微課在中職計算機基礎教學(xué)的應用論文
摘要：信息技術(shù)發(fā)展為多領(lǐng)域提供了便利，教育行業(yè)也抓住了機遇，將教育與信息技術(shù)進(jìn)行整合，當前教學(xué)中運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的形式有很多，微課是其中一種應用較為廣泛的輔助教學(xué)方式。中職計算機基礎教學(xué)是中職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習計算機理論以及動(dòng)手實(shí)踐的基礎，由于課程理論較多，理論性較強，因此學(xué)生興趣較差，學(xué)習效果不佳，而利用微課可以將這一問(wèn)題解決，還能進(jìn)一步促進(jìn)中職學(xué)生計算機學(xué)習能力的提升。
關(guān)鍵詞：微課；中職；計算機基礎教學(xué)；具體應用
一、引言
微課以自己獨有的優(yōu)勢在教學(xué)中應用后得到教師們的極力認可，有效應用微課可以提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習的興趣，同時(shí)利用微課進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生深入掌握知識，了解知識內涵，也可以有效促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，最終有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提升，筆者本文以中職計算機基礎教學(xué)為例分析微課在該課程教學(xué)中的具體應用。
二、微課在中職計算機基礎教學(xué)中的具體應用
微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，其與互聯(lián)網(wǎng)有許多相同的特性，例如趣味、靈活、便捷、不受時(shí)間、空間影響等特性，都是其能應用在教學(xué)中的前提條件。
�。保畱梦⒄n課前預習預習是學(xué)生接觸新知識的第一步，學(xué)生的預習效果在很大程度上影響著(zhù)他的學(xué)習效果，預習是大多中職計算機都會(huì )要求學(xué)生去做的，但中職學(xué)生脫離了父母與教師的“掌握”，同時(shí)其自制能力較差，學(xué)生沒(méi)有一定的預習方法，達不到較好的預習效果，微課短小精悍，指向性、趣味性較強，對學(xué)生的預習有較好的指引作用，將其應用在微課上起到的效果較好。例如在進(jìn)行“公式與函數”這一內容的預習時(shí)筆者選擇以微課來(lái)引導學(xué)生，其中“復制公式”內容，筆者先行按照自己要開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)順序將內容以動(dòng)畫(huà)以及小游戲的形式制作到微課中，如“單元格地址的引用”筆者將這一內容直接以動(dòng)畫(huà)形式制作出來(lái)，將這些內容在課前通過(guò)班級群發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前對這一問(wèn)題了解，課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)筆者簡(jiǎn)單檢查了學(xué)生們的預習情況，筆者發(fā)現多數學(xué)生都對微課的預習內容感興趣，同時(shí)預習效果良好。
�。玻畱梦⒄n促進(jìn)互動(dòng)交流課堂上師生互動(dòng)是一種有效提升教學(xué)效果的方式，也是學(xué)生主體性的重要體現，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流是因為他們進(jìn)行了思考，而只有學(xué)生進(jìn)行思考才能真正去理解知識。計算機基礎是中職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修科目，并且該科目一般都開(kāi)設于中職一年級，因此學(xué)生多教師少的現象普遍存在，同時(shí)該學(xué)科理論知識多，教師們常常為了能按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)工作而采取灌輸式教學(xué)。師生間幾乎沒(méi)有互動(dòng)。運用微課教學(xué)學(xué)生能了解到每一教學(xué)內容的框架，這樣學(xué)生能先行了解教學(xué)目標，心中有了知識的框架與教師進(jìn)行互動(dòng)就會(huì )更容易。微課能有效促進(jìn)教師與學(xué)生理論課教學(xué)的互動(dòng)。例如在學(xué)習“ｅｘｃｅｌ函數”內容時(shí)，教師采用傳統方式教學(xué)直接告訴學(xué)生哪一個(gè)代表什么函數，其意義是什么，這樣的教學(xué)缺少互動(dòng)性，教師可以選擇將ｅｘｃｅｌ函數制作到微課中，例如求和函數、算術(shù)平均值函數，微課中直接展示求和函數的操作步驟，當學(xué)生看完操作步驟后，請學(xué)生分析它是哪種函數，它的意義是什么，學(xué)生在微課中直接進(jìn)行了觀(guān)察，很容易發(fā)現其是求和，那么學(xué)生就能順其自然的想到這是求和函數了，學(xué)生也愿意回答教師的問(wèn)題，同時(shí)也樂(lè )于與其他學(xué)生進(jìn)行探討將自己的意見(jiàn)表達出來(lái)。
�。常畱梦⒄n提升動(dòng)手能力計算機基礎雖然是一門(mén)理論課程，但也需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將其有效掌握，當前中職院校每個(gè)班級學(xué)生的人數不在少數，因此學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節教師沒(méi)有足夠的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行指導，所以許多學(xué)生遇到困難自己無(wú)法完成時(shí)會(huì )選擇放棄，教師很多時(shí)候在課上不能及時(shí)的顧及到每一位學(xué)生，所以并不了解這種情況，導致學(xué)生實(shí)踐操作能力逐漸下降。應用微課進(jìn)行教學(xué)，這一問(wèn)題解決起來(lái)就比較容易。首先對于操作內容教師可以將其制作到微課中以微課的形式展示，這樣學(xué)生就能先行了解大致的實(shí)踐操作步驟，同時(shí)微課內容還可以傳送到每個(gè)學(xué)生手中，學(xué)生在操作時(shí)遇到自己沒(méi)有了解透徹的地方，直接利用自己手里的微視頻進(jìn)行反復播放，一邊播放一邊對其中的內容進(jìn)行仔細的揣摩，學(xué)生通過(guò)自己一步一步的研究與探索，掌握到的實(shí)踐操作方法會(huì )記憶的更深刻，這樣學(xué)生可以更加熟悉每一個(gè)操作步驟及其所達到的目的，從而幫助學(xué)生較好的完成實(shí)操任務(wù)。教師通過(guò)與學(xué)生的交流，可以補充微課的內容，增加學(xué)生的學(xué)習深度和廣度。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以和任課教師進(jìn)行在線(xiàn)交流，通過(guò)交流，可以克服師生之間的陌生感和距離，促進(jìn)師生之間的情感交流。
三、總結
微課比較簡(jiǎn)短，因此每一個(gè)微課中的教學(xué)目標都很單一，其中的內容都僅結合一個(gè)教學(xué)目標，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習時(shí)，更容易了解到自己將要學(xué)習的方向，其中呈現的教學(xué)內容都是按照一個(gè)教學(xué)目標進(jìn)行的，學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中可以實(shí)現有效的自我探索，這也將體現學(xué)生的主體地位，可見(jiàn)其意義。每一學(xué)科利用微課輔助教學(xué)，使用的形式和方法是存在差異的，因此中職教師在利用微課對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要根據自己學(xué)科的需求，例如根據計算機基礎教學(xué)內容的編排、學(xué)生的興趣以及學(xué)生對知識的接受能力進(jìn)行微課的制作，進(jìn)而有效將微課呈現給學(xué)生，使微課在中職計算機基礎教學(xué)中發(fā)揮最大價(jià)值。
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