師范院校經(jīng)濟管理實(shí)驗教學(xué)與改革
師范院校經(jīng)濟管理實(shí)驗教學(xué)與改革【1】
摘要： 隨著(zhù)我國科教興國戰略的實(shí)施，師范院校的教學(xué)改革也在不斷深化。
近幾年來(lái)，很多師范院校對原有非師范專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了重組而成立了新的學(xué)院并新建了實(shí)驗室。
然而，實(shí)驗教學(xué)卻跟不上理論教學(xué)的步伐，因此實(shí)驗教學(xué)改革勢在必行。
本文作者結合實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐，分析了目前師范院校經(jīng)濟管理實(shí)驗室中存在的問(wèn)題，對經(jīng)濟管理實(shí)驗室實(shí)驗教學(xué)與改革進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞： 師范院校 實(shí)驗教學(xué) 經(jīng)濟管理實(shí)驗室 改革
引言
隨著(zhù)我國科教興國戰略的實(shí)施，高校的教育觀(guān)念和辦學(xué)思路都發(fā)生了根本性的變化，專(zhuān)業(yè)重組和學(xué)科門(mén)類(lèi)不斷推陳出新。
近幾年來(lái)，很多師范院校對原有非師范專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了重組而成立了新的學(xué)院并新建了實(shí)驗室。
然而，實(shí)驗教學(xué)卻跟不上理論教學(xué)的步伐，因此實(shí)驗教學(xué)改革勢在必行。
本文分析了目前師范類(lèi)高校中的經(jīng)濟管理實(shí)驗室中存在的問(wèn)題，提出了針對這些問(wèn)題進(jìn)行的改革措施。
1.經(jīng)濟管理實(shí)驗室實(shí)驗教學(xué)現狀
1.1實(shí)驗教學(xué)地位不高，管理上不受重視。
在課程體系上，實(shí)驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)，是理論教學(xué)的驗證、擴充與擴展。
一般地，一門(mén)按要求必須有實(shí)驗教學(xué)的課程，通常安排幾個(gè)、十幾個(gè)，甚至幾十個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗內容。
理論上，這些實(shí)驗內容必須符合實(shí)驗教學(xué)大綱要求，形式上應該包含演示性實(shí)驗、驗證性實(shí)驗、設計性實(shí)驗和綜合性實(shí)驗，當然，比例可以根據課程的具體實(shí)際適當調整。
但必須考慮到學(xué)科培養目標和社會(huì )需求，必須考慮到實(shí)驗的針對性、有效性和系統性。
目前，師范類(lèi)院校中的經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)均屬非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)濟管理實(shí)驗室需要同時(shí)滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)的需求，實(shí)驗教學(xué)涉及的課程較多，有些實(shí)驗室每年需開(kāi)設的實(shí)驗課程多達數十門(mén)，大大小小的實(shí)驗多達數百個(gè)。
而且，由于各方面的原因，有些實(shí)驗室實(shí)驗教學(xué)大綱由實(shí)驗室及相關(guān)學(xué)科共同制定，而在教學(xué)過(guò)程中，課程教材由任課教師自行指定，實(shí)驗內容由任課教師自行安排。
一些任課教師由于對專(zhuān)業(yè)培養目標、課程教學(xué)大綱和課程實(shí)驗教學(xué)大綱不清楚，同一門(mén)課程、同一本教材、同一套實(shí)驗內容在不同專(zhuān)業(yè)無(wú)區別地使用，導致了教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)培養目標不相符合、與社會(huì )需求不相符合、與課程教學(xué)大綱和實(shí)驗大綱不相符合等現象的發(fā)生。
在教學(xué)形式上，演示性、驗證性實(shí)驗較多，設計性、綜合性實(shí)驗較少，有些課程甚至沒(méi)有綜合性、設計性實(shí)驗。
另外，目前在一般的高校中，實(shí)驗課程中的實(shí)驗內容沒(méi)有單獨的學(xué)分，相關(guān)處理措施學(xué)校沒(méi)有同一規定，由任課教師酌情把握，有的教師會(huì )在期末綜合成績(jì)中讓實(shí)驗成績(jì)占一定的比例，而有些教師純粹只看學(xué)生的期末卷面成績(jì)而置實(shí)驗成績(jì)于不顧，使得學(xué)生上實(shí)驗課時(shí)不積極、不認真，更有甚者干脆不參加實(shí)驗課。
總之，實(shí)驗教學(xué)沒(méi)有應有的地位。
實(shí)驗教學(xué)缺乏統一監管，顯得比較混亂，多數教師不重視實(shí)驗教學(xué)工作的開(kāi)展，多數學(xué)生對實(shí)驗課不感興趣，上實(shí)驗課時(shí)做些與實(shí)驗無(wú)關(guān)的事情。
實(shí)驗教學(xué)效果不好，學(xué)生實(shí)踐能力得不到應有的培養，出學(xué)校后用人單位不知道該如何任用學(xué)生。
久而久之，學(xué)生不受社會(huì )歡迎，一方面社會(huì )需要有用的人才，另一方面學(xué)校卻培養不出對社會(huì )真正有用的人才。
1.2實(shí)驗室隊伍建設滯后、實(shí)驗室投入不足。
實(shí)驗室是高校自身發(fā)展的三大支柱之一，實(shí)驗室的建設理應與教師、教材和圖書(shū)建設同步，而實(shí)際卻滯后于教師隊伍建設和學(xué)科發(fā)展建設。
經(jīng)濟管理實(shí)驗室通常都屬于基礎實(shí)驗室而非專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室，實(shí)驗室人員大多是相關(guān)課程的任課教師，專(zhuān)職人員較少，有時(shí)連實(shí)驗室主任都不是專(zhuān)職的實(shí)驗人員。
這就導致實(shí)驗室沒(méi)有專(zhuān)人管理，沒(méi)有專(zhuān)職的實(shí)驗指導教師，沒(méi)有專(zhuān)職的實(shí)驗室設備維護人員，而兼職人員一般精力和責任心不夠，另外也缺乏實(shí)驗經(jīng)驗，更不用說(shuō)在實(shí)驗科研方面有所成就了。
因此，實(shí)驗教學(xué)中出現管理混亂、實(shí)驗效果不明顯就顯得不是偶然事件。
另外，傳統的觀(guān)念認為經(jīng)濟管理學(xué)科偏軟，只需一支筆、一顆人腦、一本稿子就可以完成工作，無(wú)需設備與空間的投入。
而實(shí)際上隨著(zhù)學(xué)科的不斷發(fā)展，經(jīng)濟管理越來(lái)越與社會(huì )、企業(yè)、環(huán)境相交融，使得教學(xué)對于實(shí)驗室的需求，如條件、設備、環(huán)境等越來(lái)越高，越來(lái)越強。
如經(jīng)濟系統的模擬、生產(chǎn)與運營(yíng)仿真、物流管理、工效、柔性實(shí)驗、心理測評、電子商務(wù)模擬及案例教學(xué)等，都需要良好的實(shí)驗環(huán)境來(lái)支持。
如果實(shí)驗條件跟不上或下降，勢必影響理論教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量下降。
就目前而言，由于實(shí)驗教學(xué)沒(méi)有受到足夠的重視，加上經(jīng)費緊張的原因，實(shí)驗室對硬件、軟件資源投入力度不能滿(mǎn)足實(shí)際需求。
1.3實(shí)驗室設置不合理，阻礙了實(shí)驗室的建設和發(fā)展。
目前大多師范院校的經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)院中的大多數專(zhuān)業(yè)均是從傳統師范類(lèi)院系中分離出來(lái)整合而成的。
這在短期內必然出現兩個(gè)方面的問(wèn)題：
一方面，傳統的實(shí)驗室是按課程、專(zhuān)業(yè)設置建立的，實(shí)驗內容附屬在課程中而沒(méi)有獨立的實(shí)驗課程體系，實(shí)驗教學(xué)附屬于課堂教學(xué)，導致實(shí)驗室建設模式是“小而全”，低水平重復、人力物力浪費、資源無(wú)法共享。
另一方面，整合相關(guān)專(zhuān)業(yè)建立新學(xué)院以后，通常這類(lèi)學(xué)院由于各方面積淀不夠，只能成立基礎實(shí)驗室，實(shí)驗室主要承擔所有專(zhuān)業(yè)的基礎實(shí)驗課程，而這些課程屬于不同的專(zhuān)業(yè)，管理方面難以統一協(xié)調，不能很好地針對專(zhuān)業(yè)培養目標設置相應的實(shí)驗內容展開(kāi)實(shí)驗教學(xué)。
2.實(shí)驗室改革必須圍繞實(shí)驗教學(xué)改革
現在，很多師范類(lèi)院校中的相關(guān)學(xué)院已經(jīng)意識到了上述問(wèn)題，而且已經(jīng)開(kāi)始著(zhù)手進(jìn)行實(shí)驗室的改革，并取得了一些成果。
但各個(gè)院校實(shí)際情況不同，所以不存在統一的解決辦法。
根據工作單位的實(shí)際情況，筆者認為，要做好實(shí)驗教學(xué)的改革工作，必須以課程體系改革為先導，建立獨立的實(shí)驗課程體系;必須建立有力的監管體系;必須加強實(shí)驗室隊伍的建設;必須以專(zhuān)業(yè)培養目標和社會(huì )需求為指導開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。
2.1改革實(shí)驗課程教學(xué)體系。
提升對實(shí)驗教學(xué)的重視程度，將實(shí)驗課程按公共基礎課和專(zhuān)業(yè)課兩類(lèi)進(jìn)行編排，對公共基礎課程建立基礎實(shí)驗室，實(shí)驗大綱和實(shí)驗內容由各個(gè)學(xué)科共同協(xié)調擬定，實(shí)驗教學(xué)嚴格按照大綱規定進(jìn)行。
專(zhuān)業(yè)課按大學(xué)科分類(lèi)，成立專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室，構建各專(zhuān)業(yè)需要的實(shí)驗環(huán)境，這類(lèi)實(shí)驗室不需要太大太多，只要能滿(mǎn)足個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)即可，這樣既不會(huì )造成資源浪費，又能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)需求。
2.2建立有力的監管體系。
由學(xué)校和學(xué)院成立專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗教學(xué)監管體系。
可以考慮由學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗教學(xué)管理職能部門(mén)，學(xué)院成立專(zhuān)門(mén)工作小組協(xié)助，負責對所有實(shí)驗室運行情況、實(shí)驗室設備的使用情況及狀態(tài)、實(shí)驗大綱的制定滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求的情況、實(shí)驗教學(xué)符合大綱的情況等進(jìn)行實(shí)時(shí)監管，發(fā)現有實(shí)驗室設備不能滿(mǎn)足要求的情況，及時(shí)監督維修，及時(shí)監督更新;發(fā)現有實(shí)驗教學(xué)大綱不符合專(zhuān)業(yè)培養目標和社會(huì )需求的情況，及時(shí)監督相關(guān)學(xué)院相關(guān)學(xué)科進(jìn)行改革修訂;發(fā)現有教師實(shí)驗教學(xué)不符合大綱要求或者責任心不強，及時(shí)責令相關(guān)人員批評改過(guò)。
當然，機構不宜過(guò)于龐大，各項工作實(shí)行分層管理和實(shí)施。
2.3加強實(shí)驗教學(xué)隊伍建設。
人力資本是實(shí)驗室建設與管理中最活躍的因素，要建立高水平的實(shí)驗室必須配置高水平的師資隊伍。
實(shí)驗室應根據不同層次工作需求引進(jìn)不同層次的專(zhuān)業(yè)人才。
管理人員最好是高學(xué)歷高職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)人才，因為這類(lèi)人才管理水平高，實(shí)驗水平高，創(chuàng )新能力強;對實(shí)驗指導教師的學(xué)歷要求可以不要太高，但專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求要高，其對指導實(shí)驗相關(guān)課程的內容要熟練，經(jīng)驗要豐富。
對實(shí)驗設備維修人員可以不考慮學(xué)歷，只要經(jīng)驗豐富、學(xué)習能力強、動(dòng)手能力強就可以。
當然，所有實(shí)驗室人員最好均是專(zhuān)職人員，若不能滿(mǎn)足，也可以在任課教師中培養一部分專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的、責任心強的、有培養潛力并有奉獻精神的人員兼職，但這類(lèi)人員所占比例不宜過(guò)大，而且要做好他們工作量的核算工作。
當然，對所有實(shí)驗室人員都要定期或不定期地進(jìn)行培訓，提高他們的管理能力、實(shí)驗教學(xué)水平，使他們在任何時(shí)候都能勝任實(shí)驗教學(xué)工作。
2.4建立適應教學(xué)和科研發(fā)展需要的多種功能并存的實(shí)驗室體系。
教學(xué)和科研實(shí)驗的特點(diǎn)及要求雖有相同的地方，但還是存在差別，而且教學(xué)與科研自身對實(shí)驗的要求也有差別。
因此，實(shí)驗室應根據教學(xué)與科研的不同要求設置不同功能形式的實(shí)驗。
應鼓勵實(shí)驗室人員抽空搞科研，科研成果按照相關(guān)規定予以承認和獎勵;為普通任課教師搭建科研平臺，鼓勵個(gè)人科研項目走進(jìn)實(shí)驗室;同時(shí)鼓勵有條件的學(xué)生在相關(guān)教師的指導下進(jìn)行科研。
總之，實(shí)驗室建設要根據專(zhuān)業(yè)的需要，以大學(xué)科分類(lèi)的實(shí)驗課程體系和實(shí)驗教學(xué)改革為龍頭，建立相應的大規模實(shí)驗中心或覆蓋面寬、綜合性強的多功能實(shí)驗室，確保實(shí)驗室建設與改革的持續發(fā)展，從而達到21 世紀需要高質(zhì)量人才的培養目標。
參考文獻：
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師范院校工科實(shí)驗教學(xué)改革【2】
摘要：針對地方師范院校工科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題，湖北師范學(xué)院從實(shí)驗教學(xué)模式和雙師型實(shí)驗教師隊伍建設兩方面進(jìn)行了改革，提高了實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，增加了學(xué)生學(xué)習的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：師范院校;實(shí)驗教學(xué);教學(xué)改革
近年來(lái)，為了把師范院校建設成具有教師教育特色、多科性的綜合性師范大學(xué)，全國各類(lèi)師范院校都在不同程度上開(kāi)設了理工科專(zhuān)業(yè)，而且開(kāi)辦的工科專(zhuān)業(yè)也非常注重實(shí)踐能力的訓練。
以湖北師范學(xué)院為例，該校作為地方性師范院校，在電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、化學(xué)工程與工藝和計算機科學(xué)與技術(shù)等工科專(zhuān)業(yè)人才培養方案中就明確提出：“要培養基礎扎實(shí)、動(dòng)手能力強、綜合素質(zhì)高、具有市場(chǎng)意識和創(chuàng )新精神的應用型高級技術(shù)人才”。
而培養具有創(chuàng )新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力強和綜合素質(zhì)高的應用型高級工程技術(shù)人才的最重要的途徑就是實(shí)驗與實(shí)踐。
同時(shí)隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，高等教育也受到了很大的刺激，要求教育主動(dòng)適應經(jīng)濟、適應市場(chǎng)的需求，要求應用型高級技術(shù)人才不僅要掌握必要的科技、文化等知識，更重要的是要具備較強的實(shí)踐能力和探索解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
實(shí)驗教學(xué)是師范院校教學(xué)中的一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節，在培養學(xué)生實(shí)踐能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力及嚴謹的科學(xué)態(tài)度方面，具有其他教學(xué)環(huán)節無(wú)法替代的作用。
要充分發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)在高等教育中的特殊功能，就必須清楚地認識到實(shí)驗教學(xué)的內涵和實(shí)驗教學(xué)的目的與作用。
因此，對師范院校工科實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)改革研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養應用型高級技術(shù)人才勢在必行。
一、師范院校工科實(shí)驗教學(xué)存在的主要問(wèn)題
目前大多數師范院校的工科學(xué)生總是被動(dòng)地“照方抓藥”，在指定的時(shí)間、地點(diǎn)，按規定的實(shí)驗方法和步驟完成教師指定的實(shí)驗;基礎課實(shí)驗一般都以驗證性實(shí)驗為主，即使有少量的綜合性實(shí)驗，也是在規定的范圍內學(xué)生按照教師的要求來(lái)完成，缺乏創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養。
通過(guò)文獻檢索及調查，發(fā)現國內的工科院校非常重視實(shí)驗教學(xué)改革建設工作，他們對實(shí)驗教學(xué)模式進(jìn)行了深入探索，并發(fā)表了研究論文，例如：燕山大學(xué)的楊國良教授發(fā)表了“談工科實(shí)驗教學(xué)改革與創(chuàng )新的幾個(gè)方面”，重慶工商大學(xué)的梁云副教授發(fā)表了“創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)，提高實(shí)驗教學(xué)水平”，湛江師范學(xué)院的梁?jiǎn)⑽膶?shí)驗師發(fā)表了“電子設計競賽與實(shí)驗教學(xué)探討”等。
然而，地方師范院校應用型工科實(shí)驗教學(xué)雖經(jīng)多年的改革實(shí)踐，但仍然存在諸多問(wèn)題：第一，各門(mén)基礎/專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課條塊分割嚴重，缺少相互配合，不能使基礎實(shí)驗教學(xué)形成一個(gè)有機整體。
由于學(xué)時(shí)數限制以及學(xué)科之間的界限，使某些實(shí)驗內容被人為分割，不同學(xué)科的實(shí)驗內容之間相互滲透較少，甚至相互不銜接，導致出現教學(xué)內容低水平重復、缺乏整體性、必要的實(shí)驗內容開(kāi)設不足或缺乏等問(wèn)題。
第二，教學(xué)內容比較陳舊，難以符合時(shí)代的需要。
第三，立足于地方、為地方區域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的人才培養定位沒(méi)有得到體現。
主要是因為目前的教材難以結合各地方經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際開(kāi)設出具有地方特色的實(shí)驗項目。
第四，學(xué)生缺乏自主創(chuàng )新的意識，大多數學(xué)生更為注重自己的分數(成績(jì))，而不是自己的創(chuàng )新能力，因此建立科學(xué)合理的實(shí)驗教學(xué)考核機制相當重要。
第五，教學(xué)方法和教學(xué)手段較落后。
第六，缺乏雙師型的實(shí)驗教學(xué)隊伍，嚴重影響了實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
以上問(wèn)題已嚴重制約了地方師范院校學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養，培養模式以及培養的人才也難以適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，從而嚴重影響了地方師范院校工科專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量，難以造就實(shí)用型、應用型、創(chuàng )新型人才。
二、實(shí)驗教學(xué)模式改革
實(shí)驗教學(xué)作為地方師范院校教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，在教學(xué)中要以培養應用型人才為目標，在教學(xué)過(guò)程中要充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新性。
1.根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理劃分實(shí)驗課程
以電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，電氣工程學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的大多數課程具有較強的實(shí)踐性，學(xué)生需進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)，以培養學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng )新能力。
電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是強弱電結合、電工技術(shù)與電子技術(shù)相結合、軟件與硬件相結合、元件與系統相結合的專(zhuān)業(yè)，具有寬口徑和相關(guān)學(xué)科相互滲透融合的特點(diǎn)。
電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的培養目標是：學(xué)生要受到電工電子、信息控制及計算機技術(shù)方面的基本訓練，具有解決電氣工程技術(shù)分析與控制技術(shù)問(wèn)題的基本能力;學(xué)生必須具備較強的實(shí)踐能力，成為適應社會(huì )需要的“寬口徑、應用型”高級技術(shù)人才。
電氣工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生是國家電氣信息技術(shù)發(fā)展的生力軍，對國家電氣信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的廣度、深度及可持續性都有著(zhù)直接的影響，因此用人單位對該專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有較強實(shí)踐能力和良好工程素質(zhì)的要求越來(lái)越嚴格。
電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)大體分為三個(gè)階段：基礎實(shí)驗階段、專(zhuān)業(yè)基礎實(shí)驗階段和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗階段。
(1)基礎實(shí)驗：包括大學(xué)物理實(shí)驗、大學(xué)計算機基礎實(shí)驗、程序設計基礎實(shí)驗、軟件技術(shù)基礎實(shí)驗等。
大學(xué)物理實(shí)驗要使學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手能力及加深對實(shí)驗原理和實(shí)驗方法的理解與認識;計算機技術(shù)在電氣工程中的應用越來(lái)越廣泛，學(xué)習計算機的目的是應用計算機解決工程中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)驗是培養和提高應用能力的重要環(huán)節。
(2)專(zhuān)業(yè)基礎實(shí)驗：包括基本技能實(shí)驗、工程制圖與CAD實(shí)驗、電路實(shí)驗、電子(模電、數電)技術(shù)實(shí)驗、信號與系統實(shí)驗、電機拖動(dòng)基礎實(shí)驗、自動(dòng)控制原理實(shí)驗、單片機原理實(shí)驗、電子設計自動(dòng)化實(shí)驗、MATLAB 及控制系統仿真實(shí)驗等。
其中，基本技能實(shí)驗、電路實(shí)驗、電子技術(shù)實(shí)驗、信號與系統實(shí)驗、電機拖動(dòng)基礎實(shí)驗、自動(dòng)控制原理實(shí)驗、單片機原理實(shí)驗為單獨設課單獨考核的實(shí)驗。
專(zhuān)業(yè)基礎實(shí)驗是整個(gè)實(shí)驗教學(xué)體系中最重要的組成部分，是培養專(zhuān)業(yè)思維與實(shí)踐、創(chuàng )新能力的基礎性實(shí)驗，不僅是培養學(xué)生工程思想的基礎，也是奠定電氣工程學(xué)科理論研究的基石。
(3)專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗：包括傳感器與檢測技術(shù)實(shí)驗、電氣控制及PLC技術(shù)實(shí)驗、電力電子技術(shù)實(shí)驗、計算機控制技術(shù)實(shí)驗、電力電子裝置與控制實(shí)驗、電力系統自動(dòng)化實(shí)驗、電力系統繼電保護實(shí)驗、電力拖動(dòng)控制系統實(shí)驗、工廠(chǎng)供電實(shí)驗、虛擬儀器實(shí)驗、過(guò)程控制實(shí)驗、數據采集與處理實(shí)驗、DSP原理與應用實(shí)驗、計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗等。
其中，傳感器與檢測技術(shù)實(shí)驗、電氣控制及PLC技術(shù)實(shí)驗、電力電子技術(shù)實(shí)驗、計算機控制技術(shù)實(shí)驗、電力系統繼電保護實(shí)驗、電力拖動(dòng)控制系統實(shí)驗、工廠(chǎng)供電實(shí)驗為單獨設課單獨考核的實(shí)驗。
專(zhuān)業(yè)實(shí)驗內容具有較強的實(shí)用性，接近工程實(shí)際，通過(guò)實(shí)驗不僅培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也使他們的工程意識受到初步訓練。
2.結合應用型人才培養特點(diǎn)，合理安排實(shí)驗教學(xué)內容
根據培養應用型技術(shù)人才的要求和湖北師范學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況制定了符合教改精神的教學(xué)大綱，精選、優(yōu)化了教學(xué)內容，并根據內容的深淺把所有實(shí)驗項目分成了基本實(shí)驗和綜合設計實(shí)驗;同時(shí)逐步將實(shí)驗內容從以驗證性為主轉變?yōu)橐詰眯院驮O計性為主。
讓學(xué)生能夠跳出以往的硬性規定的試驗項目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從而培養學(xué)生獨立思考、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
基本實(shí)驗和綜合設計性實(shí)驗的具體要求為：
(1)基本實(shí)驗：包括基礎操作技能訓練實(shí)驗和基本方法原理驗證實(shí)驗兩類(lèi)，主要目的是使學(xué)生掌握必要的實(shí)驗基本技能、基本方法、基本知識，為以后實(shí)驗打下良好的基礎。
(2)綜合設計性實(shí)驗：實(shí)驗指導教師可以給出部分實(shí)驗項目以供學(xué)生選做，學(xué)生也可以自己確定實(shí)驗項目。
該階段的主要特征是：整個(gè)實(shí)驗均由學(xué)生獨立完成，包括查閱資料、撰寫(xiě)實(shí)驗方案、擬定實(shí)驗步驟、準備實(shí)驗所需的器材和設備、完成實(shí)驗并寫(xiě)出完整的實(shí)驗報告等，而教師只負責指導。
3.結合實(shí)驗課程特點(diǎn)，建立科學(xué)的考核方法
工科實(shí)驗是師范院校培養應用型高級技術(shù)人才的重要途徑。
實(shí)驗成績(jì)是體現學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力的主要結果，因此實(shí)驗成績(jì)考核是實(shí)驗教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，只有建立科學(xué)的實(shí)驗成績(jì)考核標準，逐步完善實(shí)驗課程考核方法，才能真正發(fā)揮開(kāi)設實(shí)驗課程教學(xué)的重要作用。
以往由于實(shí)驗課時(shí)比例小，考核大多依附于理論課上，為強調實(shí)驗課的重要性，應將大部分實(shí)驗課程獨立開(kāi)課，這樣就可以將實(shí)驗課考核與理論課考核區分開(kāi)來(lái)。
另外，考核成績(jì)可由平時(shí)成績(jì)、實(shí)驗報告成績(jì)和期末考試成績(jì)三部分組成，平時(shí)成績(jì)占30%，實(shí)驗報告成績(jì)占40%，期末考試成績(jì)占30%。
具體考核記分方法如下：
(1)平時(shí)成績(jì)評定(占30%)。
由實(shí)驗指導教師根據學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的動(dòng)手能力情況，現場(chǎng)打分。
(2)實(shí)驗報告成績(jì)評定(報告占35%+考勤占5%)。
指導教師根據學(xué)生完成實(shí)驗報告情況進(jìn)行打分。
該項主要是考核學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結的能力、處理實(shí)驗數據的能力，以及學(xué)生學(xué)習編制工程實(shí)驗報告的能力。
另外，考勤是根據學(xué)生每次實(shí)驗時(shí)出勤情況進(jìn)行考核。
(3)期末考試成績(jì)評定(占30%)。
根據實(shí)際情況，期末實(shí)驗課程考試分為實(shí)驗操作考試和實(shí)驗理論考試兩種。
實(shí)驗操作考試更能體現學(xué)生動(dòng)手能力、處理實(shí)驗過(guò)程突發(fā)事件的能力，因此，應以實(shí)驗操作考試為主。
三、加強雙師型實(shí)驗隊伍建設
受傳統教育觀(guān)念的影響，地方師范院校對實(shí)驗教學(xué)的重視不夠，加上實(shí)驗課程教學(xué)模式的改革，導致教師隊伍不穩定，工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗師資隊伍根本達不到實(shí)驗獨立設課的要求。
要培養應用型高級技術(shù)人才就必須加強實(shí)驗教師隊伍的建設，特別是雙師型教師的建設。
因此，實(shí)驗教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力是當前師范院校工科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)改革的主要障礙，亟待解決。
第一，學(xué)校要制定相應的優(yōu)惠政策，穩定實(shí)驗教師隊伍，特別是在職稱(chēng)評定和工作量計算方面要給予傾斜。
第二，要加大培訓力度。
鼓勵實(shí)驗教師積極參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，利用大型儀器設備做好“產(chǎn)、學(xué)、研”工作。
鼓勵理論課教師加入到實(shí)驗教學(xué)中來(lái)。
加強對新上崗實(shí)驗教師的培養和指導，積極開(kāi)展“導師制”;同時(shí)鼓勵新進(jìn)教師深入企業(yè)調研、學(xué)習，培養雙師型隊伍。
第三，要加大引進(jìn)試驗教師的力度，特別是要大力引進(jìn)高學(xué)歷、高水平教師充實(shí)實(shí)驗隊伍。
四、結束語(yǔ)
師范院校工科實(shí)驗教學(xué)應在吸收理工科實(shí)驗教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷探索、完善、更新實(shí)驗教學(xué)模式、教學(xué)內容和教學(xué)方法;同時(shí)應加強實(shí)驗教師的培養和引進(jìn)，突出實(shí)驗課程的獨立性，只有這樣才能為培養工程一線(xiàn)需要的應用型高級技術(shù)人才打下良好的基礎。
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