關(guān)于《橋》教案四篇

　　作為一名老師，常常需要準備教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《橋》教案4篇，歡迎大家分享。

《橋》教案 篇1

　　教學(xué)內容

　　橋

　　設計理念

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據閱讀教學(xué)要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學(xué)設計中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來(lái)的精神與人格。結合本文具有震撼力的結尾方式，對于“老漢能在危急時(shí)刻不循私情揪出自己的兒子”這一舉動(dòng)，進(jìn)行了第二層次地深入探究，更進(jìn)一步深入感悟老漢所表現出的偉大精神。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。

　　以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。

　　讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著(zhù)。讀是理解的吸收，寫(xiě)是理解的表達。在本文教學(xué)中，我讓學(xué)生將感受寫(xiě)下來(lái)，或以前來(lái)為老漢送行的一員表達對他的深深懷念，以期對老漢精神的感悟更深一層。

　　學(xué)生分析

　　這個(gè)班學(xué)生平時(shí)思維比較活躍，但真正領(lǐng)悟能力特別強，能以精練之語(yǔ)表達要害的學(xué)生也不多。語(yǔ)感較好，朗讀水平較高的學(xué)生集中在少數幾位學(xué)生。由于借班上課對多數學(xué)生不太熟悉。

　　對六上學(xué)生，具有高尚品質(zhì)的優(yōu)秀黨員、干部已有過(guò)多次學(xué)習，抓人物言行體會(huì )人物內心想法及品質(zhì)已有過(guò)多次接觸，因此，在本文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住老漢的言行來(lái)體會(huì )他的品質(zhì)應該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結合生活經(jīng)驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學(xué)生對洪水不熟悉。通過(guò)寫(xiě)景以渲染氣氛，側面烘托人物品質(zhì)的表達方法有過(guò)接觸，但并沒(méi)有刻意強調，重點(diǎn)訓練過(guò)。

　　教材分析

　　本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì )那令人震撼的情，學(xué)習本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法。因考慮這是新課程標準下的課文要求相對老課程要高，因此我把此文作為六上年級學(xué)生的一篇選讀課文，用一課時(shí)完成學(xué)習。

　　《橋》這篇課文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的c產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。（2）本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛（由于一課時(shí)時(shí)間有限，我把此特點(diǎn)不作為課堂指導學(xué)習的目標）（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。選擇這篇課文的目的，一是引導學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì )作者表達的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。

　　教學(xué)目標

　　1、 通過(guò)研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的.危險自己扛起來(lái)的人格與精神。

　　2、 積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入的感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。

　　3、 積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)的表達特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內涵與精神。

　　難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。

　　教學(xué)準備

　　幻燈片制作、課文發(fā)給學(xué)生預習

　　預設流程

　　預設師生活動(dòng)

　　環(huán)節設計意圖

　　一 、初讀課文，孕伏情感

　　1、有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋（板書(shū)課題：橋），它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災難。那兒山洪爆發(fā)了。讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這聲音，讀讀課文，想想眼前出現了怎樣一幅畫(huà)面？

　　2、 你知道課文主要講述了什么事？說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)怎樣的感受？用一個(gè)詞形容（緊急、害怕、感動(dòng)……）

　　通過(guò)聲音，增強直觀(guān)感受，促進(jìn)學(xué)生對洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當時(shí)情況的緊急。

　　二、感受洪水肆虐與人們恐慌

　　快速讀課文，想想你從課文哪些語(yǔ)句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來(lái)讀讀。

《橋》教案 篇2

　　第一課時(shí)

　　一、板題，質(zhì)疑

　�。�、板題質(zhì)疑：

　　橋，讓你想到了什么？（學(xué)生或許會(huì )說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等。）

　�。�、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

　　二、以橋為切入口，一讀文本，初步積淀情感

　�。�、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？

　�。�、交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據，隨機層層點(diǎn)撥：

　　窄窄的木橋不結實(shí)的木橋又窄又不結實(shí)的木橋

　�。�、二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的──（可以是沉重的，鄭重的）

　　引導：又窄又不結實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了──生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。

　　三、再讀課文，感受橋的無(wú)奈

　　就是這樣一座又窄又不夠結實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

　�。�、交流。

　�。�、適時(shí)解疑：

　　像潑。像倒。為什么獨立成句？引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫(huà)面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。

　�。�、激情再創(chuàng )造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著(zhù)，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上──

　�。�、感悟跳舞一詞的表達：當時(shí)的情形是──（無(wú)比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了跳舞這個(gè)詞語(yǔ)？是不是太不合時(shí)宜啦？

　�。�、指名：

　�。ㄟ@洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──群魔亂舞這個(gè)詞）

　�。�、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應的？獰笑，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此──

　�。�、朗讀寫(xiě)人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。

　　讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。

　�。�、讀著(zhù)讀著(zhù)，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個(gè)──

　�。�、出示：

　　人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)──

　　按這個(gè)句式寫(xiě)一寫(xiě)你眼前出現的這一人物，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。

　�。保�、面對瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實(shí)的橋──？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩的'組織者，有序地疏散）

　�。保�、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的──

　　第二課時(shí)

　　一、劃找句子，初步感受老漢的形象

　�。�、上節課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對突如其來(lái)的（山洪），人們（受驚了），一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書(shū)記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

　�。�、請同學(xué)們讀７～２３自然段，劃找出描寫(xiě)老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

　　二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神

　�。�、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話(huà)最讓你感動(dòng)呢？用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫(xiě)下你的內心感受。

　�。�、交流：

　�、诺冢缸匀欢�。

　�、频冢保白匀�。

　�、牵保沧匀欢�。

　　學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責任如山，并進(jìn)行朗讀指導。

　�。�、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？

　　出示１５、２２、２３自然段。

　�、啪�、吼、兇和推矛盾。

　�、萍庇谇笊�的小伙子和推老漢先走矛盾。

　　老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿(mǎn)了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì )明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結局（）

　�。�、反復詠嘆，感受親情：

　�、女斘覀兠靼桌蠞h原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們再來(lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì )有新的感受。讓我們把兒子這個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀１４～２３自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

　�、葡胂罄蠞h會(huì )喊些什么呢？出示。是啊，眼見(jiàn)自己骨肉被洪水吞噬，試問(wèn)世間那個(gè)父母會(huì )不痛心疾首？

　�、钦埬憬Y合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì )把兒子從隊伍里揪出來(lái)嗎？如果他有機會(huì )跟兒子解釋?zhuān)�他�?huì )對兒子說(shuō)些什么？

　　此時(shí)此刻，你認為他是一個(gè)怎樣的人呢？（父愛(ài)如山）

　�。�、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒(méi)胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個(gè)怎樣的老漢��！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

　　然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習。

　　三、抒發(fā)情感，激情表達自己的哀思

　　老漢離我們遠去了，面對著(zhù)殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢？表達對老漢的哀思學(xué)生寫(xiě)后交流。

　　四、三讀課題，總結全文

　　再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結生命的橋。

《橋》教案 篇3

　　教學(xué)目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，了解課文描寫(xiě)的故事，體會(huì )課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。

　　2、理解描寫(xiě)老漢在關(guān)鍵時(shí)刻的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，感受一個(gè)老共產(chǎn)黨員的光輝形象。

　　認識本課6個(gè)生字，了解和領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、 以“橋”引入，初步感知

　　1、談話(huà)引入課題。

　　我們在四年級學(xué)習過(guò)一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。

　　2、自學(xué)課文，要求：

　�。�1）自由讀課文，學(xué)習生字新詞。

　�。�2）想一想：課文寫(xiě)了怎么樣一件事？嘗試用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

　　深夜，當洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著(zhù)生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　二、再讀課文，感受“感動(dòng)”

　　1、自由讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪水的兇猛的句子？

　　2、交流：

　�。�1）出示句子進(jìn)行對比：

　　◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。

　　◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。山洪咆哮著(zhù)，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。

　　哪句話(huà)寫(xiě)得好？為什么？

　�。�2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”

　�。�3）知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。

　�。�4）還有哪些句子寫(xiě)出了洪水的兇猛？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。（隨機理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑）

　　3、過(guò)渡：當洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個(gè)村莊的生命��！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎么的`結果？（學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張）

　　5、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說(shuō)的呢？請再讀課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

　�。�1）先村民到木橋前，便于指揮。

　�。�2）號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進(jìn)性。

　�。�3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　�。�4）舍己為人，壯烈犧牲。

　　6、你覺(jué)得這是一名怎么樣的老漢？

　　老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！

《橋》教案 篇4

　　【教學(xué)目標】

　　1、過(guò)程與方法

　　能夠自定義標準將橋梁分類(lèi);

　　能夠開(kāi)展研究不同橋面的承受力大小差異的實(shí)驗。

　　2、科學(xué)知識

　　知道拱橋的承受力最大，懸索橋次之，平板橋最小。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　樂(lè )意與同學(xué)合作、交流;

　　體驗動(dòng)手運用工具比感官觀(guān)察來(lái)的更有效。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：研究平板橋、拱橋、懸索橋的承受力大小差異

　　難點(diǎn)：有效、合理地搭建三種形狀的紙橋

　　【教學(xué)準備】

　　不同形狀結構的橋梁圖片;硬紙板;空牛奶盒;牢固的細繩;鉤碼;筷子;膠帶;剪刀

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、認識橋的特點(diǎn)，并按不同的標準給橋分類(lèi)

　　1、談話(huà)：我們的家鄉福州是一個(gè)臨江而建的美麗城市，母親河——閩江為我們帶來(lái)了生命之源——水的同時(shí)，也為城市帶來(lái)了無(wú)限的活力。有河流的地方我們常常能見(jiàn)到橋。

　　2、提問(wèn)：課件上顯示的是一座跨越閩江的大橋，你們認識嗎?

　　3、學(xué)生匯報交流。

　　4、課件展示福州解放大橋圖片，對其做簡(jiǎn)要介紹。

　　5、過(guò)渡：不僅福州有許多橋，古今中外也有很多的橋梁，以各自的特色文明于世，接下來(lái)我們進(jìn)入名橋欣賞。

　　6、課件展示盧溝橋等名橋圖片，簡(jiǎn)介后提問(wèn)：這么多形態(tài)各異的橋梁，你們能按照一定的標準給它分類(lèi)嗎?要說(shuō)出分類(lèi)的依據。

　　7、學(xué)生自定義標準給橋分類(lèi)并匯報。

　　8、小結：各種各樣的橋，如果按材料可以分為木橋、石橋、鋼橋、磚橋、混凝土橋、鋼筋混凝土橋;如果按形狀可以分為平板橋、拱橋、懸索橋(吊橋)……(根據學(xué)生的回答酌情概括)

　　二、認識橋梁的形狀與承重力的關(guān)系

　　1、談話(huà)：建筑橋梁的基本標準之一是堅固，也就是能承受很重的壓力，簡(jiǎn)稱(chēng)為承重力�，F代橋梁的建筑材料基本上是鋼筋、水泥等，在建筑材料差不多的情況下，請同學(xué)們預測一下，哪種形狀的橋梁承重力最大?

　　2、學(xué)生猜測。

　　3、談話(huà)：到底哪種形狀的橋梁承重力最大，我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明。

　　4、這是一個(gè)對比實(shí)驗，實(shí)驗中唯一一個(gè)不同的地方是什么?必須保持相同的條件有哪些?

　　5、小結：唯一不同之處在于橋的.形狀，其他方面，包括建橋的材料、橋墩的距離都應該保持不變。

　　6、強調：為了使我們的造橋過(guò)程能夠順利，大家要注意：(課件同時(shí)展示)

　　(1)建橋要用牛奶盒做橋墩，紙板做橋面，橋墩間的距離要一致;

　　(2)為節省時(shí)間，3座橋梁可以同時(shí)開(kāi)工。拱橋的拱形必須與橋面相接觸，不能太低，也不能太高。吊橋比較復雜，每根細線(xiàn)的長(cháng)度要相等，先把線(xiàn)系在筷子上，用膠帶固定，再把線(xiàn)分別粘在紙板中央;

　　(3)測試的的時(shí)候，當橋梁塌了時(shí)要減掉一個(gè)鉤碼才是這座橋的承受力。

　　7、分組造橋，并做好測量的記錄(教師深入各組，幫助學(xué)生解決各種困難，保證“施工”順利)

　　8、提問(wèn)：通過(guò)比較，哪一種橋的承重力最大?

　　9、學(xué)生匯報實(shí)驗結果，教師板書(shū)。

　　10、提問(wèn)：你認為橋梁的承重力大小與什么因素有關(guān)?

　　11、教師歸納：橋梁的承重力與其形狀有關(guān)。拱橋最結實(shí)，因為它把整個(gè)橋面上的重量分散開(kāi)來(lái)。吊橋又比平板橋牢固，平板橋最不牢固，因為它的橋面沒(méi)有支撐結構。

　　【板書(shū)設計】

　　建橋梁

　　一、給橋分類(lèi)

　　按材料分：

　　按形狀分：

　　《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計 ……

　　二、《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計認識橋梁形狀與承重力的關(guān)系

　　《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計

　　平板橋 拱橋 吊橋

　　承重力比較：拱橋>吊橋>平板橋

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