解決問(wèn)題策略心得體會(huì )

　　當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編為大家收集的解決問(wèn)題策略心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。

解決問(wèn)題策略心得體會(huì )1

　　假期里，我閱讀了《教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題與策略》一書(shū)，深受啟發(fā)。這本書(shū)可操作性強，對自己所從事的教學(xué)管理工作具有很強的指導性作用。在今后的實(shí)際工作中，應該把學(xué)到的理論付諸于實(shí)踐，努力提高教學(xué)水平。

　　第一，加強修養、提高素質(zhì)是實(shí)施教學(xué)藝術(shù)策略的基礎。時(shí)代給我們這一代教師提出了更高的要求，不僅要教好書(shū)，還要育好人，各方面都要為人師表。為此，掌握教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先教師要用科學(xué)理論武裝頭腦，指導實(shí)踐，不斷增強主人翁意識和工作的責任感、使命感，始終保持拼搏向上的士氣，不斷提高自身的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力把學(xué)生培養成為社會(huì )主義現代化建設的有用人才;其次，面對知識經(jīng)濟的挑戰，教師要注重知識更新，多途徑、多渠道地加班充“電”，獲取新的知識;另外，教師還要強化教學(xué)基本功的訓練和提高，不斷提高教學(xué)能。

　　第二，轉變觀(guān)念、轉換角色是實(shí)施教學(xué)藝術(shù)策略的關(guān)鍵。學(xué)習運用新的“課程標準”，改革課堂教學(xué)是當前教育工作者的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上就是教師要掌握教學(xué)藝術(shù)，轉變自身的教育觀(guān)念和角色意識，由過(guò)去傳統式的教學(xué)、講解型的教師主宰課堂的一言堂教學(xué)轉變?yōu)榻處煶蔀檎n堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，也就是教師要以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程為重點(diǎn);以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展;以導為核心，關(guān)注學(xué)情，牢牢掌握啟發(fā)、點(diǎn)撥、調控的主動(dòng)權。

　　第三，構建新型的師生關(guān)系是實(shí)施教學(xué)藝術(shù)策略的'保障。構建新型的師生關(guān)系是推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，在優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，和諧、愉悅的教育氛圍能夠產(chǎn)生良好的教育效果。新型師生關(guān)系是教師具有尊重、合作意識，引導學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識、能力并培養健全的人格;而學(xué)生作為獨立自主的人，敬重教師，獨立思索，在積極參與教師主導的教學(xué)活動(dòng)中，完善自己的知識結構與人格�？梢�(jiàn)，新型師生關(guān)系是教師實(shí)施運用教學(xué)藝術(shù)策略的先決條件。

解決問(wèn)題策略心得體會(huì )2

　　今天我教學(xué)的是蘇教版第十一冊第七單元《解決問(wèn)題的策略》第二課時(shí)的內容。本單元選擇學(xué)生能夠接受的素材創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷探索過(guò)程，幫助學(xué)生積累思想方法，發(fā)展解題策略。本課時(shí)選取的素材是類(lèi)似與我國古代的傳統數學(xué)名題“雞兔同籠”問(wèn)題，教學(xué)的目的是讓學(xué)生繼續感受替換的數學(xué)思想方法、積累解決問(wèn)題的策略。在教學(xué)中，我始終都是著(zhù)眼于幫助學(xué)生體會(huì )數學(xué)思想，積累數學(xué)方法，感受解題策略。 下面是我對本節課教學(xué)的幾點(diǎn)反思。

　　1、感受數學(xué)文化，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　師：實(shí)際上，今天我們接觸的問(wèn)題是我國古代的數學(xué)名題之一，古人我們稱(chēng)之為“雞兔同籠”問(wèn)題。它出自與我國古代的一部算書(shū)《孫子算經(jīng)》。書(shū)中的題目是這樣的：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？”大家看，我們剛才解決的問(wèn)題和這個(gè)雞兔同籠問(wèn)題是不是有共同的特點(diǎn)呢？我過(guò)古人早在幾千年前就已經(jīng)會(huì )使用替換的策略來(lái)解決問(wèn)題，多么了不起��！

　　2，要讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的完整過(guò)程，在過(guò)程中尋找有效的、合適的解決問(wèn)題的策略。

　　解決問(wèn)題策略的獲得過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)解題過(guò)程中的感悟過(guò)程，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生在明確要解決的問(wèn)題后，我讓學(xué)生先自己想一想并試一試準備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生盡可能地調動(dòng)已有的經(jīng)驗，運用已有的解題策略去嘗試解決問(wèn)題，使學(xué)生對自己的策略是否可行有一個(gè)初步的估計和體驗。而后，老師組織學(xué)生展開(kāi)交流，在交流與碰撞中逐步深入的體會(huì )假設、替換策略的運用過(guò)程極其價(jià)值。

　　3，數學(xué)問(wèn)題的.研究方式要順應學(xué)生的思維特點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，給學(xué)生以自由思考、自由表達的空間，這樣學(xué)生的興趣才會(huì )濃起來(lái)，思維才能活起來(lái)。

　　“雞兔同籠”問(wèn)題相對是比較抽象的，教材選取了貼近學(xué)生生活的劃船問(wèn)題，本身容易激發(fā)起學(xué)生研究的興趣。再加上畫(huà)圖、列表與假設、替換策略的整合運用，使學(xué)生直觀(guān)地把握了替換過(guò)程中的道理，感受到替換策略的在解決問(wèn)題中的價(jià)值，從而能自覺(jué)地接受這種數學(xué)思想方法。在展開(kāi)研究的過(guò)程中，我引導學(xué)生其展示思維過(guò)程，組織全班同學(xué)參與到和他的討論之中，并且尊重該學(xué)生的選擇，并沒(méi)有硬牽著(zhù)學(xué)生去關(guān)注與42人相差的人數與每只大小船能坐的人數差之間的關(guān)系，而是順應于學(xué)生的思維，學(xué)生想把大船調整成幾只就把大船調整成幾只，按照他們的想法組織討論，使學(xué)生感受到自己探索的價(jià)值，獲得成功體驗。因此，課堂中才會(huì )有學(xué)生產(chǎn)生了更多不同的假設方法，有假設大船5只小船5只的，甚至有開(kāi)玩笑說(shuō)假設大船6只小船4只的，最終使學(xué)生認識到只要不違背大船、小船共10只的條件，假設的方法是很多的。

　　4，解決問(wèn)題的策略學(xué)習，最終要指向問(wèn)題的解決。

　　有的人認為，教學(xué)解決問(wèn)題的策略，重點(diǎn)是感受策略，而忽視了學(xué)生是否真正能解決問(wèn)題。我認為不其然，如果學(xué)生不能很好地解決問(wèn)題，又何談對策略的感受和領(lǐng)悟呢。因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅僅是要使學(xué)生認識替換策略的存在，也要讓學(xué)生充分經(jīng)歷替換的過(guò)程，能在解決具體問(wèn)題中有效合理地運用替換方法解決問(wèn)題。

　　如何進(jìn)行替換是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中，我順應學(xué)生思維，最初是根據1只大船9只小船能坐的人數比42人少了10人，使學(xué)生直覺(jué)的認識到大船太少，要增加大船，減少小船；而后，經(jīng)歷這樣幾次調整后，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注到少了的人數與大船小船能坐的人數差之間存在著(zhù)一定的關(guān)系，但，這時(shí)，我并不要求每個(gè)學(xué)生都能理解。因為這一步的理解是最難的，對一大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需要直觀(guān)形象的支撐，才能幫助理解。我在這個(gè)環(huán)節，把重點(diǎn)定位在感受替換的策略，開(kāi)闊學(xué)生的思路，通過(guò)“你還有不同的想法嗎”的問(wèn)題，促使學(xué)生尋找不同的解題策略。在運用畫(huà)圖的策略解決問(wèn)題的過(guò)程中，借助直觀(guān)圖畫(huà)與數學(xué)思考相結合，幫助學(xué)生很好地理解了替換的依據，從而真正把握替換的方法，使學(xué)生在經(jīng)歷對比之后能自主選擇和運用較為簡(jiǎn)單、直接的方法解決實(shí)際問(wèn)題。

　　5，要引導學(xué)生關(guān)注問(wèn)題特點(diǎn)，能根據問(wèn)題呈現的特點(diǎn)選取合適的解題策略。

　　解決問(wèn)題的策略很多，光我們教材從四年級開(kāi)始編排進(jìn)去的，學(xué)生耳熟能詳的，就有列表、畫(huà)圖的策略、倒推、替換的策略等等，再加上學(xué)生在平時(shí)數學(xué)學(xué)習中提煉的舉例的策略、假設驗證的策略等等。這些策略，有些是側重于解決問(wèn)題的方式的，有些是側重于解決問(wèn)題的思維方法的；而且，不同的策略，有其適合使用的不同問(wèn)題。因此，我認為引導學(xué)生關(guān)注問(wèn)題特點(diǎn)，幫助學(xué)生能根據問(wèn)題呈現的特點(diǎn)選取合適的解題策略也是有必要的。同時(shí)，要溝通各種策略，讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題的策略是多樣的，靈活的，不是貼標簽、套公式的，解決問(wèn)題需要靈活運用各種策略。教學(xué)中，我提出“回顧一下，剛才這個(gè)問(wèn)題有什么特點(diǎn)，我們是怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的呢”，引導學(xué)生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問(wèn)題，又讓學(xué)生感受到解決同一個(gè)問(wèn)題有不同的策略，

　　總之，數學(xué)的學(xué)習，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數學(xué)思想方法獲得是更重要的。我想這也許是解決問(wèn)題的策略的教學(xué)目的所在吧。

解決問(wèn)題策略心得體會(huì )3

　　英國大哲學(xué)家懷特海說(shuō)：“盡管知識是智育的一個(gè)主要目標，但是知識的價(jià)值還有另一個(gè)更模糊、但更偉大、更居支配地位的成分，古人稱(chēng)它為‘智慧’，沒(méi)有某些知識基礎，你不可能聰明；但是你也許輕而易舉地獲得了知識，卻仍然缺乏智慧�！�

　　聯(lián)想到現在蘇教版教材設置的“解決問(wèn)題策略”單元，也許正是出于這樣的初衷吧。希望學(xué)生在獲得知識的同時(shí)生長(cháng)智慧。在最新修改的小學(xué)數學(xué)第五冊教材里，也多了這樣一個(gè)單元《解決問(wèn)題的策略》。這個(gè)單元，所講的策略是——從條件想起�！皬臈l件想起”，是應用題常用的分析方法，在老早的教材的四年級，針對應用題，還特別有“分析法”和“綜合法”的分析方法的章節。而新教材重新設置的這一單元，是對過(guò)去的“重拾”嗎？

　　衛老師對這一單元經(jīng)過(guò)了慎重深入的'思考，繼承了過(guò)去教材“分析法”解題的精華，又巧妙滲透進(jìn)新課程的理念。

　　她鼓勵學(xué)生將“條件”進(jìn)行“搭積木”，她意識到，“搭積木”活動(dòng)時(shí)，孩子總是根據自己腦海里的“圖像”將自己手中的積木進(jìn)行靈活組合，于是，同樣的一堆積木有時(shí)會(huì )組合成英式建筑，有時(shí)會(huì )變成美式莊園，有時(shí)是中國長(cháng)城。而應用題中的“條件”何嘗不是學(xué)生手中的“積木”？根據最終目標，將這些已有條件進(jìn)行組合，就會(huì )一步步接近目標。而在這里，衛老師通過(guò)層次豐富的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生體驗到兩點(diǎn)：

　　1：應用題的“條件”是可以根據需要兩兩組合的，那樣會(huì )生出“新的條件”，為解決問(wèn)題找到新的鑰匙；

　　2：怎樣組合，不是隨意的，一定是科學(xué)的，根據問(wèn)題的需要來(lái)的。

　　這樣才有例題里學(xué)生不同方法的產(chǎn)生，因為不同的方法背后，是對條件的“不同組合”。

　　其實(shí)，小學(xué)數學(xué)學(xué)習，顯性的數學(xué)知識背后往往蘊含著(zhù)隱性的數學(xué)方法與數學(xué)思想。很多的數學(xué)老師都是以學(xué)生作業(yè)的正確率來(lái)衡量學(xué)生知識的掌握度，卻忽視了數學(xué)知識應帶給學(xué)生的“數學(xué)智慧”。雖然，智慧不能被表述，但是，一個(gè)高度自覺(jué)的數學(xué)教師總能根據知識本身的特點(diǎn)及小學(xué)生心智發(fā)展水平，確定恰當的滲透要求和教學(xué)策略，使學(xué)生深切地感受到數學(xué)的精神和骨髓，從而生長(cháng)出自己的數學(xué)智慧。衛老師的這節課，正體現了這樣的智慧！

解決問(wèn)題策略心得體會(huì )4

　　徐長(cháng)青老師執教的《解決問(wèn)題策略》這節課，彰顯他的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，他幽默風(fēng)趣，灑脫自然，沉穩大氣，體態(tài)語(yǔ)言猶如相聲藝術(shù)大師，富有吸引力和感染力，讓學(xué)生在玩中學(xué)數學(xué)，創(chuàng )造了兒童喜歡的數學(xué)。他的課堂教學(xué)穩扎穩打，步步為營(yíng)，理性深刻，蘊含著(zhù)“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的教學(xué)理念，給與會(huì )教師留下深刻的印象。徐老師在教學(xué)中不僅善于啟發(fā)、點(diǎn)撥和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)主動(dòng)探究，而且非常重視引導學(xué)生感悟、體驗數學(xué)思想與方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習策略，既凸現了“新課標”提出的“學(xué)會(huì )??思考，體會(huì )數學(xué)的基本思想和思維方式”這一全新理念，也體現了“教是為了不教”的教學(xué)思想。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！眱和�的探究能力究竟有多強?在學(xué)習的道路上兒童自己能走多遠?學(xué)生的`心智潛能是巨大的，徐老師充分信任學(xué)生，用富有挑戰性的問(wèn)題激起學(xué)生的探究興趣和求知欲望，激活學(xué)生思維，引發(fā)認知沖突。當徐老師舉起撕成的紙片，讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、數一數，驗證了紙撕成4片后，先投影直觀(guān)圖形，讓學(xué)生明確只能將一張紙撕成4片，然后他有意地制造了一個(gè)使學(xué)生感到非常困惑的問(wèn)題：“把一張紙撕成4片，照這樣撕下去,能撕成20xx片、20xx片和20xx片嗎?”激發(fā)學(xué)生猜想，使學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題比較復雜，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?徐老師巧妙引出數學(xué)家華羅庚爺爺的一句名言：“當你遇到數學(xué)難題的時(shí)候，要學(xué)會(huì )知難而——退�！备嬖V學(xué)生解決復雜的問(wèn)題可“退”到從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始研究，進(jìn)而向學(xué)生滲透“知難而退”“化繁為簡(jiǎn)”的數學(xué)思想。接著(zhù)，引導學(xué)生回過(guò)頭來(lái)研究最簡(jiǎn)單的數據：1、4、7、10、13??通過(guò)對撕成紙片的結果的觀(guān)察、比較、分析和推理，可以發(fā)現規律。這樣讓學(xué)生很自然地體會(huì )到：原來(lái)復雜的問(wèn)題，可以通過(guò)“退”的辦法來(lái)分析、發(fā)現規律，使復雜問(wèn)題得到解決。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的思維由受阻變?yōu)橥〞�，學(xué)生的心理從膽怯走向自信，真是“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”啊!此時(shí)此刻，“知難而退”數學(xué)思想的有機滲透，猶如一盞明燈指引著(zhù)學(xué)生繼續探索數學(xué)王國里的奧秘。

　　徐老師在引導學(xué)生探究數列的過(guò)程中，通過(guò)枚舉歸納推理，引導學(xué)生尋找規律，發(fā)現規律，用字母表示規律，讓學(xué)生在“退”中探求規律、感悟數學(xué)思想與方法。如徐老師將撕成的4片紙交給學(xué)生，讓學(xué)生將其中的一張紙片撕成4片，一共是7片，學(xué)生繼續撕下去??徐老師依次板書(shū)：1、4、7、10、13??。先引導學(xué)生發(fā)現規律：1→4→7→10→13，依次增加3片，然后引導學(xué)生用語(yǔ)言表述：增加1個(gè)3、2個(gè)3、3個(gè)3、4個(gè)3�！斑�有怎樣的規律?”徐老師繼續鼓勵學(xué)生發(fā)現，有的學(xué)生說(shuō)：“撕出的片數除以3余1�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“撕出的片數減1是3的倍數�！痹诖嘶�礎上，滲透無(wú)限思想，并引導學(xué)生用字母表示規律：3n+1。最后，讓學(xué)生判斷：能撕成20xx片、20xx片和20xx片嗎?學(xué)生能依據發(fā)現的規律，進(jìn)行正確判斷。為了讓學(xué)生感悟到數學(xué)思想的真諦，真正領(lǐng)悟到其中非常重要的“退”的那一步，于是徐老師進(jìn)一步追問(wèn)：“現在你感受到了什么?你的心情怎樣?退是目的嗎?退完就完了嗎?”引導學(xué)生進(jìn)一步反思解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，讓學(xué)生深入感悟“以退為進(jìn)”的數學(xué)思想與方法——在解決問(wèn)題遇到困難的時(shí)候，有時(shí)需要退退退，大踏步地退，退到不失事物本質(zhì)的時(shí)候，再進(jìn)進(jìn)進(jìn)，小步子的進(jìn)，回頭看，找規律，使問(wèn)題得到解決。

　　知難而“退”，遇到困難可以退一步，回頭看看，尋找規律再進(jìn)一步探究，“退”是為了“進(jìn)”。這是學(xué)習策略形成的精彩演繹!

　　徐老師用生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生反復訓練，獲得體驗，仔細品味，這其中傳遞的不僅是一種數學(xué)思想與方法，還是一種可貴的數學(xué)學(xué)習態(tài)度，更是一種人生的拼搏進(jìn)取精神。也許很多年以后，這個(gè)班的學(xué)生會(huì )忘卻這節課所學(xué)習的具體內容，但是徐老師在這節課上所傳遞的數學(xué)思想與方法——也就是裝入孩子們頭腦中的解決問(wèn)題的“法寶”，卻將始終銘刻在學(xué)生的心中，而無(wú)法抹去，讓學(xué)生終身受益!

　　總之，徐老師的課，理性而嚴謹，靈動(dòng)而睿智，讓我們久久回味，特別是他的課堂中所蘊含的理念、思想和內涵，更讓我們領(lǐng)略了理性課堂折射出數學(xué)的無(wú)窮魅力。如果要說(shuō)還有一點(diǎn)什么建議的話(huà)，那么是否可以在引導學(xué)生猜測撕紙的片數和發(fā)現數列規律時(shí)壓縮一些時(shí)間，留出一部分時(shí)間來(lái)讓學(xué)生把“退”中探求規律的思想方法在其它問(wèn)題情境中進(jìn)行再次實(shí)踐體驗，這樣就能夠增加這節課的內容厚度，也有利于拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習策略的形成和發(fā)展。

解決問(wèn)題策略心得體會(huì )5

　　沈老師的課課堂機構清晰，三個(gè)板塊，第一板塊是簡(jiǎn)單回顧引入課題，第二板塊是自主探索解決例題，聯(lián)系過(guò)去感悟策略，第三板塊鞏固練習。

　　聽(tīng)過(guò)后，感覺(jué)幾個(gè)地方出理得比較好：

　　1、關(guān)鍵處的追問(wèn)。出示例題后，學(xué)生讀題，老師問(wèn)：你知道了什么？學(xué)生回答。老師追問(wèn)：有沒(méi)有更深一點(diǎn)的理解？這時(shí)就有學(xué)生提出：周長(cháng)22米，要注意周長(cháng)的計算公式先要除以2，再來(lái)寫(xiě)長(cháng)和寬。這里的追問(wèn)就非常好，把這題的關(guān)鍵分析了出來(lái)，這樣就為學(xué)生解決這道題正確列舉作準備。

　　2、列舉方法的展示。老師收集了學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了展示，先展示的是凌亂的、缺的，然后展示按順序的、全部列舉的，學(xué)生通過(guò)對比就發(fā)現了“有序”列舉的重要性。注意列舉從哪里開(kāi)始，按怎樣的次序進(jìn)行，感受這里“從大到小”“從小到大”列舉的好處。這個(gè)環(huán)節的處理，就很容易得出一一列舉時(shí)的注意點(diǎn)。

　　3、教學(xué)資源的巧利用。沈老師在鞏固練習環(huán)節設計了3個(gè)闖關(guān)題，每題分值分別是50、80、100，然后學(xué)生先完成這三題，到最后再問(wèn)剛才你們答對了幾題，有幾種結果，學(xué)生再來(lái)計算分數。這樣一來(lái)這個(gè)分數又是一道鞏固題，學(xué)生也深刻體會(huì )到一一列舉在生活中的運用，是按需產(chǎn)生的。

　　這節課上還有一些我認為需要刪減的地方：

　　1、學(xué)生解決完例題后，老師問(wèn)了2個(gè)問(wèn)題：觀(guān)察這幾種圍法，長(cháng)、寬和面積是怎么變化的？不用木條、用繩子圍，什么時(shí)候面積最大？我覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題不需要，因為這兩個(gè)問(wèn)題都是指向這題的結論性，而本課重點(diǎn)在于一定要列舉出所有圍法才能找出本題答案。側重點(diǎn)矛盾。

　　2、回顧一到四年級用過(guò)這個(gè)策略的題目時(shí)，沈老師讓學(xué)生一個(gè)個(gè)的`回答，這里浪費了比較多的時(shí)間，我認為其實(shí)只要展示出當時(shí)解題的方法，那么學(xué)生看到就能明白這里就是運用到了今天的一一列舉的策略。從而知道策略不是無(wú)本之木、無(wú)源之水，更不是天降之物，總要在自己已有的經(jīng)驗上萌發(fā)的。

解決問(wèn)題策略心得體會(huì )6

　　今天學(xué)習了吳厚明老師的一節數學(xué)課《解決問(wèn)題的策略》，又一次感覺(jué)到新教材的難教。新教材中對于解決問(wèn)題的策略這部分的內容是一個(gè)重要的安排，是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)，意圖很明顯，授之以漁嘛，給學(xué)生以方法的學(xué)習更重于知識的學(xué)習。

　　例2中出現的訂閱報刊雜志，每人至少訂一種，最多訂3種，一共有多少種訂法?《科學(xué)博覽》《優(yōu)秀作文》《小小發(fā)明家》。教者在學(xué)生理解題意的基礎之上，讓學(xué)生分類(lèi)分析。訂一種、兩種、三種各有幾種可能，并讓學(xué)生通過(guò)小組合作分析的形式共同一一列舉出所有的可能。大組交流時(shí)我認為應該將學(xué)生的列舉顯示在黑板上，這樣學(xué)生的`理解更有樣可尋，有樣可依，對于后面題目的解答有一定的幫助。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，引導學(xué)生運用一一列舉的方法解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生理解一一列舉這種方法是在平時(shí)生活中經(jīng)常運用的解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中教者重在引導學(xué)生學(xué)會(huì )先分類(lèi)，再有序地進(jìn)行一一列舉。學(xué)生對這部分內容的學(xué)習，有一定的難度，雖然只有兩三條例題，但練習中的題目都需要教者引導學(xué)生仔細分析，方法的形成更需要一定的練習才行。

解決問(wèn)題策略心得體會(huì )7

　　本學(xué)期工作室的必讀書(shū)是《課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》一書(shū)，我利用假期時(shí)間認真讀了這本書(shū)，領(lǐng)悟到了很多�！墩n程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》書(shū)中提到課程改革要建構的課程目標是：“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！边@個(gè)目標明確指出新課程改革注重學(xué)生的基礎知識的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生情感、以及價(jià)值觀(guān)的體現。

　　“問(wèn)題解決”教學(xué)的終極目標是培養有效的問(wèn)題解決者，在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)與新的課程改革的目標不謀而合。書(shū)中還提到“問(wèn)題解決”教學(xué)必須使學(xué)生掌握堅實(shí)的基本知識(能夠深層理解并運用知識)、提升其思考技能(能夠分析與綜合信息等)，發(fā)展其研究能力(能夠搜集、處理和利用信息等)，精練其溝通技術(shù)(學(xué)會(huì )表達、說(shuō)服、多媒體呈現等)，強化其合作的社會(huì )技能(學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、處理好角色關(guān)系、具有團隊精神、民主素養等)，增強其學(xué)習能力(會(huì )利用自己的智能強項解決問(wèn)題，會(huì )反思)，促進(jìn)其實(shí)踐能力(動(dòng)手操作)和創(chuàng )新精神(能以靈活、多樣、新穎、非常規的方式解決問(wèn)題)的發(fā)展等等。

　　在本書(shū)中，重點(diǎn)強調了好的教育的評價(jià)標準就是能夠讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此，“問(wèn)題解決”教學(xué)作為一種教學(xué)模式，和新課程改革的理念是相融合的，也可以理解為“問(wèn)題解決”教學(xué)模式是實(shí)現新課程改革具體目標的一個(gè)有效的策略。

　　對我們教師而言，如何把新課程改革的理念轉化為具體的教育實(shí)踐，需要各種各樣的行動(dòng)策略，而“問(wèn)題解決”教學(xué)模式則為它們尋找理念轉化指明了一個(gè)方向，即任何教學(xué)策略最終的目的'之一都是要實(shí)現學(xué)生問(wèn)題意識和問(wèn)題解決能力的培養。

　　書(shū)中還提到如何培養和促進(jìn)后進(jìn)生的轉化。對于這個(gè)問(wèn)題我們每位老師都是深有體會(huì )。后進(jìn)生的轉化工作是學(xué)生教育之本也是學(xué)校工作的重點(diǎn)。如何有效合理的開(kāi)展此項工作本書(shū)也給了一些很有效的指導思想。當一個(gè)人面臨挑戰時(shí)，不僅是他的認知興趣、好奇心會(huì )得到充分的激發(fā)，他的智力潛能也可以得到最為充分的調動(dòng)。因此作為教師應該從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)培養孩子的學(xué)習興趣，如何采取激勵教學(xué)法。

　　讀了《課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》，覺(jué)得“問(wèn)題解決”教學(xué)不僅可以培養學(xué)生能獨立自主地學(xué)習。面臨需要解決的問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)尋求資源以求解決之道。而且還告訴孩子們要具有批判性思維能力，并養成勤思、善思的學(xué)習習慣，這些都是當代小學(xué)生必須從小具有的一種學(xué)習能力。

　　讀過(guò)這本書(shū)后覺(jué)得自己的教學(xué)理念也在不知不覺(jué)中發(fā)生著(zhù)變化。我覺(jué)得它能夠讓我這些年輕教師從大方向上對當前的新課程改革進(jìn)行的現狀有一個(gè)很全面理解和認識，并為年輕教師在教學(xué)的道路上點(diǎn)亮了一盞前進(jìn)的燈。

解決問(wèn)題策略心得體會(huì )8

　　“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題的多樣性、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神”是《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》確定的目標之一。蘇教版課程標準數學(xué)實(shí)驗教材從四年級（上）起，每?jì)远季幣乓粋�(gè)“解決問(wèn)題的策略”單元。為了更好的把握新課程的意圖，更好的落實(shí)這一課程目標，學(xué)校數學(xué)組對教材中的“解決問(wèn)題的策略”進(jìn)行了系列性的磨課活動(dòng)。一輪探討活動(dòng)下來(lái)，大家感觸頗多。

　　一、關(guān)注教材，由薄讀厚，把握教材編寫(xiě)的意圖。

　　教材是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行學(xué)習的主要材料，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據�，F行的教材是依據新課程標準的要求和精神，貫徹新課程理念而編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)應該充分尊重教材、理解教材和吃透教材。

　　前后聯(lián)系讀厚教材：讀懂教材要求教師能系統的分析教材內容，把握教材之間的縱橫聯(lián)系。也就是說(shuō)，教師不能孤立地理解教材內容，而要把教學(xué)內容放到知識結構中去，在知識板塊中理解教材所處的地位，從而正確定位�？v觀(guān)解決問(wèn)題的策略，教材的編排如下表：

　　冊數教學(xué)內容

　　四（上）用列表的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

　　四（下）用畫(huà)圖的策略整理和表達信息，尋找解決問(wèn)題的方法。

　　五（上）用枚舉的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

　　五（下）用“倒過(guò)來(lái)想”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

　　六（上）用“替換和假設”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

　　六（下）用“轉化”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

　　字斟句酌讀透教材：讀透教材就是要研讀教材的一詞一句、一圖一畫(huà)以及例題的前后順序，練等等。例如，六年級上冊“解決問(wèn)題”安排的是用“替換和假設”的策略。本單元的教學(xué)可以分成兩步：例1教學(xué)替換的方法和初步的假設思想，例2應用替換和假設的策略解決稍復雜的問(wèn)題。例1的問(wèn)題情境比較容易引發(fā)替換的需要，并借助直觀(guān)形象的替換過(guò)程與方法，使學(xué)生理解替換是解決問(wèn)題的一種策略。第90頁(yè)的“練一練”起承前啟后的作用，問(wèn)題解決應用了例1的替換思想，但無(wú)論是把大盒換成小盒，還是把小盒換成大盒，替換后所有盒子里可以裝球的總數都會(huì )比原來(lái)減少或增加，在這一點(diǎn)，它又為例2的教學(xué)作了鋪墊。例2有可能經(jīng)過(guò)兩次甚至多次的連續替換思路的穩定、有序展開(kāi)，需要依靠畫(huà)圖、列表、枚舉等其他策略的支持。相應的“練一練”讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )例2那樣的替換活動(dòng)，為獨立解決練習十七的有關(guān)問(wèn)題打下基礎。這樣字斟句酌，深刻領(lǐng)悟后，設計例1的教學(xué)時(shí)，一般就可以分成四步：一：圖文結合，發(fā)現策略。二：引導替換，運用策略。三：交流策略，感悟方法。四：回顧策略，體驗再認。

　　二、關(guān)注學(xué)生，由表及里，彰顯教學(xué)設計心理起點(diǎn)。

　　學(xué)生在學(xué)習新知識前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識、經(jīng)驗。因此，在教學(xué)前教師要經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習這部分內容之前，已經(jīng)具有哪些知識和經(jīng)驗，可能還存在什么問(wèn)題？把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)資源，是數學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎，也是彰顯教學(xué)設計心理起點(diǎn)、有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，在這一教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注“關(guān)于解決問(wèn)題的策略，學(xué)生已經(jīng)觸及了哪些？”這一知識經(jīng)驗準備狀態(tài)，更應關(guān)注“為什么要學(xué)習解決問(wèn)題的這個(gè)策略”的心理原點(diǎn)問(wèn)題。

　　四年級（下冊）“解決問(wèn)題的策略”，教材的例題是典型的相遇問(wèn)題。主要編寫(xiě)意圖是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖或列表的策略來(lái)整理題中的條件和問(wèn)題。學(xué)生在四年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì )用列表整理信息的方法，因此，在出示例題后“你能用自己喜歡的方法整理信息嗎？”學(xué)生自然會(huì )聯(lián)想到剛學(xué)過(guò)的列表整理的方法。因此教學(xué)的側重點(diǎn)便落在研究如何畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)整理信息。

　　教學(xué)中教師分以下幾個(gè)層次展示：

　　1、展示學(xué)生嘗試的原始線(xiàn)段圖，從例題的文字敘述到示意圖，為了讓學(xué)生充分領(lǐng)略線(xiàn)段圖的含義，教師帶領(lǐng)學(xué)生做全、做細了線(xiàn)段圖。

　　2、接著(zhù)電腦演示完整的畫(huà)圖過(guò)程，讓學(xué)生在規范的引領(lǐng)下再次感受線(xiàn)段圖。

　　3、最后，讓學(xué)生進(jìn)行完整的操作。那為什么列表與畫(huà)線(xiàn)段圖都是解決問(wèn)題的策略，而要把濃重的筆墨傾注于后者？教師在解題說(shuō)理的過(guò)程中有意讓學(xué)生比較，從而明白線(xiàn)段圖在行程問(wèn)題中更加形象與合適。有詳有略，有主有次，使課堂教學(xué)呈現出立體感。

　　三、關(guān)注教師，由虛到實(shí)，凸顯課堂教學(xué)設計亮點(diǎn)。

　　教師要研究教材的邏輯體系和結構、明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要領(lǐng)會(huì )教材預設的.知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，充分考慮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的困難、產(chǎn)生的疑問(wèn)，更應結合自身的特點(diǎn)，讓課堂成為展示自己風(fēng)采的場(chǎng)所。

　　六年級（上）導入新課時(shí)，擅長(cháng)講故事的女教師是這樣開(kāi)始的：同學(xué)們，喜歡聽(tīng)故事嗎？下面我給大家講個(gè)曹沖稱(chēng)象的故事：曹操是三國時(shí)代的一位君王，有一次有人送來(lái)一頭大象，曹操想知道大象的體重。大臣們都想不出好辦法來(lái)替大象稱(chēng)體重。這時(shí)曹操5歲的小兒子曹沖從人堆里走出來(lái)，告訴大家想到的辦法。先把大象牽到船上，在船幫齊水處作個(gè)記號，再將大象牽走，把石頭運到船上去，一直到先前作的記號為止，這時(shí)石頭的重量就和大象的重量相等了。稱(chēng)出石塊的重量就知道了大象的重量。（播放課件《曹沖稱(chēng)象》三幅圖片）。

　　師：聽(tīng)了故事后，你覺(jué)得曹沖是個(gè)怎樣的孩子？

　　生：曹沖真是一個(gè)聰明的孩子！

　　師：對��！曹沖很好地運用了轉化的策略，稱(chēng)出了大象的體重，你們也會(huì )運用這種方法去解決數學(xué)中的問(wèn)題嗎？

　　“曹沖稱(chēng)象的故事”，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中初步感受解決問(wèn)題的策略，渲染了氣氛，導入了新課；而另一位男教師則覺(jué)得不太適合自己，尤其是對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這方面已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗。于是他就“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，談話(huà)導入：“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習解決問(wèn)題的策略。你認為什么叫策略？”學(xué)生們憑著(zhù)已有經(jīng)驗，認為策略就是一種方法，一種計策、一種謀略。雖少了幾分熱鬧，但多了幾許思考。

　　四、關(guān)注過(guò)程，由淺入深，呈現教學(xué)流程反思視點(diǎn)。

　　數學(xué)是思維的體操，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，更要重視學(xué)生探究的過(guò)程，以及探究的深入與細致。

　　五年級（上）教學(xué)的“解決問(wèn)題的策略”以圖文結合的形式出示例題：王大叔用18根1米長(cháng)的柵欄圍成一個(gè)長(cháng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？教研組在第一次設計教學(xué)流程時(shí)是這樣安排的：

　�。�1）先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從題中獲取的數學(xué)信息；

　�。�2）然后用小棒實(shí)際擺一擺，觀(guān)察所擺的長(cháng)和寬分別是多少？

　�。�3）操作后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(cháng)和寬的米數，引導學(xué)生有序填寫(xiě)下表：

　　長(cháng)方形的長(cháng)/米

　　長(cháng)方形的寬/米

　　這一教學(xué)流程的實(shí)施非常順暢。教學(xué)時(shí)安排學(xué)生用小棒擺一擺，其所表達的信息是在教學(xué)時(shí)借助學(xué)具進(jìn)行直觀(guān)操作，自然展開(kāi)列舉活動(dòng)。只是對于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，已能不借助操作，直接進(jìn)行列舉。統一安排這一操作活動(dòng)，使這些孩子興味索然。據此考慮與發(fā)現，在第二次的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行適當調整，讓學(xué)生獲取數學(xué)信息后簡(jiǎn)單分析：

　�。�1）“不同圍法是什么意思？同學(xué)們能找出一共有多少種不同的圍法？試試看？”

　�。�2）學(xué)生進(jìn)行探究、思考。

　�。�3）交流反饋：

　　生1：我是用小棒擺的，寬擺1米，長(cháng)就是8米；寬是2米，長(cháng)就是7米，寬擺3米，長(cháng)就是6米；寬是4米，長(cháng)就是5米，再擺下去就和前面一樣了，所以有四種。生2：我沒(méi)有用小棒擺，因為長(cháng)方形的周長(cháng)是18米，一條長(cháng)和一條寬的和就是9米，8+1=9；7+2=9；6+3=9；5+4=9，這樣也找到了四組。師：“比較用小棒擺和直接列出的圍法一樣嗎？”生：“一樣�！薄�—————第二次的教學(xué)中教師放手讓學(xué)生根據自己的知識經(jīng)驗，自由地選擇解題策略，給每一個(gè)孩子提供了獨立思考的空間，充分激活了學(xué)生的思維潛能：一部分學(xué)生可以通過(guò)學(xué)具操作尋求答案；一部分學(xué)生可以直接根據長(cháng)和寬的和，直接列舉，甚至達到了有序列舉。教學(xué)雖然看似無(wú)序，卻生動(dòng)活潑，富有活力。

解決問(wèn)題策略心得體會(huì )9

　　各位老師，今天我執教的是五年級《解決問(wèn)題的策略》，這一內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用畫(huà)圖和列表的策略解決問(wèn)題的基礎上，教學(xué)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

　　反思這節課的備課過(guò)程，是自己一個(gè)對教材編排意圖不斷提出質(zhì)疑，不斷理解深化的過(guò)程。

　　下面就談?wù)勥@節課備課的體會(huì )：

　�。�1）明確教材意圖，是上好課的前提。

　　在理解教材意圖中，我備課時(shí)經(jīng)歷了一番曲折。

　　最先，拿到書(shū)后，給我的第一感覺(jué)就是如果我是學(xué)生，教師給我出了這兩道題目，我怎么也不會(huì )想到教材中預設的思考方式。如例1的兩杯果汁，教材出示了在倒過(guò)來(lái)推想的策略基礎上，用畫(huà)圖和列表幫助理解的思考流程。如果讓學(xué)生自由選擇方法的話(huà)，我想學(xué)生不會(huì )選擇用這種方式，可為什么教材會(huì )這樣呈現？如例2的小明集郵。教材出示了“根據題意摘錄條件進(jìn)行整理，再倒過(guò)來(lái)推想”的策略，特別是根據題意摘錄條件進(jìn)行整理這一設計，備課的時(shí)候，我曾問(wèn)過(guò)學(xué)生，如果讓你自己做例2，你會(huì )想到摘錄條件嗎？沒(méi)有一個(gè)學(xué)生表示會(huì )這么做。

　　問(wèn)題出來(lái)了，為什么教材所設想的解決問(wèn)題的步驟與方法，我和我的學(xué)生都不認同呢？是教材的編者錯了嗎？還是我理解教材上出現了誤差。我們一定都記得這句話(huà)：“用教材來(lái)教，而不是教教材�！痹谠O計教學(xué)的'時(shí)候，我甚至有種沖動(dòng)，不是說(shuō)用教材教嗎？既然學(xué)生都不認可教材的預設思路，為什么不另起爐灶，重新設計呢？在經(jīng)歷了長(cháng)時(shí)間的痛苦思索后，我終于領(lǐng)悟的教材的意圖。

　　我用一句話(huà)來(lái)概括自己的認識，“如果我的教學(xué)目的只是教會(huì )學(xué)生會(huì )解答例1和例2的話(huà)，那我就只能是教教材。而真正的用教材來(lái)教，應該是通過(guò)對例1和例2的解答，讓學(xué)生經(jīng)歷倒過(guò)來(lái)推想的思維過(guò)程，認識倒過(guò)來(lái)推想策略的特點(diǎn)，并在以后的學(xué)習中會(huì )用這個(gè)策略解決問(wèn)題。

　　認識到這一點(diǎn)，我對教材的理解上升到了另一個(gè)境界。例1與例2只是本課教學(xué)目標的載體。解決問(wèn)題的策略是多樣的，所以，例1與例2如果我不學(xué)倒過(guò)來(lái)推想的策略讓學(xué)生做，學(xué)生會(huì )不會(huì )做？結果應該是肯定的。比如例2，學(xué)生非常熟練地就能用求未知數的知識解答。我的學(xué)生之所以想不到例1和例2所呈現的思維方法，那是因為這些方法正是本節課所要探討的“倒過(guò)來(lái)推想”的策略。

　�。�2）選擇教學(xué)方法，應從教學(xué)目標入手，不可盲目求新求異。

　　備課時(shí)，我對教學(xué)方法的選擇也經(jīng)歷了一個(gè)曲折的探索過(guò)程。

　　新課程改革給數學(xué)課堂帶來(lái)了生機活力，我們的孩子有了更多的機會(huì )去自主探索，我們的教師有了更多的自覺(jué)讓學(xué)生在自主、合作、探究的課堂中，去學(xué)生數學(xué)知識。學(xué)生能在這樣的課堂中學(xué)習無(wú)疑是幸福的。所以，擁有這樣觀(guān)點(diǎn)的我也必然要在這節課里，想給學(xué)生更多的自主空間。

　　所以，第一次備課，我給了學(xué)生很大的自學(xué)空間。比如：例1的教學(xué)中，我在提示題目之后，便引導學(xué)生自主選擇策略去解答。在例2的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生自己試著(zhù)去根據題意整理條件。結果讓我大失所望。孩子們雖然畫(huà)出了圖，可是這個(gè)圖不是根據倒過(guò)來(lái)推想策略畫(huà)出來(lái)的，這還有什么意義。在例2的教學(xué)中，學(xué)生甚至跟我反應：如果讓他們自己解答例2還能懂，可是如果讓他們整理條件，反到被繞糊涂了。

　　這一切是為什么？難道，自主探索在這里行不通。反思這節課的教學(xué)目標，這是一節教會(huì )學(xué)生用不同的方法去解決問(wèn)題的課，而要教學(xué)生的策略正是孩子們生活經(jīng)驗中所缺乏的。學(xué)生在長(cháng)期的學(xué)習中形成了由前往后思考的習慣，必將影響到本節課里2道例題的解答。

　　想到這里，我懂得了教師教學(xué)用書(shū)上教案編寫(xiě)者的意圖。在我第一次看到教學(xué)用書(shū)上的教案時(shí)，我是不以為然的。我認為：教學(xué)用書(shū)上的教學(xué)過(guò)程太過(guò)精細，沒(méi)有給學(xué)生太多的空間與探索�，F在，我明白了：有的知識是離不開(kāi)教師的精心引導，特別是像倒過(guò)來(lái)推想這種策略，是不太適宜自主探索的。

　　在也是這節課為什么沒(méi)有采用學(xué)生自主學(xué)習這一非常流行的方法的原因所在。想起了曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師執教的，也是這一節課，例2的教學(xué)是學(xué)生自學(xué)的，學(xué)生非常順暢地將教材例2預設的思維過(guò)程演譯了一次，學(xué)生的表現讓我驚訝不已。

　　各位老師，以上的一些純粹是我個(gè)人在上完這節課后的一點(diǎn)思考，都是自己的真實(shí)想法。本來(lái)是不敢講的，因為怕講錯了。不過(guò)一想，繼續是交流嘛！應該說(shuō)一些真實(shí)的想法，希望得到各位老師的虛心指導。

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