體的利用及教學(xué)評價(jià)方式，提出了個(gè)人的一些觀(guān)點(diǎn)和建議。

　　參考文獻：

　　[1]薛萍萍。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式在信息技術(shù)課教學(xué)中的應用[j]。當代教育科學(xué)，2004，（22）。

　　[2]達列雄。大學(xué)非專(zhuān)業(yè)計算機基礎教育研究[j]，科技信息，2008（30）。

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