中職計算機程序設計教學(xué)探索論文

　　摘要：基于國家示范校改革的契機，在以能力為本位的教學(xué)思想的指導下，行動(dòng)導向教學(xué)能充分體現了“以學(xué)為本，因學(xué)施教”的教學(xué)準則，讓我們從傳統教育中的注重“教法”轉到注重“學(xué)法”，讓學(xué)生不僅能“學(xué)會(huì )知識”，還能“學(xué)會(huì )學(xué)習”、“學(xué)會(huì )做事”、“學(xué)會(huì )交流”；著(zhù)重強調學(xué)生能自己來(lái)設立學(xué)習目標，通過(guò)創(chuàng )造性、發(fā)現式的學(xué)習，來(lái)感受情境的設置并積累經(jīng)驗，體驗職業(yè)工作的整體流程。

　　關(guān)鍵詞：行動(dòng)導向；中職；計算機；程序設計；探索

　　1概述

　　基于行動(dòng)導向的教育理論起源于20世紀70年代的德國。什么是行動(dòng)導向教學(xué)呢？它是指根據某一個(gè)職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)及產(chǎn)生和維持行動(dòng)所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內在調節機制來(lái)完成教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)的職業(yè)教育活動(dòng)�；�于行動(dòng)導向的教學(xué)通常使用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、模擬角色扮演法、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法來(lái)實(shí)現這個(gè)教學(xué)思路。這些方式方法，對于學(xué)生的培養和綜合素質(zhì)的提高起著(zhù)十分重要的作用，不僅能加強職業(yè)實(shí)踐能力的培養，還能在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相融合。

　　1.1基于行動(dòng)導向教學(xué)的基本特征

　　基于行動(dòng)導向的教學(xué)，主要是以工作體系為依據，以工作任務(wù)為載體，以職業(yè)標準為基礎，它是符合學(xué)生的認知規律和成長(cháng)要求，具備如下特點(diǎn)：1）職業(yè)能力的本位化基于行動(dòng)導向的教學(xué)，著(zhù)重于讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，在實(shí)際的操作中，熟練職業(yè)技能，掌握專(zhuān)業(yè)知識，從而打造屬于自己的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗。這一特點(diǎn)決定了，基于行動(dòng)導向的教學(xué)自始至終都圍繞如何培養學(xué)生，提高學(xué)生的的職業(yè)能力這一根本，通過(guò)將課程內容與工作系統有機地融合，將工作系統轉化為課程內容，將工作重點(diǎn)轉化為課程重點(diǎn)，它不單單是將學(xué)科重點(diǎn)知識理論化、系統化，而是致力于系統化工作過(guò)程。2）工作實(shí)踐的過(guò)程化基于行動(dòng)導向的教學(xué)，其教學(xué)目標、課程結構、教學(xué)內容和教學(xué)模式與傳統課程的教學(xué)體系完全不同�；�于行動(dòng)導向的教學(xué)，主要致力于培養學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養，通過(guò)過(guò)程化的學(xué)習，來(lái)建構新的知識體系，培養相對應的職業(yè)能力；通過(guò)將理論知識和實(shí)踐技能想融合，優(yōu)化整合學(xué)生的知識結構，來(lái)實(shí)現教學(xué)課程的職業(yè)化、過(guò)程化、綜合化�；�于行動(dòng)導向的教學(xué)，它的主要模式是著(zhù)重培養學(xué)生成為學(xué)習過(guò)程的中心環(huán)節，教師則淡化出來(lái)，成為教學(xué)過(guò)程組織中的協(xié)調者，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐；將課程教學(xué)與職場(chǎng)氛圍想融合，實(shí)現工作實(shí)踐的過(guò)程化，加強師生之間的相互交流。3）知識遷移的職業(yè)化現在職業(yè)教育，主要是培養人才，致力于打造以就業(yè)為導向的專(zhuān)業(yè)型人才，而面對復雜多變的就業(yè)市場(chǎng)中用人單位的供需變化，我們在職業(yè)教育的開(kāi)展中，要關(guān)注教學(xué)內容的包容性和開(kāi)放性，培養學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生在瞬息多變的就業(yè)市場(chǎng)中能找到屬于自己的一片天地，適應用人單位的需求和就業(yè)市場(chǎng)的變化。

　　1.2基于行動(dòng)導向教學(xué)的設計理念

　　基于行動(dòng)導向的教學(xué)，其主要理念可以概括如下：“你告訴我的，我過(guò)會(huì )就會(huì )忘記；你給我做示范的，我能記��；讓我自己動(dòng)手做的，我就會(huì )明白，并記住一輩子”、“老師上課講授的知識，過(guò)了不久，就會(huì )被遺忘，但是，經(jīng)過(guò)自己實(shí)際動(dòng)手，具體練習后所掌握的技能與能力，是抹不掉的”。職業(yè)教育必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的具體行動(dòng)（包括動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口和實(shí)踐操作），并且需要是主動(dòng)地學(xué)習，主動(dòng)地去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)踐，來(lái)達到理論學(xué)習的補缺補漏，通過(guò)工作過(guò)程和工作任務(wù)的實(shí)施，來(lái)模擬真正的具體實(shí)踐項目，提高自己的職業(yè)能力。

　　2基于行動(dòng)導向的教學(xué)設計

　　2.1創(chuàng )設學(xué)習情境、架構教學(xué)載體

　　什么是學(xué)習情境呢？它其實(shí)是將我們學(xué)習的知識通過(guò)具體任務(wù)的形式來(lái)實(shí)現，通過(guò)具體案例的形式模擬，將我們平時(shí)需要學(xué)習的理論知識、實(shí)踐訓練及職業(yè)素養等綜合融合在一起。它不僅是老師所進(jìn)行的教學(xué)設計安排，還是對學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的反思，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，反思學(xué)習，情境學(xué)習，讓學(xué)生能更有針對性的進(jìn)行課程學(xué)習。創(chuàng )設學(xué)習情境，主要是依據學(xué)習的工作任務(wù)的模擬，它是一個(gè)具體任務(wù)化的訓練和學(xué)習，可以再現并還原工作的具體情境，建立明確的學(xué)習目標（包含知識目標和能力目標）、教學(xué)方法、教學(xué)內容、評價(jià)與考核方式、學(xué)時(shí)數安排、學(xué)生的基本情況等內容。老師通過(guò)創(chuàng )設學(xué)習情境，通過(guò)架構教學(xué)載體，達到訓練學(xué)生掌握各個(gè)知識點(diǎn)的目的，還可以訓練學(xué)生的綜合運用能力和自主獨立能力，做到能完成簡(jiǎn)單設計、動(dòng)手操作、分析處理、創(chuàng )新能力等。

　　2.2豐富教學(xué)資源、行動(dòng)教學(xué)媒介

　　基于行動(dòng)導向的教學(xué)，必須建立在豐富的教學(xué)資源的基礎上，只有滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的軟、硬件條件，學(xué)生才能夠實(shí)現自主學(xué)習、自我學(xué)習。我們必須建立“行動(dòng)”的教學(xué)媒介，為課堂教學(xué)實(shí)施奠定基礎。通過(guò)選擇合理的“行動(dòng)”教學(xué)媒介，讓學(xué)生在學(xué)習中能再現工作情景，更好地完成工作過(guò)程和行動(dòng)導向的教學(xué)設計和實(shí)施，有助于培養學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養。

　　3基于行動(dòng)導向的教學(xué)設計的具體實(shí)施

　　3.1整體教學(xué)設計

　　1）基于工作過(guò)程的教學(xué)：我們可以將程序設計課程教學(xué)通過(guò)項目實(shí)例化，來(lái)模擬公司的真實(shí)項目開(kāi)發(fā)過(guò)程，還原項目開(kāi)發(fā)的具體工作情境，基于工作過(guò)程、工作任務(wù)來(lái)具體開(kāi)展、組織教學(xué)。班級圖書(shū)管理系統項目，主要由兩個(gè)方面組成：前端應用程序（VisualBasic）的開(kāi)發(fā)和后臺數據庫（Access/SQLServer）的建立及維護。2）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式：讓學(xué)生成為課程的主任，以學(xué)生為主題，選取適當的教學(xué)內容，采用合適的教學(xué)方法，將教師在課堂教學(xué)中的核心地位慢慢弱化，主要起引導、輔助作用，幫助學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生在項目中成長(cháng)。將班級圖書(shū)管理系統項目的系統設計分模塊實(shí)現，以小組協(xié)作來(lái)實(shí)現項目開(kāi)發(fā)過(guò)程。系統開(kāi)發(fā)的設計流程如下：①系統概要設計③界面及模塊設計為了便于系統的整合統一，對于VB開(kāi)發(fā)的窗體及菜單的命名由老師事先統一給定。根據菜單項，把圖書(shū)管理系統分成相應的模塊，并統一命名，然后分小組開(kāi)發(fā)。附：小組開(kāi)發(fā)名單1）圖書(shū)管理類(lèi)別管理：瑞英、慧琳、莉玲、小云、小麗、翠錦、鷺雯信息管理：曉星、圣毅、偉強、國強、王靜、斌斌、魯閩2）讀者管理：類(lèi)別管理：嘉琪、亞英、張琪、方林、麗娟、麗燕、少婷信息管理：楊勁、金龍、金藝、津聿、志偉、啟光、玲玲3）圖書(shū)借閱管理：借書(shū)：鈺恒、智宏、聰健、輝祥、楊超、耀輝還書(shū)：松家、宇帆、泳鋒、鷺斌、鴻平、明進(jìn)、黃毅4）系統管理+模塊+整合：詹健、陳健、震華、威威、朱慶龍、浩楠。

　　3.2創(chuàng )新考核方式

　　通過(guò)建立一個(gè)全面的、多維度的、全過(guò)程的考核評價(jià)體系，可以通過(guò)項目設計、項目開(kāi)發(fā)、項目演示、成果驗收等多種方式來(lái)綜合考量學(xué)生的學(xué)習能力，通過(guò)對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的考評（如課堂表現等），能綜合反映學(xué)生的具體素質(zhì)，培養學(xué)生的職業(yè)素養，引導學(xué)生向企業(yè)所需人才靠攏。我們這個(gè)班級圖書(shū)管理系統的考核方式主要是通過(guò)小組合作，然后組長(cháng)通過(guò)總結匯總，用ppt總結小組的主要工作及系統開(kāi)發(fā)過(guò)程中的得失，然后各個(gè)小組互評，相互測試，找出系統運行中的不足。從實(shí)踐效果來(lái)看，基于行動(dòng)導向的教學(xué)與傳統的課堂教學(xué)相比，更適合中職的教學(xué)要求，能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)不斷地發(fā)現-分析-解決問(wèn)題，讓學(xué)生能真正學(xué)會(huì )知識，學(xué)習技能，達到原本設定的能力要求。當然，基于行動(dòng)導向的教學(xué)，對老師的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力及課堂的綜合駕馭能力，提出了更高的要求，也是“教學(xué)相長(cháng)”必然的要求�；�于行動(dòng)導向的教學(xué)，不僅充分體現了以能力本位培養為重點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際能力為主體的教學(xué)理念，而且還推動(dòng)計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革及計算機創(chuàng )新人才的培養，能進(jìn)一步完善了中職計算機創(chuàng )新人才的培養體系。

　　參考文獻：

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