計算機PPT設計分析教學(xué)論文
一、常見(jiàn)的計算機教育PPT設計誤區
圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜是PPT課件最為顯著(zhù)的優(yōu)越性,它憑借著(zhù)跨時(shí)空的表現力,深化了學(xué)生對抽象事物本質(zhì)的理解,實(shí)現了高校課堂由滿(mǎn)堂灌向趣味性、知識性、圖像性方向的發(fā)展。但是,由于人們對計算機熟稔程度的不同、PPT設計技巧的掌握程度差異以及教育理念、教學(xué)方式的天然差別,使得當前高校計算機教育PPT設計存在著(zhù)許多問(wèn)題,一些問(wèn)題甚至嚴重地影響到教學(xué)效果。依據對教學(xué)實(shí)踐的觀(guān)察和總結,我們可以將常見(jiàn)的計算機教育PPT設計誤區主要歸納在以下幾個(gè)方面:
第一,在圖像與文字、數據資料的對比方面。
一些教師認為,盡可能多地將圖像顯現在學(xué)生面前有助于增強學(xué)生的感性認識,從而深化學(xué)生的理解深度。但是實(shí)際上這種觀(guān)點(diǎn)存在著(zhù)巨大的誤解。與文字、數據的理性呈現不同,圖像資料的運用在使授課材料形象、生動(dòng)的同時(shí),也不可避免地存在著(zhù)感性增強而理論弱化、材料堆砌而分析減弱的癥候。事實(shí)也證明,計算機教育PPT課件展現圖像、影視資料的功能也被很多教師運用到了極致,一些老師在制作課件的出發(fā)點(diǎn)就是如何體現出PPT中的圖像和影視,為此在課程內容安排上出現了與課程無(wú)關(guān)的視覺(jué)材料也盡數羅列等諸多現象。受限于具體的課時(shí),不少教師只能在單位時(shí)間內有選擇性地傳輸某些當時(shí)更為學(xué)生歡迎的圖像、影視信息,而對學(xué)科專(zhuān)業(yè)內的基礎理論強調不夠,其直接結果是課程五彩繽紛、講課天花亂墜而學(xué)生吸取的有效知識稀少、大腦思考能力逐步退化,這是一種典型的舍本逐末的浮躁心態(tài)和行為。
第二,教學(xué)時(shí)間度緊密、內容繁多,使得計算機教育PPT課件的設計也出現了信息量巨大、思考時(shí)間不足的新問(wèn)題。
在現有的高校教學(xué)體制內,一些已經(jīng)過(guò)時(shí)的課程內容仍然沒(méi)有及時(shí)地更新,而實(shí)踐中最富價(jià)值的信息又不斷涌現,為了讓學(xué)生盡可能地掌握大綱規定的內容和學(xué)生們所感興趣的實(shí)際操作,一些老師不得不在PPT課件的設計中加大內容量,致使一個(gè)單元的任務(wù)量劇增。內容的選擇看來(lái)是PPT課件設計中頗為容易的部分,但是它作為課件制作的核心地位仍然沒(méi)有引起人們足夠的重視。實(shí)際上,優(yōu)秀的教師總是在課件制作之前花費相當的精力對教學(xué)內容進(jìn)行系統分析、歸納和整理,及時(shí)刪除過(guò)時(shí)的內容,補充最新的研究動(dòng)態(tài)和技術(shù)、技巧,其根本目的在于使學(xué)生盡可能地進(jìn)行理論與實(shí)踐的對接,而不是使二者更為脫離。只注重PPT課件內容的涵蓋量,而不顧及內容的條理化、實(shí)用性、普范性將使學(xué)生陷入知識的迷惘,更會(huì )從根本上動(dòng)搖學(xué)生對基礎課程的興趣。
第三,一些計算機教育PPT設計忽略以教學(xué)目標及其分析為中心,而是將目光停留在單篇課文章節的內容上,缺乏整體觀(guān)、統一性。
教學(xué)目標的意義在于,它確定了一個(gè)總體的目標,并且將這個(gè)目標細化至具體的課文章節中,通過(guò)對各篇課文的逐一學(xué)習,從而實(shí)現各獨立PPT內容與教學(xué)目標的整合性�！罢n件的結構,就是在目標分析的基礎上構建出來(lái)的,該結構框架應能體現教學(xué)內容概要、各個(gè)部分內容的連接關(guān)系以及整體呈現形式”。[1]通常來(lái)說(shuō),計算機教育PPT課件的結構可以分為線(xiàn)性結構、分支結構、網(wǎng)狀結構,教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況選擇結構方式進(jìn)行課件的設置。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中,一些教師則缺乏明確的總體教學(xué)目標,以至于在具體章節的PPT設計中難以貫徹教學(xué)綱領(lǐng),或是各個(gè)PPT設計的內容雖然獨立成立,卻無(wú)法進(jìn)行整體的貫通,從而導致整個(gè)教學(xué)目標無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中貫徹。
第四,優(yōu)秀的計算機教育PPT課件界面應該給人以美的享受,從而促使學(xué)習者在輕松、愉悅的狀態(tài)中實(shí)現掌握知識與技能。
這也就意味著(zhù),教師在設計PPT課件的背景、版面、布局、顏色、字體、字號、插入圖片、音樂(lè )時(shí)應考慮一定的美學(xué)原則,充分考慮到內容與形式的關(guān)系,以盡可能賞心悅目的方式讓學(xué)生對學(xué)習過(guò)程始終保持充分的興趣。在PPT課件的頁(yè)面框架設計中,我們應該注意頁(yè)面框架的作用,將PPT界面有意識地制作成為一定的框架,中間填充不同的教學(xué)內容,使人一目了然。但是在實(shí)際的調查中,我們發(fā)現很多計算機教育PPT課件的布局卻并未注意這些內容。一些教師沒(méi)有頁(yè)面框架的概念,只是一味地在PPT版面中補充文字、數據或圖片等內容,而沒(méi)有注意各種信息的排列方式和顯示格式,從而讓人產(chǎn)生雷同、單調之感,不利于學(xué)生學(xué)習和接收知識。
二、計算機教育PPT設計誤區探源
一名本科生曾假設自己是大學(xué)教師,借此表達對老師課堂上完全依照PPT課件安排教學(xué)進(jìn)程的不滿(mǎn):“上課前我不會(huì )把要講的東西統統放到PPT上。我至多在上面列一些要點(diǎn)。上課時(shí)更不會(huì )照PPT念。因為現在的學(xué)生是很聰明的,文字的東西他們常常一看就懂。在PPT上列太多東西的不良后果之一,便是學(xué)生上課時(shí)不專(zhuān)心聽(tīng)講,等著(zhù)下課時(shí)拷課件�！盵3]這種現象在當前的國內高校中具有一定的普遍性。在計算機教育PPT設計中出現的各種問(wèn)題,看似是技術(shù)操作的偏差,實(shí)際上反映的卻是教師在教學(xué)觀(guān)念、方法上的認識誤區。
首先,一些教師對待如何處理傳統教學(xué)方式與PPT教學(xué)方式上存在著(zhù)認識的偏差。在調查中發(fā)現,一些計算機教育的PPT使用通常只將相關(guān)的概念、操作步驟概括在屏幕上,而沒(méi)有教師親自演示、進(jìn)行講解;傳統的聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、做等多種途徑學(xué)習計算機的課程被簡(jiǎn)化成了單純地聽(tīng)和看,而忽視了問(wèn)和做的作用。一些教師的PPT課件以視聽(tīng)代替了學(xué)生的讀、做的實(shí)踐性鍛煉,這難免會(huì )造成學(xué)生眼高手低的能力缺陷。這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵在于,教師沒(méi)有在使用PPT課件的同時(shí)給予學(xué)生足夠的獨立思考、實(shí)踐的時(shí)間,導致學(xué)生只能順應教師的PPT課件的速度進(jìn)行知識的快速瀏覽和淺層掌握,雖然有時(shí)也會(huì )有一些簡(jiǎn)單的應答,但是這種突出聽(tīng)讀能力而忽視說(shuō)寫(xiě)能力的做法,從根本上看是違背教學(xué)規律的,從長(cháng)遠來(lái)看是不利于獨立思考能力的培養,某些課程有重新成為應試教育的潛在危險和可能性。
其次,關(guān)于如何處理重點(diǎn)知識與普通知識的關(guān)系問(wèn)題上存在認識偏差。在計算機教育PPT課件中,教師在平時(shí)的備課時(shí)可以使自己的課件內容全面一些,但是具體PPT課件的使用過(guò)程,則可以依據大家的知識特點(diǎn)、興趣和教學(xué)目標的規定,有重點(diǎn)地突出、強調某些內容,使學(xué)生的注意力能夠集中在每堂課的重難點(diǎn)上,從而達到每課有新收獲、每課突破一些難點(diǎn),而非泛泛而談,那樣看似博學(xué)、知識全面,實(shí)則對學(xué)生的成長(cháng)并無(wú)多少益處,因為每一節課中核心及關(guān)鍵的內容只有少部分,其它的大量知識學(xué)生都可以自己學(xué)習或是推理,完全沒(méi)有必要面面俱到。而一些教師則無(wú)視教學(xué)目標與學(xué)生的實(shí)際情況,一味地進(jìn)行知識的轟炸,讓學(xué)生在極度疲憊與盲目中將PPT中的內容全部學(xué)習一遍,卻始終無(wú)法理出頭緒。
再者,一些教師忽視了教學(xué)相長(cháng)、師生互動(dòng)的情況,以自己對教材的理解來(lái)設計PPT課件,從而導致了計算機教育PPT設計與教學(xué)目標、學(xué)生實(shí)際嚴重脫節的現象,PPT與學(xué)生的適應性問(wèn)題日益突出。依據教育心理學(xué)的原理可以知道,計算機教育PPT的演示方式、內容順序都必須有一定的適用范圍,教師應該根據不同的學(xué)生群體制定出相應的教學(xué)方式,以達到提高學(xué)生的學(xué)習興趣、活躍課堂氣氛的目的。所謂PPT課件的適用性,主要涉及到兩個(gè)方面的問(wèn)題:第一是學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習要求方面,一是學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習能力方面。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習要求,即計算機教育PPT設計中的內容應該符合教學(xué)大綱的要求,能夠滿(mǎn)足學(xué)生某一階段的求知欲望。在傳授學(xué)生基礎知識的同事,又能給學(xué)生獨立思考留有足夠的空間;在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習能力方面,要求計算機教育PPT能夠考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,使之從課件內容到框架設置、從美學(xué)設計到演示方式都與學(xué)生的學(xué)習能力、階段相符。
三、PPT設計誤區的對策分析
一般來(lái)說(shuō),PPT設計牽涉到三個(gè)方面的關(guān)系,即PPT設計的主體、客體及對象,它們分別對應于教師、PPT課件和學(xué)生三個(gè)不同的對象。因此,要想有效地提升PPT課件設計和使用的有效性,我們必須分別對PPT課件的主體、客體及對象進(jìn)行研究,發(fā)現問(wèn)題,總結經(jīng)驗教訓,從而提出切實(shí)可行的針對性辦法。在PPT課件的設計主體方面,有研究者曾這樣分析當前高校中PPT課件存在的問(wèn)題:一方面是“個(gè)別教師認為多媒體課件PPT只是簡(jiǎn)單的文字演示,只是將文字由傳統的黑板挪到現代意義上的幻燈片上,是文字的一種高科技展示形式,而沒(méi)有認識到PPT是集文字、聲音、圖像、視頻等信息為一體的多媒體集成”,另一方面則是“教師的多媒體制作質(zhì)量不高”,很多教師的“文科出身背景,使之往往不具備制作優(yōu)秀多媒體PPT的技術(shù)”。[2]當前PPT課件的設計之所以存在諸多問(wèn)題,除了教師的多媒體技術(shù)的原因之外,同樣與他們缺乏對多媒體技術(shù)的正確認知息息相關(guān)。在當前高校,一些教師不僅缺乏對多媒體新技術(shù)的興趣和掌握的能力,同時(shí)也嚴重匱乏相應的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)、美學(xué)等知識的更新,還停留在傳統的教育觀(guān)念的束縛中,難以明確多媒體技術(shù)的重要性和合理價(jià)值,嚴重制約了不同場(chǎng)景中PPT教學(xué)的開(kāi)展。相對于多媒體技術(shù)的學(xué)習,這更是一個(gè)漫長(cháng)的、需要不斷提高的過(guò)程。當前高校PPT課堂教學(xué)中之所以出現一些相關(guān)問(wèn)題,其根源就在于沒(méi)有處理好多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統教學(xué)方式的融合。這就要求我們的教師應該在平時(shí)盡可能地完善自己的知識結構,不僅要了解最基本的計算機技術(shù),同時(shí)還要對專(zhuān)業(yè)知識有著(zhù)比較系統地了解,而且還應該旁涉至相關(guān)學(xué)科的知識,從而在計算機教育PPT設計中能夠選擇盡可能完美的方式。在PPT課件的設計客體方面,內容是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分,無(wú)論是傳統教學(xué)方式還是PPT課件的教學(xué)方式都是如此,但是作為后者而言有時(shí)可能更加重要。PPT課件的內容包括文字、圖片、聲音、視頻、超鏈接等等,其內容的出現應該有自己的選擇,并非任何教材的內容或是課外的內容都可以制作在PPT課件中,課件內容出現的目的只能是為了能夠明確的說(shuō)明問(wèn)題,從整體看這些內容也應該是有機的、系統的。在文字、圖片、影像、超鏈接等的選擇時(shí),我們應重視教材內外的關(guān)系,內容上應考慮選擇何種內容,圖片、影像上應選擇哪些適用的資料。PPT課件的內容設計應恰當,做到形式多樣但不喧賓奪主,內容突出但不呆板枯燥,既注意重點(diǎn)難點(diǎn)的講解,也注意知識傳達的趣味性。
以往的研究,多注重的是PPT課件的制作,多從教師角度出發(fā),對學(xué)生及其接受過(guò)程關(guān)注不夠。實(shí)際上,學(xué)生作為課堂的主要組成部分,他們對PPT課件的接受效果直接決定了教學(xué)的成效。在通常的教學(xué)實(shí)踐中,教師多會(huì )從教材、PPT課件的內容的角度,向學(xué)生們強調應該注意的事項,但就PPT課件本身來(lái)說(shuō)并未做出足夠的工作。教師們一般不會(huì )向學(xué)生們介紹利用PPT講解時(shí)應該注意的問(wèn)題,結果導致很多東西注意力過(guò)多地被課外的內容吸引,出現了本末倒置的局面。因此,在給學(xué)生正式利用PPT講課之前,教師應該將自己制作的PPT課件的特點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明,哪些是大家應該注意的,哪些是作為補充材料拓展知識面的,都必須在課程開(kāi)始之時(shí)向學(xué)生說(shuō)明,且PPT的內容隨著(zhù)教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)展應保持一致。教師應站在學(xué)生的角度,體會(huì )PPT課堂上的大容量、立體式信息,充分考慮到PPT課件內容的瞬間性,留出足夠的時(shí)間給同學(xué)們消化知識、記錄筆記,兼顧聽(tīng)、看、寫(xiě)和想四個(gè)方面。作為教師,還應該注意觀(guān)察全體同學(xué)的興奮點(diǎn)和注意力、興趣的所在,盡量地將比較難懂的內容安排在大家的興奮點(diǎn)的時(shí)間段內,或在學(xué)生們注意力高度集中的時(shí)候進(jìn)行知識的深化,在大家都感興趣的內容之后進(jìn)行重點(diǎn)的突出,能夠取得比較好的記憶和理解效果。同時(shí),學(xué)習者是否具有強烈的求知欲望、探索動(dòng)機、討論熱情,也往往與PPT的內容選擇密切相關(guān)。優(yōu)秀的PPT課件,會(huì )在闡述基本觀(guān)點(diǎn)、知識之余,有意識地引入相關(guān)拓展知識,通過(guò)帶有導向型的空白的設置,給大家留出足夠的思考、討論的空間,從而達到培養學(xué)生的問(wèn)題意識和積極思考的習慣。事實(shí)上,盡管當前不同場(chǎng)景中PPT設計和使用出現了不少的問(wèn)題,但是無(wú)論是從教學(xué)形式的多元化還是教學(xué)效果來(lái)看,PPT課件都在其中扮演了無(wú)法取代的重要作用。只要我們能夠正視當前高校計算機教育PPT設計中存在的這些問(wèn)題,并切實(shí)采取對策,那么我們的計算機教育必定可以獲得更加迅捷的發(fā)展。
【計算機PPT設計分析教學(xué)論文】相關(guān)文章：
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中計算機網(wǎng)絡(luò )利弊分析論文11-22
案例分析論文11-27
案例分析論文07-15
PPT設計大賽策劃書(shū)10-22
計算機輔助工業(yè)設計模塊化教學(xué)建設論文04-07
案例分析論文[優(yōu)選]07-17
【實(shí)用】案例分析論文07-17
中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐論文11-23
淺析計算機翻轉課堂教學(xué)論文07-22