計算機輔助工業(yè)設計模塊化教學(xué)建設論文

　　一、計算機輔助工業(yè)設計課程的現狀

　　工業(yè)設計是一門(mén)綜合性應用學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域包括機電產(chǎn)品設計、家居設計、交通工具設計等產(chǎn)品設計方向，包括廣告設計、包裝設計、UI設計等信息傳達設計方向，亦包括展示設計、室內設計等展示與裝置設計方向［1］。不同的行業(yè)對于軟件的使用需求有一定的技術(shù)規范，或約定俗成，這就導致具體設計過(guò)程中可能用到的工具軟件種類(lèi)繁多。比如三維輔助設計類(lèi)軟件，在機電產(chǎn)品工程化方面通用的UG或PＲO/E，在車(chē)身造型行業(yè)Alias、Catia更為普及，而展示與裝置設計方面則普遍使用3DMax、Sketchup。另一方面，每一種軟件還在不斷地升級革新，教學(xué)選用的軟件隨時(shí)會(huì )因市場(chǎng)的變化而被迫改變。因此，在課程設置時(shí)教授何種軟件，采用何種教學(xué)方式都是課程規劃的一個(gè)難題。各個(gè)高校根據更加細化的人才培養方向，在計算機輔助課程的設置方式和具體教學(xué)內容上差別非常大。

　　二、計算機輔助工業(yè)設計課程設置和教學(xué)中的主要問(wèn)題

　　由于工業(yè)設計人才的應用領(lǐng)域非常廣泛，在沒(méi)有細化且沒(méi)有特別定向的人才培養方向的情況下，學(xué)校在制定教學(xué)規劃時(shí)就有可能安排向學(xué)生教授非常多的軟件種類(lèi)，以應對未來(lái)的就業(yè)需求。以重慶理工大學(xué)為例，學(xué)生需要在“計算機輔助平面設計”課程中學(xué)習Photoshop和Coreldraw，在“計算機輔助三維設計”課程中學(xué)習Ｒhino和3Dmax，在“計算機輔助工程設計”中學(xué)習UG，在“計算機輔助車(chē)身造型設計”中學(xué)習Alias，有類(lèi)似的課程設置的高校并不鮮見(jiàn)。但即使如此，仍無(wú)法覆蓋學(xué)生就業(yè)的全部需求。經(jīng)過(guò)對目前畢業(yè)生和在校生反饋信息的分析和整理，我們認為現行的計算機輔助工業(yè)設計課程體系中主要有一下幾點(diǎn)突出問(wèn)題:

　　(1)課程學(xué)時(shí)較短，學(xué)生不經(jīng)過(guò)實(shí)際項目練習很難達到應用的學(xué)習目標。

　　(2)學(xué)生將就業(yè)于多種領(lǐng)域，課上學(xué)習的軟件不能完全滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)時(shí)的職業(yè)需求。

　　(3)軟件種類(lèi)設置過(guò)多，學(xué)生很難融會(huì )貫通，不能進(jìn)行特定專(zhuān)業(yè)方向的規劃學(xué)習。在近些年來(lái)對于這些問(wèn)題的教學(xué)研究紛紛展開(kāi)，“網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)平臺構建”和“案例教學(xué)法引導”是目前的主要探索方向，但是單一的課程內容與有限的學(xué)制難以解決人才培養多元化的問(wèn)題。

　　三、計算機輔助工業(yè)設計課程模塊化建設的思路

　　(一)計算機輔助工業(yè)設計課程模塊化構建的主要方法和目的

　　模塊化教學(xué)(ModulesofEmployableSkills，簡(jiǎn)稱(chēng)MES)產(chǎn)生于20世紀70年代，其最大的特點(diǎn)就是將某一階段所要學(xué)習的知識點(diǎn)，以一定的載體為依托，將相關(guān)的知識點(diǎn)組合起來(lái)，形成一個(gè)知識模塊［2］。該教學(xué)方式在技能型學(xué)科中應用比較普遍，在工業(yè)設計的教學(xué)中也有應用。對于計算機輔助工業(yè)設計這課程，所謂模塊化教學(xué)構建的構想是指，通過(guò)案例引導的教學(xué)單元，對計算機輔助類(lèi)課程進(jìn)行整體規劃，以未來(lái)從事專(zhuān)業(yè)方向的要求為目標，使學(xué)生能夠通過(guò)課內選修模塊化教學(xué)單元的方式，完成相應設計領(lǐng)域技能的學(xué)習。計算機輔助工業(yè)設計課程模塊化建設目標主要是:

　　(1)培養學(xué)生自我制定和實(shí)現學(xué)習目標的能力，而不是某一種軟件的熟練程度，以應對未來(lái)不斷變化的環(huán)境。

　　(2)以未來(lái)相關(guān)領(lǐng)域設計師的職業(yè)需求為導向，完成課程內的任務(wù)訂單即教學(xué)模塊的設計，教學(xué)資源庫的準備和考核方式的設置。

　　(二)模塊化建設解決的主要問(wèn)題和采取的方法

　　1．課程學(xué)制固定，而學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向的側重有所不同，有著(zhù)不同的學(xué)習需求。如果面對不同設計方向領(lǐng)域，采用完全一致的教學(xué)內容和教學(xué)方法，那么就會(huì )導致這樣的情況:一個(gè)試圖以平面廣告設計作為職業(yè)規劃目標的學(xué)生，不得不在“計算機輔助三維設計”課程中學(xué)習三維產(chǎn)品結構建模;而一個(gè)以車(chē)身造型設計作為目標的學(xué)生，卻不得不在“計算機輔助平面設計”課程中學(xué)習如何為照片調色。模塊化構建的目標是差異化的自主學(xué)習，學(xué)生只需學(xué)習完自己所選設計領(lǐng)域的所有課程模塊，即可完成本課程的學(xué)習。教師在其學(xué)習過(guò)程中需起到引導作用，并做好課前各項工作的準備。但是，基于目前各個(gè)設計行業(yè)所使用的軟件的多樣性，如果試圖為不同設計專(zhuān)業(yè)方向的同學(xué)各自建立全部相應的軟件教學(xué)資源和課程脈絡(luò )，將是一個(gè)非常繁雜的工作，所以首先要進(jìn)行市場(chǎng)調研，明確三大設計方向(產(chǎn)品、信息傳達、環(huán)境裝置)的共性計算機輔助設計技術(shù)，制作整理相應的教學(xué)資源。

　　2．很多計算機輔助課程以軟件的介紹和使用作為主要內容，結合了一些實(shí)例操作訓練，其主要目的是為了使學(xué)生更好地理解和操作軟件，并不以學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求或學(xué)習能力培養為目標。解決這個(gè)問(wèn)題需要對不同設計方向的技能進(jìn)行總結歸納，整理出行業(yè)常見(jiàn)的工作訂單，以此設計課程模塊。課程模塊中應既有設計專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域共性的基礎模塊，也有不同專(zhuān)業(yè)方向的符合職業(yè)訂單需求的模塊內容，由學(xué)生選擇學(xué)習。

　　3．對學(xué)習不同內容的學(xué)生的考核方式也是課程設置的一個(gè)主要問(wèn)題�？己朔绞綄�會(huì )引導學(xué)生正確的學(xué)習進(jìn)程，如果學(xué)生學(xué)習的軟件內容不一致，教師需設置合理的考核標準。在考核設置時(shí)可以考慮相同難度級別的、不同設計方向的工作任務(wù)，或者難度不同但是在工作量上加以平衡的工作任務(wù)。同時(shí)，需要設計最后的考核指標。由于課程準備的模塊化教學(xué)單元的總數遠大于某一設計方向技能學(xué)習的任務(wù)，符合學(xué)制的考核指標設置應該圍繞著(zhù)學(xué)習能力培養為主線(xiàn)，而不是完成任務(wù)的數量。

　　(三)模塊化建設的實(shí)踐

　　以“計算機輔助平面設計”課程為例，筆者在課程設置時(shí)，考慮到軟件基礎的共性和行業(yè)應用的特定需求，將其課程內容的模塊分為3個(gè)類(lèi)別:基礎理論模塊、基礎共性模塊和面向行業(yè)需求的訂單模塊。學(xué)生在課內需學(xué)習完前兩個(gè)大類(lèi)別內容，這是固定的學(xué)習任務(wù)，可采用課堂講授、輔導，集中討論的形式展開(kāi)教學(xué)。然后，學(xué)生需要選修相應方向的訂單任務(wù)，修滿(mǎn)任意一個(gè)設計方向的任務(wù)模塊，即可根據其平時(shí)表現和完成情況進(jìn)行考評。這部分內容需要學(xué)生通過(guò)課下時(shí)間來(lái)完成設計任務(wù)，課上時(shí)間則以輔導、討論為主。當然，本課程設置是基于我校目前的具體環(huán)境和師資的，如果環(huán)境發(fā)生變化，就要調整其中模塊組成。

　　四、結束語(yǔ)

　　計算機輔助工業(yè)設計的模塊化改革能夠為后續細化的專(zhuān)業(yè)課程提供有力的支撐，促使學(xué)生更早地建立職業(yè)規劃，并有意識地自主學(xué)習。該門(mén)課程模塊化構建形式，需結合具體的學(xué)生就業(yè)行業(yè)區域特點(diǎn)及師資情況，進(jìn)行因地制宜的規劃。模塊化方法對于工業(yè)設計的多元化人才培養具有廣泛的應用價(jià)值，可發(fā)掘更多的應用形式。

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