教育改革教師心得
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的教育改革教師心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教育改革教師心得1
執教一年以來(lái)，聽(tīng)到最多的就是小班化教學(xué)，而最有爭議的恰恰又是小班化教學(xué)。小班化教學(xué)，以我的認知來(lái)看：就是班中幾人為小組，上課可以組內成員相互交流討論，然后請代表發(fā)言或者上臺展示自己小組的勞動(dòng)成果。但是，在這樣一種小班化教學(xué)中，我存在著(zhù)困惑：用原來(lái)的教學(xué)模式上課，原本可以完成的任務(wù)，現在都完成不了了？小班化教學(xué)的理念就是師生融一體，將學(xué)生的想法推向課堂。但是如果這樣，課堂教學(xué)實(shí)踐就會(huì )大大縮短，本堂課的內容就會(huì )很難完成，也就達不到我的教學(xué)目標了，這可怎么辦？帶著(zhù)這樣的困惑，帶著(zhù)對“四色學(xué)習單”的好奇，我參加了這次的小班化改革培訓。
很榮幸，我與我校的各位老師被選為一日小學(xué)生，有幸加入了周老師與何老師的課堂。說(shuō)真的，坐在下面當學(xué)生，起來(lái)回答問(wèn)題，依舊緊張。但是，更多的則是對于“四色學(xué)習單”在課堂中如何操作，如何演繹的一種期待。
“四色學(xué)習單”，這是一種全新的理念，是一種提高課堂教學(xué)效率的形式載體。在課堂上，周婷校長(cháng)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組有四名學(xué)生，分別為“紅、黃、藍、綠”，根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，他們在組里分工不同，任務(wù)不同，做到因材施教，增加學(xué)生的凝聚力，提高孩子的參與性，關(guān)注不同學(xué)生不同的發(fā)展。起初，“四色學(xué)習單”紅、黃、藍、綠代替作業(yè)的.難易程度，用于課堂教學(xué)。隨著(zhù)改進(jìn)，可以用不同的方式、形狀繪制四色學(xué)習單，也可以代表組內不同的成員，真正的體現了學(xué)生學(xué)習的差異性。
例如，周婷老師帶來(lái)的《鹵蛋》繪本讀寫(xiě)課中，鹵蛋是一個(gè)小男孩，這個(gè)孩子是一個(gè)整日在祈禱的孩子，許下了許多有趣的愿望。課堂上，周老師采用了“四色學(xué)習單”，給每個(gè)學(xué)生設置的學(xué)習任務(wù)都是用紅、黃、藍、綠四種不同顏色來(lái)表達的。不同顏色的卡片上代表不同的角色和任務(wù)，學(xué)生則根據自己的興趣，分組、分角色完成不同難度、不同特色的學(xué)習任務(wù)。最終在周老師的帶領(lǐng)下，理解了作者想傳遞的情感和意義，走進(jìn)作者用文字呈現的世界里。同時(shí)周老師還對我們提出了像鹵蛋一樣說(shuō)出心中真實(shí)的想法，模仿有特點(diǎn)的章節練寫(xiě)的要求，和同伴一起分享童年的心聲，創(chuàng )編出了一本屬于我們自己這一組的繪本。
再舉個(gè)例子，周老師舉出的一張學(xué)習單。紅色孩子解決小詩(shī)人想變成什么？做什么呢？指向課文。黃色孩子解決他還想變成什么，做什么呢？則是一種指向性的拓展。藍色孩子解決你最想變成什么？為什么？聯(lián)系了生活。而綠色孩子解決你最喜歡哪一種變化？也就是引導性的評價(jià)。這就是四色學(xué)習單的顯著(zhù)作用。根據學(xué)生本身的差異，選擇適合自己的學(xué)習任務(wù)。
同樣，由特定的紅、黃、藍、綠組成的四人小組也不是固定不變的，隨著(zhù)教學(xué)內容與教學(xué)要求的變化，可以重新組合承擔不同的任務(wù)，實(shí)現不同的發(fā)展。不難看出，四人小組的打亂，實(shí)際上是再次打破慣有的學(xué)習方式，不刻意追求知識內容的系統完整，重在引發(fā)興趣，重在對某一問(wèn)題充分思考、研討和交流，特別珍視學(xué)生的獨特感受和體驗。
而四色學(xué)習單的誕生，正如周老師所言：精化小班發(fā)展內涵、深化小班學(xué)習文化、優(yōu)化小班教學(xué)質(zhì)量、亮化小班學(xué)校品質(zhì)。有如此多特點(diǎn)的四色學(xué)習單，又衍生出了四色預習單、四色交流單、四色整合單、四色拓展單等。
教育改革教師心得2
一、主要內涵
1、自主學(xué)習。通過(guò)校本課程“高效學(xué)習技能”和其它有效途徑及措施，使全體學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)習興趣，增強求知欲望，充滿(mǎn)學(xué)習激情，掌握自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的方法，形成較強的自學(xué)能力，養成良好的自學(xué)習慣。
2、自我教育。通過(guò)學(xué)生參與設計并自主組織系列“主題班會(huì )”，自主參與組織藝術(shù)節、科技節、讀書(shū)節等活動(dòng)，特別是自主組織“班級自我管理競賽”活動(dòng)，實(shí)現學(xué)生在德、智、體、美等方面的自我教育和全面發(fā)展。
3、自覺(jué)發(fā)展。在學(xué)生自我教育達到一定水平的基礎上，通過(guò)自主開(kāi)展人生理想規劃與追求、生涯設計與實(shí)踐的系列活動(dòng)（如成年儀式），引導學(xué)生走上人生自覺(jué)發(fā)展的道路。這是學(xué)生自我教育的高級階段。
4、教學(xué)創(chuàng )新。通過(guò)實(shí)施“大課堂導學(xué)用合一”學(xué)案導學(xué)的教學(xué)策略，大力精簡(jiǎn)和優(yōu)化教學(xué)內容，強化教學(xué)評價(jià)的矯正與改進(jìn)功能，大幅度提高教與學(xué)的效率，為教學(xué)改革探索出一條真正實(shí)現增效減負的成功之路。同時(shí)，逐步打造出經(jīng)得起推敲和檢驗的高效課堂，總結形成具有修文中學(xué)特色的“導學(xué)用合一”各學(xué)科教學(xué)范式。
二、核心理念
1、好奇與求知是人的本能，每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習者，只要教學(xué)方法得當，所有學(xué)生都能獲得學(xué)業(yè)成功。沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，也沒(méi)有不會(huì )教的老師。
2、教師的責任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)；教的法子必須根據學(xué)的法子（陶行知語(yǔ)）。課堂教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師永恒的追求。教是為了不教。
3、人的生理、心理個(gè)性差異，決定了其學(xué)習方式的差異。教學(xué)的首要任務(wù)就是發(fā)現和研究學(xué)生的學(xué)習潛能和個(gè)性差異，探索適應每個(gè)學(xué)生有效學(xué)習的教學(xué)方法，從要求學(xué)適應教轉變?yōu)榻踢m應學(xué)，真正做到因材施教。
4、教師應向學(xué)生充分展現所教學(xué)科的獨特魅力，采取多種有效手段最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，使其掌握高效的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。親其師，信其道。
5、沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。（蘇霍姆林斯基）教育的目的在于使人能夠繼續教育自己。（杜威）
6、賦有良好素質(zhì)的教師，總是年復一年地大力精簡(jiǎn)教材，最后達到必不可少的最低限度，這才是真正的教師（第斯多惠）
課堂是教育教學(xué)的主要載體，是教育理念和教學(xué)方式的集中展現。素質(zhì)教育的重心應該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質(zhì)教育，才不是課外活動(dòng)式的點(diǎn)綴。以“自主學(xué)習，自我教育，自覺(jué)發(fā)展，教學(xué)創(chuàng )新”為核心理念的“三自一新”改革就是真正的在課堂上落實(shí)的素質(zhì)教育，目的就是讓學(xué)生做課堂的主人，培養學(xué)生的自主學(xué)習和自主管理能力，培養學(xué)生的小組合作和展示交流能力�；顒�(dòng)以來(lái)，大部分學(xué)生都切實(shí)感受到了小組合作正扎實(shí)推進(jìn)，自我管理已蔚然成風(fēng)，自主學(xué)習成效明顯，班級呈現均衡化發(fā)展的良好態(tài)勢。
以檢查反饋，點(diǎn)撥提升，記憶訓練，當堂檢測為框架的課堂模式，改變了過(guò)去教師在課堂上喋喋不休地包辦代替，教師講得累，學(xué)生學(xué)得苦的局面；改變了過(guò)去對學(xué)生已掌握的知識再次甚至多次講解而造成的課堂時(shí)間的浪費的情況；改變了過(guò)去學(xué)生解題不規范，語(yǔ)言表達缺乏邏輯思維混亂的現象；改變了過(guò)去教師需要一邊上課一邊維持紀律的尷尬境地；改變了過(guò)去教師提問(wèn)時(shí)學(xué)生低頭不語(yǔ)和無(wú)人應答的問(wèn)題；改變了過(guò)去把小組討論只當做公開(kāi)課時(shí)的點(diǎn)綴和花樣的`應付心里；總之，這一系列的改變，其實(shí)質(zhì)就是改變了學(xué)生們的學(xué)習狀態(tài)和老師們的工作狀態(tài)，既解放了學(xué)生更解放了老師。
雖然，在實(shí)踐過(guò)程中有各種困惑，但是，要知道這是改革的必然經(jīng)歷，三自一新的路是對的，這是不容置疑的，我們大家應該對改革有著(zhù)充足的信心，而不是觀(guān)望。要迎難而上，想盡辦法解決出現的問(wèn)題和困惑，倒退修文中學(xué)永遠沒(méi)有出路。從來(lái)沒(méi)有一種現成的經(jīng)驗能夠解決一切問(wèn)題，幻想一把鑰匙能開(kāi)所有的鎖是不科學(xué)的。學(xué)科與學(xué)科不同，課型與課型不同，內容與內容不同，教師與教師不同，學(xué)生與學(xué)生不同，就決定了我們的課堂不能簡(jiǎn)單化，機械化，三自一新課堂只提供基本的框架和方向，這是一片大有作為的天地，等待著(zhù)每一位教師去開(kāi)發(fā)、去實(shí)現，在三自一新的指導下實(shí)現我們的課堂理想，讓學(xué)生得到快樂(lè )和成長(cháng)。讓學(xué)生得到認識的快樂(lè )和得到掌握知識的過(guò)程中克服困難的快樂(lè )，這是教師的天職。只要路是對的，就不要怕路有多難，路有多遠，只希望我們越來(lái)越好。
教育改革教師心得3
專(zhuān)心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，積極思考的基礎，也是提高課堂學(xué)習效率的前提。為了培養學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣，首先要求學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，思想不要開(kāi)小差或做小動(dòng)作，注意力要集中；其次，要求認真傾聽(tīng)其他同學(xué)回答問(wèn)題，仔細研究他們回答得是否正確，有沒(méi)有需要補充的，有沒(méi)有更好的建議；要做到這點(diǎn)，對老師的要求就非常的高，教師除了要能言善辯還得眼觀(guān)八方。能言善辯：要能用生動(dòng)有趣語(yǔ)言創(chuàng )設出適合學(xué)生學(xué)習的環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生想去學(xué)的興趣。眼觀(guān)八方：上課時(shí)要時(shí)時(shí)注意每個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，甚至是一個(gè)眼神，并能用最婉轉的語(yǔ)言進(jìn)行批判的同時(shí)還能把學(xué)生的注意力轉移到學(xué)習上來(lái)。
一、應注意培養學(xué)生獨立思考的習慣
數學(xué)是思考性極強的學(xué)科。在數學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，樂(lè )于思考，勤于思考，善于思考，這樣的學(xué)習方
法才會(huì )有助于學(xué)生的進(jìn)步。但事與愿違，現在很多的孩子遇到難題，或呆坐，或急于從同桌那兒得到答案。其實(shí)也并非題目真的難道學(xué)生做不出的地步，原因在于一些學(xué)生沒(méi)有找到思考的角度，還有些學(xué)生則是對自己缺乏自信。針對以上原因，教學(xué)中時(shí)常采用的方法是：一、將題目細化更有利于學(xué)生思考；二、語(yǔ)言激勵，增強學(xué)生的自信心；三、放寬思考時(shí)間，讓學(xué)生能進(jìn)行充分的思考。
二、應注意培養學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)的習慣
教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽(tīng)，在反復傾聽(tīng)中體驗、品味。
與當今“教師”一稱(chēng)最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)《示侄孫伯安》詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師�！庇谑强�，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師”有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱(chēng)為“教師”或“教習”�？梢�(jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的`事了。如今體會(huì )，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“教師”為“教員”。在教學(xué)中加強說(shuō)的訓練，培養說(shuō)的習慣，有利于學(xué)生學(xué)習信
息的反饋，能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對問(wèn)題的理解，便于針對性地采取措施，同時(shí)培養了學(xué)生的口頭表達能力，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。班級里，總有那么一些膽大敢說(shuō)的孩子，也不乏膽小怕言的學(xué)生，最重要的是讓學(xué)生有敢說(shuō)的勇氣。針對實(shí)際，我時(shí)時(shí)以敢說(shuō)者帶動(dòng)、激勵怕言者。教學(xué)中，對于那些愛(ài)探索、肯帶頭的學(xué)生，我都給予及時(shí)的表?yè)P：同學(xué)膽子真大，回答問(wèn)題時(shí)聲音真響亮；同學(xué)真愛(ài)動(dòng)腦筋；你說(shuō)的棒極了等等。對于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學(xué)生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當的點(diǎn)拔、適時(shí)的引導，增強他們說(shuō)的勇氣和信心，只要他們能開(kāi)口，我也會(huì )以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說(shuō)，即使說(shuō)錯也沒(méi)關(guān)系。比如，當敢說(shuō)者發(fā)表了自己的想法后，我把復述、模仿的機會(huì )讓給怕發(fā)言者，并給予鼓勵：你也說(shuō)的很好，以此調動(dòng)他們的積極性。課中對于那些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我把說(shuō)話(huà)的機會(huì )也讓給怕發(fā)言者，并及時(shí)鼓勵：你答得非常正確，很有進(jìn)步。孩子都有從眾心理，在實(shí)際教學(xué)中，我把個(gè)人的回答改為同桌互說(shuō)、四人小組交流；把點(diǎn)名回答改為幾位小朋友的一起回答，以此來(lái)增強他們的自信心和回答問(wèn)題的興趣。
教育改革教師心得4
為深入貫徹《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-202年)》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，指導幼兒園和家實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》�！吨改稀分泻w了很多的內容，為了深入了《指南》要傳達給我們老師的精神，利用假期時(shí)間，我認真的學(xué)習、理解了《指南》，以下就是我學(xué)習《指南》的心得體會(huì )。
一、對《指南》的概念有了進(jìn)一步的了解。
為了更加深入的了解《指南》的內容，我首先認真學(xué)習了《指南》的概念�！吨改稀芬詾橛變汉罄^學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，了解3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。從概念中能看出《指南》和《綱要》要達到的目標是一致的，不同在于《指南》中不僅有教師參與，還有家長(cháng)的參與，這說(shuō)明教孩子不只是老師的事情，要需要家長(cháng)一起配合。此外，"了解3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。"更好的將"以幼兒為本"體現在《指南》中。
二、對實(shí)施《指南》的原則有了進(jìn)一步的了解。
只有明確了《指南》的原則，才能更好的貫徹《指南》的精神�！吨改稀返脑瓌t為：遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。這三個(gè)原則都把都幼兒作為主體，在制定原則時(shí)更多的是考慮孩子的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規律，為今后執行《指南》目標更加有目的性。其中原則說(shuō)到：要注重學(xué)習與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調發(fā)展。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的`發(fā)展"階梯"。這些告訴我們在教育幼兒時(shí)不僅要注重各領(lǐng)域之間的滲透，還要注重幼兒發(fā)展的階段性、連續性和個(gè)體差異性，讓幼兒在自身的水平上都有所提高，這里也將"以幼兒為本"更好的體現在其中。
三、對《指南》中的五大領(lǐng)域的目標制定有了進(jìn)一步的了解。
�、濉吨改稀分袑ξ宕箢I(lǐng)域的目標劃分得更加細致。
與《綱要》相同的是《指南》也將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。不同在于《指南》將每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。如健康領(lǐng)域分為身心狀況和動(dòng)作發(fā)展，語(yǔ)言領(lǐng)域分為聽(tīng)與說(shuō)、閱讀和書(shū)寫(xiě)準備，社會(huì )領(lǐng)域分為人際交往和社會(huì )適應，科學(xué)領(lǐng)域分為科學(xué)探究和數學(xué)認知，藝術(shù)領(lǐng)域分為感受欣賞和表現與創(chuàng )造。這樣劃分目標讓老師更加清楚，每一個(gè)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)，在實(shí)際活動(dòng)中能讓教師明確活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
�、妗吨改稀分械哪挲g階段目標更加的具體。
在《指南》中不僅有每個(gè)領(lǐng)域的總目標，而且還有年齡的階段目標�！吨改稀穼⒂變簩W(xué)習與發(fā)展目標分為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段，三個(gè)年齡階段都有不同的發(fā)展目標。如：健康領(lǐng)域目標之一"具有一定的適應能力"是總目標，階段目標3～4歲能在較熱或較冷的戶(hù)外環(huán)境中活動(dòng)，4～5歲能在較熱或較冷的戶(hù)外環(huán)境中連續活動(dòng)半小時(shí)左右，5～6歲能在較熱或較冷的戶(hù)外環(huán)境中連續活動(dòng)不少于半小時(shí)。這些階段目標讓老師了解各年齡段幼兒應達到的水平，從而更好的開(kāi)展戶(hù)外體育活動(dòng)。如：科學(xué)領(lǐng)域目標之一"具有初步的探究能力"是總目標，階段目標為3～4歲能用多種感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結果。4～5歲能根據觀(guān)察結果提出問(wèn)題，并大膽猜測答案、能通過(guò)簡(jiǎn)單的調查收集信息，會(huì )用圖畫(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。5～6歲能用一定的方法驗證自己的猜測，在成人的幫助下能制定簡(jiǎn)單的調查計劃并執行，能用數字、圖畫(huà)、圖表或其他符號記錄，探究中能與他人合作與交流。這些階段目標為教師制定科學(xué)活動(dòng)的目標提供了依據，教師可以根據幼兒特點(diǎn)選擇適宜幼兒的科學(xué)活動(dòng)的形式。因為這些階段目標非常的具體，特別便于青年教師的實(shí)際操作。
�、纭吨改稀分杏薪逃ㄗh的體現。
與《綱要》相比，《指南》中每一條領(lǐng)域目標的后面還添加了教育建議。通過(guò)仔細的閱讀、學(xué)習，我發(fā)現這些教育建議很好，給老師們提供了一些目標的達成的策略，引導教師更好的去引導孩子應該怎么做。如社會(huì )領(lǐng)域目標2"能與同伴友好相處"，教育建議為：結合具體情境，指導幼兒學(xué)習交往的基本規則和技能;結合具體情境，引導幼兒進(jìn)行換位思考，學(xué)習理解別人;和幼兒一起談?wù)勊暮门笥�，說(shuō)說(shuō)喜歡這個(gè)朋友的原因，引導他們多發(fā)現同伴的優(yōu)點(diǎn)、長(cháng)處。這些教育建議的每一條都有詳細的分析，教給了老師一些具體的做法，對實(shí)際的教育工作很有幫助。再如：社會(huì )領(lǐng)域目標3"具有自尊、自信、自主的表現"，這一目標看起來(lái)不太好操作，看到這一目標我的想法是給孩子提供機會(huì )表現自己，發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，并給與鼓勵增進(jìn)其自信心。而《指南》中這一條目標的教育建議是：關(guān)注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心(能以平等的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重。不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作簡(jiǎn)單比較)。鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心(與幼兒有關(guān)的事情要征求他們的意見(jiàn)，在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)，并注意調整難度，讓他們感受經(jīng)過(guò)努力取得的成就感)。這些建議開(kāi)闊了我的想法，給了我更多達成這一目標的策略和途徑，起到了引領(lǐng)的作用。
《指南》對幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和幼兒應達到的水平都做了詳細的分析，通過(guò)《指南》的學(xué)習和理解讓我更加明確每一個(gè)領(lǐng)域目標，以及一些達成目標的策略，對老師的實(shí)際教學(xué)工作起到了較好的指導作用。在今后的工作中，我也會(huì )依照《指南》中的建議引導幼兒開(kāi)展各種活動(dòng)，在開(kāi)展設計每一個(gè)活動(dòng)時(shí)多看看《指南》中的建議，科學(xué)、合理的設計好每一次的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒更加自主、快樂(lè )的游戲和學(xué)習。
教育改革教師心得5
跨世紀教師不但能教書(shū)，而且能寫(xiě)書(shū)；不但是教書(shū)匠，而且是研究者。在教學(xué)中發(fā)現題目，在研究中解決題目，教學(xué)推動(dòng)科研，科研增進(jìn)教學(xué)，科研能力是衡量跨世紀教師的重要指標。一方面，以教育本身作為研究對象。教師不但要解釋、組織和管理知識，而且要改編和具體說(shuō)明課程；不但要針對每種環(huán)境選擇最適當的教法和內容，而且要確定其學(xué)生的學(xué)習需要并圍繞這些需要組織教學(xué)；不但傳授基礎知識，而且要追蹤大眾媒體信息并培養學(xué)生批評性地選擇和使用公共信息。教師假如不把教育作為研究對象，不對此進(jìn)行深入的反思，其本身也會(huì )失去思考和發(fā)展的活力；教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情形，以研究者的眼光審閱已有的教育理論和教育實(shí)際題目，則對已有的理論會(huì )更愿意思考對新的題目會(huì )更敏感，更有創(chuàng )見(jiàn)。另外一 方面，以專(zhuān)業(yè)作為研究對象，深入實(shí)際，在實(shí)踐中呼吸新鮮空氣，吸收豐富養料，檢驗發(fā)展理論，走在理論研究的最前沿，成為某一專(zhuān)業(yè)理論的專(zhuān)家，用最新成果指導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。美國心理學(xué)家羅杰斯以為，一個(gè)人的創(chuàng )造力只有他在感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能取得最大限度的表現和發(fā)展。人在壓抑，恐懼，緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng )新的，只有在民主***的氛圍中，師生同等對話(huà)，學(xué)生才能充分地張揚個(gè)性，培養起探索未知的情感、意志、信念、動(dòng)機，需要等非智力因素，實(shí)現師生間知識同步，思惟共振，感情共鳴，學(xué)生才會(huì )在輕松的狀態(tài)下喚起創(chuàng )造的熱情，開(kāi)釋巨大的學(xué)習潛能，取得最好的學(xué)業(yè)表現。
現在是一個(gè)信息化的時(shí)代，信息可以說(shuō)就是引領(lǐng)時(shí)代不斷發(fā)展的重要因素之一。對一位教師而言，在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，更應緊追時(shí)代步伐，把握現代化教學(xué)技能，熟練使用現代化教學(xué)工具，而不能墨守陳規，假如這樣只會(huì )誤人子弟，違反作為一位教師適應有的職業(yè)道德，是會(huì )被社會(huì )淘汰。具體應做到以下幾點(diǎn)：
1、及時(shí)把握時(shí)代信息，緊隨時(shí)代潮流并能正確掌控時(shí)代主流，積極有益的引導學(xué)生。信息時(shí)代各種各樣的信息通過(guò)各種各樣的傳播工具及傳播方式遍及我們的平常生活。作為學(xué)生很輕易被各種各樣的信息沖擊和左右，所以更需要老師的正確引導，只有這樣才不會(huì )被一些錯誤的、有害的、不良的信息傷害。這就要請教師應用熟練的計算機及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息，并能正確引導他們。
2、學(xué)習、把握各種現代化的教學(xué)技能，使用現代化的教學(xué)工具。作為一位教師應把握并熟練使用現代化的教學(xué)技能，能夠使用多媒體教學(xué)，力求在授課進(jìn)程中形象、生動(dòng)、出色。
3、在信息化的時(shí)代要與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識。教師只有不斷充實(shí)自己才能在教學(xué)的進(jìn)程中游刃有余。
4、重視對學(xué)生進(jìn)行信息素養的培養。教師應重視學(xué)生信息能力的培養，要根據教學(xué)的需要，引導和指導學(xué)生學(xué)會(huì )搜集和處理信息，并轉化為自己的一種能力；要引導學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊、電視等渠道來(lái)展開(kāi)學(xué)習，培養學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現題目和解決題目的能力。
教育信息化是當今時(shí)代社會(huì )發(fā)展的需要，也是我國教育信息化發(fā)展的重要組成部份。作為二十一世紀的教師，必須建立教育新理念強化信息技術(shù)在教學(xué)進(jìn)程中的利用，再不斷的應用進(jìn)程中進(jìn)步教師的信息素養。西南京大學(xué)學(xué)教授陳時(shí)見(jiàn)在《教育變革與教師專(zhuān)業(yè)化》的講座中說(shuō)： “作為‘教育者’的教師與作為‘教書(shū)者的’教師不同�！薄敖處煆囊环N從業(yè)職員轉變成教育者，實(shí)質(zhì)上是教育從簡(jiǎn)單化向復雜化轉變�！庇浀谩杜c眾不同的教師》一書(shū)中有那末一段話(huà)：“教室里有甚么樣的教師，就有甚么樣的教育，就有甚么樣的國民�！币虼�，對當代教師素質(zhì)進(jìn)步，是一項迫在眉睫的使命。教師不單單是傳道、授業(yè)、解惑的嚴師，而且是拓展心靈聰明的人師。這就對現代教師的知識素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)提出了新的要求。教師即研究者”是教師專(zhuān)業(yè)化的客觀(guān)要求。教育研究是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作的重要內容，而從事實(shí)踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。
那末，在這樣的一種理論支持之下，我們的學(xué)生需要怎樣的課堂環(huán)境呢？
從心理健康教育的角度看，教師必須更新教育理念，改善課堂教學(xué)行為，重建課堂中民主的、***的、人性的、同等的、互助的師生關(guān)系，幫助學(xué)生從課堂環(huán)境和課堂人際氛圍的改變中體驗到同等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)愛(ài)，進(jìn)而構成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，這是新課程改革得以順利展開(kāi)的重要保證，也是新課程改革中融會(huì )心育的核心題目。首先，從天天做起，從每堂課做起，逐漸減少知識的灌輸，增加教學(xué)活動(dòng)的安排，一點(diǎn)點(diǎn)地向教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者轉變。傳統教師把學(xué)生管得太緊、太嚴，轉型路上，教師要勇于對學(xué)生放手，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的空間。但放手不同等“放養”，要善于安排教學(xué)活動(dòng)，加強對學(xué)生的引導，掌控學(xué)生的心理變化，在學(xué)生有需要時(shí)提供適當的幫助。也就是說(shuō)教師從臺前退居到幕后以后，要在嚴抓與放手之間尋覓一個(gè)平衡點(diǎn)。
其次，技術(shù)要先行。有了先進(jìn)的技術(shù)手段，再把它和教學(xué)內容、教學(xué)方法進(jìn)行很好地整合，可以設計出很好的教學(xué)活動(dòng)，激起學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，終究讓學(xué)生取得良好的學(xué)習效果。乃至可以說(shuō)新技術(shù)是教師轉型的引爆點(diǎn)。
現在是一個(gè)信息化的時(shí)代，信息可以說(shuō)就是引領(lǐng)時(shí)代不斷發(fā)展的'重要因素之一。對于一名教師而言，在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，更應緊追時(shí)代步伐，掌握現代化教學(xué)技能，熟練使用現代化教學(xué)工具，而不能墨守陳規，如果這樣只會(huì )誤人子弟，違背作為一名教師適應有的職業(yè)道德，是會(huì )被社會(huì )淘汰。具體應做到以下幾點(diǎn)：
1、及時(shí)掌握時(shí)代信息，緊隨時(shí)代潮流并能正確把握時(shí)代主流，積極有益的引導學(xué)生。信息時(shí)代各種各樣的信息通過(guò)各種各樣的傳播工具及傳播方式遍布我們的日常生活。作為學(xué)生很容易被各種各樣的信息沖擊和左右，所以更需要老師的正確引導，只有這樣才不會(huì )被一些錯誤的、有害的、不良的信息傷害。這就要求教師運用熟練的計算機及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息，并能正確引導他們。
2、學(xué)習、掌握各種現代化的教學(xué)技能，使用現代化的教學(xué)工具。作為一名教師應掌握并熟練使用現代化的教學(xué)技能，能夠使用多媒體教學(xué)，力求在授課過(guò)程中形象、生動(dòng)、精彩。
3、在信息化的時(shí)代要與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識。教師只有不斷充實(shí)自己才能在教學(xué)的過(guò)程中游刃有余。
4、注重對學(xué)生進(jìn)行信息素養的培養。教師應注重學(xué)生信息能力的培養，要根據教學(xué)的需要，引導和指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì )搜集和處理信息，并轉化為自己的一種能力；要引導學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊、電視等渠道來(lái)開(kāi)展學(xué)習，培養學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
教育信息化是當今時(shí)代社會(huì )發(fā)展的需要，也是我國教育信息化發(fā)展的重要組成部分。作為二十一世紀的教師，必須樹(shù)立教育新理念強化信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應用，再不斷的運用過(guò)程中提高教師的信息素養。
西南大學(xué)教授陳時(shí)見(jiàn)在《教育變革與教師專(zhuān)業(yè)化》的講座中說(shuō)： “作為‘教育者’的教師與作為‘教書(shū)者的’教師不同�！薄敖處煆囊环N從業(yè)人員轉變?yōu)榻逃�，�?shí)質(zhì)上是教育從簡(jiǎn)單化向復雜化轉變�！庇浀谩杜c眾不同的教師》一書(shū)中有那么一段話(huà)：“教室里有什么樣的教師，就有什么樣的教育，就有什么樣的國民�！币虼�，對當代教師素質(zhì)提高，是一項刻不容緩的使命。教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的嚴師，而且是拓展心靈智慧的人師。這就對現代教師的知識素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)提出了新的要求。教師即研究者”是教師專(zhuān)業(yè)化的客觀(guān)要求。教育研究是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作的重要內容，而從事實(shí)踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。
跨世紀教師不僅能教書(shū)，而且能寫(xiě)書(shū)；不僅是教書(shū)匠，而且是研究者。在教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，在研究中解決問(wèn)題，教學(xué)推動(dòng)科研，科研促進(jìn)教學(xué)，科研能力是衡量跨世紀教師的重要指標。一方面，以教育本身作為研究對象。教師不僅要解釋、組織和管理知識，而且要改編和詳細說(shuō)明課程；不僅要針對每一種環(huán)境選擇最適當的教法和內容，而且要確定其學(xué)生的學(xué)習需要并圍繞這些需要組織教學(xué)；不僅傳授基礎知識，而且要追蹤大眾媒體信息并培養學(xué)生批判性地選擇和使用公共信息。教師如果不把教育作為研究對象，不對此進(jìn)行深刻的反思，其本身也會(huì )失去思考和發(fā)展的活力；教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題，則對已有的理論會(huì )更愿意思考對新的問(wèn)題會(huì )更敏感，更有創(chuàng )見(jiàn)。另一 方面，以專(zhuān)業(yè)作為研究對象，深入實(shí)際，在實(shí)踐中呼吸新鮮空氣，吸收豐富養料，檢驗發(fā)展理論，走在理論研究的最前沿，成為某一專(zhuān)業(yè)理論的專(zhuān)家，用最新成果指導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。
美國心理學(xué)家羅杰斯認為，一個(gè)人的創(chuàng )造力只有他在感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。人在壓抑，恐懼，緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng )新的，只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話(huà)，學(xué)生才能充分地張揚個(gè)性，培養起探索未知的情感、意志、信念、動(dòng)機，需要等非智力因素，實(shí)現師生間知識同步，思維共振，感情共鳴，學(xué)生才會(huì )在輕松的狀態(tài)下喚起創(chuàng )造的熱情，釋放巨大的學(xué)習潛能，獲得最佳的學(xué)業(yè)表現。
那么，在這樣的一種理論支持之下，我們的學(xué)生需要怎樣的課堂環(huán)境呢？
從心理健康教育的角度看，教師必須更新教育理念，改善課堂教學(xué)行為，重建課堂中民主的、和諧的、人道的、平等的、互助的師生關(guān)系，幫助學(xué)生從課堂環(huán)境和課堂人際氛圍的改變中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)愛(ài)，進(jìn)而形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，這是新課程改革得以順利展開(kāi)的重要保證，也是新課程改革中融合心育的核心問(wèn)題。
首先，從每天做起，從每堂課做起，逐漸減少知識的灌輸，增加教學(xué)活動(dòng)的安排，一點(diǎn)點(diǎn)地向教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者轉變。傳統教師把學(xué)生管得太緊、太嚴，轉型路上，教師要敢于對學(xué)生放手，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的空間。但放手不等同“放養”，要善于安排教學(xué)活動(dòng)，加強對學(xué)生的引導，把握學(xué)生的心理變化，在學(xué)生有需要時(shí)提供適當的幫助。也就是說(shuō)教師從臺前退居到幕后之后，要在嚴抓與放手之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。
其次，技術(shù)要先行。有了先進(jìn)的技術(shù)手段，再把它和教學(xué)內容、教學(xué)方法進(jìn)行很好地整合，可以設計出很好的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，最終讓學(xué)生取得良好的學(xué)習效果。甚至可以說(shuō)新技術(shù)是教師轉型的引爆點(diǎn)。
教育改革教師心得6
通過(guò)自學(xué)，我進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在教學(xué)過(guò)程中還存在太多的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習，我相信自己是有所收獲的。這本書(shū)集對教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專(zhuān)家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我們的教育觀(guān)念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。
教師的課程觀(guān)不能停留在課程即教材這一層面上，課程也是師生共同構建學(xué)習經(jīng)驗的過(guò)程。課程不再是由專(zhuān)家編制、教師執行的，物化的、靜止的、僵化的'文本形態(tài)，課程也是師生在教學(xué)中共同創(chuàng )制的、鮮活的、過(guò)程性的、發(fā)展著(zhù)的活動(dòng)形態(tài)。課程不是一種結果，而是一種過(guò)程，更是一種意識。
正如著(zhù)名課程專(zhuān)家斯騰豪斯所說(shuō)，課程本質(zhì)上是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中具有探究、創(chuàng )新的精神。課程是教師與學(xué)生共同建構的一個(gè)藝術(shù)品。其次，課程是開(kāi)放的、民主的科學(xué)的。所謂開(kāi)放，是指課程的開(kāi)發(fā)要全社會(huì )關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與；課程要在實(shí)施過(guò)程中不斷修改，不斷趨向完善；課程的設計要為孩子個(gè)性的發(fā)展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過(guò)程應該是對話(huà)式的；課程實(shí)施的過(guò)程也應該是師生交互并生成意義的過(guò)程。所謂科學(xué)，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應不同孩子的發(fā)展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。
教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學(xué)習的能力。把機會(huì )交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。教師把探究的機會(huì )交給孩子，孩子就能充分展示自己學(xué)習的過(guò)程，教師也就可以自如開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺(jué)的難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現為過(guò)多的焦慮和不安。那么，怎樣調動(dòng)孩子的思維參與呢？專(zhuān)家認為，應當創(chuàng )設情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)孩子心理上的認知沖突，使孩子處與一種心求通而未得，口欲言而弗能的狀態(tài)。
同時(shí)，教師要放手給孩子，給他們想、做、說(shuō)的機會(huì )，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應當讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會(huì )，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的孩子說(shuō)。這樣，孩子自然就會(huì )興奮，參與的積極性就會(huì )高起來(lái)，參與度也會(huì )大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展。
教育改革教師心得7
教育部近日出臺《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其目的是要通過(guò)系統設計，多方位深入推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，以增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力為核心，有效提升職業(yè)教育服務(wù)現代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力和水平。
學(xué)生個(gè)性化成才是中心
職業(yè)院校的中心工作應該遵循職業(yè)教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，圍繞不同個(gè)性和不同職業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生，做好頂層設計，暢通人才成長(cháng)“立交橋”，制訂專(zhuān)業(yè)人才培養方案，實(shí)施多元化、個(gè)性化教學(xué)，保障學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用相長(cháng)，習得一技之長(cháng)，順利進(jìn)入社會(huì )穩定就業(yè)、成功創(chuàng )業(yè)，成就出彩人生。
樹(shù)立正確的人才觀(guān)。進(jìn)入職業(yè)院校求學(xué)的學(xué)生，絕大部分是傳統應試教育相對低分錄取的學(xué)生，但他們絕不是“二等公民”，職業(yè)教育教學(xué)的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，讓每一個(gè)學(xué)生重樹(shù)信心，關(guān)注自身職業(yè)生涯發(fā)展，努力成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)接班人。
服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。職業(yè)教育教學(xué)要以人為本、因材施教，努力讓志愿盡早就業(yè)的學(xué)生可以根據自己的專(zhuān)業(yè)偏好習得一技之長(cháng)，努力讓志愿繼續讀書(shū)的.學(xué)生可以根據自己的奮斗目標逐步實(shí)現進(jìn)一步深造的人生理想，努力讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)就讀職業(yè)院校改變自己和家庭的命運。
文化技能并重并舉。目前，個(gè)別職業(yè)院校由于辦學(xué)條件制約，技能教學(xué)仍是在黑板上教學(xué)生開(kāi)機器；一些職業(yè)院校僅僅重視職業(yè)技能訓練，不開(kāi)設或很少開(kāi)設文化基礎課程……諸如此類(lèi)的教學(xué)方式要堅決予以摒棄，要以學(xué)生成長(cháng)成才為中心，堅持立德樹(shù)人，堅持文化素養教育和專(zhuān)業(yè)技能教育并重并舉。
專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展是基石
職業(yè)院校要緊貼市場(chǎng)、緊貼產(chǎn)業(yè)，科學(xué)定位，合理調整設置專(zhuān)業(yè)，堅定不移地走內涵發(fā)展、特色發(fā)展道路。
調整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構和布局。目前，我國不同區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎不同，對專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養需求也不一樣，迫切需要地方加大統籌力度，協(xié)調職業(yè)院校建立健全專(zhuān)業(yè)設置動(dòng)態(tài)調整機制，及時(shí)按照國家“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造20__”等戰略部署，依據行業(yè)企業(yè)用人標準、崗位要求和區域產(chǎn)業(yè)結構調整需求，前瞻性地調整區域職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)結構和布局，加快形成與區域現代產(chǎn)業(yè)相適應的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結構和布局。
服務(wù)產(chǎn)業(yè)特色發(fā)展。如何依托產(chǎn)業(yè)辦專(zhuān)業(yè)、辦好專(zhuān)業(yè)促產(chǎn)業(yè)，需要職業(yè)院校結合自身優(yōu)勢，通過(guò)深入市場(chǎng)調研，找準專(zhuān)業(yè)定位，集中人力、物力、財力，對接區域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和戰略性新興產(chǎn)業(yè)，著(zhù)力培育特色專(zhuān)業(yè)（群）、打造品牌專(zhuān)業(yè)（群），逐步從對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)向提升產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，穩步提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力和水平。
避免低水平重復建設。全國職業(yè)院校部分專(zhuān)業(yè)招生、在校生人數一直位居各專(zhuān)業(yè)前列，造成低水平重復建設，難以形成特色。對此，職業(yè)院校要積極推動(dòng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的示范特色專(zhuān)業(yè)建設，圍繞先進(jìn)制造業(yè)、現代服務(wù)業(yè)和戰略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，積極推進(jìn)裝備制造、軌道交通、現代物流、電子商務(wù)、文化創(chuàng )意等專(zhuān)業(yè)建設，突出專(zhuān)業(yè)特色，打造專(zhuān)業(yè)品牌，培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才，增強專(zhuān)業(yè)核心競爭力，提升職業(yè)教育吸引力。
校企協(xié)同育人是主線(xiàn)
校企協(xié)同育人是職業(yè)教育的生命力之所在，也是提高技術(shù)技能人才培養質(zhì)量的核心。
抓緊構建校企協(xié)同育人長(cháng)效機制。湖南、河南、寧波、深圳等省市先后出臺職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)的促進(jìn)意見(jiàn)、管理辦法或者地方性條例，我們應當積極學(xué)習借鑒先行者的經(jīng)驗，立足所在地方、行業(yè)和學(xué)校實(shí)際，在行業(yè)指導、企業(yè)參與、學(xué)校管理等方面探索建立長(cháng)效機制，明晰校企合作雙方或多方的責、權、利，充分調動(dòng)行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人的積極性，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在技術(shù)技能人才培養培訓中的主體作用，有效提升技術(shù)技能人才培養的針對性和適應性。
著(zhù)力創(chuàng )新校企協(xié)同育人平臺。推動(dòng)行業(yè)部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì )探索建立行業(yè)人才需求、預測與發(fā)布機制，協(xié)調好技術(shù)技能人才供需關(guān)系，提高人才培養的針對性。積極推進(jìn)職業(yè)教育集團化辦學(xué)，依托行業(yè)龍頭企業(yè)或示范性職業(yè)院校，通過(guò)集團內科研院所等成員單位的有效溝通與互利合作，發(fā)揮好優(yōu)質(zhì)資源共建共享優(yōu)勢，積極開(kāi)展學(xué)生頂崗實(shí)習、應用項目攻關(guān)、特色專(zhuān)業(yè)共建等多方位合作，推動(dòng)校企共生共榮發(fā)展。學(xué)校要積極與企業(yè)共建專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )，在人才培養方案制訂、現代學(xué)徒制試點(diǎn)、生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)等方面密切合作。
教師素質(zhì)提升是關(guān)鍵
整體提升職業(yè)院校教師隊伍素質(zhì)，是保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
建立一支專(zhuān)業(yè)的管理團隊。職業(yè)院校的院校長(cháng)及其管理團隊應具備豐富的職業(yè)教育教學(xué)管理經(jīng)驗，了解經(jīng)濟社會(huì )和相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，懂校情，知學(xué)情。
加強“雙師型”教師隊伍建設。職業(yè)院校要大力加強“雙師型”教師的引進(jìn)、培養和培訓，通過(guò)“教學(xué)名師”“專(zhuān)業(yè)帶頭人”“優(yōu)秀教學(xué)團隊”等措施激勵教師努力提升自身素質(zhì)；要根據專(zhuān)業(yè)調整和產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，主動(dòng)從行業(yè)、企業(yè)聘請能工巧匠和一線(xiàn)管理專(zhuān)家擔任兼職教師，充實(shí)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師隊伍，保障教育教學(xué)內容跟得上相應產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程、營(yíng)銷(xiāo)策略等前沿變化。
鼓勵創(chuàng )新教學(xué)方式方法�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代，教師傳道、授業(yè)、解惑的方法和手段日趨多樣化，要大力普及項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、工作過(guò)程導向教學(xué)，積極運用啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，促使教師和學(xué)生全時(shí)空互動(dòng)，調動(dòng)教師教書(shū)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，教學(xué)相長(cháng)，提高教學(xué)效率。
教學(xué)管理規范是保障
管理出效益，管理出質(zhì)量�，F代職業(yè)教育在我國發(fā)展的歷史不長(cháng)，發(fā)展基礎相對薄弱，加之專(zhuān)業(yè)多樣、學(xué)生多元，管理難度很大。
注意規范引導。近幾年來(lái)，教育部適時(shí)修訂了中職、高職專(zhuān)業(yè)目錄，完善了專(zhuān)業(yè)設置管理辦法，并在專(zhuān)業(yè)人才培養方案和標準制訂、國家規劃教材建設等方面做了大量卓有成效的工作。要貫徹實(shí)施好這一系列標準，需要地方積極探索開(kāi)發(fā)具有地域特色的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導方案和課程標準，需要職業(yè)院校積極借鑒引入行業(yè)龍頭企業(yè)的崗位規范和職業(yè)標準，在保障專(zhuān)業(yè)人才培養核心技能達標的同時(shí)，鼓勵地方和職業(yè)院校因地制宜、特色發(fā)展。
加強常規管理。教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的中心，職業(yè)院校需要切實(shí)加強教學(xué)常規管理，嚴格執行國家有關(guān)教學(xué)文件，完善教學(xué)管理制度，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為本位，進(jìn)行精細化管理和人性化服務(wù)。
開(kāi)展診斷評價(jià)。職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的高低，更多地取決于用人單位的反饋評價(jià)以及畢業(yè)學(xué)生和家長(cháng)的口碑。這就需要職業(yè)院校在教學(xué)工作全過(guò)程適時(shí)進(jìn)行診斷、技能抽查、綜合素質(zhì)測評、畢業(yè)生跟蹤調查，組織行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、教育管理專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行針對性研究分析、績(jì)效評價(jià)，實(shí)事求是改進(jìn)教育教學(xué)。
教育改革教師心得8
12月8日由中國名校共同體、《中國教師報》全國教師培訓基地邀請，在遼寧省沈陽(yáng)24中舉行了“高效課堂”教學(xué)研討會(huì )。對于我來(lái)說(shuō)，這次出來(lái)的參觀(guān)、學(xué)習與交流，收獲很大。沈陽(yáng)之行，我思緒萬(wàn)千，感觸特多。
一、課上：
20%（約10分鐘）——教師指導、點(diǎn)撥、答疑
70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示
10%（約5分鐘）——學(xué)生自結、鞏固、檢測
“高效課堂271法則”，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。
該課堂在前十分鐘，首先對今天的導學(xué)案完成情況進(jìn)行總結，及時(shí)表?yè)P優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，尤其是對中下學(xué)生的表?yè)P；其次學(xué)生齊讀學(xué)習目標；然后老師引導小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表（每節課輪流），提出本小組預習過(guò)程中出現的疑點(diǎn)或新發(fā)現的問(wèn)題，教師對各小組表現情況進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。在調動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí)，又要保證整個(gè)過(guò)程時(shí)間控制在十分鐘以?xún)�。課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結合自己已準備好的新授課的導學(xué)案，對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導、分析、講解，此間盡可能地安排學(xué)生輪流進(jìn)行展示、點(diǎn)評，教師要做到“放”和“等”，并及時(shí)對各小組的表現進(jìn)行評價(jià)，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。
課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節課的知識結構及知識要點(diǎn)，請學(xué)生根據學(xué)習目標做出本節課的小結。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳個(gè)人。最后做當堂檢測題，爭取做到堂堂清，課課清。
分組合作，討論解疑
展示點(diǎn)評，總結升華
清理過(guò)關(guān)，當堂檢測
讓學(xué)習目標成為貫穿每堂課的的主線(xiàn)和靈魂
二、課下：
課前準備緊鑼密鼓。
首先，班主任對全班學(xué)生按性別、成績(jì)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干個(gè)小組，并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長(cháng)。
其次，任課老師將根據所教學(xué)生層次準備導學(xué)案。導學(xué)案要有學(xué)習目標、課前預習、課內探究；課前預習要有概念填空、概念理解小題以及課前簡(jiǎn)單熱身小練習；課內探究根據本節課內容的應用選題，讓學(xué)生展示、點(diǎn)評、總結。導學(xué)案，必須要做好前期的準備，大量搜集資料，并對資料進(jìn)行認真篩選，領(lǐng)會(huì )消化。因此，編寫(xiě)使用導學(xué)案對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，我確確實(shí)實(shí)感到了壓力。
最后，備課過(guò)程中準備好的導學(xué)案提前一至兩天發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生預習準備。在老師上課之前，要批閱學(xué)生的`導學(xué)案；課后，老師要再次批閱學(xué)生的導學(xué)案。雙批雙改——達到了導學(xué)案的充分利用以及學(xué)生的充分預習和認真的參與，使學(xué)生的學(xué)習的積極性和自覺(jué)性被充分調動(dòng)起來(lái)。
一個(gè)班級的師生就像一支運動(dòng)隊，教師就是那教練�！泵恳还澱n就象一次訓練，沒(méi)有科學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時(shí)，沒(méi)有足夠的訓練強度，也不會(huì )出現中國女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。
如果每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習習慣、全力參與，再配以我校教師認真準備、辛苦付出，爭取實(shí)現我校的課堂教學(xué)的最大化努力！
教育改革教師心得9
新一輪課程改革是一場(chǎng)傳統教學(xué)方式與學(xué)習方式的革命，學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新一輪基礎教育課程改革的顯著(zhù)特征。新課程倡導的新的學(xué)習方式是自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。因為教育必須著(zhù)眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著(zhù)眼于學(xué)生的全面成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展�；仡櫸覀兯哌^(guò)的歷程，其中有艱辛也有欣慰，有苦澀也有甘甜，有挫折也有進(jìn)步，使我們對新的課程改革有了更加深刻的.認識，也使我們有了全新的轉變，具體表現在以下方面：
一、教師角色，從“前臺”向“后臺”定位
《語(yǔ)文課程標準》指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師的角色由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演舞臺，而是師生交流、互動(dòng)的天地。教學(xué)不是為了控制學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師首先應當準確定位，從講臺走向學(xué)生，以追求進(jìn)，以學(xué)論教，以學(xué)定教。將課堂教學(xué)的視線(xiàn)集中到學(xué)生身上。把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。師進(jìn)則生退，師退則生進(jìn)。教師在課堂為學(xué)生學(xué)習騰出的空間有多大，學(xué)生發(fā)展的余地就有多大。
例如在《桂林山水》一課中，教師剪輯了一段與課文內容相匹配的錄像，讓學(xué)生在課堂里朗誦，制作一個(gè)簡(jiǎn)易版的現場(chǎng)MTV。學(xué)生情緒高漲，自排自編，分工合作。而教師則在旁充當助手。
二、師生交往，從“學(xué)說(shuō)”向“對話(huà)”發(fā)展
現代心理學(xué)認為：兒童在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強；反之則思路阻塞、反應遲緩、心靈封閉、無(wú)創(chuàng )造性可言。在新課程理念下，“學(xué)生不再是知識的容器，而是一個(gè)充滿(mǎn)激情與活力，有待于點(diǎn)燃的火炬�！币虼�，課堂改變教師的“話(huà)語(yǔ)霸權”，構建新型的師生關(guān)系，創(chuàng )設平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。通過(guò)交往，重建和諧、民主、平等的師生對話(huà)，開(kāi)放學(xué)生的心態(tài)，凸現學(xué)生的主體、張顯學(xué)生的個(gè)性、解放學(xué)生的創(chuàng )造性。改變以往“教得辛苦，學(xué)得痛苦，結果還是不滿(mǎn)意“的現狀。教學(xué)是教師的教與學(xué)生學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
例如，在教《記金華的雙龍洞》時(shí)，先讓學(xué)生跟著(zhù)小導游邊看錄像邊聽(tīng)解說(shuō)，到金華的雙龍洞去走一趟。接著(zhù)讓學(xué)生按用文章中的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)金華的雙龍洞是一個(gè)怎樣的地方，然后讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出的大多數問(wèn)題集中在“雙龍洞有哪些特點(diǎn)”這一關(guān)鍵問(wèn)題，抓住了這個(gè)問(wèn)題，也就解決了文章的重點(diǎn)。這節課的一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng )設了新穎獨特的學(xué)習環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑、解答的興趣。學(xué)生通過(guò)自己的參與，體驗到創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣，因而收到了較好的教學(xué)效果。
三、學(xué)習方式，由“教師講解”向“自我感悟”深化
目前的語(yǔ)文教學(xué)似有“滿(mǎn)堂灌”走向“問(wèn)答式”的傾向，包括所謂的“啟發(fā)式”教學(xué)，有的實(shí)際上走進(jìn)了“問(wèn)答式”的“胡同”，只是略變了一點(diǎn)花樣，由教師講變成了學(xué)生講。從教學(xué)發(fā)展的現狀來(lái)看，這種教學(xué)存在著(zhù)以下不足：1、不利于培養學(xué)生“善思”的品質(zhì)，“分析課”往往不需要學(xué)生去思考，“問(wèn)答式”教學(xué)也只能讓部分學(xué)生發(fā)展表“高見(jiàn)”，造成大多數學(xué)生思維的禁錮。2、不利于形成學(xué)生良好的學(xué)法。教師的講解往往只是“一孔之見(jiàn)”，學(xué)生還是不知道怎么學(xué)。3、不利于陶冶學(xué)生的情操。閱讀不單是認知活動(dòng)，更是情感活動(dòng)，應在一讀一研一悟的過(guò)程中，引導學(xué)生披文入情，悉心品味，與文中人物同悲歡、共愛(ài)恨。這種情感是語(yǔ)言難以表達的，教師和學(xué)生的感受也只是一家之言，難以引起共鳴。
總之，新課程是一片廣闊的天地，不但改變了教材和教法，它更從思想深處改變了教師的教育理念，現在，新課程已經(jīng)越來(lái)越深入人心，它需要我們第一線(xiàn)的教師們認真地鉆研、扎實(shí)地實(shí)踐，及時(shí)地總結，長(cháng)此下去，新課程之花必將越開(kāi)越艷，并能結出素質(zhì)教育的累累碩果。
教育改革教師心得10
今天，有幸聆聽(tīng)了兩位老師的說(shuō)課和教改理念，深受觸動(dòng)。從上學(xué)期開(kāi)始，我校進(jìn)行了轟轟烈烈的（課）教改活動(dòng)。下面談?wù)勎以谡n改教學(xué)中的一些措施、方法以及我個(gè)人一些粗淺的看法。
第一，創(chuàng )造性地運用教材，為學(xué)生自主創(chuàng )新創(chuàng )設條件。
在教學(xué)前，教師深入地鉆研教材，在把握住教材實(shí)質(zhì)的基礎上，能創(chuàng )造性的設計教學(xué)，彌補教材的某些不足，改變傳統教育的弊端，更好的培養學(xué)生的自主、創(chuàng )新意識。通過(guò)精心備課，設計出適合學(xué)生學(xué)習方式的教案。
第二，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功地快樂(lè )，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率
第三，讓學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中探索創(chuàng )新。
活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習乃至培養創(chuàng )新意識的最根本途徑，我們大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。依據“思維從動(dòng)作開(kāi)始”的規律，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)活動(dòng)、探究、思考的環(huán)境，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現面對同一難題，有的學(xué)生采取獨立探索的方式，有的采用小組合作的方式，最終都很好的解決了問(wèn)題，可見(jiàn)學(xué)生依據自己的能力情況，選擇適合自己的學(xué)習方式，完全可以達到很好效果。
課改過(guò)程中，我深深地會(huì )到課堂教學(xué)改革會(huì )讓教師輕松，讓學(xué)生快樂(lè )；課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的'學(xué)習生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì )改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長(cháng)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )結合自身與學(xué)生的實(shí)際，把握（課）教改內涵，深刻領(lǐng)會(huì )，提高課堂效率。相信我會(huì )在課程變革理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng )新，并且相信自己也會(huì )不斷成長(cháng)，只要我們不斷學(xué)習，在教學(xué)中努力貫徹課堂變革的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng )新。
教育改革教師心得11
學(xué)案的出現成為新一輪課堂教學(xué)改革下的新事物。我在使用學(xué)案教學(xué)中存在著(zhù)一些缺憾其中表現為：
1、擔心課堂超時(shí)，害怕在規定的時(shí)間不能完成學(xué)案已設計的教學(xué)內容。其結果是：要么不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，要么教學(xué)任務(wù)草草收場(chǎng)，導致教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單缺乏生動(dòng)性。
2、擔心學(xué)生對提出的問(wèn)題不會(huì )解答，不敢讓過(guò)多的學(xué)生參與到問(wèn)題的探討中，不敢、甚至也不會(huì )去突破現有的學(xué)案模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，設計一些精彩的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中展示風(fēng)采，以至于整堂課完成后讓人感覺(jué)到，不管是不是同一學(xué)科，是不是同一位教師都在按同一個(gè)模式施教。
3、按學(xué)案環(huán)節講課，多數是對學(xué)案內容拓展的少。
4、學(xué)生大部分在忙于完成手中的學(xué)案練習，沒(méi)有認真傾聽(tīng)教師的講解。
我覺(jué)得可以從這幾個(gè)方面來(lái)解決問(wèn)題。一是在巧設問(wèn)題時(shí)顯出個(gè)性。古人云學(xué)起于思、思源于疑。提問(wèn)得當能引起學(xué)生認識上的矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。設問(wèn)時(shí)教師要充分展現自己的語(yǔ)言功底，把學(xué)案重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題教給學(xué)生，給學(xué)生一定方法引導和思維啟示。問(wèn)題或準確到位、或生動(dòng)有趣、或貼近生活。要體現科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。有助于引導學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過(guò)程中，找出問(wèn)題有針對性、有目的的向老師質(zhì)疑，
逐漸引導學(xué)生找到會(huì )學(xué)習的切入點(diǎn)。二是在練習設計上顯出個(gè)性。練習的設計要立足學(xué)生的社會(huì )生活實(shí)踐，取材于學(xué)生的日常生活。練習要起到拓寬學(xué)生，表現自我的空間的作用；如書(shū)面作業(yè)、課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，鼓勵學(xué)生敢于奇思妙想。學(xué)案是教師和學(xué)生的共用素材，而不是全部素材。教師要大量尋找教材之外的、學(xué)生周?chē)�、與教學(xué)有關(guān)的材料，把它們展現在學(xué)生面前，并引導學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生有所見(jiàn)有所思有所得。三是在指導學(xué)習中顯出個(gè)性。課堂40分鐘的'時(shí)間教師是配角要把學(xué)生放在主角的位臵，要把有限的課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生。教師要有效地控制講授時(shí)間，學(xué)生能看懂的問(wèn)題不講，學(xué)生討論后能明白的問(wèn)題不講，教師一點(diǎn)就透的問(wèn)題不講，學(xué)生能講明白的問(wèn)題不講。這樣的課堂教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè )，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現新的問(wèn)題，提出新的思考，甚至是教師沒(méi)有預想到的問(wèn)題。針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(cháng)。
教育改革教師心得12
新學(xué)期，全市至上而下掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的教育教學(xué)改革的熱潮，我校組織全體干部教師學(xué)習了《肥城市整體推進(jìn)教育教學(xué)改革實(shí)施方案》和《肥城市整體推進(jìn)教育教學(xué)改革學(xué)習資料選編》，我深受感染和啟發(fā)，我在今后的教學(xué)中，要結合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內涵，深刻領(lǐng)會(huì )，提高課堂效益。
在我的以往課堂教學(xué)中，我也想過(guò)用“主動(dòng)是學(xué)習之本，活躍是課堂之魂”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但總是在思想上有所顧慮，擔心學(xué)生不會(huì )學(xué)習，擔心學(xué)生學(xué)不好，擔心把學(xué)生給耽誤了，擔心課時(shí)緊，任務(wù)重，沒(méi)法完成被學(xué)期的教學(xué)計劃。另外，我還擔心學(xué)生在課堂上玩大于學(xué)，一堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的知識。改革可能成功，但不意味著(zhù)百分百的成功，教改失敗又怎樣來(lái)彌補？
在今后的教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識的獲得過(guò)程，自己對照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習成果，互相交流，互相學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習中找到樂(lè )趣，找到自我。學(xué)習是一種快樂(lè )，我們也“學(xué)著(zhù)樂(lè )，樂(lè )著(zhù)學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著(zhù)生命旋律的課堂。
在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功地快樂(lè )，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。
贊訶夫說(shuō)過(guò)：“書(shū)知識如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈的加溫，傳授越多，學(xué)生將變得越冷漠、越無(wú)知”。教學(xué)中，我深深地會(huì )到課堂教學(xué)改革會(huì )讓教師輕松，讓學(xué)生快樂(lè )；課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì )改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長(cháng)。
相信我們在這次教育教學(xué)改革的大潮中，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng )新，一定會(huì )使學(xué)生向“學(xué)會(huì )學(xué)習”這一最高目標邁進(jìn)。相信自己也會(huì )在新課改理念的指導下不斷成長(cháng)，只要我們不斷學(xué)習，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng )新。
近段時(shí)間，我利用工作之余，積極投身到教研教改知識的學(xué)習當中。我認真學(xué)習了魏書(shū)生、李鎮西等教育名家的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗、教學(xué)雜志上面有關(guān)教研教學(xué)的文章，以及介紹杜郎口教學(xué)模式的《課堂的哥白尼革命》一書(shū)。通過(guò)學(xué)習，我充實(shí)了自己的教學(xué)理論，開(kāi)闊了自己的視野，迸發(fā)了積極探索課堂教學(xué)改革的熱情，現將學(xué)習中個(gè)人的片面認識，簡(jiǎn)要匯報如下：
一、加強修養鍛鋼須硬自身
魏書(shū)生老師通過(guò)自己潛心研究教育，打破傳統教學(xué)模式，以他全新的教育理念，走出一條教學(xué)改革的新路。作為語(yǔ)文課老師，他長(cháng)時(shí)間不進(jìn)教室，不講課，學(xué)生照樣自覺(jué)主動(dòng)的積極學(xué)習，取得優(yōu)異成績(jì)。作為一名班主任老師，仍能從繁瑣的班級管理工作中解脫，讓學(xué)生成為自己的助手，從容應對班級管理。這讓我們覺(jué)得不可思議，而讀后認真思考，魏老師之所以取得令人矚目的'成績(jì)，不僅取勝于科學(xué)嚴謹的管理措施，還取勝于自己崇高的人格魅力。首先他用自己博大無(wú)私的愛(ài)感染學(xué)生，發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行賞識教育，學(xué)生做錯事沒(méi)有斤斤計較，抓住不放。
不僅不體罰學(xué)生，而是讓學(xué)生唱歌或做件好事改正錯誤，在充滿(mǎn)愛(ài)的教育中真正體現出在學(xué)生心中偉大地位，學(xué)生受到感染，主動(dòng)認識自己的缺點(diǎn)和不足。老師胸懷坦蕩光明磊落。學(xué)生才會(huì )承認自己所作所為，心悅誠服地接受懲戒。其次，他能身體力行，以他自身的行為做表率，毫不懈怠地帶領(lǐng)學(xué)生無(wú)論是在嚴寒或是酷暑，從不間斷地鍛煉身體，以自己的實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生具有堅強不息的拼搏精神，形成堅忍不拔的堅強的意志。
作為每一位教育學(xué)生的老師，我們的工作對象是長(cháng)知識學(xué)本領(lǐng)有思想的學(xué)生，這決定我們的工作具有特殊性，我們要想培養出具有高素質(zhì)的學(xué)生，我自己必須是一名德才兼備，勤奮好學(xué)、吃苦耐勞的老師，要想鍛造出好鋼材，自己先要有扎實(shí)過(guò)硬的技能。
二、沐浴書(shū)香汲取知識營(yíng)養
當今時(shí)代，科技飛速發(fā)展，知識實(shí)時(shí)更新，不學(xué)習不僅不能與呼喚學(xué)習型社會(huì )這一大需要相協(xié)調，還有愧于代表著(zhù)進(jìn)步與知識的“教師”這一稱(chēng)號，更不能很好地勝任我們的工作�？v觀(guān)當今教壇，教育前輩和教育同仁就教學(xué)改革做出了不懈努力，有很多寶貴的成功經(jīng)驗無(wú)償的供我們學(xué)習，我們只需采取正確的學(xué)習態(tài)度就能輕松獲得成功。反思自己的教學(xué)，雖然有新課改理念的融入，但自己的教育技術(shù)手段還很落后，大多數情況下是一支粉筆一塊黑板，靠激勵措施調動(dòng)學(xué)生的積極性，偶爾用上錄音機就能使學(xué)生欣喜若狂，學(xué)習積極性大增，課堂教學(xué)效果極佳。
試想，如果在先進(jìn)教學(xué)模式下，我們把預設的課堂問(wèn)題，以及參考答案制作成多媒體課件，用影像畫(huà)面創(chuàng )設課堂情景，學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習知識將會(huì )是怎樣的享受，課堂效率和課堂效果將會(huì )有怎樣的飛躍，而本人在教育技術(shù)的運用方面，知識幾乎是空白，因此，我要從頭再來(lái)，積極學(xué)習。
今后，我要繼續努力，踐行教學(xué)改革，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著(zhù)生命旋律的課堂。
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