計量經(jīng)濟學(xué)論文集合【15篇】
在學(xué)習、工作中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編收集整理的計量經(jīng)濟學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
計量經(jīng)濟學(xué)論文1
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)集數學(xué)，經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，是本科院校經(jīng)濟學(xué)基礎核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗是計量經(jīng)濟學(xué)從理論向實(shí)際應用轉化的基礎，因此計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)非常重要。然而當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)效果并不理想，存在不少問(wèn)題。本文根據獨立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求對獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎上從教學(xué)定位和目標、教學(xué)形式、教學(xué)內容和考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類(lèi)八大核心課程之一。開(kāi)設此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )如何利用定量分析的方法去分析實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題。計量經(jīng)濟學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)可以增強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法的理解，是培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)分析工具解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的重要手段。獨立學(xué)院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)也陸續開(kāi)設了這門(mén)課程并開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，然而當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中普遍存在教學(xué)定位和目標不明確，教學(xué)形式簡(jiǎn)單，教學(xué)內容不合理，實(shí)驗學(xué)時(shí)安排不合理等問(wèn)題，同時(shí)獨立學(xué)院的學(xué)生相比較一本層次的學(xué)生，學(xué)習的基礎不夠扎實(shí)，學(xué)習的主動(dòng)性，積極性較差。眾多因素結合使得獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的教學(xué)質(zhì)量和效果不如人意。因此改善獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的教學(xué)迫在眉睫。
一、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)的輔助部分，目的在于幫助學(xué)生通過(guò)上機實(shí)習，增強對計量經(jīng)濟理論知識的理解， 掌握計量經(jīng)濟模型的構建、檢驗和應用。但是，在獨立學(xué)院具體的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著(zhù)以下一些問(wèn)題：
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗教學(xué)的定位和目標不夠明確
在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)常常被當作理論教學(xué)的附屬，作為理論教學(xué)的補充，兩者在教學(xué)內容和時(shí)間銜接方面脫節，成為獨立而不易協(xié)調的兩個(gè)教學(xué)過(guò)程，軟件運用的實(shí)際操作訓練仍是薄弱環(huán)節，未能達到實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的目的;同時(shí)實(shí)驗教學(xué)的目標不明確，導致學(xué)生學(xué)完各種估計和檢驗的方法，依然不知道應該如何運用，或者對計算檢驗結果無(wú)法做出清楚、合理的解釋?zhuān)\用計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法分析、解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力未能有效提高。
�。ǘ⿲�(shí)驗教學(xué)形式設置不夠合理
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)可分為驗證性實(shí)驗和探索性實(shí)驗兩種模式。驗證性實(shí)驗主要是驗證某種理論認識或者假說(shuō)是否合理、正確的一種實(shí)驗。驗證性實(shí)驗的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設計簡(jiǎn)化，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗掌握和理解所學(xué)的理論，缺點(diǎn)在于不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性和獨立思考能力。探索性實(shí)驗主要是學(xué)生獨立自主的利用所學(xué)的理論和方法開(kāi)展實(shí)驗。探索性實(shí)驗教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，提升學(xué)生自主研究能力，難點(diǎn)在于要求學(xué)生具備較強的理論基礎和較強的自主學(xué)習能力�，F今獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在過(guò)度重視驗證性實(shí)驗，缺乏探索性實(shí)驗的問(wèn)題。這樣造成學(xué)生學(xué)習完課程，依然不會(huì )獨立的利用計量經(jīng)濟學(xué)的知識分析解決實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，缺乏應用能力和分析能力。
�。ㄈ⿲�(shí)驗教學(xué)內容安排不夠合理
當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的一個(gè)突出的問(wèn)題是實(shí)驗教學(xué)內容過(guò)多，范圍過(guò)大。實(shí)驗的內容即包括經(jīng)典的回歸分析的參數估計，多重共線(xiàn)性、自相關(guān)和異方差檢驗等內容，還包括非經(jīng)典的時(shí)間序列分析內容。而非經(jīng)典的時(shí)間序列分析理論內容比較復雜，深奧，獨立學(xué)院學(xué)生由于數學(xué)基礎薄弱，在學(xué)習理論內容的時(shí)候就已經(jīng)存在很多理解不透的方面，實(shí)驗課學(xué)習的時(shí)候更加是無(wú)從下手。同時(shí)，由于獨立學(xué)院學(xué)生對計量經(jīng)濟軟件是首次接觸，而廣泛使用的Eviews、R語(yǔ)言等都是全英文操作界面，再加上本科學(xué)生的統計學(xué)專(zhuān)業(yè)英文詞匯欠缺，造成學(xué)生讀不懂軟件分析過(guò)程和結果，甚至讀不懂聯(lián)機幫助內容。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗課程考核形式不夠完善
獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的考核主要是課堂考勤和實(shí)驗報告。這種考核形式存在不少問(wèn)題，首先，教師在實(shí)驗授課時(shí)主要講解實(shí)驗內容和軟件操作技巧，沒(méi)有足夠的精力監控學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成實(shí)驗內容;其次由于實(shí)驗教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，有些實(shí)驗報告在課堂時(shí)間內無(wú)法完成，需要在課后另花時(shí)間完成，這也給了部分學(xué)生投機取巧的機會(huì )，他們可以在課后抄襲學(xué)習較好的學(xué)生的實(shí)驗報告，獲得較好的實(shí)驗成績(jì)，因此實(shí)驗報告不能充分評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗學(xué)習效果。
�。ㄎ澹⿲�(shí)驗學(xué)時(shí)設置不夠充分
當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題。一般計量經(jīng)濟學(xué)總共設置48個(gè)學(xué)時(shí)，理論教學(xué)學(xué)時(shí)40個(gè)，實(shí)驗教學(xué)學(xué)時(shí)8個(gè)。這種學(xué)時(shí)的`安排嚴重的影響了計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的教學(xué)效果。由于學(xué)生個(gè)人能力的差別，學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗操作所需要的時(shí)間是不相同，教師為了完成教學(xué)設計安排的內容，往往在不少學(xué)生還沒(méi)有練習、掌握好一個(gè)操作就進(jìn)入下個(gè)實(shí)驗操作，這樣造成不少基礎薄弱，動(dòng)手能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)的節奏，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了整體的教學(xué)效果。
二、獨立學(xué)院計量計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)改進(jìn)的建議
�。ㄒ唬┟鞔_實(shí)驗教學(xué)的定位和目標
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是將計量經(jīng)濟學(xué)理論應用于實(shí)踐的重要環(huán)節，是理論教學(xué)的延續。計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目標在于通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生能夠掌握一種計量經(jīng)濟分析軟件，運用所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，通過(guò)建立計量經(jīng)濟模型去分析實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題。實(shí)驗過(guò)程中注重模型的建立，參數的估計，模型的檢驗等一系列的流程。
�。ǘ┖侠碓O置實(shí)驗教學(xué)形式
根據獨立學(xué)院的學(xué)生整體理論基礎相對薄弱，學(xué)習能動(dòng)性不足的特點(diǎn)，在計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，把驗證性實(shí)驗教學(xué)和探索性實(shí)驗教學(xué)相結合。在學(xué)生通過(guò)驗證性實(shí)驗教學(xué)掌握了一定的理論基礎知識，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實(shí)驗教學(xué)，提高他們的獨立自主研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┖侠戆才艑�(shí)驗教學(xué)內容
根據計量經(jīng)濟學(xué)理論課程教學(xué)內容，并考慮獨立學(xué)院學(xué)生的接受能力和理解能力，合理安排實(shí)驗教學(xué)內容。主要以經(jīng)典的回歸分析內容為主，包括模型的建立，模型參數的估計，多重共線(xiàn)性，自相關(guān)和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡(jiǎn)單易操作的EVIEWS軟件。
�。ㄋ模┩晟茖�(shí)驗課程的考核形式
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗成績(jì)由實(shí)驗報告、實(shí)驗考勤和實(shí)驗課堂作業(yè)三部分組成。學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗后，根據上機操作結果寫(xiě)出相應的實(shí)驗報告。實(shí)驗報告結構要完整，包括四個(gè)部分模型的建立，模型參數估計，模型的檢驗，模型的應用分析。實(shí)驗報告的內容豐富，實(shí)驗的結果準確、合理。同時(shí)為了減少偷懶、抄襲的現象，對學(xué)生采取抽查考核的方式布置實(shí)驗作業(yè)，隨機抽出一部分學(xué)生，并隨機抽出書(shū)本上的一條習題讓學(xué)生在電腦上操作講解整個(gè)實(shí)驗流程，根據學(xué)生的表現進(jìn)行考核。
�。ㄎ澹┖侠碓O置實(shí)驗教學(xué)學(xué)時(shí)
根據當前獨立學(xué)院學(xué)生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)為64個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)48個(gè)，實(shí)驗學(xué)時(shí)16個(gè)。這樣實(shí)驗學(xué)時(shí)較充分，教師有充足的時(shí)間詳細的講解實(shí)驗內容和軟件操作技巧，同時(shí)學(xué)生也有較充足的時(shí)間去學(xué)習每一個(gè)軟件操作和實(shí)驗項目，這樣整體的實(shí)驗教學(xué)效果將能有效提升。
計量經(jīng)濟學(xué)論文2
私立學(xué)校本科主要培養應用性專(zhuān)業(yè)人才，在學(xué)校不分文理入學(xué)的背景下，如何在文科和理科學(xué)生中找到一個(gè)制衡點(diǎn)，一直是計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課的一個(gè)難點(diǎn)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，存在一些問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)改革找出這兩類(lèi)學(xué)生的制衡點(diǎn)，使教學(xué)達到一個(gè)理想的效果。
一般來(lái)說(shuō)，像溫州大學(xué)城市學(xué)院這樣民辦學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位于應用主導型，其發(fā)展目標主要是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養應用型專(zhuān)業(yè)人才。而經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)作為該院校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，金融學(xué)院的培養目標是為溫州金融和經(jīng)濟體系輸送應用型人才。而計量經(jīng)濟學(xué)作為金融學(xué)院金融和經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課，對培養學(xué)生思維和推理能力的培養都有很重要的作用。
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，它綜合了經(jīng)濟理論、統計學(xué)和數學(xué)，是經(jīng)濟學(xué)研究中很重要的數量分析工具。計量經(jīng)濟學(xué)以現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題為研究對象，通過(guò)數量分析發(fā)現內在規律，是一門(mén)經(jīng)濟學(xué)科。從教學(xué)的角度來(lái)講，相對于本科生而言，特別是文科生而言是一門(mén)難度比較大的學(xué)科。從課程的性質(zhì)來(lái)看，它的內容比較枯燥難學(xué)，學(xué)生對它提不起興趣，老師比較難教。
一、教學(xué)現狀和存在的問(wèn)題
1.文科生先修課程基礎薄弱
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)綜合性很強的專(zhuān)業(yè)課，要求學(xué)生有西方經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)、統計學(xué)等先修課程的良好基礎。在過(guò)往的.教學(xué)以及其它老師反應的現象是，一個(gè)教學(xué)班級里學(xué)生的數學(xué)基礎參差不齊，部分數學(xué)基礎薄弱的學(xué)生，這里面大部分是文科生，他們對這門(mén)課程缺乏興趣，學(xué)習這門(mén)課的主要目的是拿到學(xué)分。歸其原因主要是因為計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程要求學(xué)生有良好的數學(xué)和統計知識，如果學(xué)生數學(xué)和統計學(xué)基礎比較差，則會(huì )出現聽(tīng)不懂，有些干脆就不聽(tīng)。理科學(xué)生相對來(lái)說(shuō)數學(xué)和統計基礎要好點(diǎn)，在學(xué)生數學(xué)基礎參差不齊的情況下，要找個(gè)制衡點(diǎn)就比較困難，這就要求老師在授課內容上既要照顧數學(xué)基礎差的學(xué)生，又要顧及數學(xué)基礎比較良好的學(xué)生。
2.對課程不夠重視
由于是地方民辦高校，經(jīng)濟、金融和國貿專(zhuān)業(yè)雖然設有計量經(jīng)濟這門(mén)課程，但對這門(mén)課卻重視程度不夠，部分老師甚至覺(jué)的這個(gè)層次學(xué)校的學(xué)生沒(méi)必要修這門(mén)課。另外能上這門(mén)課的老師也是寥寥數人，這就造成了計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課教學(xué)存在師生比嚴重失調的現象。所有這門(mén)課程的教學(xué)都是采用大班教學(xué)，即使是經(jīng)濟系的學(xué)生也是大班教學(xué)。大班教學(xué)不利于學(xué)生和老師的課堂交流，往往大班上課老師本身就比較累，也沒(méi)精力在課堂上和學(xué)生交流。另外坐在后排的同學(xué)基本上就看不到黑板的板書(shū)。
3.教學(xué)目標定位不準確
教學(xué)內容要服務(wù)于教學(xué)目標，而教學(xué)目標應圍繞專(zhuān)業(yè)培養目標進(jìn)行科學(xué)設置。而現實(shí)的情況是地方民辦院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)并沒(méi)有順應該門(mén)課多專(zhuān)業(yè)、多要求的發(fā)展趨勢;在課程內容和教學(xué)大綱沒(méi)有與重點(diǎn)大學(xué)培養研究型和學(xué)術(shù)型人才的目標區別開(kāi)來(lái)，對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標定位不準確，導致了教學(xué)模式和人才培養目標不吻合。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革建議
1.多層次教學(xué)
筆者認為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應該按照專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的興趣，實(shí)習分層次的教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我們應根據學(xué)生的實(shí)際情況把計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是偏向于理論教學(xué);另一類(lèi)是偏向于實(shí)驗教學(xué)。第一類(lèi)的學(xué)生中部分學(xué)生以后的深造可能和計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)，第二類(lèi)大部分學(xué)生以后會(huì )走上相關(guān)計量操作崗位或為寫(xiě)相關(guān)計量分析的本科生畢業(yè)論文。
2.加強師資建設
筆者一直認為提高教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是提高教師素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高了，才能更好的服務(wù)于教學(xué)，才能使教學(xué)水平得到提高。在三本的院校，為提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們可以：(1)實(shí)習聽(tīng)課制，規定每個(gè)老師每周必須聽(tīng)2節課;(2)每學(xué)期每位老師上交一篇相關(guān)的
教學(xué)論文
相關(guān)信息
學(xué)制視角下貿易經(jīng)濟學(xué)科建設和教學(xué)體系發(fā)展再加強高校思政課大班化教學(xué)實(shí)效性的思考淺析初中數學(xué)課程教學(xué)如何做到優(yōu)質(zhì)教育試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)訓平臺的設計試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)試論宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的運用貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與設計中學(xué)信息課教學(xué)方法初探
進(jìn)行討論;(3)實(shí)習集體備課，加強一門(mén)課教師之間的交流，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
3.適當調整課程設置
計量經(jīng)濟學(xué)是不同于數學(xué)和統計學(xué)的一個(gè)經(jīng)濟學(xué)獨立分支，雖然計量經(jīng)濟學(xué)有一定的學(xué)科獨立性，但不可否認的是它又是一門(mén)服務(wù)性和工具性的學(xué)科。作為三本院校在對計量經(jīng)濟學(xué)課程進(jìn)行設置時(shí)應該考慮到我們學(xué)生的接受能力和學(xué)習水平，筆者認為應該把計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)安排在兩個(gè)學(xué)期。因為只有充裕的時(shí)間才能保證在理論學(xué)時(shí)的基礎上增加學(xué)生的習題練習時(shí)間，同時(shí)也能更好的消化和吸收。
計量經(jīng)濟學(xué)論文3
摘要：伴隨著(zhù)經(jīng)濟的增長(cháng)以及社會(huì )的進(jìn)步，計量經(jīng)濟學(xué)作為重要的經(jīng)濟學(xué)應用結構以及其自身的實(shí)踐性?xún)?yōu)勢，在經(jīng)濟研究和教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的作用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要積極落實(shí)實(shí)踐法進(jìn)行綜合教學(xué)和知識傳遞，確保教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)模式等一系列教學(xué)元素能融合在一起，提高計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析的融合水平。本文從計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析研究的背景入手，對其實(shí)際教學(xué)重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并著(zhù)重闡釋了計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例融合過(guò)程中存在的問(wèn)題以及相關(guān)對策，旨在為相關(guān)教育工作者提供有用的參考建議。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)理論；案例分析；整合；問(wèn)題；對策
人們利用計量經(jīng)濟學(xué)作為研究經(jīng)濟金融問(wèn)題的主要媒介，無(wú)論是宏觀(guān)經(jīng)濟角度，還是微觀(guān)金融管控角度，都需要結合實(shí)際經(jīng)濟情況和經(jīng)濟要求建構相應的運行機制。正是基于其重要的經(jīng)濟學(xué)研究?jì)r(jià)值，所以在高等院校經(jīng)濟類(lèi)本科課程開(kāi)設過(guò)程中，計量經(jīng)濟學(xué)是專(zhuān)業(yè)核心課程之一。課程結構中不僅包括基本的經(jīng)濟學(xué)理論知識，也包括實(shí)踐應用以及模型方法等，在長(cháng)期的經(jīng)濟模型分類(lèi)問(wèn)題研究過(guò)程中，計量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關(guān)項目管理人員結合實(shí)際需求，建構更加有效的教學(xué)機制和教學(xué)框架。
一、計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析研究的背景
在高等院校的經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)以及管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中，計量經(jīng)濟學(xué)課程是必修科目，教材中對于數理推導往往更在意，缺乏對經(jīng)濟學(xué)的分析以及解釋?zhuān)簿蛯е聦W(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)的深刻內涵缺乏了解，沒(méi)有建構完整的經(jīng)濟學(xué)研究機制和理論框架。另外，在實(shí)際課程開(kāi)設過(guò)程中，教師針對學(xué)生進(jìn)行的課程教育多為基礎理論，更加側重于理論模型以及方法的完整度，并沒(méi)有對計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立和應用進(jìn)行集中講解，學(xué)生也就只了解一般的經(jīng)濟學(xué)關(guān)系，卻沒(méi)有建構完整的數量分析機制，整體教學(xué)目標以及教學(xué)層級結構也相對簡(jiǎn)單，需要引起相關(guān)教學(xué)工作人員的高度重視。
二、計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析的重要性分析
�。ㄒ唬┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析實(shí)現人才培養目標
在計量經(jīng)濟學(xué)理論講解過(guò)程中，要結合實(shí)際需求和教學(xué)結構，建構切合于實(shí)際需求的教學(xué)目標和教學(xué)基準，從基本教學(xué)理念出發(fā)，提高教學(xué)層級結構的同時(shí)，能有效升級整體教學(xué)目標的完整度。在本科院校的育人理念中，要培養全面型綜合素質(zhì)人才，在計量經(jīng)濟學(xué)研究過(guò)程中，就會(huì )將教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生定量分析以及經(jīng)濟學(xué)模型建立方面。在計量經(jīng)濟學(xué)理論研究過(guò)程中，主要分為初級課程、中級課程以及高級課程三種，在初級課程中，教師主要講解的就是基本理論內容，相關(guān)信息和知識點(diǎn)也比較常見(jiàn)。在中級課程中，教師主要講解的就是多元線(xiàn)性回歸問(wèn)題以及聯(lián)立方程模型等，整體教學(xué)內容實(shí)現了一定程度的升級，在實(shí)際模型參數學(xué)習過(guò)程中，教師還是會(huì )將大多數課堂時(shí)間應用于理論講解以及檢驗模式建立方面，需要教師結合實(shí)際需求和經(jīng)濟學(xué)模型，對相關(guān)信息進(jìn)行集中處理，確保能對相關(guān)計量模型進(jìn)行綜合處理，確保學(xué)生能對模型參數進(jìn)行系統化處理和綜合評估，在加深學(xué)生理解程度的基礎上，確�；A目標和教學(xué)運維操作結構更加貼合實(shí)際需求。
�。ǘ┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析實(shí)現理論具象化
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結合學(xué)生的學(xué)習情況建構完整的理論講解體系以及教學(xué)研究體系。在應用型經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生的文科生比例和理科生比例約為1：1，學(xué)生的學(xué)習背景和數理分析能力都比較相似，有的國際金融文科生能力相對較弱，而學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，對于初級課程重視度不足，就會(huì )導致一部分學(xué)生沒(méi)有建立較為系統的知識網(wǎng)絡(luò )，特別是針對一部分理論的推演過(guò)程以及公式的來(lái)歷都缺乏認知，也就會(huì )導致學(xué)生無(wú)法緊跟教師的教學(xué)步伐和教學(xué)節奏[1]。針對這個(gè)問(wèn)題，教師在課程結束時(shí)利用相應的案例進(jìn)行知識點(diǎn)的集中梳理，能在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng )設和建構完整的知識脈絡(luò )，保證教學(xué)構型和教學(xué)結構的有效性。學(xué)生通過(guò)相應的案例體會(huì )經(jīng)濟學(xué)檢驗機制和過(guò)程，從而減少知識脫節問(wèn)題。
�。ㄈ┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析實(shí)現教學(xué)相長(cháng)
在落實(shí)計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)模型時(shí)，教師借助案例教學(xué)能有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，并且利用學(xué)生的學(xué)習興趣引導學(xué)生和教師建立更加有效的教學(xué)互動(dòng)，確保教學(xué)模型和教學(xué)流程的完整度，教師只有建構更加系統化的教學(xué)機制和獨立思考能力，才能更好地表達對于經(jīng)濟學(xué)理論知識的理解程度。教師利用案例分析機制，能在提高整體課堂效果的基礎上，提高學(xué)生的自我表達能力以及獨立思考能力，真正貫徹落實(shí)全能型應用人才的培養模型，學(xué)生能在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，提高教學(xué)內容的豐富度，確保教學(xué)效果實(shí)現縱向和橫向的多元化升級。
三、計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程方式單一
盡管多數教師已經(jīng)充分認識到計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)需要結合案例分析進(jìn)行系統化教學(xué)升級，但是，在實(shí)際講解和項目融合過(guò)程中，教師只是利用簡(jiǎn)單的經(jīng)濟學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)模型展示，雖然能一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生對于計量模型相關(guān)指標的認知，卻不能提升學(xué)生對于課程內涵的'理解水平。教師在課堂中展示的教學(xué)軟件更多傾向于案例分析，而并不是嚴格意義上的操作模型，教師和學(xué)生無(wú)法建構完整的互動(dòng)性學(xué)習理念，就會(huì )導致教師在布置課后作業(yè)時(shí)才能提供簡(jiǎn)單的實(shí)踐機會(huì )。學(xué)生的多數操作行為也只是對教師的硬性模仿，缺乏自主性，學(xué)生在對案例以及數據分析的過(guò)程中，案例的穿插往往只是講解的形式，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到突破，整體計量經(jīng)濟學(xué)理論和案例分析的融合機制還是存在實(shí)踐缺失、教學(xué)方法單一的問(wèn)題。正是由于教師的單一化教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中無(wú)法建構動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模型，也不能有效內化計量經(jīng)濟學(xué)理論的知識和能力，相關(guān)學(xué)習效果也就缺乏實(shí)際的價(jià)值。
�。ǘ┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程資源有限
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)課堂一般采取的是大班授課機制，因此，教師在實(shí)際講解過(guò)程中，要結合經(jīng)濟學(xué)課題進(jìn)行系統化分析。由于是大班授課，教師無(wú)法對學(xué)生的個(gè)性化反饋進(jìn)行及時(shí)處理和應對，在課題講解過(guò)程中，就會(huì )出現學(xué)生出現不同學(xué)習缺失和漏洞的問(wèn)題。這不僅會(huì )影響到整體課程教學(xué)效果，也會(huì )導致學(xué)生對案例的理解和分析存在一定的偏差，相應的案例分析教學(xué)輔助機制也就無(wú)法發(fā)揮其真正的功效和優(yōu)勢。另外，在計量經(jīng)濟學(xué)理論講解過(guò)程中，教師結合實(shí)際案例時(shí)對相應的教學(xué)資源沒(méi)有進(jìn)行集中處理，學(xué)生數量和資源結構之間的不匹配導致一部分學(xué)生只能自行實(shí)踐，整體實(shí)踐效果得不到有效保障[2]。
�。ㄈ┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程結構簡(jiǎn)單
對于計量經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習來(lái)說(shuō)，要想提升整體教學(xué)結構和教學(xué)理念的完整度，就要針對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行集中處理，確保案例教學(xué)符合實(shí)際學(xué)習情況。然而，實(shí)際情況卻并不盡如人意。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，往往會(huì )使用教材中的案例，盡管具有本單元的針對性，但對于整個(gè)知識結構和知識體系來(lái)說(shuō)，缺乏普遍性，數據和實(shí)踐序列方面還存在一定的偏差，特別是在案例分析經(jīng)濟問(wèn)題的過(guò)程中，只能利用單一化公式和推導過(guò)程，加之教材編著(zhù)的時(shí)間和現實(shí)生活之間存在差異，教師在教學(xué)過(guò)程中若是一味使用教材案例，就會(huì )出現與現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題解決路徑脫節的情況，甚至會(huì )出現一個(gè)案例貫穿課堂教學(xué)始終的問(wèn)題。
�。ㄋ模┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程評價(jià)偏差
目前，我國計量經(jīng)濟學(xué)理論課程在實(shí)際考核過(guò)程中，多采取平時(shí)考試+期末考試的評價(jià)機制。在平時(shí)考試中，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)主要是平時(shí)作業(yè)以及學(xué)生的基本出勤，而在期末考試模型中，借助閉卷方式對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行分析和考核，正是由于考核結構的設置模型，導致學(xué)生實(shí)踐能力和具體經(jīng)濟案例解決水平受到了制約。
四、計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合的對策分析
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化升級經(jīng)濟學(xué)理論和案例分析之間的關(guān)系
教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結合教學(xué)資源和教學(xué)基本框架，針對具體問(wèn)題進(jìn)行集中管控，教師要在講解案例的同時(shí)，提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)理論的綜合認知能力。在有限的教學(xué)資源和教學(xué)機制中，教師要對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標進(jìn)行系統化分析，充分融合案例分析機制，弱化教學(xué)結構中的推理過(guò)程，著(zhù)重提高對經(jīng)濟學(xué)特征的分析，并且進(jìn)一步加深學(xué)生對于基礎知識的理解程度，在強化課堂效果的基礎上，建構完整的理論知識和案例分析統一機制，確保學(xué)生能在提高學(xué)習興趣后，實(shí)現教學(xué)效果的優(yōu)化[3]。
�。ǘ﹥�(yōu)化升級指導教師的教學(xué)能力
教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)素質(zhì)會(huì )直接影響學(xué)生的接受能力和知識整合能力，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要結合學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習訴求，建構更加完整的教學(xué)模型，也要進(jìn)一步提高自身的知識水平和案例應用能力。也就是說(shuō)，在講解教學(xué)案例之前，教師要結合現行經(jīng)濟發(fā)展趨勢和經(jīng)濟特征對案例進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，以保證學(xué)生能在理解案例的基礎上，緊跟時(shí)代的知識發(fā)展步伐，確保教學(xué)模型和教學(xué)效果的最優(yōu)化。特別要注意的是，在教師提高自身專(zhuān)業(yè)能力的基礎上，也要結合專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的現實(shí)特征和學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展模型進(jìn)行集中學(xué)習，由此提高自身對于數據的處理能力和計量經(jīng)濟學(xué)水平。
�。ㄈ﹥�(yōu)化升級案例分析方案
在案例分析方案的選擇方面，教師不僅要結合基本概念和基本原理，也要貼合學(xué)生的學(xué)習背景和學(xué)習專(zhuān)業(yè)程度，并且將生活化的事物融合到案例中，提高學(xué)生的參與熱情，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力�？偠灾�，在計量經(jīng)濟學(xué)理論的講解過(guò)程中，教師和學(xué)生之間要建立良好的互動(dòng)，并借助案例分析提高學(xué)生對知識的內化能力，一定程度上為學(xué)生優(yōu)化計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習效果奠定堅實(shí)基礎。
參考文獻：
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計量經(jīng)濟學(xué)論文4
針對本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)面臨的困境，如學(xué)生厭學(xué)，成績(jì)下降等問(wèn)題，結合學(xué)生及課程特點(diǎn)分析學(xué)生厭學(xué)的原因，提出減少理論教學(xué)、重視實(shí)踐教學(xué)等相應對策，著(zhù)重對學(xué)生計量分析思維和分析能力的培養。
一、引言
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是一門(mén)以經(jīng)濟理論為指導，以實(shí)際觀(guān)測資料為背景，以數學(xué)方法和計算技術(shù)為工具的研究經(jīng)濟現象，分析經(jīng)濟變量間的數量關(guān)系，揭示經(jīng)濟規律的交叉學(xué)科，對于我院的全日制本科經(jīng)濟類(lèi)的學(xué)生主要講授內容有經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型，包括一元模型和多元模型;放寬基本假設的計量經(jīng)濟模型，包括異方差、序列相關(guān)、多重共線(xiàn)性和隨機解釋變量問(wèn)題;聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)模型等[1]。
1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導委員會(huì )在第一次會(huì )議上，討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的8門(mén)共同核心課程，其中就包括《計量經(jīng)濟學(xué)》。將《計量經(jīng)濟學(xué)》首次列入經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程，是我國經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)走向現代化和科學(xué)化的重要標志，對我國經(jīng)濟學(xué)人才培養質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。然而在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現許多學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習興趣不高，成績(jì)下滑。很多學(xué)生不能按時(shí)上課，或者上課不認真聽(tīng)講，課后抄襲作業(yè)。期末考試的平均成績(jì)只有70分左右，不及格的學(xué)生占到8%以上，遠差于《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》、《宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》等課程的成績(jì)。對于《計量經(jīng)濟學(xué)》這樣一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，如果成績(jì)太差，將造成學(xué)生的邏輯分析能力弱，缺乏定量分析的意識，進(jìn)而影響到畢業(yè)生的整體素質(zhì)，因此這個(gè)問(wèn)題必須引起教學(xué)工作者的重視。
二、原因分析
學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程興趣不高，成績(jì)較差，如果簡(jiǎn)單歸結于學(xué)生學(xué)習不努力、基礎差等原因是不合理的。我們需要結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從課程特點(diǎn)以及學(xué)生現有的知識結構等方面來(lái)探討原因。
(一)學(xué)習動(dòng)機不強
由于我校計量經(jīng)濟學(xué)是在大學(xué)三年級的下學(xué)期開(kāi)設，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，考試成績(jì)以及老師的表?yè)P對他們的激勵作用日益減弱。準備畢業(yè)工作的學(xué)生只對找工作有益處，將來(lái)工作用得著(zhù)的課程感興趣，而對其他的課程僅僅追求及格。同樣準備考研的同學(xué)也只是對考研有幫助的課程才肯花時(shí)間和精力認真學(xué)習。他們把《計量經(jīng)濟學(xué)》同《財務(wù)管理》、《金融學(xué)》、《英語(yǔ)》等其它課程相比，普遍認為后者能夠學(xué)到一些實(shí)際的工作技能，而前者只是一些抽象的理論方法，在實(shí)際工作中很少用到，或者即使用到，也可以借助于現成的工具解決。因此，很多學(xué)生對前者的學(xué)習動(dòng)機遠弱于后者。
(二)課程難度較高
《計量經(jīng)濟學(xué)》是統計學(xué)、經(jīng)濟理論和數學(xué)這三者的交叉學(xué)科，其中大量使用到數學(xué)、統計學(xué)的知識進(jìn)行推導，不同于《金融學(xué)》等通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述即可說(shuō)明一個(gè)原理。比如多元線(xiàn)性回歸模型的矩陣表示和參數的矩陣方式求解，需要大量運用線(xiàn)性代數的工具進(jìn)行推導，因而非常抽象。由于經(jīng)濟類(lèi)學(xué)生的數學(xué)基礎相對較差，因此教師若要在較短的時(shí)間內講
授完這些抽象的數學(xué)原理的推導，學(xué)生很難聽(tīng)懂，不得不放棄聽(tīng)講，轉為以自學(xué)為主，進(jìn)而放棄這門(mén)課程的學(xué)習。
(三)教學(xué)方法單一，重理論，輕實(shí)踐
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，由于各種條件限制，課堂教學(xué)方法不靈活， 幾乎都以講授為主，比較強調理論體系的完整，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)沒(méi)有很好展開(kāi)。由于計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法大量用到數學(xué)與統計學(xué)知識，較多地偏于理論方法的證明，使部分學(xué)生感到有一定困難，且與經(jīng)濟學(xué)課程似乎有一定距離。
由于教學(xué)條件較差或者缺少實(shí)驗師資力量，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，只進(jìn)行理論教學(xué)，而沒(méi)有實(shí)驗教學(xué)。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不是很好。學(xué)生面對復雜的數學(xué)推導與數學(xué)運算，難免會(huì )對計量經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理，課后作業(yè)也完成不好，直接影響學(xué)習效果。在這種“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論知識，不能主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，更談不上運用所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法深入研究現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題。
計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，比較注重理論方法的介紹，而這些方法離開(kāi)了計算機又很難實(shí)際運用，而軟件運用的實(shí)際操作訓練仍然是薄弱的環(huán)節。學(xué)生學(xué)了不少估計和檢驗的方法，還是不知道應該怎么用，或者對計算的結果還是不能做出合理的解釋?zhuān)\用計量模型分析和解決經(jīng)濟問(wèn)題實(shí)際能力的培養還有待進(jìn)一步加強。計量經(jīng)濟學(xué)研究應包括建立模型、估計參數、模型檢驗及模型的應用，目前的教學(xué)中主要注重參數估計和各種檢驗的理論和方法，對如何從經(jīng)濟問(wèn)題出發(fā)建立模型、如何應用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，卻討論得較少，學(xué)生在這些方面的練習也很不夠[2]。
三、對策與建議
從前面的分析可以看出，產(chǎn)生問(wèn)題的原因是多方面的，因此我們也要有針對性地從多個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)，以期獲得更好的教學(xué)效果。
(一)善于激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習效果
當學(xué)生對于一門(mén)課程具有強烈的學(xué)習動(dòng)機時(shí)，就會(huì )投入更多的時(shí)間更大的努力來(lái)學(xué)習這門(mén)課程，否則就會(huì )產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)習。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，首先要讓學(xué)生認識到畢業(yè)生固然有從事所學(xué)“專(zhuān)業(yè)”的，但越來(lái)越多的人，從事的職業(yè)，跟專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有直接的關(guān)系，他們從大學(xué)得到的只是學(xué)養和素質(zhì)。包括邏輯思維能力、科學(xué)化做事的素質(zhì)，與人合作的基本能力能，應該是綜合發(fā)展，人格健全的人。其次要讓學(xué)生認識到這門(mén)課程對其未來(lái)工作的有用性。教師可以結合經(jīng)濟類(lèi)科學(xué)的前沿，介紹一些最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生認識到生活中的經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)問(wèn)題和現象都可以用計量經(jīng)濟學(xué)來(lái)揭示和解釋。
(二)適當減少理論教學(xué)，減輕難度，著(zhù)重計量分析思維的培養
本科的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要重基本思想、基本方法、基本應用，要強調實(shí)際的經(jīng)濟背景。本科畢業(yè)生除了少部分繼續接受研究生教育以外，大多數將直接走向實(shí)際的經(jīng)濟管理工作崗位。因此，在本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)課程，應當定位在使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟研究的最基本方法，并能夠運用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題。
為此在教學(xué)中應當以計量經(jīng)濟學(xué)理論方法的由淺入深為線(xiàn)索，將各個(gè)單元串接起來(lái)。每一單元以實(shí)例分析和計算為中心，在分析中引入新的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容，盡量回避數學(xué)推導，同步進(jìn)行某一特定軟件的教學(xué)，并注意已學(xué)過(guò)的經(jīng)濟學(xué)理論在分析中的應用。在每一單元，通過(guò)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的分析計算，完成該單元計量經(jīng)濟學(xué)理論方法的.教學(xué)內容和相應的軟件計算方法的教學(xué)，并配合實(shí)際習題練習，層層深入，逐步鞏固和提高。這樣，不僅可以加強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)重要性的認識，提高學(xué)生的興趣，打破計量經(jīng)濟學(xué)教材純數學(xué)推導的局面，使軟件教學(xué)與理論方法教學(xué)一一對應，及時(shí)練習和鞏固。按照這一方法組織教學(xué)，即使數學(xué)基礎較差的學(xué)生也能對該課程產(chǎn)生興趣，掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論思想與方法，并用于解決實(shí)際問(wèn)題[2，3]。
(三)充分重視實(shí)踐教學(xué)，注重計量分析能力的培養
教學(xué)實(shí)踐中，應當建立適應本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的案例庫。在建立案例庫過(guò)程中，應注意以下問(wèn)題： 一是案例來(lái)源廣泛，盡量利用針對性強的經(jīng)濟實(shí)證分析材料，素材可以取自國內外，尤其是那些對中國經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究的論文或著(zhù)作，也可以來(lái)源于教師承擔的相關(guān)科學(xué)研究項目，以增加對不同興趣和需求的學(xué)生的吸引力。二是案例數據來(lái)源的方便性，能夠保持案例的動(dòng)態(tài)更新，在案例分析中體現出對經(jīng)濟熱點(diǎn)主題的反映和解釋?zhuān)淖兘滩闹袑?shí)例一成不變的現象，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和探索精神，達到與時(shí)俱進(jìn)的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計量經(jīng)濟學(xué)的概念和原理，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使得學(xué)生在探究案例的過(guò)程中加深和鞏固理論知識的學(xué)習。四是案例應包含有復雜、模糊或亟待解決的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機，因為案例教學(xué)法主要不是傳遞信息，而是讓學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現和解決過(guò)程中建構知識，做到經(jīng)濟學(xué)理論分析、計量經(jīng)濟學(xué)方法及其軟件應用的結合[2，4]。
在實(shí)驗課程教學(xué)中，應編寫(xiě)上機實(shí)習指導，并要求學(xué)生掌握一個(gè)計量分析軟件。掌握了一個(gè)計量軟件等于掌握了一個(gè)有用的工具。目前在經(jīng)濟計量分析中，使用較為廣泛的應用軟件有Eviews、SPSS、SAS、STATA。這些軟件解決問(wèn)題的方法原理是一致的，但處理計量經(jīng)濟問(wèn)題的功能強弱有差別。對本科生教學(xué)來(lái)說(shuō)，使用Eviews 軟件是比較適宜的[1]。
上機實(shí)際操作也是案例分析的重要組成部分，這是要求學(xué)生動(dòng)手完成的， 在課堂教學(xué)的每一個(gè)重要階段，都要給學(xué)生安排一次。這里的所謂案例，是經(jīng)教師精心設定的一個(gè)經(jīng)濟計量問(wèn)題。學(xué)生在建模分析中要達到的目的是，掌握經(jīng)濟計量軟件建模的計算機實(shí)現過(guò)程、讀懂輸出結果、撰寫(xiě)分析報告。為此，必須編寫(xiě)上機實(shí)習指導，具體地列出實(shí)習中涉及的理論知識點(diǎn)和計量軟件的操作方法以及對學(xué)生的具體要求。
另外，為了提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟方法的實(shí)際能力，應在教學(xué)中要求每一個(gè)學(xué)生針對某些具體經(jīng)濟問(wèn)題，至少要自己動(dòng)手做一個(gè)模型，寫(xiě)出分析研究的報告，積極推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、課程論文，這方面應當成為對學(xué)生考核的重要內容。
四、結束語(yǔ)
《計量經(jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎課有著(zhù)重要的應用意義，而且課程本身難度較大。因此教師一定要努力探索教育教學(xué)規律，了解學(xué)生的心理及認知規律，認真把握課程的特點(diǎn)，以求獲得活躍的課堂氣氛、良好的教學(xué)效果。
計量經(jīng)濟學(xué)論文5
1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中需培養的關(guān)鍵能力
1。1獨立的思辨能力
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，一個(gè)重要的任務(wù)是如何培養學(xué)生獨立思考和思辨的能力。在具體教學(xué)中，學(xué)生們往往盲從教師和教科書(shū)的話(huà)語(yǔ)，絕對相信教科書(shū)上的每一個(gè)基本原理和方法以及老師在上課時(shí)的表述，很少有學(xué)生對老師上課所講的內容進(jìn)行獨立的思考和辨別，特別是，學(xué)生能否根據上課老師所講的內容與現實(shí)經(jīng)濟現象和經(jīng)濟問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)比較和辨別，能否從中判斷計量模型假設的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問(wèn)題。比如，在建立經(jīng)濟增長(cháng)的計量模型時(shí)，能否聯(lián)想到中國不同階段的經(jīng)濟增長(cháng)的動(dòng)力來(lái)源是什么，學(xué)生們能否以經(jīng)濟學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察現實(shí)中的經(jīng)濟增長(cháng)，首先提出最近的經(jīng)濟增長(cháng)下降究竟是由于什么原因引起的？是居民消費增長(cháng)下滑，還是投資或出口下降？進(jìn)一步，教師能否引導學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟增長(cháng)與之前的經(jīng)濟增長(cháng)的背后原因是否相同？教師在講授上述計量模型時(shí)，能否拓寬學(xué)生們的視野，通過(guò)引導學(xué)生舉一反三，通過(guò)對產(chǎn)生不同經(jīng)濟現象背后原因的共性因素的分析，使得學(xué)生們加深對計量模型的現實(shí)背景的理解，以及引導學(xué)生對現實(shí)問(wèn)題與所用計量模型之間適應性的思考，是培養學(xué)生獨立思辨能力的關(guān)鍵。
1。2對經(jīng)濟現象或經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行抽象研究的能力
筆者在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生往往習慣于分析教科書(shū)上已有的計量模型或者是成熟的模型，而對于相對陌生的計量模型和研究領(lǐng)域，學(xué)生的理解和駕馭能力明顯要弱于對既定計量模型的分析能力。這里面關(guān)鍵的問(wèn)題，教師在上課時(shí)是否能夠積極鼓勵和引導學(xué)生對現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索性、嘗試性分析。我們知道，對于同一種經(jīng)濟現象，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不同的人會(huì )選擇不同的解釋變量，有著(zhù)不盡相同的解釋。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，能否立足于觀(guān)察到的經(jīng)濟現象和自己所學(xué)的理論知識，對實(shí)際的社會(huì )經(jīng)濟現象做出適當的抽象，選擇相對重要的影響因素作為計量模型的解釋變量。比如，在建立我國的經(jīng)濟增長(cháng)模型時(shí)，要引導學(xué)生抓住能夠代表中國經(jīng)濟增長(cháng)典型事實(shí)的關(guān)鍵變量，進(jìn)行批判性思考。我國是一個(gè)城鎮和農村區別非常明顯的國家，所以，在研究中國經(jīng)濟增長(cháng)的問(wèn)題時(shí)，農村勞動(dòng)力流動(dòng)就是一個(gè)不可忽視的重要變量，這與西方標準的教科書(shū)中所說(shuō)的經(jīng)濟增長(cháng)模型可能有所不同。再比如，貝克爾在研究一個(gè)地區有關(guān)犯罪的經(jīng)濟模型時(shí)，在分析現實(shí)問(wèn)題的基礎上，抽象出一些重要的影響因素和變量，如罪犯花在犯罪活動(dòng)上的小時(shí)數、從事犯罪活動(dòng)的小時(shí)工資、合法就業(yè)時(shí)的小時(shí)工資、其他收入（如財產(chǎn)繼承）、被抓的概率、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預期的判刑以及年齡等，然后在此基礎上，建立一個(gè)關(guān)于犯罪的合適的計量模型。教師在上課時(shí)，可以有意識地引導學(xué)生嘗試進(jìn)行這樣的思考和訓練。
1。3比較和評價(jià)不同計量經(jīng)濟理論和方法的能力
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，有一種能力特別重要，就是學(xué)習計量模型時(shí)需培養的比較和創(chuàng )新能力。學(xué)生是否能夠在現有計量模型的基礎上，作進(jìn)一步的拓展和深化，發(fā)展出一個(gè)更能解釋和貼近現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的計量模型。這就需要學(xué)生閱讀大量的相關(guān)文獻，對其產(chǎn)生的背景和運用的計量原理、方法有比較深刻的認識，并且要學(xué)會(huì )通過(guò)不斷的比較和深化，來(lái)進(jìn)一步修正和完善現有的模型，在此基礎上，學(xué)生完成學(xué)習能力上的一種升華。比如，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解不同時(shí)期的中國經(jīng)濟增長(cháng)以及中國的經(jīng)濟增長(cháng)是不是平穩，時(shí)間序列估計和面板模型估計的結果是否存在顯著(zhù)的差別等。要弄清上述問(wèn)題，不能局限于教科書(shū)之中，而是根據數據特征和研究問(wèn)題本身，選擇和運用合適的計量理論和方法，以及擴展和創(chuàng )新的前沿方法，等等。
2計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式改革
在前文分析的基礎上，為了培養學(xué)生的科研和創(chuàng )新能力，進(jìn)一步突出人才培養中的能力目標，筆者嘗試提出以下幾方面的教學(xué)模式改革：
2。1帶著(zhù)問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師要扮演好領(lǐng)航員和引導員的角色，在具體講解計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念、理論和方法時(shí)，需要改變傳統的上課方式，學(xué)會(huì )通過(guò)一個(gè)個(gè)生活中的實(shí)際例子作為引子，引導學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的概念學(xué)習中。在講授參數估計方法和假設檢驗時(shí)，教師要善于提出各種問(wèn)題，比如為什么需要采用這種假設檢驗方法？這種檢驗方法的'優(yōu)勢和缺點(diǎn)是什么？讓學(xué)生先嘗試回答，然后教師再公布正確答案，讓學(xué)生在回答或準備問(wèn)題的過(guò)程中，盡快地進(jìn)入角色，熟悉上課所講的內容。其次，教師要能夠有效地組織課堂，讓學(xué)生積極地參與到課堂的授課內容中，有效地集中注意力，不要讓學(xué)生游離于課堂之外。比如，在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數時(shí)，教師可以讓學(xué)生從總體為200個(gè)家庭中隨機選擇20個(gè)家庭作為樣本，然后根據不同的樣本估計出不同的樣本函數，并進(jìn)行選擇和比較。讓學(xué)生自己隨機選擇樣本，自己繪圖，自己得到最后的估計結果，讓學(xué)生親身參與到這個(gè)過(guò)程之中，他就會(huì )切身的感受到什么是樣本回歸函數；為什么不同的選擇會(huì )得到不同的樣本參數估計值。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以不斷地引導學(xué)生，督促學(xué)生投入到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并且鼓勵學(xué)生提出自己的想法，實(shí)施自己的做法，最后通過(guò)比較、鑒別，得到一個(gè)相對最優(yōu)的結果。
2。2引進(jìn)案例教學(xué)，提高學(xué)生計量的應用能力
由于計量經(jīng)濟學(xué)涉及大量的數學(xué)公式和數學(xué)推導，學(xué)生們學(xué)習和理解起來(lái)存在較大困難，在學(xué)習過(guò)程中往往感到枯燥乏味、毫無(wú)興趣。因此，在計量教學(xué)過(guò)程中借助案例教學(xué)，可以生動(dòng)形象地從案例分析中引導出計量經(jīng)濟學(xué)的一般原理和規律，將抽象的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法生動(dòng)地呈現給學(xué)生，這樣就能夠做到深入淺出，水到渠成。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從當前經(jīng)濟現象中的重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題中出發(fā)，選擇一些能夠提煉出計量模型的案例，然后將計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，貫穿到一個(gè)具體案例的始末，從基本假定、參數估計到各種假設檢驗，如t檢驗和f檢驗。師通過(guò)結合一個(gè)具體的案例，完整地講解上述計量經(jīng)濟學(xué)內容，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)習達到事半功倍的效果。在案例教學(xué)的同時(shí)，教師要引導和培養學(xué)生舉一反三的能力。比如，同樣一個(gè)關(guān)于生產(chǎn)函數的計量模型，既能研究宏觀(guān)層面的國家經(jīng)濟增長(cháng)問(wèn)題，同時(shí)，也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題以及微觀(guān)層面的企業(yè)生產(chǎn)函數問(wèn)題，這種生產(chǎn)函數具有通用性和適用性，但是，在具體應用的時(shí)候，要引導學(xué)生關(guān)注模型的適用前提和假設條件，以及在不同場(chǎng)合下的不同經(jīng)濟學(xué)含義。
2。3改變課程考核方式，引入課程論文考核或上機考核方式
傳統的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念和理論，但是這種機械式的背誦既不會(huì )激發(fā)學(xué)生的興趣，也無(wú)法培養學(xué)生運用計量模型對現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的分析和理解能力。筆者在教授計量經(jīng)濟學(xué)時(shí)，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文必須采用計量經(jīng)濟模型，這樣一方面可以讓學(xué)生系統、全面地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本知識和方法，因為在課程論文中有一個(gè)完整的過(guò)程，需要學(xué)生完成從建立模型、數據收集、參數估計、假設檢驗到模型預測的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生能夠相對完整地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的核心知識；另一方面，通過(guò)課程論文的方式還可以培養學(xué)生關(guān)注現實(shí)問(wèn)題的意識以及培養解決現實(shí)問(wèn)題的能力�？傊�，通過(guò)課程論文的考核方式，能夠達到讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識和培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
計量經(jīng)濟學(xué)論文6
1計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現狀
目前的教學(xué)現狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強調知識體系的完整性、嚴謹性，以數學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內教材過(guò)分偏重于數學(xué)和數理統計學(xué)理論的推導，邏輯性強，內容緊湊，數學(xué)公式多，并且教材內容與經(jīng)濟學(xué)理論的結合不緊密。再加上農林院校學(xué)生的數學(xué)基礎相對薄弱，學(xué)習起來(lái)更為困難，導致很多學(xué)生對這門(mén)課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的熱情、培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維以及定量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。因此很多學(xué)校增設了“計量經(jīng)濟學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)踐教學(xué)內容選擇是否得當、教學(xué)安排是否合理、操作過(guò)程是否切實(shí)得到實(shí)施，對學(xué)生的學(xué)習效果起著(zhù)不可忽略的作用。目前傳統的計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以驗證式實(shí)踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗與邊講授邊實(shí)驗兩種教學(xué)方式。對于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節，無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，但也是一種“填鴨式”的向學(xué)生展示軟件如何操作，驗證書(shū)本內容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應內容，亦步亦趨地模范教師所展示的內容。并且學(xué)生的實(shí)驗作業(yè)大多是教師結合典型案例或者書(shū)本中的例題和習題，而這些案例難免有些過(guò)于陳舊，不符合當下的實(shí)際情況，缺乏經(jīng)濟熱點(diǎn)。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)應用性極強的教學(xué)要求。完整的計量經(jīng)濟學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設計—確定模型所包含的變量和模型的數學(xué)形式；（2）樣本數據的收集；（3）模型參數的估計；（4）模型的檢驗—統計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預測檢驗。但目前實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐內容都是典型案例或書(shū)本的例題和習題，因此實(shí)踐中只需要進(jìn)行模型參數的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數據的整理和理論模型的構建，這使得學(xué)生不能全面掌握計量經(jīng)濟學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計量模型準確的用于實(shí)際生活案例，從而導致了學(xué)生學(xué)習興趣不大，動(dòng)手能力不強。
2提高“計量經(jīng)濟學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議
2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習準備工作
包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書(shū)。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節理論課+1節軟件操作課”的教學(xué)模式，通過(guò)“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。
2.2計量經(jīng)濟學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫
目前，國內教材的案例過(guò)于陳舊，樣本數據偏少，模型解釋變量個(gè)數偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數據分析數據的潛力；作為計量經(jīng)濟學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專(zhuān)業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的`案例庫，并注重選取與農林經(jīng)濟研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據教學(xué)目的，指導學(xué)生對案例調查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問(wèn)題的理論方法，加強學(xué)生對基本原理和概念的理解，培養應用能力。并且通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識與實(shí)際應用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。
2.3推行課程論文
主講教師可以結合當前經(jīng)濟熱點(diǎn)給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結合自己感興趣的內容自主的擬定論文題目。通過(guò)推行課程論文，學(xué)生根據研究?jì)热輥?lái)確定變量，整理變量，確定模型的數學(xué)形式，并進(jìn)行估計和檢驗，最終撰寫(xiě)規范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應用能力，并對今后的專(zhuān)業(yè)研究有一定的啟發(fā)。
作者:黃敏 單位:浙江農林大學(xué)理學(xué)院
計量經(jīng)濟學(xué)論文7
摘要：本文結合教學(xué)實(shí)踐，認為對二本經(jīng)管類(lèi)學(xué)生在教授計量經(jīng)濟學(xué)基本理論與思想的同時(shí)，更應該結合實(shí)際以培養學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力為首要目標，選擇經(jīng)典案例、合適的軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，盡可能做多的實(shí)驗，運用并鞏固所學(xué)知識。
關(guān)鍵詞：二本經(jīng)管類(lèi)學(xué)生；計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)
1引言
計量經(jīng)濟學(xué)在我國發(fā)展時(shí)間較晚，到1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導委員會(huì )第一次會(huì )議，才確定《計量經(jīng)濟學(xué)》為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的八門(mén)共同核心課程之一，自此，才逐漸被各個(gè)高校重視[1]。作為經(jīng)濟學(xué)科的工具性課程，計量經(jīng)濟學(xué)運用到實(shí)踐中，滿(mǎn)足具體經(jīng)濟職業(yè)的實(shí)際要求，才是開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)的根本目標，教授好學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)更是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng )新能力培養和綜合素質(zhì)的客觀(guān)需要。計量經(jīng)濟學(xué)對于二本經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據筆者的教學(xué)經(jīng)驗，可以說(shuō)一直是比較難的甚至是所學(xué)課程中認為最難的一門(mén)課。原因有多個(gè)方面，計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)、統計學(xué)的綜合，對高等數學(xué)、矩陣代數、概率論與數理統計、經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)都具有比較高的要求，可想而知，這對于經(jīng)管類(lèi)文科背景而且又是普通二本的學(xué)生是多么巨大的挑戰。那怎么才能讓二本經(jīng)濟類(lèi)學(xué)生學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)呢？本文在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎上，分析教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，并對如何根據實(shí)際情況教好計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行了探索，希望對相關(guān)同仁有一定幫助。
2計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要問(wèn)題
筆者剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)也有很多誤區，當時(shí)只想盡量的把知識教授給學(xué)生，每個(gè)過(guò)程盡量的給推導證明，但是效果卻很差，進(jìn)度慢，導致學(xué)生把計量經(jīng)濟學(xué)的運用拋諸腦后，而把主要精力投入到計量經(jīng)濟學(xué)所運用的數學(xué)方法上，從而最后學(xué)生認為太難而又沒(méi)用。隨后根據學(xué)生反應，筆者進(jìn)行反思，根據學(xué)生的不同改變教學(xué)思路，多年下來(lái)，也有較明顯的效果。所以，教學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)首先要了解學(xué)生及所擁有資源，在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現主要問(wèn)題如下：
2.1計量經(jīng)濟學(xué)本身比較難
計量經(jīng)濟學(xué)的基礎理論與公式推導，比較繁瑣，而且沒(méi)有很好的經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)、統計學(xué)基礎，理論與公式根本無(wú)法理解，教授過(guò)程也比較難。如果老師在教授過(guò)程中只注意理論講解、公式推導，學(xué)生只會(huì )感覺(jué)晦澀難懂，很難跟上，從而缺乏學(xué)習的動(dòng)力，大部分會(huì )半途而廢。
2.2學(xué)生基礎比較差
計量經(jīng)濟學(xué)對學(xué)生的基礎要求比較高，但是二本經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生大部分文科多些，本身數理基礎相對就差些，而且計量經(jīng)濟學(xué)的概念是經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)、統計學(xué)的綜合，這三門(mén)都較難，如果任何一門(mén)學(xué)的不好，以此為基礎的計量經(jīng)濟學(xué)就更難學(xué)好了。另一方面，本身經(jīng)管類(lèi)好多課程記憶類(lèi)比較多，二本的學(xué)生自覺(jué)性也差，好多學(xué)生養成了期末靠背，平時(shí)只聽(tīng)不練的習慣，而計量經(jīng)濟學(xué)一般安排在大三第一學(xué)期，用此學(xué)習習慣學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)可想而知效果如何。
2.3學(xué)習認識有偏差
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)工具性課程，不像與英語(yǔ)、會(huì )計、金融、保險、海關(guān)等方面的證書(shū)相關(guān)課程那么直接，有些學(xué)生認為上課學(xué)的東西將來(lái)沒(méi)什么用，上課去了也不好好聽(tīng)，甚至看手機，做其他作業(yè)、看跟考證書(shū)有關(guān)的課程；即使有部分學(xué)生雖然想好好學(xué)，但聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就感覺(jué)難了，跟不上，也就不好好學(xué)了。
2.4學(xué)習知識太僵化
在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現，二本的好多學(xué)生的學(xué)習思維僵化，一是一，二是二，不會(huì )變化，無(wú)法靈活運用所學(xué)知識，按照老師說(shuō)的死記硬背，稍微一變，就錯一片。不知是長(cháng)期學(xué)習方法的結果，還是上了大學(xué)之后，一些課程學(xué)習習慣或認識導致的結果，用這樣的方法去學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)，只能學(xué)到表面，根本無(wú)法靈活運用。
2.5教學(xué)課時(shí)少
除了基礎差、缺乏興趣，學(xué)習課時(shí)少也是一個(gè)重要原因[2]，現在大多高校上課時(shí)間改為16周，每周課時(shí)，課程學(xué)分不斷減少，計量經(jīng)濟學(xué)本身及所學(xué)的基礎課程都是比較難，需要時(shí)間較長(cháng)的課時(shí)，在只有48課時(shí)情況下[3]，學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)基礎理論都困難、課時(shí)很緊張，更何況要理論與運用共同進(jìn)行呢，最后就可能導致重理論輕實(shí)踐的結果。但是即使學(xué)生理論學(xué)習的好，沒(méi)有實(shí)踐，理論也很快就忘，到期末學(xué)生就感覺(jué)什么都沒(méi)學(xué)會(huì )。
3改善計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的思考
隨著(zhù)計量經(jīng)濟學(xué)的越來(lái)越重要，在如何能更好的讓學(xué)生認識其重要性，以及相對輕松最好能夠感興趣主動(dòng)去學(xué)習的方法上，無(wú)疑值得我們老師不斷探索，筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)，與學(xué)生交流，不斷進(jìn)行實(shí)踐，總結出幾點(diǎn)經(jīng)驗：
3.1合適的定位
二本學(xué)生的基礎相對來(lái)說(shuō)有點(diǎn)低，學(xué)習的自覺(jué)性相對也較差，如果想讓他們門(mén)門(mén)課都學(xué)好除了個(gè)別學(xué)生，有很大難度，而且計量經(jīng)濟學(xué)要求的基礎課程較多，而且門(mén)門(mén)有難度，這樣怎么辦，讓他們繼續把所有理論與過(guò)程都掌握，這樣顯然行不通，結果只能是老師辛苦而學(xué)生人人如聽(tīng)天書(shū)。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中總結出，我們不能像對理科的學(xué)生那樣要求他們，也不能按計量專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求他們，要按照他們的實(shí)際情況，結合我們的目標，我們學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)，如果所有理論與計算原理都掌握那當然是好，但是我們最終的要求是會(huì )運用，對于二本的學(xué)生既然達不到那樣的效果，那么我們就更應該注重我們最終的目的，在有限的學(xué)習過(guò)程中，讓他們掌握計量經(jīng)濟學(xué)思想方法原理，而不重視方法推導[4]，會(huì )運用計量經(jīng)濟學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，達到計量經(jīng)濟學(xué)作為工具性課程的目的。這就要求我們盡量少用數學(xué)與統計學(xué)的知識，讓學(xué)生認識到復雜的計算有軟件幫助，只要懂得原理，這樣計量經(jīng)濟學(xué)減少了難度，以提高學(xué)生的積極性，減少畏難情緒。
3.2經(jīng)典的案例
運用，是我們最終的目標。學(xué)生掌握了建立模型的步驟并進(jìn)行檢驗，但是依然很難運用到實(shí)踐中，如何運用？這才是我們教授學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)的根本目標。學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)知識，及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識掌握的并不是太靈活，即使掌握較好地，讓他們運用到實(shí)際中也很困難，這就需要大量的實(shí)際案例結合到理論教學(xué)中[5]，目前，我國大多數計量經(jīng)濟學(xué)教材偏理論，在時(shí)間有限的條件下，這就需要教學(xué)老師，課下下功夫，尋找適合、淺顯易懂、容易操作的案例，讓學(xué)生參與討論，使他們鞏固所學(xué)知識的同時(shí)盡可能了解這門(mén)課的意義，為學(xué)生打好計量經(jīng)濟學(xué)的入門(mén)功底。
3.3選擇合適的軟件
如上所說(shuō)，我們對二本學(xué)生更重視結果——運用，而不是過(guò)程，那么復雜推導、計算不要求他們，在如此短的時(shí)間內，也無(wú)法要求，那就需要運用輔助工具——軟件，來(lái)幫助所有的過(guò)程計算，軟件給出最后結果，只要學(xué)生掌握了方法原理從而可以對結果進(jìn)行分析，就達到了我們教學(xué)的目的，學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)讓他們感覺(jué)也更有意義，而不會(huì )因為復雜的計算失去了興趣，也不會(huì )讓學(xué)生認為計算才是計量經(jīng)濟學(xué)的主角。但是又一個(gè)問(wèn)題來(lái)了，現在大學(xué)課程所給的教學(xué)課時(shí)越來(lái)越少，一門(mén)課程的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)很緊張，再加上一個(gè)軟件學(xué)習是不是更難？是的，有些軟件確實(shí)很難，要編程，那就要單獨學(xué)習，但對于本科學(xué)生的.要求本身不是太高，有一個(gè)軟件——eviews，可以解決本科生所有問(wèn)題，更重要的是，它是傻瓜式的軟件，操作起來(lái)也很簡(jiǎn)單，一般情況下不需要再編程，在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的同時(shí)就可以附帶學(xué)習。
3.4合適的實(shí)驗
雖然理論教學(xué)課堂上理論加上案例，讓學(xué)生基本理解計量經(jīng)濟學(xué)的運用，但是距離真正獨立運用還有一定差距，更何況同時(shí)還要學(xué)會(huì )軟件運用，所以必須安排合適的實(shí)驗。每章代表一個(gè)大的知識點(diǎn)，里面會(huì )有許多小的知識點(diǎn)，怎么才能更好的鞏固這些，除了適當的課外練習，更需要合適的實(shí)驗，才能達到讓學(xué)生運用的目的。實(shí)驗課上，為了學(xué)習鞏固課堂知識，同時(shí)學(xué)會(huì )軟件運用，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成老師自選數據的實(shí)驗報告，課后再讓他們自找數據根據所要求的知識點(diǎn)結合自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)完成實(shí)驗報告，這樣會(huì )具有明顯的進(jìn)步，也能發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題所在，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生查找數據、獨立思考的能力。
3.5培養學(xué)生的自學(xué)能力
在一學(xué)期只有48課時(shí)的時(shí)間內，包括理論又有實(shí)驗，想學(xué)完目前我國計量經(jīng)濟學(xué)教材所列的內容，非常困難，那就需要在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的自學(xué)能力。但在大學(xué)中，比較自覺(jué)的學(xué)生，而且有興趣，才會(huì )主動(dòng)去學(xué)，很多都是被動(dòng)的接受。如何積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，感覺(jué)計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，除了課后實(shí)驗、練習外，同時(shí)給學(xué)生分組讓他們課后完成經(jīng)典案例尋找，引導優(yōu)秀學(xué)生國外經(jīng)典教材（比如古扎拉蒂《計量經(jīng)濟學(xué)精要》、伍德里奇《計量經(jīng)濟學(xué)導論》）的同步學(xué)習，并用軟件操作訓練，作為平時(shí)分的評價(jià)標準，起碼讓以后繼續深造的學(xué)生，自學(xué)完成相關(guān)內容，不會(huì )感覺(jué)困難。
4結論
在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，打好計量經(jīng)濟學(xué)基礎，因材施教，不能純粹的理論教學(xué)，也不要妄想學(xué)生能掌握所有的理論，同時(shí)又要相關(guān)的輔助課程作為基礎，要運用考試、小組討論、上機實(shí)驗相結合的教學(xué)手段，運用實(shí)際案例講解提高學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生獨立分析經(jīng)濟問(wèn)題及構建模型，培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻：
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計量經(jīng)濟學(xué)論文8
摘要：本文主要分析了本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策分析。首先分析了計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)，主要表現為學(xué)科多樣性、理論與應用結合性以及數據依賴(lài)性。然后，總結了本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問(wèn)題，主要包括先修課程設置不合理、教學(xué)目標定位不準、教學(xué)內容設置不合理、教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗課時(shí)量不匹配以及課程考核方式不完善。最后，在此基礎上提出相應的政策建議。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；對策分析
計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類(lèi)本科生必修的核心理論課程，在大多數高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課表中最有權威的一部分，其教學(xué)和實(shí)踐也受到了越來(lái)越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程當中，大多數高等院校仍然存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題影響到甚至嚴重影響到計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，如若不能及時(shí)有效的解決這些問(wèn)題，則會(huì )使得計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎上提出相應的政策建議。
一、計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)分支學(xué)課，旨在揭示經(jīng)濟活動(dòng)中客觀(guān)存在的數量關(guān)系。挪威經(jīng)濟學(xué)家Frish將計量經(jīng)濟學(xué)定義為經(jīng)濟理論、統計學(xué)與數學(xué)三者的結合。整體而言，計量經(jīng)濟學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應用結合性以及數據依賴(lài)性的學(xué)課特點(diǎn)[1]。首先，計量經(jīng)濟學(xué)把經(jīng)濟理論、數學(xué)和統計學(xué)作為工具，用來(lái)分析經(jīng)濟現象。這種學(xué)科多樣性對于學(xué)生的前期知識儲備具有較為嚴格的要求，不僅要求掌握高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計等數學(xué)和統計學(xué)基礎，還需要掌握宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟理論，甚至還有掌握相應的計算機軟件及其操作。其次，計量經(jīng)濟學(xué)具有理論與應用緊密結合的顯著(zhù)特點(diǎn)，其中，計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立需要扎實(shí)的經(jīng)濟學(xué)和數理理論，模型的回歸和假設檢驗等需要統計學(xué)理論，而最終目的是分析經(jīng)濟現象中客觀(guān)存在的數量關(guān)系，即實(shí)現從理論到應用的實(shí)踐。最后，計量經(jīng)濟學(xué)具有數據依賴(lài)性強的特點(diǎn)，對于數據質(zhì)量的要求性非常高。計量經(jīng)濟模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟問(wèn)題在很大程度上取決于數據質(zhì)量，這就要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一定要掌握數據完整性、準確性、可比性、一致性和隨機性的數據要求，科學(xué)、合理、系統、全面的搜集和整理數據。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的這些學(xué)課特點(diǎn)使得這門(mén)課的講授和學(xué)習都具有一定的難度。
二、本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析
大多數本科院校在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在不少問(wèn)題，現總結如下：
1.先修課程設置不合理。計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門(mén)課對于先修課程的設置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和計算機理論基礎。然而，部分高校在大二期間就開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)，或者與其它先修課程同時(shí)開(kāi)設。此時(shí)，學(xué)生對于部分數學(xué)理論和經(jīng)濟學(xué)理論還未涉及，或者并沒(méi)有形成完整的理論體系，此時(shí)學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程難度很大。此外，由于計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計算機軟件，而學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課之前這些軟件往往涉及較少，這也導致學(xué)習難度加大。
2.教學(xué)目標定位不準，教學(xué)內容設置不合理。大多數高等院校對于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標定位不夠具體，也不夠準確，大都是培養學(xué)生運用理論知識去解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。在授課過(guò)程中都采用傳統灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)不到解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，部分高校在教學(xué)內容設置方面也不合理。有些老師授課過(guò)程中只給學(xué)生講經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內容，對于非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內容從未涉及。還有些老師在授課過(guò)程中，并沒(méi)有完整系統的講授教學(xué)內容，講到哪算到哪，沒(méi)有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃授課。甚至還有些老師在授課過(guò)程中花很多的課時(shí)在給學(xué)生講理論推導，而忽視了學(xué)生運用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗課時(shí)量不匹配。利用計量經(jīng)濟學(xué)解決經(jīng)濟問(wèn)題通常包括以下四個(gè)步驟：模型建立、數據收集和整理、參數估計和假設檢驗。但在教學(xué)過(guò)程中，大多數教師往往將較多課時(shí)用于計量經(jīng)濟學(xué)理論講解上，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)應用的內容非常欠缺。而且在計量經(jīng)濟學(xué)的課時(shí)設置當中，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗課時(shí)比重較低。以金融工程專(zhuān)業(yè)為例，其計量經(jīng)濟學(xué)總課時(shí)是48個(gè)，而實(shí)驗課時(shí)是8個(gè)，這難以較好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和應用能力。此外，部分教師對于計量經(jīng)濟學(xué)軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過(guò)時(shí)的軟件，而不能及時(shí)掌握最新的更先進(jìn)的軟件及其操作，這些也不利于學(xué)生應用和動(dòng)手能力的提升。
4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學(xué)效果的有效手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化對所學(xué)內容理解和掌握的重要手段。大多數高校計量經(jīng)濟學(xué)的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績(jì)占70%-80%，平時(shí)成績(jì)占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著(zhù)重考查學(xué)生對所學(xué)課程內容的理解和掌握；平時(shí)成績(jì)主要從學(xué)生出勤、課堂表現、課下作業(yè)以及實(shí)驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現學(xué)生的應用能力和實(shí)踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫(xiě)作的積極性。
三、改進(jìn)本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的對策與建議
上述本科計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，我們提出如下相應的政策建議：
1.優(yōu)化培養方案和課程設置。本科高等院校在經(jīng)濟管理類(lèi)培養方案的設置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設置。一方面，明確計量經(jīng)濟學(xué)的課程定位，經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須設置為必修課程，數理統計等相關(guān)專(zhuān)業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經(jīng)濟學(xué)課程設置在高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)之后，讓學(xué)生在學(xué)習經(jīng)濟經(jīng)濟學(xué)課程時(shí)更游刃有余。
2.合理設置教學(xué)目標和教學(xué)內容。一方面，對于大多數本科高校來(lái)說(shuō)，應該設立以應用為導向的教學(xué)目標，使學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎上，能夠熟練運用所學(xué)知識和軟件解決現實(shí)問(wèn)題，注重學(xué)生應用能力和實(shí)踐能力的培養。另一方面，在教學(xué)內容上，避免過(guò)多講授數理推導，著(zhù)重講解問(wèn)題產(chǎn)生的來(lái)源以及解決問(wèn)題的方法，并能夠運用計量軟件去解決實(shí)際問(wèn)題�？梢赃m當講授一些比較前沿的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的'內容。
3.合理設置教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗課時(shí)。一方面，依據學(xué)生培養要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實(shí)驗課時(shí)，培養要求偏重理論的可以設置為2：1，加強學(xué)生對于理論的熟悉和掌握；而培養要求注重應用的可以設置為1：1，注重學(xué)生應用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，加強教學(xué)與實(shí)驗的交叉與融合，在教學(xué)過(guò)程中可以適當講授應用以加強學(xué)生對于應用的理解，而在實(shí)驗課時(shí)中也可以適當講授一些計量理論以加強學(xué)生對于理論的理解。
4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的考核方式，可以采用閉卷、平時(shí)成績(jì)以及實(shí)操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著(zhù)重考查學(xué)生對于基本理論的理解和掌握，平時(shí)成績(jì)主要保障學(xué)習效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實(shí)操既能考察學(xué)生應用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能體現學(xué)生的軟件應用和操作能力。培養要求偏重理論的可以設置為5：3：2，重點(diǎn)考查學(xué)生對于理論的理解和掌握；而培養要求注重應用的可以設置為4：4：2，著(zhù)重考查學(xué)生應用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻：
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計量經(jīng)濟學(xué)論文9
1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及問(wèn)題分析
（一）經(jīng)典教材未必是最適合的
市面上《計量經(jīng)濟學(xué)》的教材很多，也不乏名家編著(zhù)的教材，但優(yōu)秀的《計量經(jīng)濟學(xué)》教材卻不一定適合三本學(xué)校財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用。比如，國內高校普遍選用的李子奈的《計量經(jīng)濟學(xué)》教材，該教材條理清晰，分析到位，受到讀者廣泛好評，甚至成為很多高校的經(jīng)濟統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士生入學(xué)考試指定教材。但是，對于三本的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這本教材過(guò)于注重理論的分析，書(shū)中大篇幅數學(xué)公式的推導與證明，使學(xué)生還未開(kāi)始學(xué)習就產(chǎn)生了畏懼心理。且這本教材實(shí)踐部分較少，案例陳舊，且沒(méi)有軟件操作的指導，這就容易造成學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。而國外名家教材，比如古扎拉蒂的《計量經(jīng)濟學(xué)基礎》以及伍德里奇德《計量經(jīng)濟學(xué)導論：現代觀(guān)點(diǎn)》略去了很多復雜的數學(xué)公式推導，且引入了豐富的案例，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，拓寬學(xué)生的知識面。但中美思維和表達存在差異，這兩本國外名家的教材給中國學(xué)生學(xué)習帶來(lái)了閱讀障礙，且這兩本教材也沒(méi)有軟件操作的指導，這就容易造成學(xué)生無(wú)法運用理論進(jìn)行實(shí)踐。另外，這兩本教材涉及知識點(diǎn)過(guò)多，一般3學(xué)分48學(xué)時(shí)根本不夠安排。且這兩本書(shū)的譯本價(jià)格不菲，如果選作教材，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不小的經(jīng)濟負擔。
（二）多媒體的缺陷
多媒體的出現，把老師從繁重的板書(shū)任務(wù)中解脫了出來(lái)，大大地提高了老師的授課效率。多媒體除了能加大授課的信息量，還能提高教學(xué)內容的趣味性與直觀(guān)性。但是，多媒體并非是萬(wàn)能的，在加大課程內容的同時(shí)，也帶來(lái)了一定的挑戰。一方面，多媒體流暢的播放，縮短了老師思考和整理思路的時(shí)間，這就要求老師在課前做足準備，保證課堂上思維清晰連貫；另一方面，如果使用板書(shū)，在老師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的間隙，學(xué)生可以對剛學(xué)習的內容作短暫的回顧和整理,或者思考一下沒(méi)弄清的知識點(diǎn)。多媒體教學(xué)大大縮短了"教學(xué)空檔"，在相同的時(shí)間內，多媒體教學(xué)加大了授課的信息量，這要求學(xué)生上課精力高度集中，課前認真預習。而三本的學(xué)生基礎薄弱，學(xué)習主動(dòng)性不夠高，大部分學(xué)生做不到課前預習。如果教師完全借助多媒體手段，容易增加了學(xué)生思維的強度和負擔,導致學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解教學(xué)內容,使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低了學(xué)習的興趣。
（三）一減再減的實(shí)驗課
按照48學(xué)時(shí)的教學(xué)安排，計量經(jīng)濟學(xué)課程涉及到7個(gè)實(shí)驗：一元與多元線(xiàn)性模型的參數估計與統計檢驗、異方差檢驗與修正、序列相關(guān)檢驗與修正、多重共線(xiàn)性的檢驗與處理、虛擬變量的設置、分布滯后模型的估計、聯(lián)立方程模型的估計與檢驗。如果安排7次實(shí)踐課讓學(xué)生上機操作，剩下的34個(gè)學(xué)時(shí)根本無(wú)法完成理論教學(xué)內容�；谶@個(gè)原因，很多學(xué)校把實(shí)驗縮減到2到3個(gè)學(xué)時(shí)，有的學(xué)校甚至完全取消了實(shí)驗�？紤]到重理論輕實(shí)驗的教學(xué)模式，會(huì )嚴重削弱學(xué)生動(dòng)手能力。筆者精選了5個(gè)最為重要的實(shí)驗，并把這5個(gè)實(shí)驗安排到了3次實(shí)踐課里。為了督促學(xué)生上機實(shí)踐，筆者還將實(shí)驗課與學(xué)生的課程作業(yè)關(guān)聯(lián)起來(lái)，即學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，得到計量分析結果，然后分析實(shí)驗結果，完成一份實(shí)驗報告。這樣設計的好處在于，學(xué)生提高了操作技巧，掌握了把計量經(jīng)濟學(xué)理論轉化為實(shí)踐的能力。但缺陷在于把5個(gè)實(shí)驗壓縮到3次實(shí)踐課里，哪怕有作業(yè)迫使學(xué)生不得不操作，但實(shí)踐課信息量過(guò)大，學(xué)生接受起來(lái)有難度。
2改進(jìn)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的思考與探索
（一）多媒體為主、板書(shū)為輔的多樣化教學(xué)方式
計量經(jīng)濟學(xué)涉及到大量的矩陣運算、概念、公式、圖形和軟件分析結果，教學(xué)完全回歸板書(shū)并不科學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)多媒體，且應以多媒體教學(xué)為主。在講解案例、展示計量軟件的分析結果時(shí)，使用多媒體進(jìn)行展示，既直觀(guān)又準確且大大縮短了教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中還可以播放教學(xué)相關(guān)的視頻和圖像，能使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。比如，筆者在講解總體回歸模型和樣本回歸模型時(shí)發(fā)現學(xué)生經(jīng)常把兩類(lèi)模型的表達式弄混，于是，筆者借用了一張以一頂大帽子遮住整張臉的當紅明星LadyGaga的圖片，告訴學(xué)生，這是筆者帶著(zhù)帽子在模仿LadyGaga。然后再告訴學(xué)生聯(lián)想著(zhù)記憶，樣本回歸模型的表達式與總體回歸模型的表達式最直觀(guān)的`區別在于樣本回歸模型的參數帶著(zhù)帽子，因為其存在的意義在于"模仿"估計總體回歸模型。經(jīng)過(guò)這樣的講解，學(xué)生非常牢固的記住了樣本回歸模型的意義以及其與總體回歸模型的區別。主要應用多媒體，但在必要的時(shí)候還應輔之以板書(shū)。在講解較難知識點(diǎn)時(shí)，應給學(xué)生留一定的思考時(shí)間。比如，介紹"虛擬變量陷阱"這一概念時(shí)，由于這一概念較為抽象，可結合板書(shū)進(jìn)行講解。由板書(shū)一步一步推導，這樣給了學(xué)生思考的時(shí)間，教師也容易掌控學(xué)生的接受情況，并隨時(shí)作出調整。
（二）實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)合理銜接
對計量經(jīng)濟學(xué)課程而言,理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接至關(guān)重要。在教學(xué)時(shí)間安排上,兩者應統籌規劃,根據教學(xué)內容的進(jìn)度來(lái)合理安排實(shí)驗教學(xué)時(shí)間,每章的理論教學(xué)完成之后,緊接一次實(shí)驗教學(xué),由老師結合例題講授和演示理論方法的軟件實(shí)現,安排學(xué)生完成布置的作業(yè),然后老師再對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講解和點(diǎn)評,從而有利于學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握。結合這學(xué)期授課的經(jīng)驗，筆者認為安排4次實(shí)踐課，7個(gè)實(shí)驗比較合適。實(shí)踐課的教學(xué)內容仍然較多，時(shí)間較緊張。筆者思考，能否采取老師指導結合學(xué)生互幫互助的方式完成這個(gè)"困難任務(wù)"。具體做法是，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，把成績(jì)好積極性高的同學(xué)與學(xué)習主動(dòng)性弱的同學(xué)均勻分配到各組里。課上，老師統一進(jìn)行操作演示，學(xué)生操作環(huán)節，老師不針對每一位同學(xué)單獨輔導，而是針對小組內部消化不了的問(wèn)題進(jìn)行集中輔導。這樣，既保證了緊湊的課堂教學(xué)與實(shí)踐得以完成，同時(shí)也提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3結語(yǔ)
《計量經(jīng)濟學(xué)》作為教育部制定的經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，是經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)很多高級課程的基礎，加上經(jīng)濟學(xué)前沿的研究大多需要運用到計量經(jīng)濟學(xué)方法，因此，怎么強調這門(mén)課程的重要性都不為過(guò)。但是由于這門(mén)課程本身較為難學(xué)，學(xué)生數學(xué)基礎比較薄弱等原因，使得三本院校計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)面臨不少問(wèn)題。但是筆者相信，只要正視三本院校教學(xué)的特殊性，積極看待計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并不斷探索解決方法，一定會(huì )使三本院校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)水平得到提升。
計量經(jīng)濟學(xué)論文10
摘要：計量經(jīng)濟學(xué)課程在二本經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科開(kāi)設的范圍越來(lái)越廣，鑒于該課程的特點(diǎn)，其教學(xué)對老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有相當的難度。本文總結了二本計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內容、課程定位、課堂教學(xué)、實(shí)驗環(huán)節與考核方式等方面普遍存在的一些問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題采用一些對策進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐
《計量經(jīng)濟學(xué)》系高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類(lèi)所有專(zhuān)業(yè)的必修課程，在經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)中受重視程度很高，由于其所含的實(shí)證分析方法實(shí)用性強，應用也越來(lái)越廣泛，因而也是很受學(xué)生喜愛(ài)的一門(mén)課。計量經(jīng)濟學(xué)這一學(xué)科有幾個(gè)特點(diǎn)：首先，學(xué)科交叉性強。該學(xué)科融合了經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)與數學(xué)的知識，使得學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)有相當的難度，因此學(xué)生對該課程是又愛(ài)又恨。同時(shí)，老師必須掌握、熟悉多門(mén)課程的內容，這就對老師提出了更高的要求，教授起來(lái)有較大的難度；其次，計量經(jīng)濟學(xué)課程離不開(kāi)實(shí)驗環(huán)節，上機實(shí)驗要求學(xué)生熟練掌握至少一門(mén)常用軟件，老師也要提前安排實(shí)驗環(huán)節的內容，準備實(shí)驗所需的數據等資料；再次，該學(xué)科的實(shí)際應用性強，要將課堂上所學(xué)的理論知識與實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題銜接起來(lái)，需要借助大量的案例來(lái)輔助教學(xué)，以達到培養學(xué)生的應用能力和創(chuàng )新能力的目的。由于這些特征，使得計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)比較困難，教學(xué)模式也呈多樣化。近年來(lái)，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的討論也很多，所涉及到的案例教學(xué)法、理論教學(xué)法等都各有長(cháng)處，但無(wú)論是何種方法，要想把握理論性和實(shí)踐性的平衡也是一大難題，在教學(xué)實(shí)踐中總存在一些問(wèn)題尚待解決。在此，筆者總結了二本計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內容、課程定位、課堂教學(xué)、實(shí)驗環(huán)節與考核方式等方面普遍存在的一些問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題采用相應對策進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。
1課程內容與教材
本科計量經(jīng)濟學(xué)的課程主要以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的線(xiàn)性回歸分析為主。事實(shí)上，這些教學(xué)內容的講授，可針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有區別地選擇或側重。目前，在經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)兩大門(mén)類(lèi)，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為開(kāi)設范圍最廣的少數幾門(mén)課程之一。而且，一些高校的統計學(xué)、數學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)課程。對于這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的基礎和學(xué)科特點(diǎn)都有區別，如果對各種專(zhuān)業(yè)都是統一的教學(xué)內容或側重點(diǎn)，導致不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習效果有差距，且不足以發(fā)揮所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特長(cháng)。因此，可區別對待不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇側重于哪些內容。對文科性較強的專(zhuān)業(yè)，注重計量經(jīng)濟學(xué)的應用，著(zhù)重教會(huì )分析方法、軟件操作技能，對于理論，著(zhù)重框架和邏輯上的連貫，省略繁瑣的數學(xué)推導和證明，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。對數學(xué)基礎較強的學(xué)生，適當增加計量方法原理的講解，增加一些理論證明方面的習題，為學(xué)生今后進(jìn)一步深造打下基礎。在教材選擇方面，宜選擇理論推導簡(jiǎn)略、配較多案例、實(shí)踐操作細節詳細、適合初學(xué)者學(xué)習的教材，有利于學(xué)生盡快入門(mén)。
2課程定位
計量經(jīng)濟學(xué)，主要是讓學(xué)生掌握實(shí)證分析方法的一門(mén)學(xué)科，兼有理論性和實(shí)踐性雙重性質(zhì)。其理論，尤其是涉及數理統計的方法，內容嚴謹、邏輯性強，講授起來(lái)相對枯燥，同時(shí)，計量經(jīng)濟學(xué)又有很強的實(shí)踐性，講授如何應用的時(shí)候又需要大量的案例和上機操作。在兩者之間，老師們各有傾斜。然而，過(guò)于注重實(shí)踐，就可能失去計量經(jīng)濟學(xué)方法的科學(xué)性與數量分析的嚴肅性；過(guò)于注重理論，又可能使得學(xué)生在應對實(shí)際問(wèn)題時(shí)反應慢，對軟件的應用不熟練。因此，老師在上課時(shí)要對理論性是實(shí)踐性二者進(jìn)行平衡，首先明確理論與方法要先于實(shí)驗實(shí)踐，是首要的。其次再掌握求解步驟與軟件操作技能。
3課堂教學(xué)
計量經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)方面，學(xué)生普遍有畏難情緒，尤其是文科背景的學(xué)生，這就使得老師授課比較被動(dòng)，只能增強課堂的趣味性來(lái)吸引學(xué)生。比如，在講授每章內容之前都以貼近生活的案例作為引子來(lái)開(kāi)頭，引導學(xué)生主動(dòng)思考。其次，對于課程的整體內容以及各章的分塊內容。首先講解內容框架，讓學(xué)生有概略性的認識，先了解“整只大象的框架”，然后再將“大象”分割成小塊各個(gè)擊破。在講解完每個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，選擇簡(jiǎn)單易懂的習題讓學(xué)生當場(chǎng)做，立馬解答，增加學(xué)習學(xué)習的樂(lè )趣和成就感。采用PPT與黑板相結合的方式進(jìn)行講授，多媒體頁(yè)面美觀(guān)，展示內容時(shí)節省時(shí)間，而對于一些公式的推導，板書(shū)能放慢速度，引導學(xué)生跟著(zhù)老師的'思維走，加深學(xué)習印象。另外，完整的二本計量經(jīng)濟學(xué)課程內容較多，我校將非實(shí)驗課時(shí)壓縮到40課時(shí)以下，這就使得教師不得不采用滿(mǎn)堂灌的方式，沒(méi)有留給學(xué)生討論和思考的時(shí)間，師生間的互動(dòng)受限，不利于學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養。對于課時(shí)量少的問(wèn)題，一方面盡可能壓縮實(shí)驗課，同時(shí)課堂上側重講解實(shí)證分析的思路，省略一些繁瑣的數學(xué)推導，還可考慮增加課后單獨輔導，比如通過(guò)QQ、短信、郵件等溝通方式來(lái)為學(xué)生答疑。
4實(shí)驗環(huán)節
實(shí)驗課的安排在時(shí)間上要適當，將其穿插在課程進(jìn)度中效果較好。實(shí)驗課上，對各種檢驗方法、補救措施，老師先引導回顧原理、然后演示軟件操作后再讓學(xué)生動(dòng)手做，學(xué)生能立馬將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)實(shí)驗效果加深對所學(xué)方法的理解。對于同時(shí)學(xué)多種檢驗方法或修正方法，全部講完后再讓學(xué)生做的話(huà)，其容易遺忘或混淆方法中的細節，講一個(gè)做一個(gè)，學(xué)生不易忘記且在操作期間有一個(gè)思考的緩沖期，對每種方法有更多的思考。實(shí)驗環(huán)節的考查方面，為了避免學(xué)生的實(shí)驗報告有很大程度的拷貝、內容雷同的情況，老師盡可能多參考學(xué)生課堂學(xué)習效果，可在課堂上根據學(xué)生的認真程度來(lái)打分。
5考核方式
如何選擇考核方式使其能全面反映教學(xué)效果是一個(gè)難題。目前采用得比較多的是期末閉卷考試和課程論文兩種形式，但各個(gè)環(huán)節都有部分學(xué)生投機取巧，課程論文抄襲面比較廣，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習情況�？己朔绞揭瞬捎枚喾N方式相結合：閉卷考試主要考察理論知識的掌握程度；實(shí)驗環(huán)節考查學(xué)生對軟件的熟練程度以及應用軟件進(jìn)行實(shí)際分析的能力；課程論文考察學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力。其中，試卷考查環(huán)節上，題目偏重應用分析能力的考查，盡量避免繁瑣的數學(xué)推導和公式計算。實(shí)踐環(huán)節，在課時(shí)允許的情況下課增加課程論文答辯，避免部分學(xué)生“搭便車(chē)”。多種考核方式相結合，可綜合考查學(xué)生對理論知識的掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、團隊合作能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)以上方式對計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)改革，實(shí)踐表明，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果得到很大的改善，從對不同年級的500多名學(xué)生的調查結果看出，高年級采用未改革的方式教學(xué)，學(xué)生對課堂的很滿(mǎn)意和滿(mǎn)意的比例為71%，低年級采用改革后的方式教學(xué)，學(xué)生對課堂很滿(mǎn)意和滿(mǎn)意的比例為89%，而且，從學(xué)生的畢業(yè)論文選題上看，有關(guān)實(shí)證分析的選題比例有所提升，說(shuō)明學(xué)生對實(shí)證分析的興趣有所增加。計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使其教學(xué)具有相當的難度，教學(xué)過(guò)程還面臨諸多問(wèn)題，老師需在今后的教學(xué)實(shí)踐中，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，總結學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷尋求更好的教學(xué)方法來(lái)達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文11
[摘要]《計量經(jīng)濟學(xué)》作為應用性較強的學(xué)科，既注重研究能力的提升又注重理論實(shí)踐的結合，在經(jīng)濟學(xué)本科生的培養中尤為重要。但當前《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中仍面臨很大難度和諸多問(wèn)題，因此，應該通過(guò)合理規劃整體教學(xué)方案、優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)模式、完善考核標準以及提高實(shí)驗教學(xué)條件等措施整體改革《計量經(jīng)濟學(xué)》的實(shí)驗教學(xué)，進(jìn)而達到創(chuàng )新型人才培養要求。
[關(guān)鍵詞]《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)；案例教學(xué)；研究型實(shí)驗；創(chuàng )新型人才
《計量經(jīng)濟學(xué)》作為一門(mén)應用性極強的主要用于對經(jīng)濟問(wèn)題采用定量分析解決的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，將數學(xué)、統計學(xué)以及大量經(jīng)濟理論融為一體。自《計量經(jīng)濟學(xué)》出現至今，逐漸發(fā)展形成豐富的理論體系和獨立于其他學(xué)科的內容，在眾多經(jīng)濟學(xué)科中始終保持著(zhù)十分重要的地位并發(fā)揮著(zhù)無(wú)法替代的作用。從1982年起，我國經(jīng)濟學(xué)家對《計量經(jīng)濟學(xué)》的研究探索才開(kāi)始起步，到后來(lái)教育部將《計量經(jīng)濟學(xué)》列為經(jīng)濟學(xué)核心課程加速發(fā)展，我國對《計量經(jīng)濟學(xué)》的重視不斷加深、教育不斷深化。如今，《計量經(jīng)濟學(xué)》早已成為經(jīng)濟類(lèi)本科教學(xué)和創(chuàng )新性人才培養中不可或缺的基礎學(xué)科�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》既注重研究能力的提升又注重實(shí)踐能力的培養，這門(mén)學(xué)科旨在培養能運用計量模型來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐型人才，同時(shí)強調理論與實(shí)踐的相輔相成緊密結合，所以實(shí)驗教學(xué)在《計量經(jīng)濟學(xué)》整體課程體系中顯得愈發(fā)重要。不過(guò)《計量經(jīng)濟學(xué)》在本科教學(xué)上仍面臨很大的難度和諸多問(wèn)題。因此，筆者就《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)現狀分析該學(xué)科在培養全面創(chuàng )新實(shí)踐型人才方面存在的問(wèn)題，以及針對具體問(wèn)題提出有關(guān)《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)體系中實(shí)驗教學(xué)設計安排方面的改革意見(jiàn)。
一、《計量經(jīng)濟學(xué)》課程現狀及實(shí)驗教學(xué)問(wèn)題分析
�。ㄒ唬┱n程教學(xué)難度大，學(xué)生理解掌握
《計量經(jīng)濟學(xué)》理論成為問(wèn)題《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門(mén)強調綜合性和應用性的學(xué)科，無(wú)論是對于教師授課而言，還是本科生對于學(xué)科理論的理解而言都成了難題。由于我國對《計量經(jīng)濟學(xué)》的研究從起步至今僅三十多年時(shí)間，在人才培養方面仍有所欠缺，在國內能擔任《計量經(jīng)濟學(xué)》授課的師資力量相對匱乏。又因為《計量經(jīng)濟學(xué)》已經(jīng)成為全國高校經(jīng)濟類(lèi)本科學(xué)生必修基礎課程之一，所以必修《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)生與日俱增，導致授課教師與學(xué)生比例失衡。同時(shí)，《計量經(jīng)濟學(xué)》以高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論以及宏觀(guān)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)為先修課程，要求經(jīng)濟學(xué)本科生擁有良好的先修課程基礎。而經(jīng)管本科生在高中階段文科生比重大，在數學(xué)基礎方面薄弱，所以在計量公式推導等理論知識學(xué)習中出現一系列問(wèn)題，進(jìn)而對學(xué)科課程產(chǎn)生畏懼心理，不利于《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)培養。
�。ǘ├碚摻虒W(xué)與實(shí)驗教學(xué)嚴重失衡，學(xué)生難以融會(huì )
貫通《計量經(jīng)濟學(xué)》作為應用性和理論性并重的學(xué)科，既要求良好的理論教學(xué)作基礎又需要實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生綜合能力。但根據當前普遍高�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》課時(shí)安排情況來(lái)看，理論教學(xué)一般在36學(xué)時(shí)到48學(xué)時(shí)左右，而實(shí)驗上機教學(xué)僅占理論課時(shí)的三分之一，出現理論與實(shí)踐的嚴重不平衡現象。實(shí)驗課時(shí)不足不僅會(huì )導致學(xué)生難以完成系統的實(shí)操練習和完整地利用Eviews等計量軟件解決實(shí)際問(wèn)題，而且讓學(xué)生誤認為理論課更重要而忽視實(shí)驗課，導致教學(xué)效果大大降低。
�。ㄈ┤狈Π咐虒W(xué)和問(wèn)題導向式教學(xué)
在《計量經(jīng)濟學(xué)》理論教學(xué)中，教師一般偏重于對基礎的理論知識進(jìn)行講授，分配大量課時(shí)在回歸分析和模型檢驗方法上，缺乏以實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的解決為導向建立數學(xué)模型以及整體實(shí)驗步驟的講解。同時(shí)忽略對典型案例的展示、剖析以及講解，所以造成課程內容枯燥難懂，學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》的理解停留在大量繁瑣復雜的理論和公式上面從而難以提高學(xué)習興趣，以至于無(wú)法達到《計量經(jīng)濟學(xué)》在應用型人才培養方面的要求以及教學(xué)的根本目的和預期效果。
�。ㄋ模┛己朔绞奖容^單一
對于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程考核方式，大多數院校普遍采用理論課閉卷考試成績(jì)和上機實(shí)驗報告成績(jì)加之平時(shí)課堂表現以及出勤相綜合的考核方式，理論課考試成績(jì)占較大比重。這種考核方式的設置很難真正檢驗出學(xué)生在具體問(wèn)題實(shí)驗操作當中對計量模型運用的掌握程度，更多學(xué)生產(chǎn)生應試心理以提高考試成績(jì)?yōu)槟康�，在理論考試上花費大量時(shí)間背理論公式，忽略上機實(shí)驗課的重要性，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
�。ㄎ澹⿲�(shí)驗教學(xué)環(huán)節內容安排不夠合理
當前國內各高�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》上機實(shí)驗課程環(huán)節的安排一般都不盡合理，就煙臺大學(xué)為例，實(shí)驗教學(xué)共16課時(shí)，每4課時(shí)為一次課。目前大多院校計量經(jīng)濟實(shí)驗采用Eviews軟件操作，由于Eviews等軟件界面語(yǔ)言為英語(yǔ)且專(zhuān)業(yè)性較強，需要教師進(jìn)行軟件認識的初步講解，所以占用第一次課（前四個(gè)課時(shí)）主要是讓學(xué)生熟悉軟件的操作。實(shí)驗課課時(shí)過(guò)少使得課程任務(wù)主要是完成驗證性實(shí)驗，僅作為對既定的假設利用簡(jiǎn)單的理論驗證方法進(jìn)行補充性的驗證，而并非從經(jīng)濟問(wèn)題選題出發(fā)通過(guò)數據搜集、方案設計、分析操作以及研究驗證等一套完整的探索性實(shí)驗，所以實(shí)驗教學(xué)的真正作用難以發(fā)揮。
�。⿲�(shí)驗課程軟件運用不夠多元化
計量軟件的運用掌握是計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)的核心，只有對計量軟件的功能和使用方法充分掌握，學(xué)生才能達到利用軟件進(jìn)行計量模型設計、數據分析、模型估計和假設檢驗等計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程的基本標準，所以恰當地選擇軟件對計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程尤為重要。目前，被廣泛運用的計量軟件主要有STATA、Eviews、SAS、SPSS這四種，每個(gè)計量軟件都具備各自的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，所以學(xué)生可以根據需要處理的具體問(wèn)題的性質(zhì)去選擇使用不同的計量軟件。但目前普遍看來(lái)各高校計量實(shí)驗課程中僅選用一種軟件進(jìn)行講授，缺乏對多軟件的綜合教學(xué)，盡管可以滿(mǎn)足學(xué)生對基礎的計量實(shí)驗的學(xué)習，但對于學(xué)生掌握綜合應用方法來(lái)說(shuō)會(huì )產(chǎn)生一定的局限，也不利于學(xué)生對實(shí)驗課程的多元化理解把握。
�。ㄆ撸⿺祿䦷靺T乏導致實(shí)驗內容重復化
實(shí)驗數據是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計、數據分析、模型建立的'基本前提，因為學(xué)生人數較多同時(shí)又要根據學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)背景及興趣方向提供不同的實(shí)驗數據，所以多數院校都存在著(zhù)數據庫匱乏，難以滿(mǎn)足部分學(xué)生的數據需求，以至于學(xué)生根據有限的數據去選擇實(shí)驗的內容和方向，不但不利于學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)的興趣培養，也不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)散。進(jìn)而導致學(xué)生選題隨意，并且為方便數據的處理，在實(shí)驗課程的不同操作中僅選用一組數據，使得實(shí)驗內容重復，學(xué)生也難以真正掌握數據分析處理等方式。
二、《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)整體改革意見(jiàn)
�。ㄒ唬┖侠硪巹澱w教學(xué)方案
1。提前做好學(xué)科之間銜接，適當調整課程內容經(jīng)濟學(xué)本科生在進(jìn)行《計量經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習之前必須對高等數學(xué)、概率論、線(xiàn)性代數、統計學(xué)以及宏觀(guān)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科基礎內容有一定的掌握，所以前期的課程與《計量經(jīng)濟學(xué)》必須保證緊密恰當地銜接，同時(shí)在先修課程的考核方面應提高難度，以確保學(xué)生擁有更扎實(shí)的理論和經(jīng)濟基礎去進(jìn)行《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習。對于理論教學(xué)的內容進(jìn)行調整，適當減少復雜繁瑣的數學(xué)公式推導過(guò)程的講解，同時(shí)，在理論講解中采用由淺入深的方法更易于學(xué)生對計量經(jīng)濟理論的把握。2。改進(jìn)課程模式，協(xié)調理論與實(shí)踐課程實(shí)驗教學(xué)對于《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習和掌握來(lái)講十分重要，因此增加上機實(shí)驗課時(shí)是教學(xué)改革中至關(guān)重要的環(huán)節。盡可能增加實(shí)驗教學(xué)的課時(shí)，使上機實(shí)驗與理論課程相平衡，進(jìn)一步豐富實(shí)驗內容，有助于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗對計量經(jīng)濟理論的運用進(jìn)一步探索和創(chuàng )新。同時(shí)應將理論課與實(shí)踐課交替安排，以保證學(xué)生能夠及時(shí)將理論知識通過(guò)上機實(shí)驗進(jìn)行驗證，從而充分練習達到掌握實(shí)際操作的流程并進(jìn)一步加深對書(shū)本知識的理解。3。加強經(jīng)典案例的運用，提高教學(xué)趣味性為避免理論教學(xué)中一味地進(jìn)行公式推導和理論講授而使課程枯燥難懂，所以教師應根據課程內容的相應部分選用合適恰當的案例輔助《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)。在案例的選用方面，既要選用針對性較強的典型案例以便明確理論的特點(diǎn)，又要基于學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景選用貼近現實(shí)的經(jīng)濟問(wèn)題作為案例來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣。通過(guò)計量理論配合案例教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的思考，進(jìn)而融會(huì )貫通，將抽象的經(jīng)濟理論帶入到實(shí)際案例中進(jìn)行分析與探索。
�。ǘ┘訌妼�(shí)驗教學(xué)模式的改進(jìn)
1。合理安排實(shí)驗教學(xué)內容，注重培養學(xué)生應用能力實(shí)驗教學(xué)的根本目的是使學(xué)生通過(guò)上機實(shí)驗，真正將理論與實(shí)際融會(huì )貫通，培養運用計量方式處理問(wèn)題的能力，所以應根據課程內容重要程度以及難度合理分配課時(shí)。具體內容方面首先應包括對Eviews軟件的基本操作指導，使學(xué)生初步掌握數據錄入以及分析的方法。其次應該在線(xiàn)性回歸分析、異方差檢驗、序列自相關(guān)檢驗、多重共線(xiàn)性檢驗、隨機變量與虛擬變量等重點(diǎn)內容上相應增加課時(shí)，以便進(jìn)行充分的實(shí)踐練習并加深理解掌握程度。最后應根據學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)際掌握情況增加選做內容，例如OLS估計、滯后變量等部分，有利于進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的《計量經(jīng)濟學(xué)》理論基礎并提高學(xué)生的實(shí)際應用能力。2。注重研究型實(shí)驗教學(xué)，培養創(chuàng )新型人才目前大多院校在實(shí)驗課程的安排中主要以驗證型實(shí)驗為主，僅僅側重于對結論的驗證。所以在《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗課程中應適當增加研究型實(shí)驗的教學(xué)，將綜合性實(shí)驗列入實(shí)驗內容當中，使學(xué)生自主地設計實(shí)驗流程完成模型的假設估計以及檢驗，更有助于培養學(xué)生獨立自主地進(jìn)行思考及處理具體經(jīng)濟問(wèn)題的能力，提高學(xué)生在經(jīng)濟數據處理分析和整體設計、組織探索方面的水平，提升學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的積極性并激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力。3。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，完善教學(xué)環(huán)節在《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)中應當注重對網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的充分利用。在課前準備方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò )平臺提前發(fā)布實(shí)驗任務(wù)，還可以利用網(wǎng)絡(luò )準備教學(xué)案例和實(shí)驗指導資料上傳郵箱或教學(xué)平臺等方便學(xué)生隨時(shí)下載查看。在上機實(shí)驗課程中，教師可以利用遠程控制技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程演示。在實(shí)驗課后，學(xué)生和教師可以利用網(wǎng)絡(luò )交流平臺對實(shí)驗存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑溝通，也更方便學(xué)生進(jìn)行課程的反饋。
�。ㄈ┴S富課程考核標準
課程考核標準對于普遍學(xué)生而言是促使他們自主學(xué)習最根本直接的驅動(dòng)力，因此豐富考核標準能夠更加直截了當地達到課程改革的效果。在注重理論課程閉卷考試的傳統考核方式基礎上增加對上機實(shí)驗考核以及課堂表現程度考核的比重，避免較為單一的考核標準難以真正培養和檢驗學(xué)生對于《計量經(jīng)濟學(xué)》應用的綜合能力水平。一方面應著(zhù)力提高上機實(shí)驗所占權重（實(shí)驗成績(jì)單獨計分情況下應提高上機實(shí)驗學(xué)分），提升學(xué)生對實(shí)驗課程的重視程度；另一方面，應根據學(xué)生平時(shí)到課率、課堂互動(dòng)情況以及實(shí)驗作業(yè)完成程度綜合得出平時(shí)成績(jì)，以便培養學(xué)生日常學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化實(shí)驗教學(xué)的外部條件
1。任課教師進(jìn)行定期的交流學(xué)習當前在我國能承擔起《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)任務(wù)的教師十分有限，現有的教師雖然在計量經(jīng)濟理論上已經(jīng)有所建樹(shù)，但在實(shí)驗教學(xué)方式方面仍有相互取經(jīng)借鑒從而進(jìn)一步完善教學(xué)體系的必要性，所以應當定期組織《計量經(jīng)濟學(xué)》任課教師各高校間互相走訪(fǎng)交流經(jīng)驗并參加學(xué)術(shù)交流會(huì )，以提高我國《計量經(jīng)濟學(xué)》整體教學(xué)水平和質(zhì)量。同時(shí)加強計量經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)人才培養，以壯大我國《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)團隊。2。根據實(shí)際情況編寫(xiě)學(xué)生適用實(shí)驗教學(xué)課件由于教材內容瑣碎復雜不易理解，所以教學(xué)課件對于學(xué)生而言是必不可少的教輔材料。教師在編制課件時(shí)，應充分考慮學(xué)生的學(xué)習現狀和對課程理解程度，盡可能使課件內容既突出重難點(diǎn)又簡(jiǎn)明易懂。在實(shí)驗教學(xué)課件中，應該詳盡地突出實(shí)驗具體操作步驟，發(fā)揮教學(xué)課件的清楚明了的指導作用，更有助于學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》理論的整體理解以及對實(shí)踐內容的掌握。3。完善實(shí)驗教學(xué)基礎條件首先盡可能調整課程人數，實(shí)現小班授課能夠更好地發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的效果，可以在教學(xué)資源允許的情況下分成兩個(gè)實(shí)驗教室上課，盡可能縮減課堂人數，更方便學(xué)生觀(guān)看示范教學(xué)演示的過(guò)程。其次，實(shí)驗室計算機內應提前安裝好Eviews等計量實(shí)驗軟件，可節省學(xué)生每次課前安裝軟件的時(shí)間用于實(shí)驗操作。最后，計量實(shí)驗過(guò)程中應保證計算機網(wǎng)絡(luò )的暢通，以便學(xué)生搜集實(shí)驗中所需的數據材料等。目前，《計量經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟學(xué)科中的地位愈發(fā)重要，應用性的學(xué)科性質(zhì)也愈發(fā)彰顯。對于《計量經(jīng)濟學(xué)》人才培養標準方面，既要求綜合應用實(shí)踐能力又強調創(chuàng )新思維和探索精神，所以《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)改革十分關(guān)鍵。根據當前多數高校課程開(kāi)展現狀進(jìn)行具體問(wèn)題分析，并結合《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)目標，給出相應改革意見(jiàn)和建議，希望通過(guò)對課程切實(shí)的改進(jìn)，完善《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)模式，從而達到創(chuàng )新型人才培養要求。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文12
計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)科的核心課程之一，其重要性越來(lái)越得到重視和認可。但是，相對于其他經(jīng)濟學(xué)課程，由于其使用較多的高等數學(xué)、概率論和統計學(xué)知識，它的教學(xué)難度相對較大，尤其是對于數學(xué)基礎比較差的學(xué)生更是如此。筆者結合自己學(xué)習和講授計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗，從教材選用、教學(xué)內容選擇、理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)的關(guān)系處理、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數據和研究方法的關(guān)系處理、基本思路和數學(xué)過(guò)程的關(guān)系處理等方面進(jìn)行了深入分析，提出了改善教學(xué)效果的建議。
一、教材的采用
目前，在版本繁多的計量經(jīng)濟學(xué)教材中，可按編者的國籍分為兩種：一種是翻譯版的國外教材，作者主要為伍德里奇、格林、古扎拉蒂等；另一種是國內學(xué)者編著(zhù)的教材，作者主要包括李子奈、趙衛亞、王維國、李長(cháng)鳳等。國外教材特別注重具體的商業(yè)或經(jīng)濟案例分析以及從具體到抽象的邏輯思維，大多案例生動(dòng)有趣。教材強調計量經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)經(jīng)濟課程主要是解決經(jīng)濟管理問(wèn)題的工具；針對具體案例，使用較大篇幅的文字進(jìn)行解釋和說(shuō)明，較少使用數理統計學(xué)等數學(xué)知識，可讀性強，適合入門(mén)學(xué)習。國外教材的結構與內容設置，適合數學(xué)基礎較差的學(xué)生，同時(shí)有助于培養學(xué)生借助計量經(jīng)濟學(xué)解決現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的直覺(jué)，尤其有助于提高學(xué)生建立計量經(jīng)濟學(xué)模型的能力；但由于不夠重視數學(xué)理論的教學(xué)，影響學(xué)生解釋計量經(jīng)濟學(xué)結論的能力和進(jìn)一步學(xué)習高級計量經(jīng)濟學(xué)的效果。
國內教材大多更重視數理統計學(xué)等數學(xué)理論的推導，邏輯性相對較強，數學(xué)公式繁多，但案例相對缺乏且關(guān)于案例的經(jīng)濟解釋和說(shuō)明較少，綜合性較弱。國內教材的結構與內容設置，使得數學(xué)基礎一般的學(xué)生由于看不懂數學(xué)公式導致學(xué)習難度偏大，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；部分數學(xué)基礎扎實(shí)的學(xué)生，即使較好地掌握了計量經(jīng)濟學(xué)理論，為進(jìn)一步深入學(xué)習和進(jìn)行經(jīng)濟研究打下了扎實(shí)的理論基礎，但不一定具備敏感的經(jīng)濟直覺(jué)，無(wú)法很好地使用計量經(jīng)濟學(xué)來(lái)解釋并解決現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題。我國目前主要采用國內教材，難以一概而論認為哪一種教材更好�？傮w來(lái)說(shuō)，對于初學(xué)者，作為入門(mén)教材，國外的教材更加合適；對于將計量經(jīng)濟學(xué)僅僅作為工具的研究人員，國外的教材更加實(shí)用；對于具備扎實(shí)的數學(xué)基礎、側重于理論研究的教學(xué)科研人員，國內的教材更加適用�？傊�，教材應該結合個(gè)人的實(shí)際情況和期望達到的目標進(jìn)行選擇，盡量避免盲目地選用名氣大的計量經(jīng)濟學(xué)教材。
二、教學(xué)內容的篩選
隨著(zhù)高等教育的普及以及研究生教育的`迅猛發(fā)展，我國已經(jīng)主要由碩士和博士研究生從事教學(xué)和科學(xué)研究。除了一小部分教學(xué)研究人員本科畢業(yè)生并且正在繼續接受研究生教育以外，絕大部分都屬于碩士博士，將直接進(jìn)入工作崗位。鑒于中國目前的實(shí)際情況，在本科階段，本文認為計量經(jīng)濟學(xué)應當定位于基本方法的教學(xué)，使學(xué)生具備運用這些方法解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。鑒于這種情況，本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)應該重基本思想、基本方法及基本應用；應該強調現實(shí)的經(jīng)濟背景，增加現實(shí)的經(jīng)濟案例，盡量簡(jiǎn)化繁瑣的數學(xué)推導；對學(xué)生的考核也不應強調其數學(xué)推導，繁瑣的數學(xué)推導可以安排在研究生階段的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生更多感受到計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)經(jīng)濟學(xué)課程，而不是數學(xué)課程；本科教學(xué)應以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)為主，可以概括性地介紹一些新的發(fā)展方向。而更多的計量經(jīng)濟學(xué)新發(fā)展、新領(lǐng)域應放到研究生階段的教學(xué)中。針對本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的定位，一定要加強計量經(jīng)濟學(xué)師資的建設，大力培養既掌握數學(xué)和計量方法又熟悉經(jīng)濟學(xué)的教師隊伍。為了提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟方法的能力，可要求每一個(gè)學(xué)生針對某些具體經(jīng)濟問(wèn)題，獨立完成模型構建，編寫(xiě)研究報告，積極推行案例教學(xué)、項目教學(xué)、課程論文，并將這些定為考核學(xué)生的重要內容。
三、理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相結合
各層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)都注重強調理論體系的完整性，而忽略理論方法的實(shí)際應用。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目前現狀是十分注重參數估計和各種檢驗的理論和方法，而對應用模型分析現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的重視程度不夠。經(jīng)濟數據通常是非實(shí)驗數據，而且常常存在數據缺失的問(wèn)題，如何根據已有數據去尋找相關(guān)的數據來(lái)替代缺失的數據是十分重要的。對這些問(wèn)題的講授對提高學(xué)生的實(shí)際應用能力具有很大的好處。同時(shí)，計量經(jīng)濟學(xué)軟件（如TSP、Eview）s的實(shí)際操作訓練也是薄弱環(huán)節，學(xué)生不能熟練掌握軟件的應用，或不能對結果作出合理的解釋?zhuān)瑥亩拗屏诉\用計量模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。所以，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應高度重視理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相結合。在教學(xué)安排上，兩者要統籌規劃，根據理論教學(xué)來(lái)合理安排實(shí)驗教學(xué)，結合案例講授和加強軟件操作訓練，以加深學(xué)生對理論知識的掌握，并使學(xué)生能夠使用計量經(jīng)濟工具分析一些經(jīng)濟現實(shí)問(wèn)題。
四、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數據和研究方法的關(guān)系處理
運用計量經(jīng)濟學(xué)處理經(jīng)濟問(wèn)題通常有6個(gè)步驟：理論或假說(shuō)的陳述；經(jīng)濟數據的收集；計量經(jīng)濟模型的建立；經(jīng)濟模型參數的估計；經(jīng)濟模型的假設檢驗；運用模型進(jìn)行預測�？梢钥闯�，任何一個(gè)計量經(jīng)濟模型賴(lài)以成功的要素有三個(gè)：經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數據和研究方法。經(jīng)濟理論是經(jīng)濟現象的行為理論，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的基礎。經(jīng)濟數據是所研究對象活動(dòng)水平、相互關(guān)系以及外部環(huán)境的數據反映，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的原料。研究方法是計量經(jīng)濟學(xué)研究的工具和手段，是計量經(jīng)濟學(xué)區別于其他經(jīng)濟學(xué)科的主要特點(diǎn)。在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習和研究中，研究方法經(jīng)常是重點(diǎn)。研究方法的水平往往是一項研究成果水平的主要衡量依據。同時(shí)方法的研究也是最難的，因為方法的研究均涉及高深的數學(xué)理論，而數學(xué)理論水平的提高是一個(gè)長(cháng)期的積累過(guò)程而不是短期內能夠實(shí)現的。
學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)同時(shí)要重視對經(jīng)濟學(xué)理論的掌握。缺乏經(jīng)濟學(xué)理論、不了解經(jīng)濟行為規律不可能建立合理的計量經(jīng)濟學(xué)模型和選取收集合適的數據樣本。許多學(xué)生雖然數學(xué)水平比較高，但受經(jīng)濟理論的制約，而不能深刻領(lǐng)會(huì )計量經(jīng)濟學(xué)的精髓。經(jīng)濟數據同樣重要。經(jīng)濟數據是決定研究成果的重要因素，目前數據的獲取途徑和數據質(zhì)量已經(jīng)成為制約計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的瓶頸。雖然互聯(lián)網(wǎng)為數據查找提供了很大便利，但許多數據是不公開(kāi)或需要收費的；而在大量數據中找到對研究有用的數據則更為困難。所以，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習必須兼顧理論、方法與數據，任何一方面的缺失都會(huì )影響對計量經(jīng)濟學(xué)的掌握。
計量經(jīng)濟學(xué)論文13
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的核心，經(jīng)濟學(xué)的每一個(gè)分支的發(fā)展，如宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、金融經(jīng)濟學(xué)。
相關(guān)信息
馬克思主義經(jīng)濟學(xué)視角下的國際金融危機原因剖淺論中國金融資源城鄉配置差異的新政治經(jīng)濟學(xué)混沌理論在金融經(jīng)濟學(xué)與宏觀(guān)經(jīng)濟中的應用研究關(guān)于金融經(jīng)濟學(xué)中的金融產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式研究試論金融經(jīng)濟學(xué)的股票市場(chǎng)穩定的意義淺談我國非正規金融的制度經(jīng)濟學(xué)分析欠發(fā)達地區金融現狀的制度經(jīng)濟學(xué)解析金融經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索金融經(jīng)濟學(xué)理論與研究方法研究論述金融經(jīng)濟學(xué)研究、勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和教育經(jīng)濟學(xué)等都需要計量經(jīng)濟結論的支持，應用計量經(jīng)濟模型表述理論，使用相應的計量經(jīng)濟模型的結論檢驗理論和假設。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習與應用，就成為經(jīng)濟學(xué)科的學(xué)生和從事經(jīng)濟和金融研究職業(yè)研究人員必備的工具。
計量經(jīng)濟學(xué)難教、難學(xué)是高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和人才培養過(guò)程中面臨的實(shí)際，其主要原因有：其一，大學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)課程，與其他經(jīng)濟學(xué)課程比較，必須使用較多的數學(xué)和統計學(xué)，導致諸如模型設定、估計方法和估計量的性質(zhì)與分布、假設檢驗等內容，很難理解得非常清晰與透徹;其二，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容，與社會(huì )經(jīng)濟現象的聯(lián)系似乎不太緊密;其三，對社會(huì )經(jīng)濟現象的研究，一般還需要更多的課程之外的知識，從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，應重在對基礎性計量經(jīng)濟模型和方法的正確理解和延伸，引導和培養學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣和學(xué)習與研究能力。對于上述的問(wèn)題，國內外的計量經(jīng)濟學(xué)教師，紛紛從改編計量經(jīng)濟學(xué)教材和講述方式人手，使計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習過(guò)程與社會(huì )經(jīng)濟現象及相關(guān)數據相聯(lián)系，與仿真相聯(lián)系，從而改變計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和人才培養的現狀，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和研究能力。
一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中能力培養的關(guān)鍵
經(jīng)濟學(xué)是描述社會(huì )經(jīng)濟現象和經(jīng)濟行為及其相互關(guān)系的社會(huì )科學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)特別是應用計量經(jīng)濟學(xué)則是揭示經(jīng)濟學(xué)理論所描述的經(jīng)濟現象或者經(jīng)濟行為的數量關(guān)系。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習和研究能力，在很大程度上體現在是否具有“計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程資源建設與學(xué)生經(jīng)濟學(xué)定經(jīng)濟學(xué)的思維方式和研究視野對經(jīng)濟現象進(jìn)行觀(guān)察，能否建立合適的計量經(jīng)濟模型、對模型進(jìn)行正確的估計和檢驗，使檢驗和估計結論準確揭示社會(huì )經(jīng)濟現象所蘊含的經(jīng)濟關(guān)系，據此評價(jià)或檢驗經(jīng)濟理論是否適用于解釋所觀(guān)察到的經(jīng)濟現象。
計量經(jīng)濟學(xué)在我國還是一門(mén)年輕的學(xué)科，與世界上研究發(fā)展的水平相比，還有差距�，F在，計量經(jīng)濟學(xué)已被確定為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)科各專(zhuān)業(yè)的核心課程，加快計量經(jīng)濟學(xué)人才的培養顯得尤為緊迫。具體而言，為提高學(xué)習能力和研究能力，計量經(jīng)濟學(xué)人才培養應著(zhù)重在以下方面。
1.觀(guān)察和分析實(shí)際經(jīng)濟現象的能力。高等教育重要的是培養學(xué)生“思維的獨創(chuàng )性”，計量經(jīng)濟學(xué)“思維的獨創(chuàng )性”，在于從不同角度觀(guān)察和分析實(shí)際的社會(huì )經(jīng)濟現象，其實(shí)質(zhì)是基于經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論，使用經(jīng)濟學(xué)的思維方式，觀(guān)察和分析實(shí)際的經(jīng)濟現象，提出研究的問(wèn)題。比如，在觀(guān)察通貨膨脹時(shí)，應聯(lián)想到相關(guān)的經(jīng)濟理論，進(jìn)而質(zhì)疑經(jīng)濟理論能否解釋所觀(guān)察到的結果。我們以消費價(jià)格指數(CPI)變動(dòng)為例分析始于變動(dòng)為例20xx年下半年的通貨膨脹。
我國的經(jīng)濟現象，研究類(lèi)似于上述的問(wèn)題，實(shí)際上就是在培養學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習與研究能力。
2.基于觀(guān)察到的經(jīng)濟現象提出問(wèn)題的能力和應用恰當的計量經(jīng)濟模型或者方法進(jìn)行研究的能力。高校經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)是應用經(jīng)濟學(xué)理論認識經(jīng)濟問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。從經(jīng)濟學(xué)教科書(shū)和文獻可以看出，不同的經(jīng)濟學(xué)流派和理論，對于同一種經(jīng)濟現象，有著(zhù)不盡相同的解釋。一方面，經(jīng)濟學(xué)理論和計量經(jīng)濟學(xué)方法，呈現出快速發(fā)展的趨勢。另一方面，實(shí)際的社會(huì )經(jīng)濟現象也隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟行為和方式的變化而呈現出千變萬(wàn)化。因此，準確地解釋觀(guān)察到的經(jīng)濟現象，取決于恰當地應用計量經(jīng)濟模型并對模型進(jìn)行估計和檢驗，使其結果不僅能夠準確解釋觀(guān)察到的經(jīng)濟現象，還能夠揭示特定經(jīng)濟時(shí)期的數據特征。仍以我國的通貨膨脹為例，也許我們首先想到的是標準教科書(shū)中的貨幣需求函數，為此，我們比較CPI和廣義貨幣M2的數據顯然，我們每個(gè)人都親身經(jīng)歷和感受了這一輪通貨膨脹，不同的人，從不同的角度感受到通貨膨脹，居民感覺(jué)到物價(jià)上漲，學(xué)生感覺(jué)到食堂的飯菜價(jià)格普遍上漲，等等。對于學(xué)習和研究經(jīng)濟學(xué)的人來(lái)說(shuō)，以經(jīng)濟學(xué)的思維方式觀(guān)察通貨膨脹，首先提出這一輪通貨膨脹是否是貨幣過(guò)量發(fā)行所引起的。其次提出是這一輪通貨膨脹與之前的通貨膨脹的特征是否相同?我們將這些問(wèn)題帶進(jìn)課堂，在學(xué)習和講授關(guān)于通貨膨脹的內容或者相關(guān)的計量經(jīng)濟模型時(shí)，適時(shí)在課堂上引導學(xué)生思考。
3.在研究的過(guò)程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力。從高等教育學(xué)的角度看，高等教育的重要目的是發(fā)展學(xué)生的“智能”、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。學(xué)習經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生的“智能”和創(chuàng )新能力，體現在能否發(fā)展計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法，以檢驗相關(guān)經(jīng)濟學(xué)理論是否適用于我國的`經(jīng)濟現實(shí)。如從計量經(jīng)濟學(xué)的角度觀(guān)察圖1和圖2,提出下面的問(wèn)題:通貨膨脹和M2的數據是平穩還是非平穩?如何檢驗非平穩?通貨膨脹和M2以及相關(guān)變量(如利率)之間是否存在長(cháng)期均衡?這一長(cháng)期均衡關(guān)系是否是非線(xiàn)性的關(guān)系?如何檢驗和估計線(xiàn)性和非線(xiàn)性的長(cháng)期均衡關(guān)系?進(jìn)一步提出，我國的CPI是否存在周期?如何分解它的周期?通貨膨脹的周期與農產(chǎn)品價(jià)格的周期有無(wú)關(guān)系?如何抑制通貨膨脹?抑制這一輪通貨膨脹是否導致經(jīng)濟增長(cháng)速度的下滑?要弄清上述問(wèn)題，不能局限于教科書(shū)之中，而要正確應用相關(guān)文獻中的理論和方法，尤其是針對數據特征和研究的問(wèn)題，擴展和創(chuàng )新相關(guān)的前沿方法。例如，圖1中的CPI是非線(xiàn)性非平穩還是線(xiàn)性平穩過(guò)程所生成的數據?研究這樣的問(wèn)題就需要擴展現有的計量經(jīng)濟學(xué)非平穩時(shí)間序列分析的理論和方法。因此，在研究的過(guò)程中正確理解和應用有限樣本的理論和方法，尤其是針對數據特征進(jìn)行創(chuàng )新和擴展現有方法，是計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習和研究能力培養的關(guān)鍵環(huán)節。
二、當前計量經(jīng)濟學(xué)教材和課程的教學(xué)實(shí)踐
20世紀70年代以后所發(fā)展起來(lái)的現代計量經(jīng)濟學(xué)理論和應用，其重要的標志:一是數據的非平穩性和使用非平穩數據的模型、估計和檢驗方法;二是動(dòng)態(tài)性及其描述動(dòng)態(tài)性的模型;三是使用不同數據(面板數據、空間數據、時(shí)間數據和經(jīng)典的橫截面數據)建立的模型，相應的估計和檢驗方法的區別，與之對應的教材、課程以及講授方式，正在發(fā)生深刻的變化。針對我國學(xué)習經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的現實(shí)，為培養和提高學(xué)生學(xué)習和研究計量經(jīng)濟學(xué)的能力，我們在計量經(jīng)濟學(xué)課程和教學(xué)實(shí)踐中做了以下調整。
1.融理論、方法和應用于一體，從經(jīng)典理論適時(shí)適度地延伸至現代計量經(jīng)濟理論和方法及其應用，使用我國的具體數據建立模型，并基于此清晰闡述計量經(jīng)濟學(xué)的基礎理論并適時(shí)簡(jiǎn)潔地引出若干前沿理論和方法。從我們的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，培養學(xué)生學(xué)習和研究計量經(jīng)濟學(xué)的能力關(guān)鍵在以下幾點(diǎn)。其一，清晰地講授總體回歸模型的形成及其特征(存在但形式未知的、真實(shí)的經(jīng)濟關(guān)系)。但是，真實(shí)的經(jīng)濟關(guān)系可能隨著(zhù)科技進(jìn)步和社會(huì )經(jīng)濟行為的改變而改變，由此引出計量經(jīng)濟模型不斷地發(fā)展，估計和檢驗方法也隨之而不斷變化。其二，使用我國的數據建立不同的模型，培養學(xué)生理解和針對我國數據特征建立適當的模型的能力。例如，我們使用我國的消費和收人的數據，分別以邊際消費不變、邊際消費遞減和基于預期的消費模型，分析模型的錯誤設定及其檢驗方法，從而將消費理論和模型設定與我國的經(jīng)濟現實(shí)(數據)相結合。其三，適時(shí)適度地延伸。計量經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟學(xué)深人研究的理論和方法，主要集中在相關(guān)文獻之中。因此，培養學(xué)生的研究能力，應適時(shí)適度地從課堂和教材延伸到前沿文獻中。所謂適時(shí)，是指在講授相關(guān)基礎理論時(shí)直接延伸。所謂適度，從應用的角度來(lái)說(shuō)，一般是指基本了解并且可以操作相關(guān)軟件而得到結果，正確地解釋結果。我們在講述樣本異方差時(shí)，適時(shí)地延伸到White檢驗方差和協(xié)方差的穩健性估計和ARCH模型;我們在講述序列自相關(guān)時(shí)，適時(shí)引出非參數方差和協(xié)方差的穩健性估計和ARCH模型;我們在講授面板數據模型時(shí)，延伸到動(dòng)態(tài)面板數據模型和廣義矩(GMM)估計，并以我國各省市農民收人的面板數據作為例子，簡(jiǎn)潔地闡述動(dòng)態(tài)面板數據模型和GMM估計的基本思想和估計結果的意義。這種適時(shí)地引申，不僅使學(xué)生進(jìn)一步清晰理解相關(guān)的基礎概念，還引導學(xué)生如何擴展現有的方法，使學(xué)生能讀懂相關(guān)的文獻，應用新的知識進(jìn)行應用性研究，從而培養和提高學(xué)生的研究能力。其四，從相關(guān)的基礎理論引出重要的計量經(jīng)濟理論和模型，并且對其進(jìn)行重點(diǎn)分析。我們基于例子和現實(shí)數據，將時(shí)間序列模型AR(MA)擴展到VAR模型及其脈沖響應函數和方差分解，進(jìn)一步引出單位根和時(shí)間趨勢平穩檢驗，協(xié)整和ECM模型，以圖形和例子直觀(guān)給出協(xié)整與ECM模型的含義。
2.針對學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的現狀，我們使用仿真技術(shù)，將計量經(jīng)濟學(xué)中難以理解的估計和檢驗理論編成程序并給出仿真結果，從而將對數學(xué)公式的理解，轉變?yōu)閷Ψ抡娼Y果直觀(guān)的認識。如線(xiàn)性無(wú)偏最小方差估計量(BLUE)和估計量的性質(zhì)，既是非常重要的理論，也一直是學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的內容。又如假設檢驗等內容，本書(shū)通過(guò)仿真實(shí)驗和仿真圖形，將基于公式對BLUE和估計量分布的理解，變?yōu)閷Ψ抡鎴D形的直觀(guān)理解。再如模型的錯誤設定及其產(chǎn)生的后果，是理解總體回歸模型與樣本回歸模型的關(guān)鍵，不僅是學(xué)生難以理解的內容，也是教師難以講授的問(wèn)題。我們通過(guò)仿真，以仿真和仿真結果清晰的展示不同錯誤設定模型所導致的后果。這樣的仿真，不僅使學(xué)生對正確設定的模型產(chǎn)生清晰直觀(guān)的理解，也起到了對學(xué)生研究現實(shí)的經(jīng)濟問(wèn)題產(chǎn)生具體指導的作用。還有關(guān)于單位根和協(xié)整與ECM模型，我們基于仿真和仿真數據的圖形，直觀(guān)講解單位根數據的特點(diǎn)和檢驗的難點(diǎn)、協(xié)整和ECM模型的含義。這樣的仿真和講授不僅弱化了數學(xué)，強化了直觀(guān)理解，還培養了學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習理念、自己動(dòng)手的學(xué)習和研究能力。
我們知道，計量經(jīng)濟學(xué)的理論和應用研究，一開(kāi)始就與“計算”和計算機緊密地聯(lián)系在一起，時(shí)至今日，計算機已經(jīng)成為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究不可缺少的工具，大量的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法，尤其是新的理論和方法，無(wú)不依賴(lài)于計算機實(shí)現估計和假設檢驗，或通過(guò)計算機仿真進(jìn)行驗證和發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生是否具備理解仿真程序的能力、是否具備自己編寫(xiě)程序進(jìn)而發(fā)現計量經(jīng)濟方法存在的問(wèn)題的能力?我們知道，我國的大學(xué)都開(kāi)設計算機課程，基于我們的教學(xué)實(shí)踐，只要具備基本的計算機知識，就可以基于課堂講授而理解仿真程序。另外，現在的大學(xué)生都喜歡“玩”計算機，從直觀(guān)意義來(lái)說(shuō)，計量經(jīng)濟理論的計算機仿真，實(shí)際上是將學(xué)生“玩”計算機的興趣轉化為在計算機上學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的興趣。因此，這種轉化在不知不覺(jué)中培養了學(xué)生學(xué)習和研究計量經(jīng)濟學(xué)的興趣和能力，這一過(guò)程也是高等教育學(xué)中正確接受知識的過(guò)程。
計量經(jīng)濟學(xué)論文14
關(guān)于教育對中國經(jīng)濟增長(cháng)作用的計量分析
關(guān)于司機年齡與發(fā)生車(chē)禍次數關(guān)系的分析
改革開(kāi)放以來(lái)商品零售價(jià)格指數（RPI）變化因素分析
固定資產(chǎn)投資對GDP的影響
關(guān)于GDP與其他經(jīng)濟因素關(guān)系的計量分析
吉尼系數影響因素的計量分析
我國旅游經(jīng)濟的因素分析
試探交通運輸發(fā)展與國民經(jīng)濟的關(guān)系
我國1978-1997年的財政收入和國民生產(chǎn)總值的計量分析
我國經(jīng)濟增長(cháng)對能源消耗的依賴(lài)
投資額與生產(chǎn)總值和物價(jià)指1
外商直接投資（FDI）對我國經(jīng)濟影響的實(shí)證分析
影響居民消費水平的因素分析
我國人均GDP與消費的計量分析
有關(guān)我國居民儲蓄影響因素的計量分析
新中國出口的影響因素分析
影響股價(jià)指數的.因素分析
影響居民消費水平的主要因素分析
我國消費的影響因素分析(經(jīng)濟2班）
中國能源需求影響因素實(shí)證分析
中國經(jīng)濟增長(cháng)與周期波動(dòng)
中國旅游業(yè)發(fā)展狀況分析
中國城市居民消費計量分析
對上市公司利用新四項計提進(jìn)行盈余管理的實(shí)證研
對影響人身保險保費收入諸因素的計量分析
餐飲業(yè)區域市場(chǎng)潛力的影響因素分析
FDI對中國經(jīng)濟增長(cháng)的影
城鎮居民住房面積的多因素分析
關(guān)于影響我國南方幾省市農業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析
關(guān)于國內旅游需求的計量經(jīng)濟學(xué)分析報告
如何提高農業(yè)產(chǎn)值和農民人均收入水平
宏觀(guān)經(jīng)濟政策對中國經(jīng)濟周期波動(dòng)的影響分析
三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與城鎮居民家庭消費支出
上市公司財務(wù)預警模型設計與分析
貨幣政策有效性分析
外資利用與我國進(jìn)出口貿易關(guān)系的實(shí)證分析
我國采礦業(yè)龍頭企業(yè)利潤因素分析
我國農民收入影響因素的回歸分析
我國財產(chǎn)保險市場(chǎng)發(fā)展的因素分析
私家車(chē)擁有量的計量分析
我國國債擠出效應的實(shí)證分析
江蘇省居民消費水平的多因素分析
我國汽車(chē)需求的因素分析
影響GDP增長(cháng)的經(jīng)濟因素分析
影響保費收入的因素分析
影響壽險保費收入的因素分析2
影響江蘇省房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素分析
影響我國農業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析
影響中國汽車(chē)產(chǎn)量的多因素分析
影響人身保險保費收入的重要因素分析
資本結構主要影響因素的再探析
中國經(jīng)濟增長(cháng)的影響因素實(shí)證分析
運用OLS法對參數估計
中國城鎮居民20xx年可支配收入分析
中國農業(yè)總產(chǎn)值問(wèn)題的計量分析
中國上市公司現金股利的影響因素分析
在校學(xué)生總數變動(dòng)的多因素分析
GDP與進(jìn)出口總額的計量分析
城市住房均衡價(jià)格供求模型
城鎮集體單位固定資產(chǎn)投資對國內生產(chǎn)總值的影響分析
城鎮人均收入與人均通訊消費分析
江蘇省居民消費函數模型
江蘇省城鎮居民消費模型
江蘇省鎮居民消費函數模型
江蘇省城市居民消費函數模型分析
店鋪租金的確定
對江蘇省房地產(chǎn)市場(chǎng)的實(shí)證考察
對影響某高校研究生錄取線(xiàn)的爽因素分析
對外貿易與四川經(jīng)濟增長(cháng)關(guān)系實(shí)證分析
工資收入差異分析
工業(yè)產(chǎn)值與能源耗量的實(shí)證分析
發(fā)展中國家貨幣需求模型
固定資產(chǎn)投資對江蘇省GDP影響分析
固定資產(chǎn)投資的計量經(jīng)濟學(xué)模型
關(guān)于社會(huì )商品零售總額的案例分析
關(guān)于封閉式基金價(jià)格問(wèn)題
貨幣政策與GDP的回歸分析.
開(kāi)放經(jīng)濟下儲蓄、投資與貿易余額關(guān)系的研究
農業(yè)總產(chǎn)值分析
農民收入影響因素研究
外商直接投資FDI與國有企業(yè)改革的互動(dòng)分析
旅游經(jīng)濟分析
我國財政收入與部分支出結構
美國居民消費與可支配收入關(guān)系的實(shí)證分析
四川省居民消費結構計量分析
我國居民消費增長(cháng)模型
我國居民消費的因素分析
我國國內債務(wù)規模的多元線(xiàn)性分析
我國改革開(kāi)放以來(lái)固定資產(chǎn)投資與GDP關(guān)系分析
計量經(jīng)濟學(xué)論文15
計量經(jīng)濟學(xué)誕生于20世紀30年代，經(jīng)過(guò)近80年的發(fā)展，其理論日臻完善，應用也十分廣泛，已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中占據了重要的位置。而同時(shí)計量經(jīng)濟學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，尤其是在20xx年，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎再次授予了在計量經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域做出出色貢獻的計量經(jīng)濟學(xué)家格蘭杰教授和恩格爾教授，足以見(jiàn)證人們對計量經(jīng)濟學(xué)的認可。
作為民辦院校講授計量經(jīng)濟學(xué)的教師，我們深知計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習，要求有必要的微積分、線(xiàn)性代數、概率論等數學(xué)知識基礎。但是在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現學(xué)生的數學(xué)基礎參差不齊，大部分學(xué)生缺乏對這門(mén)課的興趣。隨著(zhù)教學(xué)的逐漸深入，對于數學(xué)的要求越來(lái)越高，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習難度。對于計量經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)用軟件EViews，SPSS等全英文的編輯，又會(huì )減少學(xué)生學(xué)習的熱情。但是經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生有其自身的優(yōu)勢，有一定的經(jīng)濟學(xué)基礎。面對這些現實(shí)問(wèn)題，我們有必要針對計量經(jīng)濟學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的理解程度對教學(xué)加以適當的調整，以達到更好的`教學(xué)效果。
一、結合基礎數學(xué)模型教學(xué)
從一開(kāi)始學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)，我們就知道計量經(jīng)濟學(xué)是用數學(xué)模型來(lái)表示經(jīng)濟變量之間的關(guān)系。而在之后的學(xué)習過(guò)程中，最先接觸的數學(xué)模型就是一元線(xiàn)性回歸模型：Yi=βxi+ei，給出一組樣本觀(guān)測值（Xi，Yi），建立X與Y之間樣本回歸模型。一元線(xiàn)性回歸模型事實(shí)上就是學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習的二元方程：y=ax+b，給出兩組（x，y）的數據，就可以根據方程求出a和b的值。如給出（1，3）和（2，5）兩組（x，y）的值，將這兩組數值代入二元方程y=ax+b，即3=a+b，5=2a+b.
得出a和b的值分別為2和1，從而得出y=2x+1，計算出方程中自變量x和因變量y的關(guān)系。若再給出一個(gè)x的值為3，便可得出相應的y的值為7。在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，假定x為某產(chǎn)品的價(jià)格（自變量），y為某產(chǎn)品的供給量（因變量），根據所算出的模型可以得知價(jià)格與供給量之間的關(guān)系，還能根據價(jià)格的變動(dòng)，預測出供給量的變化。如此一來(lái)，就利用簡(jiǎn)單的二元方程解釋了一元線(xiàn)性回歸模型。一元線(xiàn)性回歸模型與二元方程不同之處就在于：一元方程只是利用兩組因變量和自變量的數據，得出它們之間的關(guān)系。而計量經(jīng)濟學(xué)中，所利用到的數據多達幾十組，利用計量經(jīng)濟學(xué)軟件來(lái)精確地計算出因變量與自變量之間的關(guān)系。
通過(guò)引入二元方程來(lái)解釋計量經(jīng)濟學(xué)中的一元線(xiàn)性回歸模型，使得學(xué)生學(xué)習起來(lái)更加容易，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的信心。
二、積極利用案例教學(xué)法
現今，越來(lái)越多的課程引用案例教學(xué)法，計量經(jīng)濟學(xué)也不例外。通過(guò)案例教學(xué)法，強化學(xué)生對理論知識的掌握程度，加強學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的解決能力。計量經(jīng)濟學(xué)的理論較多，書(shū)上大部分都是模型和數學(xué)符號，很容易引起學(xué)生的負面情緒，結合案例講授可以使學(xué)生更加容易理解計量經(jīng)濟學(xué)，從定性分析轉向定量分析，從而引進(jìn)計量經(jīng)濟學(xué)模型，如企業(yè)如何制定產(chǎn)品價(jià)格、如何制定生產(chǎn)計劃、政府如何了解市場(chǎng)需求及其影響因素、銀行如何對企業(yè)的信用進(jìn)行評價(jià)等等。通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的與經(jīng)濟、管理相關(guān)的案例讓學(xué)生充分感受到定量分析的重要性和有用性，讓他們時(shí)時(shí)感覺(jué)到計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)際用處，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習這門(mén)課程的興趣和決心。
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