高職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式與措施論文
摘要：為了適應現代人才市場(chǎng)對計算機專(zhuān)業(yè)人才需求，高職院校建立計算機現代化學(xué)科，掌握市場(chǎng)發(fā)展的基礎，不斷調整和優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)指導方針，注重學(xué)生的全面培養，以現代學(xué)徒制作為高職院校計算機專(zhuān)業(yè)人才培養的主要形式。
關(guān)鍵詞：現代學(xué)徒制；計算機專(zhuān)業(yè)；高職
一、引言
“員工荒”和“就業(yè)困難”是近年來(lái)企業(yè)和高職院校人才培養的矛盾，特別在計算機技術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)，尤為突出。如何解決這一社會(huì )矛盾，政府、學(xué)校和企業(yè)都在思考。在古代，技術(shù)的傳承是由老師通過(guò)口頭傳統教授的，并且一直延續下去，這是學(xué)徒制度。自近代以來(lái)，學(xué)校廣泛建立，學(xué)校教育制度已成為教育的主體，學(xué)徒制度逐漸減弱。但西方發(fā)達國家將古代學(xué)徒制與現代學(xué)校集中制培訓相結合，形成新的現代學(xué)徒教育模式，有效解決了企業(yè)用工問(wèn)題和學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。
二、現代學(xué)徒制教學(xué)模式的概述
現代學(xué)徒制是將理論課堂轉化為實(shí)踐基地的新型知識轉移模式，其教學(xué)理念是理論與實(shí)踐結合，以培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、素質(zhì)為目標，以工作場(chǎng)所和生產(chǎn)場(chǎng)所為教學(xué)環(huán)境。其主要特征是改變學(xué)生和學(xué)徒的身份，主要表現為：首先，對學(xué)生的招錄、招聘；其次，學(xué)校和企業(yè)共同負責培訓。學(xué)校和企業(yè)共同制定學(xué)生（員工）培訓計劃，共同實(shí)施人員培訓，分階段完成學(xué)生培訓任務(wù)，再共同完成員工的培訓�，F代學(xué)徒制是實(shí)現職業(yè)教育定位和培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的有效模式。這種職業(yè)教育模式可以更好地實(shí)現企業(yè)培訓與大學(xué)教育（校企合作），技術(shù)人才工作與學(xué)習（工學(xué)結合）相結合，能夠有效幫助學(xué)生（員工）學(xué)習知識，提高專(zhuān)業(yè)水平技能和職業(yè)素養的發(fā)展，適應現代社會(huì )對專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的需求[1]。
三、計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式研究
高職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中，其課程體系主要以學(xué)科為基礎，強調知識的系統性和完整性，每門(mén)課程獨立存在，學(xué)生完成相關(guān)課程后，知識綜合應用能力差。因此，普遍增加實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。具體實(shí)施方式，一是課程采用基于案例或項目教學(xué)模式來(lái)增加課程設計。通常是把課程中教授的案例或項目編寫(xiě)成講座，缺乏完整性和實(shí)用性。二是參加綜合培訓。這種模式的缺點(diǎn)是綜合培訓所涵蓋的課程可能不會(huì )在一個(gè)學(xué)期內建立，學(xué)生在培訓期間忘記了相關(guān)知識。上述教學(xué)模式強調培養學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐能力，培訓計劃的選擇通�；跁�(shū)本設置，導師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗，即便實(shí)現了實(shí)踐培訓項目，受過(guò)訓練的學(xué)生仍然不能滿(mǎn)足公司的要求，難以勝任實(shí)際工作[2]。
四、“現代學(xué)徒制”模式的措施
現代學(xué)徒制是現代社會(huì )生產(chǎn)、教育和科研相互合作發(fā)展的結果。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習理論知識的過(guò)程中分階段接受學(xué)徒培訓。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，計算機專(zhuān)業(yè)是高職院校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，結合現代學(xué)徒教學(xué)模式，開(kāi)展高職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究具有重要意義。高職院校計算機專(zhuān)業(yè)聯(lián)合企業(yè)制定培訓計劃，深入合作生產(chǎn)和研究，探索計算機專(zhuān)業(yè)“現代學(xué)徒”職業(yè)教育模式。為提高計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，對“現代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式進(jìn)行了研究，教學(xué)模式改革主要采取了以下改革措施：
�。ㄒ唬┙⑿Ｆ蠛献鏖L(cháng)效機制
根據現代學(xué)徒制的主要特點(diǎn)可知，傳統學(xué)徒制與職業(yè)教育模式相結合，學(xué)生具備學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒兩種身份。職業(yè)院校和企業(yè)共同制定人才培養計劃，雙方共同合作實(shí)施人才培養過(guò)程，以雙方有利資源為基礎，建立學(xué)習和培訓任務(wù)。盡管教育環(huán)境與企事業(yè)單位培訓資源存在諸多差異，雙方有必要共同解決現有制度和機制存在的問(wèn)題，并以學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)模式為基礎，行業(yè)發(fā)展需求為導向，培養高技能應用型計算機專(zhuān)業(yè)人才為目標，研究學(xué)校與企業(yè)的新型長(cháng)效合作模式。
�。ǘ╅_(kāi)發(fā)課堂內容，重建課程體系
根據企業(yè)人才市場(chǎng)需求，確定學(xué)生的培養目標，制定學(xué)生培訓計劃，按計劃進(jìn)行課程內容的二次開(kāi)發(fā)。譬如針對企業(yè)人才市場(chǎng)需求的研究，發(fā)現公司的職位大多是網(wǎng)站軟件開(kāi)發(fā)、界面設計、視頻開(kāi)發(fā)設計等。通過(guò)與公司技術(shù)人員的討論，根據培訓崗位的需要，為滿(mǎn)足所需崗位的能力和品質(zhì)，增加電子商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)設計，UI界面設計，3D動(dòng)畫(huà)設計，視頻開(kāi)發(fā)設計等課程。逐步按照內部崗位職業(yè)發(fā)展路徑，重構計算機專(zhuān)業(yè)課程體系，其中包括企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習的實(shí)踐培訓內容[3]。
�。ㄈ┩卣蛊髽I(yè)項目教學(xué)機制
拓展教學(xué)機制可以使高職院校的教育內容更適合企業(yè)的日常工作應用，具有很強的普遍性。當課程內容二次開(kāi)發(fā)后，將公司實(shí)際項目的內容引入課程體系。完善高等職業(yè)教育內容，讓學(xué)生更具體，更符合實(shí)際的市場(chǎng)需求。企業(yè)項目教學(xué)模式以“五階段”的方式實(shí)施。其中五個(gè)階段包括項目識別、項目計劃、團隊組成、任務(wù)執行和防御評估。整個(gè)公司基于項目的教學(xué)過(guò)程完全是按照完整的企業(yè)工作流程設計[4]。
�。ㄋ模┬Ｆ蠊餐囵B人才，制定標準
高職院校和企業(yè)共同制定人才培養質(zhì)量評價(jià)標準，對項目進(jìn)行監督和評價(jià)，最終實(shí)現人才培養目標。學(xué)校和企業(yè)緊密合作，實(shí)施人才培養計劃，包括“雙系統”教育體系，主要包括學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的建設，學(xué)生既有學(xué)生的身份，也有公司的學(xué)徒身份。日常教學(xué)模式主要采用學(xué)校與企業(yè)間的階段式交叉培訓模式。一個(gè)階段是在學(xué)校教學(xué)理論課，另一個(gè)階段是在企業(yè)實(shí)踐中使用;學(xué)校和企業(yè)共同制定實(shí)踐內容和實(shí)踐培訓合同;教育階段結束后，學(xué)校通過(guò)聯(lián)合考試后，企業(yè)可以獲得國家認可的職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。同時(shí)，他們還可以獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)歷證書(shū)，以確保有效實(shí)施雙證書(shū)制度。
五、結語(yǔ)
高職院校計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革是社會(huì )發(fā)展的必然趨勢�；诂F代學(xué)徒制人才培養模式，加強校企合作，確定高技能人才培養計劃，構建高效的教學(xué)課程體系，建立人才培養模式，質(zhì)量監督評估考核制度，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量�，F代學(xué)徒制跨越了高職院校與企業(yè)之間的橋梁，使高等職業(yè)教育更具社會(huì )性，專(zhuān)業(yè)性，實(shí)踐性和可操作性。利用現代學(xué)徒制教育模式，培養全面的高技能專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻
[1]陳開(kāi)源,朱秀娟,原紅玲.高職計算機輔助設計與制造專(zhuān)業(yè)構建現代學(xué)徒制“1234”人才培養模式的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2016,(04):253-255.
[2]楊文福.淺談高職計算機專(zhuān)業(yè)現代學(xué)徒制人才培養模式[J].亞太教育,2016,(12):142.
[3]于洪梅.高職高專(zhuān)“現代學(xué)徒制”人才培養模式的探索與研究[J].時(shí)代教育,2014,(18):47.
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