高等職業(yè)院校計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)問(wèn)題及策略論文

　　在高職計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中應不斷實(shí)施創(chuàng )新教育、素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是在當前的時(shí)代背景下改變傳統教育模式的重要途徑。高職計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是教育信息化的重要途徑，是素質(zhì)教育背景下一門(mén)重要的實(shí)踐課程，在教學(xué)過(guò)程中應該積極利用各種資源，比如多媒體資源、計算機信息技術(shù)等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )信息化教學(xué)，為高職學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這對高職計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。

　　一、項目化教學(xué)管理模式的相關(guān)分析

　�。ㄒ唬╉椖炕�教學(xué)管理模式的概念

　　當前高職教育在教學(xué)過(guò)程中積極加強項目教學(xué)管理模式的應用，以期提高教學(xué)質(zhì)量。項目是指在一個(gè)特定的時(shí)間范圍內，完成一項一次性任務(wù)，并達到預定質(zhì)量水平。高職教育中的項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的學(xué)習任務(wù)。項目化教學(xué)管理模式是指在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生參與到特定的項目中來(lái)，使得學(xué)生在項目的設計以及完成的過(guò)程中，積極主動(dòng)地解決各種問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習技能。項目化教學(xué)管理模式以人為本，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習過(guò)程中的主要力量，學(xué)生組成一定的團體，共同探究各種問(wèn)題。在現代化教育中，學(xué)校社會(huì )都十分重視學(xué)生的協(xié)作能力以及自主學(xué)習能力，學(xué)生獲得知識和技能的最有效途徑不是教師傳授，而是在一定的情境下自己主動(dòng)挖掘各種學(xué)習資料，有效利用各種資源，同時(shí)在與教師和同學(xué)的交流過(guò)程中獲得更多的進(jìn)步，這也是現代教育的基本觀(guān)念，即教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，充分利用情境、協(xié)作及交流等學(xué)習要素，使學(xué)生從實(shí)踐過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習的重要性以及趣味性，從而實(shí)現積極主動(dòng)的創(chuàng )新。在項目化教育管理模式中，教師的職責就在于對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，幫助學(xué)生構建適當的情境，從而使學(xué)生積極融入學(xué)習過(guò)程。

　�。ǘ�）項目化教學(xué)管理模式的特點(diǎn)

　　1.項目是市場(chǎng)人才需求與課程內容的雙向結合。項目化教學(xué)管理模式的關(guān)鍵在于項目，項目的設計應該以就業(yè)市場(chǎng)的需求為依據，結合課程內容，準確分析項目進(jìn)行，從而使學(xué)生在完成項目的過(guò)程中學(xué)到更多技能，有助于學(xué)生在日后工作中積極應對各種問(wèn)題。

　　2.項目的完成有賴(lài)于全體成員的合理分工和通力協(xié)作。完成項目是一個(gè)團體任務(wù)，不是任何一個(gè)個(gè)體可以單獨完成的。在項目化教學(xué)管理模式中，一般都要進(jìn)行分組學(xué)習，同時(shí)分解項目的目標，給每個(gè)小組安排相應的任務(wù)，從而使不同的小組完成各個(gè)獨立的任務(wù)，最終統一完成項目總體任務(wù)。在項目完成過(guò)程中，雖然全體成員分工之后要獨立地開(kāi)展工作，但成員之間仍要保持聯(lián)系，相互之間的交流和協(xié)商有利于任務(wù)的順利完成，也有利于培養學(xué)生的協(xié)作交流能力。

　　3.項目結果的評價(jià)方式多樣。項目完成之后的評價(jià)也應該在小組范圍內進(jìn)行，包括小組內的評價(jià)以及小組之間的評價(jià)，教師和學(xué)生都要參與評價(jià)，教師和學(xué)生的雙重評價(jià)可以集思廣益，解決更多的問(wèn)題。

　　二、高職計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�學(xué)生計算機基礎知識比較薄弱，阻礙教學(xué)效率的提升

　　雖然當前計算機已經(jīng)變得比較普遍，但是很多學(xué)生卻沒(méi)有比較扎實(shí)的計算機基礎知識，再加上計算機的操作性比較強，所以當下很多計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習很吃力。另外，當前很多學(xué)校對計算機課程的重視程度還不是很高，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不能有所收獲。高職教師在進(jìn)行計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)，也會(huì )由于學(xué)生的基礎知識比較薄弱而產(chǎn)生教學(xué)困難。

　�。ǘ�）教育理念和教學(xué)方式比較落后，不能積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　新的課程理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生作為主體，但是目前還是常常會(huì )出現學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮不夠的現象，教師沒(méi)有改變傳統的教學(xué)理念，不能引導學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性積極性。另外，教師在教育的過(guò)程中也不能完全放任學(xué)生，而應該對學(xué)生進(jìn)行一定的約束和引導，從而使得學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習中來(lái)，能夠對所學(xué)的東西產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在高職計算機教育教學(xué)過(guò)程中不能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，只是一味地講解灌輸知識，那就很有可能導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現各種錯誤但得不到及時(shí)糾正的情況，學(xué)生的疑問(wèn)也不能得到及時(shí)有效的解答，學(xué)習效率自然不能得到有效提高。另外，當前高校計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的方法也比較陳舊，很多學(xué)校還是采取講解與上機操作相結合的傳統方式，實(shí)踐操作的比重不高，這就會(huì )導致學(xué)生的動(dòng)手操作能力不強。

　�。ㄈ�）教師的綜合能力不強

　　當前很多職業(yè)院校意識到必須要改變傳統的教育理念和教育模式才能提高教育質(zhì)量，但是教師對素質(zhì)教育的認知有限，很多職業(yè)院校教師還采用傳統的教學(xué)方式，有的教師的計算機操作水平不高，不能利用現代媒體平臺收集和整理豐富的信息，不能有效整合圖片文字等新媒體資源，從而導致在計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的信息化程度不高，使得很多學(xué)生依舊接受著(zhù)傳統的知識講解，對計算機課程的興趣漸漸降低。

　　三、項目化管理模式在高職計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應用

　�。ㄒ唬┘訌妼Ω呗氂嬎銠C專(zhuān)業(yè)課程的認識

　　傳統的理念和模式對高職計算機專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量有很大影響。高職計算機專(zhuān)業(yè)課程是提高學(xué)生信息意識的重要課程，同時(shí)也是其他課程實(shí)現信息化發(fā)展的重要課程，因此，在現代化教學(xué)過(guò)程中，高職院校應該加大對這門(mén)課程的重視程度，在教學(xué)過(guò)程中，應該加強對項目教學(xué)法的應用，借助項目教學(xué)法的相關(guān)模式打破計算機課程傳統教學(xué)模式和方法的桎梏，創(chuàng )造新的教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習的過(guò)程中對計算機專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內容有更加深入的了解，并且提高學(xué)生獨立自主解決問(wèn)題的能力。

　�。ǘ�）科學(xué)合理地進(jìn)行項目設計

　　計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的項目設計是項目教學(xué)法的基礎和前提，在教學(xué)過(guò)程中選取一個(gè)合適的項目非常重要，一個(gè)合理的項目應該綜合專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標以及學(xué)校的整體教學(xué)目標，項目中應該包括各種專(zhuān)業(yè)基礎知識以及各種基本的技能，要借助各種項目積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，使學(xué)生在項目完成的過(guò)程中提高協(xié)作能力和交流能力。比如在"網(wǎng)站建設與管理"課程中，可以設置電子商務(wù)網(wǎng)站建立的實(shí)訓項目，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以先對電子商務(wù)網(wǎng)站的相關(guān)信息有一個(gè)詳細的了解，然后確定任務(wù)目標，最終根據計劃一步一步地完成相應的實(shí)訓項目任務(wù)。

　�。ㄈ�）加強項目小組教學(xué)

　　1.成立項目學(xué)習小組。在項目教學(xué)法中，項目的完成需要小組合作，因此，小組的建立是項目教學(xué)法的重要一步。成立學(xué)習小組首先應該做到對全班學(xué)生進(jìn)行合理分配，使各個(gè)小組成員的能力均衡，使每一個(gè)小組成員都能夠積極發(fā)揮自身的作用。一定要避免出現小組間能力差異過(guò)大的情況，比如某個(gè)小組全是學(xué)習能力強的學(xué)生，某個(gè)小組全是基礎比較薄弱的學(xué)生，這種分配方法就不太合適。在進(jìn)行分配的時(shí)候，小組的人數應該基本均等，一個(gè)小組一般有5~6個(gè)人，比如某班如果有51個(gè)學(xué)生，則可以將學(xué)生分為10個(gè)小組，其中有一個(gè)小組6個(gè)人，其余每個(gè)小組5個(gè)人。在對熟悉的班級學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，可以考慮學(xué)生的個(gè)人意愿，給學(xué)生自主選擇小組成員的機會(huì )，盡量讓興趣相似、能力相近的同學(xué)聚集在一個(gè)小組內。在進(jìn)行分組的時(shí)候，教師應對全班學(xué)生的基本情況有一個(gè)大致的了解，比如學(xué)生的學(xué)習能力、處理問(wèn)題的能力、性格愛(ài)好等，因為這些都是分配項目小組的基本依據�？茖W(xué)合理的分組才能使小組成員之間相互幫助、相互促進(jìn)，才能幫助學(xué)生完成具體的項目任務(wù)。

　　2.加強小組內學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。學(xué)習小組組建結束之后，小組內成員應該加強對項目的研究，從而合力解決項目問(wèn)題。小組成員之間應該加強互動(dòng)與合作，對于計算機專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習過(guò)程來(lái)說(shuō)，需要解決的問(wèn)題主要是與計算機有關(guān)的，教師可以設置一個(gè)項目課題，讓小組成員從項目的準備、項目任務(wù)的分配、項目問(wèn)題的解決等多個(gè)角度出發(fā)，積極有效地解決項目中的問(wèn)題。

　　3.給學(xué)生進(jìn)行示范。在學(xué)生完成各種項目課題的過(guò)程中，教師的引導是不可或缺的。由于學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力有限，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應該做好示范引導，尤其是對于實(shí)操性很強的計算機專(zhuān)業(yè)課程而言，教師的引導很有必要，對于計算機操作、計算機相關(guān)問(wèn)題的處理，都要進(jìn)行必要的引導，以防學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)無(wú)人幫助，導致學(xué)習積極性下降。通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導，可以使學(xué)生及時(shí)完成各種學(xué)習任務(wù)。

　　4.教師應該對項目完成的情況進(jìn)行評價(jià)。在小組進(jìn)行項目合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生對各種項目進(jìn)行探索分析，得到了相應的研究結果之后，教師應該對項目的完成情況、學(xué)生在項目合作過(guò)程中的表現情況進(jìn)行積極有效的評價(jià)，找出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的不足，并且給學(xué)生提出一些相關(guān)的建議，使得學(xué)生能夠意識到自己還需要不斷努力的地方，找準突破的方向，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力以及解決問(wèn)題的能力。

　　四、結語(yǔ)

　　在高職院校教育過(guò)程中，實(shí)踐能力的提升是學(xué)校教育的重要目標。近年來(lái)，隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在高職計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，對實(shí)踐教學(xué)的重視程度越來(lái)越高。在高職計算機專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，需要加強項目教學(xué)模式的應用，設置合理的項目，同時(shí)進(jìn)行合理的分組，使學(xué)生可以在學(xué)習過(guò)程中加強協(xié)作和交流，從而促使學(xué)生自己解決各種實(shí)際問(wèn)題，提高計算機專(zhuān)業(yè)技能。

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