中職計算機教學(xué)中行動(dòng)導向教學(xué)法應用論文

　　中職計算機是一門(mén)操作性、實(shí)踐性、時(shí)代性很強的專(zhuān)業(yè)，僅擁有技能是遠遠不夠的，最重要的是要在提高學(xué)生基本技能的同時(shí)，還要培養他們的信息意識、應用意識等等綜合素質(zhì)。顯然傳統教學(xué)方式遠不能滿(mǎn)足新時(shí)期青少年對計算機專(zhuān)業(yè)的需求，學(xué)生更渴望得到的是通過(guò)計算機，讓自己的創(chuàng )新能力以及崗位能力得到質(zhì)的提升，為接下來(lái)的就業(yè)做好準備。在中職教育改革中，行動(dòng)導向法被廣大教育者推崇，正所謂“行是知之始，知是行之成”，行動(dòng)是一切知識獲取的開(kāi)始，而創(chuàng )造則是行動(dòng)最終的體現，而行動(dòng)導向的核心就是讓學(xué)生以某個(gè)任務(wù)或者目標為驅?zhuān)�展開(kāi)自主學(xué)習的行動(dòng)，從而使其行為能力得到提高。本文結合具體的教學(xué)案例，對行動(dòng)導向教學(xué)法在計算機課程中的應用進(jìn)行了詳細闡述，并對應用過(guò)程中應注意的問(wèn)題提出了意見(jiàn)和建設，以期為廣大教育者提供參考。

　　1實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)法的必要性

　　與普通學(xué)生相比，中職生更多的是面臨著(zhù)人生最重要的選擇，即“入行”。但與普通學(xué)生一樣，對于社會(huì )、對于工作崗位，對于未來(lái)的職業(yè)他們的信息是極度潰乏的，這也是造成很多中職生對未來(lái)心理恐慌的原因所在。因此，作為一線(xiàn)教師，要首先成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的“懂行人”，給學(xué)生們一個(gè)正確的職業(yè)引導，不僅要在職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)上對學(xué)生進(jìn)行強化訓練，還要為學(xué)生的職業(yè)選擇提供合理的意見(jiàn)與建議。繼而通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設計來(lái)引導學(xué)生的行為，讓學(xué)生始終在正確的軌道里學(xué)習和成長(cháng)，從而通過(guò)職業(yè)引導和素質(zhì)培養的結合，雙管齊下，提升學(xué)生的學(xué)習效率。此外，挫敗感與自卑感，是很多中職生存在的心理問(wèn)題，受這種心理影響，很多中職生會(huì )表現出抑郁、頹廢，或者是焦慮、暴躁等特征，然而學(xué)生的這種心理常常會(huì )被教師所忽略。一些這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生居多的班級，會(huì )讓整個(gè)班都陷入一種“負能量”狀態(tài)，一旦這種狀態(tài)形成，要改變現狀是很難的。然而，渴望關(guān)愛(ài)、渴望成功的情感一旦在教師的正確引導下被釋放，中職生又會(huì )以一種驚人的速度發(fā)生改變，因此，以行動(dòng)導向教學(xué)法來(lái)矯正學(xué)生的心理，也是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑和重要舉措。

　　2行動(dòng)導向在中職計算機教學(xué)中的應用

　　一般來(lái)說(shuō)，行動(dòng)導向法的具體應用可通過(guò)四個(gè)步驟來(lái)完成，即布置任務(wù)（或者項目）———確定目標，安排練習———掌握方法，精心引導———總結分析，提高能力。通過(guò)這幾個(gè)步驟，讓學(xué)生能夠在教師的引導下，通過(guò)不斷的練習和摸索，對計算機知識形成感性認識，并積累很多經(jīng)驗。本文以“word”常用功能之制作電子小報一課為例，對行動(dòng)導向法的應用進(jìn)行詳細闡述。

　　2.1課前分析

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“word”的一些基本的操作和知識他們已經(jīng)熟悉，而且部分學(xué)生對于簡(jiǎn)單的操作開(kāi)始覺(jué)得乏味，此時(shí)如果有一個(gè)具有挑戰性的關(guān)于“word”的作品設計會(huì )激發(fā)學(xué)生們的積極性。而教材中的內容相對學(xué)生需求來(lái)說(shuō)有些簡(jiǎn)單，因此在進(jìn)行任務(wù)設置和學(xué)習指導時(shí)，應適當將帶有綜合性的添加進(jìn)去，既能夠讓學(xué)生更靈活地對“word”軟件進(jìn)行應用，還能夠激發(fā)他們的興趣，所以該課老師可自編題目，提前準備好了一些必要的演示作品，也讓學(xué)生準備了一些圖片和文字作為本節課所需素材。課前并進(jìn)行了分組，7人一組，共分6組，組內角色自行分配，包括組長(cháng)、記錄員、解說(shuō)員等等。

　　2.2組織學(xué)習

　�。�1）導入課題。在課堂教學(xué)中，筆者首先引導學(xué)生們觀(guān)看課前準備好的手抄報作品，繼而讓學(xué)生在其中選擇一份手抄報作為主要學(xué)習對象，通過(guò)小組合作觀(guān)察、分析，思考制作電子小報需要運用哪些word常用功能，最后由筆者總結，告知學(xué)生們通過(guò)本課學(xué)習，也能夠自主制作一份電子小報，從而導入課題。

　�。�2）新知識講解。首先指導學(xué)生們閱讀學(xué)材，分析并板書(shū)電子小報制作要素，如刊頭、欄目、版面等登，同時(shí)上機操作演示制作電子小報的過(guò)程。

　�。�3）布置學(xué)習任務(wù)。在這一環(huán)節，筆者引導學(xué)生結合上述對制作電子小報的理解，按照教師演示的方法動(dòng)手制作與校園有關(guān)的電子小報作品。在設計和制作過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)小組合作確定創(chuàng )意方案，設計制作方法，分工、并動(dòng)手制作。由教師給予有困難的小組進(jìn)行指導。

　�。�4）成果展示與評價(jià)。當學(xué)生們完成任務(wù)后，讓各小組展示自己的作品，并說(shuō)出自己的心得，詳盡介紹作品的創(chuàng )意、設計理念和技術(shù)，以及作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，由其他小組對其作品進(jìn)行打分，最后評優(yōu)并給予表?yè)P鼓勵。

　　2.3教學(xué)分析

　　綜上教學(xué)實(shí)例可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生所有學(xué)習行為都是出自教師在課前的精心設計，這種設計給學(xué)生指明了學(xué)習的方向，避免了因學(xué)生盲目自學(xué)而導致學(xué)習效率低下的弊病。同時(shí)，這種教學(xué)設計又不會(huì )偏離新課改提倡的激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、落實(shí)主體地位的整體思路，對提升教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。

　　3結語(yǔ)

　　總之，中職生怎樣能夠通過(guò)職業(yè)教育這個(gè)有效載體，最終成為社會(huì )所需的真正人才，應該是值得每一位職業(yè)教育工作者深思的問(wèn)題。新課標一再提倡的“活”的教學(xué)，就是提醒教育者要活用教材，活化理念，靈活方法，讓每一個(gè)計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都能夠在未來(lái)找到適合自己長(cháng)久發(fā)展的一席之地。因此，進(jìn)一步發(fā)掘行動(dòng)導向教學(xué)法的價(jià)值，還需教師不斷努力。

　　參考文獻：

　　[1]孫飛.淺析中職計算機運用行為導向教學(xué)資源的實(shí)踐[J].無(wú)線(xiàn)互聯(lián)科技，2012(10):206-206.

　　[2]呂磊.中職計算機專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導向教學(xué)模式的研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

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