有關(guān)可能性教案范文錦集八篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的可能性教案8篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

可能性教案 篇1

　　[教學(xué)目標]

　　1、在摸球活動(dòng)中經(jīng)歷收集、整理、分析數據的過(guò)程，會(huì )選用合適的方法記錄實(shí)驗結果，認識條形圖，初步感受條形圖在表達數據中的作用。

　　2、通過(guò)實(shí)驗，從中體會(huì )某些事件發(fā)生的可能性有大有小，能對某些事件發(fā)生的可能性的大小做出簡(jiǎn)單判斷，并做出適當的解釋。

　　3、培養學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手實(shí)驗是獲得科學(xué)結論的一種有效方法，發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。

　　[教學(xué)準備]

　　教師：紅球、黃球若干個(gè)，透明和不透明口袋，課件。

　　學(xué)生：質(zhì)地一樣的紅球、黃球各3個(gè)，四個(gè)面上寫(xiě)有“1”、一個(gè)面上寫(xiě)有“2”、一個(gè)面上寫(xiě)有“3”的小正方體一個(gè)，4枝紅鉛筆和4枝藍鉛筆（也可用小棒替代）。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、創(chuàng )設情境，提出活動(dòng)要求

　　師：同學(xué)們，在很多游戲之中也會(huì )藏著(zhù)許多的數學(xué)奧妙，誰(shuí)來(lái)介紹一下？

　�。ㄔO計意圖：談?dòng)螒蛞�入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光關(guān)注生活，并引導學(xué)生回憶上節課的游戲活動(dòng)中體驗到的等可能性。）

　　師：今天我們繼續來(lái)玩摸球游戲好嗎？請同學(xué)們再袋子里裝1個(gè)紅球，3個(gè)黃球。如果我們閉上眼睛，任意摸一個(gè)球，可能是什么顏色的球？

　　生：可能摸出紅球，有可能摸出黃球，一共有這兩種可能。

　　二、實(shí)驗操作，初步感受可能性有大有小

　　1、預測

　　師：在摸球之前，我們先估計一下，在這種袋子里每次任意摸一個(gè)球，摸出后把球再放回口袋里，一共摸10次。摸到哪種球的次數可能多一些呢？

　　學(xué)生猜測，并與同桌交流

　　2、實(shí)驗

　　師：你估計的有沒(méi)有道理呢，我們一起把這個(gè)實(shí)驗做完。

　�、盘岢鰧�(shí)驗要求：袋子里放3個(gè)黃球和1個(gè)紅球，坐在左邊的同學(xué)負責摸球，先攪動(dòng)一下再閉上眼睛摸1個(gè)；坐右邊的同學(xué)從書(shū)上第92頁(yè)選一種方法作好實(shí)驗記錄，一共摸10次。完成后，再依照剛才的實(shí)驗，同桌互換角色，選擇另一種記錄方法作好記錄。

　�、茖W(xué)生操作，并用不同的記錄方法作記錄。

　�、撬娜艘恍〗M交流摸球情況。

　　3、分析

　　在四人一小組里討論以下問(wèn)題：

　�、沤y計的結果和你的猜測差不多嗎？

　�、颇惆l(fā)現了什么？

　�、悄阆矚g用哪種方法記錄？并說(shuō)說(shuō)理由。

　　討論得出：

　�、磐恳粋�(gè)方塊作記錄后數一數，而涂成條形圖不用數，只要看旁邊的數就好了，因此涂成條形圖的記錄方法比較好。

　�、埔驗榇�中黃球有3個(gè)，紅球只有1個(gè)，所以每次摸到黃球的可能性大，而摸到紅球的可能性小。所以摸到黃球的次數多一些，摸到紅球的次數少一些。說(shuō)明在這種情況下，事件發(fā)生的可能性有大有小。

　�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測——實(shí)驗——記錄數據——分析數據——作出判斷” 的'過(guò)程，給學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在游戲中獲得愉快的數學(xué)體驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。）

　　三、再次實(shí)踐，加深理解

　　1、做“想想做做”第1題

　�、耪J真讀題，明確題目要求。

　�、七M(jìn)行拋小正方體的實(shí)驗，同桌作好記錄，然后角色互換。

　�、怯懻摻涣鳎涸跅l形圖里你發(fā)現了什么？你能解釋一下為什么會(huì )出現這種情況嗎？

　�。ㄔO計意圖：在多樣的游戲活動(dòng)中使學(xué)生再次體驗可能性的大小。）

　　2、做“想想做做”第2題。

　�、耪J真讀題，明確題目要求。

　�、仆�桌討論；根據題目中兩個(gè)不同的要求，各應該怎樣裝鉛筆。

　�、窃诎鄡冉涣飨群蟛煌�的裝法，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣裝。

　　四、返回生活，內化提高

　　1、師：蘇果超市，發(fā)了1000張獎券，其中設：

　　一等獎：1名

　　二等獎：10名

　　三等獎：50名

　　如果我們班的同學(xué)去抽獎，大家預測一下得獎的可能性大不大？如果得獎，得到哪種獎項的可能性大？哪種獎項的可能性��？為什么？

　　2、問(wèn)：聯(lián)系身邊的生活想一想，哪些地方要用到可能性大小的預測？

　�。ㄔO計意圖：聯(lián)系現實(shí)生活交流，進(jìn)一步培養學(xué)生用數學(xué)的思想方法看生活的意識和能力，同時(shí)深化對可能性的認識。）

　　五、全課總結

　　師：回家后把今天所學(xué)的知識講給爸爸媽媽聽(tīng)，看看生活中還有哪些事情發(fā)生的可能性大一些，哪些事情發(fā)生的可能性小一些，下節課我們繼續交流，比比誰(shuí)講得多，講得好！

　�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生把今天學(xué)習的知識說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，不僅給學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，也較好地鞏固新知識。讓學(xué)生調查預測可能性大小的運用，能使學(xué)生再一次體會(huì )數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。）

　　六、布置作業(yè)

　　1、把今天所學(xué)的知識講給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　2、找一找，生活中還有哪些事情發(fā)生的可能性大一些，哪些事情發(fā)生的可能性小一些。

可能性教案 篇2

　　教學(xué)目的

　　1通過(guò)摸球，裝球等活動(dòng)，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得概率的思想。

　　2 培養初步的判斷和推理能力。

　　3培養學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受體驗有些事件發(fā)生的確定性和不確定性

　　難點(diǎn)：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”發(fā)生的`事件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一 聯(lián)系生活，激趣引入

　　“今天，智慧爺爺帶了個(gè)幸運王冠想戴在我們班一位扎兩條小辮的女小朋友頭上，誰(shuí)可能會(huì )成為這個(gè)幸運的小天使呢？她坐在第一大組，猜猜她可能是誰(shuí)？ ( 學(xué)生猜測 )師強調可能。

　　指一男生，可能會(huì )是他嗎？（不可能），為什么呢？

　　智慧爺爺悄悄告訴大家，那是穿紅衣服的女孩，你能判斷出什么結論嗎？一定嗎？

　　為什么不猜a a ，bb了？

　　在智慧爺爺沒(méi)給我們縮小范圍之前，可能是aa ，也可能是bb， 在我們的生活中，很多事情一時(shí)是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今天要學(xué)習的新本領(lǐng)“可能性”

　　二 創(chuàng )設情境 探索新知

　　小朋友們喜歡玩游戲嗎？智慧爺爺帶來(lái)了三種顏色的球，裝在四個(gè)口袋里，我們來(lái)個(gè)比手氣游戲，每組派2個(gè)同學(xué)，一個(gè)摸球，一個(gè)上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數最多，哪一組就獲勝。

　　每組推選代表。下面的同學(xué)先猜一下，哪組可能獲勝呢？（學(xué)生猜測）智慧爺爺悄悄告訴大家，第一組一定會(huì )勝。李老師不相信，你們相信嗎？我們一起來(lái)試試。

　　宣布規則：摸的同學(xué)不許看，每人摸5次。開(kāi)始后，李老師說(shuō)第一次，你們開(kāi)始摸，說(shuō)了第2次才能摸第2次。記錄的同學(xué)看好你們組小朋友摸到球的顏色，摸一次就在對應顏色旁打鉤。（學(xué)生摸球）

　　他們都摸了5次，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了？

　　看到這樣的結果，你們是不是很驚訝啊，智慧爺爺告訴小朋友，他為什么猜得那么準呢？原來(lái)這四個(gè)口袋里分別有秘密呢？你能猜出來(lái)嗎？請大家在小組里商量商量。

　　誰(shuí)來(lái)大膽猜測一下第一組的口袋里到底有什么秘密？

　　都是紅球。（打開(kāi)看一下）那么任意摸一個(gè)，會(huì )是什么情況呢？

　　一定是紅球。如果學(xué)生能說(shuō)出一定，教師表?yè)P。小朋友的這個(gè)詞用得真好。（師板書(shū)一定）。

　　學(xué)生猜測一下2、3、4組口袋里分別有什么秘密？

　　一一出示可能，不可能。

　　小結：通過(guò)剛才的游戲，我們發(fā)現在全是紅球的袋內任意摸一個(gè)，（“一定”是紅球，）在沒(méi)有紅球的袋內任一摸一個(gè)，（“不可能”是紅球，）在既有紅球又有其他顏色的球的袋內任一摸一個(gè)，（有“可能”是紅球。）

　　三 找找好朋友

　　智慧爺爺覺(jué)得小朋友們剛才的表現非常棒，決定再和大家做個(gè)交朋友的游戲�？�，他請來(lái)了一些小伙伴和大家來(lái)做好朋友。大家看看，都是誰(shuí)來(lái)了？

　�。ǔ鍪拘『诎�，分別貼有米老鼠，唐老鴨、藍精靈，史諾比，機器貓，小兔，貓）你想和誰(shuí)教朋友呢？

　　每個(gè)小動(dòng)物下面都有號碼，老師給每組發(fā)一個(gè)股子，你轉到幾就能和幾號小動(dòng)物交朋友了？

　　四人為一組，先小組里猜猜自己可能會(huì )轉到哪個(gè)朋友，輪流自己轉轉，每人轉1次，看看分別轉到了誰(shuí)。

　　集體交流：你們通過(guò)轉轉發(fā)現，除了可能和米老鼠交朋友，還可能和誰(shuí)交到朋友？還可能呢？

　　誰(shuí)交到唐老鴨了？為什么沒(méi)有人交到呢？（沒(méi)有7號）所以我們不可能交到。

　　李老師想和2號的小動(dòng)物交朋友，你能設計一個(gè)股子，不管怎么轉，一定是和米老鼠交到朋友？小組商量一下。

　　四 摸果凍

　　小朋友們真了不起，智慧爺爺拿來(lái)三種口味的果凍招待小朋友和你們的新朋友。

　�。�1） 出示3袋果凍，全是草莓味，桔子味和草莓味，檸檬味和橘子味。

　　問(wèn)：“從每袋內任意摸一個(gè)果凍，一定是草莓味的嗎？

　　小組商量討論，集體交流

　　(2 ) 如果你最想吃檸檬味的果凍，你會(huì )到哪個(gè)口袋里摸，不愿到哪個(gè)口袋摸呢？為什么？

　　五 小小裝配員

　　智慧爺爺今天為我們帶來(lái)了許多果凍，在分給大家之前，還想考考小朋友的智慧呢？你們愿意接受智慧爺爺的考驗嗎？請小朋友當小小裝配員。按定單要求裝果凍，看哪組合作的又快又好。

　　訂單：1 隨意拿一個(gè)，一定是草莓味的

　　2 隨意拿一個(gè)，可能是草莓味的

　　3 隨意拿一個(gè)，不可能是草莓味的

　　一一出示定單，說(shuō)說(shuō)是怎樣放的，為什么那樣放。

　　六 說(shuō)說(shuō)可能性

　　我們生活中，有些事是可能發(fā)生的，有些事是一定發(fā)生的，有些事是不可能發(fā)生的。

　　選擇：

　　1 太陽(yáng)從東方升起。（一定，不可能，可能）

　　2 公雞下蛋。（一定，不可能，可能）

　　3 明天考試我得100分。（一定，不可能，可能）

　　生活中的事情很多很多，你能不能利用這三個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中的事情。

　　同桌交流互說(shuō)，全班交流

　　生活中的例子很多很多，我們要做個(gè)有心人

　　七；出示轉盤(pán)，分布均勻，轉動(dòng)指針，會(huì )停哪呢？

　　出示另一轉盤(pán)，分布不均。（標設獎品）商家為什么這樣設計呢？

　　八 課堂總結

　　今天你有什么收獲？

可能性教案 篇3

　　教學(xué)目標：

　　1．使學(xué)生經(jīng)歷和體驗收集、、分析數據的過(guò)程，了解和認識條形圖（1格表示1個(gè)單位），初步學(xué)會(huì )用條形圖描述數據，能完成相應的統計圖，并體會(huì )統計是研究、解決問(wèn)題的方法之一。

　　2．使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，能對簡(jiǎn)單實(shí)驗可能發(fā)生的結果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡(jiǎn)單判斷，并作出適當的解釋?zhuān)�和同學(xué)交流自己的想法。

　　3．培養學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手實(shí)驗是獲得科學(xué)結論的'一種有效的方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小，能對簡(jiǎn)單實(shí)驗可能發(fā)生的結果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡(jiǎn)單判斷，并作出適當的解釋。

　　教學(xué)準備：

　　黃球3個(gè)紅球1個(gè)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習

　　1、同學(xué)們，請大家思考一下：在怎樣的情況下，我一定能摸到紅球。在怎樣的情況下，我可能摸到黃球？在怎樣的情況下，不可能摸到黃球？

　　2．在怎樣的情況下，摸到紅球與黃球的可能性差不多？

　　二、學(xué)習新知

　　1．今天我們繼續學(xué)習統計與可能性（板書(shū)課題：統計與可能性）

　　2．請大家看，老師口袋里放了幾個(gè)紅球？又放了幾個(gè)黃球？（3個(gè)黃球、1個(gè)紅球）

　　3．如果每次摸1個(gè)球，摸10次，摸到哪種球的次數可能多一些？

　　4．分小組摸一摸，把摸到的情況記錄下來(lái)。

　　5．出示書(shū)上的兩種方法，一種是每次涂一個(gè)方塊做記錄。另一種是每次涂一個(gè)方格做記錄，涂成條形圖。

　　6．在小組充分摸球的情況下，請學(xué)生把摸球的結果，在書(shū)上予以記錄。

　　7．統計的結果和你的估計差不多嗎？你發(fā)現了什么？在小組里進(jìn)行交流。

　　8．全班進(jìn)行交流：在黃球與紅球不一樣多的情況下，紅球如果多，那么摸到紅球的可能性就大一些；如果黃球多，那么摸到黃球的可能性就大，也就是說(shuō)：在兩種球不一樣多的情況下，哪種球多，那種球摸到的可能性就大。

　　三、鞏固練習

　　1．做書(shū)上“想想做做”的第1題。

　　做一個(gè)小正方體，四個(gè)面上寫(xiě)“1”，一個(gè)面上寫(xiě)“2”，一個(gè)面上寫(xiě)“3”。把小正方體拋30次，在書(shū)上用涂方格的方法記錄“1”、“2”、“3”朝上的次數。在條形統計圖里你發(fā)現了什么？

　　2．做書(shū)上“想想做做”的第2題。

　　在布袋里放4枝鉛筆，怎樣放才可能分別達到下面的要求？

　�。�1）每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆多。

　�。�2）每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆少。

　　四、課堂

　　這節課我們一起學(xué)習了什么內容？你有什

　　么收獲？有沒(méi)有什么疑惑？先在小組里和你的同桌相互說(shuō)一說(shuō)。

可能性教案 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1.通過(guò)媒體能夠列出簡(jiǎn)單的試驗所有可能發(fā)生的結果。

　　2.通過(guò)模擬實(shí)驗，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　3.能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交換想法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．引入：

　　1.投飛鏢游戲：

　　計算機模擬兩個(gè)飛鏢盤(pán)：

　　先讓同桌進(jìn)行比賽，各投五次（計算機發(fā)鏢）

　　學(xué)生發(fā)現游戲不公平，說(shuō)出理由。

　　2.驗證：計算機同時(shí)投擲20鏢。（告知學(xué)生，同樣的個(gè)數，同樣的投擲發(fā)現）

　　小結展示：兩個(gè)鏢盤(pán)都有可能被投到黑色和白色 區域，但是后面一個(gè)被投中的可能性更大。

　　3.師：今天我們來(lái)研究一下不確定事件中可能性的大小問(wèn)題。

　　二．探究：

　　1.實(shí)驗：出示一個(gè)透明的箱子，展示出里面的內容，再遮蔽，學(xué)生通過(guò)鼠標去摸取一個(gè)棋子，用電子表格記錄，再放回去，重復20次。

　　2.匯總結果：從主機上展示所有同學(xué)的記錄情況

　�。�1）摸出的棋子有兩種可能性，一是摸出紅旗子，二是摸出蘭棋子。

　�。�2）而且發(fā)現總是摸出的紅旗子的次數比蘭棋子多。

　　3.組織討論，思考：

　　為什么不會(huì )摸出其他顏色的棋子？

　　為什么摸出的紅旗子的次數比蘭棋子多。

　　3.反饋小結和展示：因為盒子里只有兩種顏色的棋子，所以摸出棋子的可能性也只有兩種；在每個(gè)棋子的大小樣式都一樣的情況下，每個(gè)棋子被摸出的可能性都一樣大，但是紅旗子的數量比蘭棋子要多，所以摸出紅旗子的可能性和蘭棋子的可能性是不一樣的`。紅旗子數量多，摸出紅旗子的可能性就大。

　　演示系統再提出：再摸一次，猜猜看，摸出那種棋子的可能性大？

　　4.轉盤(pán)辯析：

　　出示兩種轉盤(pán)，請學(xué)生預測指針停的可能性有幾種？哪一種可能性大。

　　5.情景辯析：

　　小明家離車(chē)站100米左右，平時(shí)走路5分鐘就可走到。今天他要出門(mén)，車(chē)子9:30到，他在9:20分準備出門(mén)？他能趕上這輛車(chē)嗎？

　�。�1）預測可能性有幾種？（趕上和沒(méi)趕上兩種）

　�。�2）哪一種的可能性大？

　　三．練習：

　　1.在原盤(pán)中涂上藍色和紅色兩種顏色。

　　要求：（1）指針停在紅色的可能性大。

　�。�3）指針停在藍色的可能性大。

　　2.設置模擬情景：我是小小督察員。

　　一個(gè)商場(chǎng)門(mén)口，有一個(gè)轉盤(pán)抽獎活動(dòng)，根據轉盤(pán)來(lái)判斷，商場(chǎng)是否有欺詐消費者的嫌疑，抽獎是否公平。

　　四．小結：

　　數學(xué) - 可能性的大小

可能性教案 篇5

　　教材說(shuō)明

　　本單元的學(xué)習內容主要有兩個(gè)方面：一是事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率；二是理解中位數的意義，會(huì )求數據的中位數，在統計分析中能根據實(shí)際情況合理選擇適當的統計量來(lái)描述數據的特征。

　　1．事件發(fā)生的可能性以及游戲規則的公平性。

　　關(guān)于“可能性”這一內容，本套教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊的基礎上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當的詞語(yǔ)（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡龋﹣�(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì )通過(guò)量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。

　　根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，本單元安排的是簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件是概率論中研究得最早，在社會(huì )生活中又廣泛存在的一種隨機現象，它滿(mǎn)足以下兩個(gè)條件：(1)試驗的全部可能結果只有有限個(gè)，比如說(shuō)為n個(gè)。(2)每個(gè)試驗結果發(fā)生的可能性是相等的，都是1/n。等可能性事件在概率論發(fā)展初期即被人們所關(guān)注和研究，故這類(lèi)隨機現象通常又被稱(chēng)為古典概型，本單元的例1、例2和例3及相關(guān)練習都屬于古典概型問(wèn)題。

　　等可能性事件與游戲規則的公平性是緊密相聯(lián)的，因為一個(gè)公平的游戲規則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機會(huì )均等，用數學(xué)語(yǔ)言描述即是他們獲勝的可能性相等。因此，教科書(shū)在編排上就圍繞等可能性這個(gè)知識的主軸，以學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)內容，使學(xué)生在積極的參與中直觀(guān)感受到游戲規則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學(xué)會(huì )用概率的思維去觀(guān)察和分析社會(huì )生活中的事物。此外，通過(guò)探究游戲的公平性，還可在潛移默化中培養學(xué)生的公平、公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

　　2．中位數的統計意義及計算方法。

　　學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)平均數（主要是指算術(shù)平均數），知道平均數是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，用它來(lái)表示一組數據的情況，具有直觀(guān)、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)。所以教科書(shū)在引入中位數時(shí)，就以平均數為參照物，說(shuō)明當一組數據中有個(gè)別數據偏大或偏小時(shí)，用中位數來(lái)代表該組數據的一般水平就比平均數更合適。這樣編排，不但新舊知識過(guò)渡自然，便于學(xué)生理解和掌握，而且清晰地闡明了中位數的統計意義，即中位數在數值大小上處于一組數據的最中間，主要反映了統計數據的中等水平，并且不受偏大或偏小等極端數據的影響，對人們了解事物發(fā)展的中等水平很有幫助。

　　在介紹中位數的計算方法時(shí)，教科書(shū)在編排上采取了由易至難，逐步深入的方式。如例4和例5，列出的一組數據都是7個(gè)，即奇數個(gè)數據，從而最中間的那個(gè)數據就為中位數，可直接在數據組中找出；然后把7個(gè)數據變?yōu)?個(gè)，最中間就有兩個(gè)數據，引出當數據個(gè)數為偶數個(gè)時(shí)計算中位數的方法。

　　教科書(shū)在選材上特別注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如擲沙包、跳遠、跳繩等活動(dòng)，都是學(xué)生幾乎天天參與的游戲，可使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中完成數據的收集和整理，也便于教師組織教學(xué)。

　　教學(xué)建議

　　1．注重學(xué)生對等可能性思想的理解，淡化純概率數值的計算。

　　在自然界和人類(lèi)社會(huì )中存在兩類(lèi)不同的現象：確定性現象（即必然事件和不可能事件）和隨機現象（即不確定事件）。概率論就是研究隨機現象的規律性的數學(xué)分支。在小學(xué)階段設置簡(jiǎn)單的“概率”內容，主要是為了培養學(xué)生的隨機思維，讓其學(xué)會(huì )用概率的眼光去觀(guān)察大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。因此，在可能性知識的教學(xué)中，應注意加強對學(xué)生概率素養的培養，增強學(xué)生對隨機思想的理解，而不要把豐富多彩的可能性?xún)热葑兂闪藱C械的計算和練習。

　　在教學(xué)中，教師還應注意結合學(xué)生熟悉的游戲、活動(dòng)（如擲硬幣、玩轉盤(pán)、摸卡片等），讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗，在試驗中直觀(guān)體驗事件發(fā)生的可能性，探究游戲規則的公平性與等可能性事件的`關(guān)系等，使其經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。

　　2．加強學(xué)生對中位數在統計學(xué)意義上的理解。

　　中位數和平均數一樣，也是反映一組數據集中趨勢的一個(gè)統計量。教學(xué)時(shí)應注意結合學(xué)生已經(jīng)很熟悉的平均數，對比教學(xué)，以幫助學(xué)生弄清兩者的聯(lián)系和區別，使他們明白：平均數主要反映一組數據的總體水平，中位數則更好地反映了一組數據的中等水平（或一般水平）。

　　在教學(xué)中，教師應選擇恰當的數據組，以反映中位數在統計學(xué)上的意義和價(jià)值，在與平均數的對比中體現中位數的特點(diǎn)。如例4、例5的數據組中，因個(gè)別數據嚴重偏大，影響到平均數也偏大，導致平均數不能很好地代表該組數據的總體水平，而中位數的優(yōu)勢正好能夠避免一些偏大或偏小數據的影響，因而在這樣的場(chǎng)合中，中位數就能很好地反映一組數據的一般水平。

　　另外，因中位數在一組數據的數值排序中處于最中間的位置，故其在統計學(xué)分析中也常常扮演著(zhù)“分水嶺”的角色。人們由中位數可對事物的大體趨勢進(jìn)行判斷和掌控。如某城市一個(gè)月的空氣污染指數的中位數值是70（空氣質(zhì)量為良），則說(shuō)明該城市這個(gè)月超過(guò)一半的時(shí)間空氣質(zhì)量都為良。所以在教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開(kāi)展調查活動(dòng)，然后再利用中位數的這一特點(diǎn)進(jìn)行初步的統計分析。如調查全班同學(xué)的睡眠時(shí)間，如果中位數顯示睡眠不足，則表明全班至少有一半的同學(xué)睡眠不足，據此就可建議大家少看電視和按時(shí)作息等。

可能性教案 篇6

　　【教學(xué)內容】

　　小學(xué)數學(xué)人教課標版三年級上冊第八單元（p104—111）

　　【教學(xué)目標】

　　一、基礎性目標：

　　1、使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　2、使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。

　　3、使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。

　　二、發(fā)展性目標：

　　1、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增強學(xué)生間的交流，培養學(xué)習興趣。

　　2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，交流合作能力，推理能力。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能夠列舉出簡(jiǎn)單實(shí)驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　難點(diǎn)：研究事件的不確定現象，從不確定現象中尋找規律。

　　【教材分析】

　　在現實(shí)世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定現象卻是大量存在的，而概率正是研究不確定現象的規律性的分支�！缎抡n標》將“概率”作為義務(wù)教育階段數學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域之一“統計與概率”中的`一部分，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習內容。

　　本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。本單元教材在編排上有下面幾個(gè)特點(diǎn)。

　　1、選取學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。

　　根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，教科書(shū)中選取了學(xué)生非常熟悉的“新年聯(lián)歡會(huì )上抽簽表演節目”的現實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習內容，還通過(guò)大量生活實(shí)例豐富學(xué)生對不確定現象的體驗，目的是使學(xué)生積極地參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，并感受到數學(xué)就在自己的身邊，體會(huì )數學(xué)學(xué)習與現實(shí)的聯(lián)系。

　　教科書(shū)中還設計了有趣的摸棋子試驗等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生愉快的投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中去。

　　2、設計豐富的活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。

　　不確定現象是這部分內容的一個(gè)重要研究對象，從不確定現象中去尋找規律，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的觀(guān)念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學(xué)生較難建立這一觀(guān)念。

　　因此，教科書(shū)中設計了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，如摸棋子試驗、涂色活動(dòng)、抽簽游戲等。通過(guò)創(chuàng )設這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。

　　【教學(xué)建議】

　　1、注意創(chuàng )設問(wèn)題的情境，引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗不確定現象和可能性。

　　在教學(xué)中，教師應注意創(chuàng )設各種問(wèn)題情境，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交換自己的想法。引導學(xué)生在觀(guān)察、猜測、試驗與交流等數學(xué)活動(dòng)中，充分感受和體驗不確定現象和事件發(fā)生的可能性。

　　2、把握好教學(xué)要求。

　　教師在引導學(xué)生感受“確定事件”“不確定事件”以及“事件發(fā)生的可能性大小”時(shí)，只要讓學(xué)生結合具體情境的問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡仍~語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性就可以了，不必要求學(xué)生使用有關(guān)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)�也不必要求學(xué)生求出可能性的具體大小。

　　3、本單元可用四課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

可能性教案 篇7

　　教學(xué)目的：

　　1、能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　3、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增強學(xué)生間的交流，培養學(xué)習興趣。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入

　　用自己的.話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是“可能性”舉例子說(shuō)明。

　　今天我們繼續學(xué)習

　　教案《人教版三年級數學(xué)上冊《可能性》教案》，來(lái)自網(wǎng)！

　　關(guān)于“可能性”的知識。

　　二、實(shí)踐探索新知

　　1、教學(xué)例3（比較兩種結果的可能性大�。�

　�。�1）觀(guān)察、猜測

　　出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）

　　如果請一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì )摸到什么顏色的球？

　　和同桌說(shuō)一說(shuō)，你為什么這樣猜？

　�。�2）實(shí)踐驗證

　　學(xué)生小組操作、匯報實(shí)踐結果。

　　匯總各小組的實(shí)驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

　　從小組匯報中你發(fā)現了什么？為什么會(huì )有這樣的情況？

　　小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

　�。�3）活動(dòng)體驗可能性的大小

　　小組成員輪流摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

　　活動(dòng)匯報、小結

　　實(shí)驗過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì )到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀(guān)意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統計上就呈現某種共同的規律性，就是摸出藍的次數比紅多。

　�。�4）小組實(shí)驗結果比較

　　比較后，你發(fā)現了什么規律？

　　出示多組的實(shí)驗結果，雖然數據不一致，但呈現的規律是相同的

　　2、教學(xué)例4

　�。�1）出示盒內球（一綠四藍七紅）

　�。�2）猜一猜，摸出哪種顏色的球可能性最大，摸出哪種顏色的球的可能性最��？為什么？

　　3、P106“做一做”

　　圖中每種顏色進(jìn)行了分割，此時(shí)學(xué)生可以用數份數的方法來(lái)看三種顏色所占的區域大小。

　　利用前面學(xué)過(guò)的分數的知識讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每種顏色占整個(gè)圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習可能性的精確值做鋪墊（因為概率與這些分數相等）。

　　三、練習

　　P1094

　　第4題，是一種逆向思維。并體現開(kāi)放性，如第1小題，只要紅比藍多，就能滿(mǎn)足條件。第2小題，只要藍比紅多，都滿(mǎn)足條件。

　　P1095

　　教學(xué)反思：

可能性教案 篇8

　　可能性

　　第2課時(shí)

　　學(xué)習內容：

　　第94、95頁(yè)例3、例4及課堂活動(dòng)，練習二十三第4~6題。

　　學(xué)習目標：

　　1.知道事件發(fā)生的可能性有大有小，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

　　2.通過(guò)實(shí)踐操作，體驗事件發(fā)生的可能性及游戲規則的公平性。

　　3.會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性及游戲規則的公平性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生親身經(jīng)歷事件發(fā)生的過(guò)程來(lái)感知可能性有大有小。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　學(xué)習方法：

　　小組合作、探究學(xué)習

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習舊知

　　二、自主探索，學(xué)習新知

　　1.教學(xué)例3。

　　課件出示例3：有10張倒扣著(zhù)的.相同的卡片，其中有4張畫(huà)的燕子，3張畫(huà)的大象，2張畫(huà)的老虎，1張畫(huà)的喜鵲，打亂后從中任意拿1張。

　�。�1）看了這些信息你有什么感想？

　�。�2）小娟喜歡燕子，她一定能拿到畫(huà)有燕子的卡片嗎？

　�。�3）拿到畫(huà)有燕子的卡片的可能性和畫(huà)有大象的卡片的可能性哪個(gè)大？為什么？

　�。�4）分組游戲，并做好記錄，然后集體匯報。

　�。�5）思考：可能性的大小和什么有關(guān)系？

　�。�6）猜想：任意拿1張，拿到燕子的可能性是（ ），拿到大象的可能性是（ ），拿到老虎的可能性是（ ），拿到喜鵲的可能性是（ ）。

　�。�7）匯報每組實(shí)驗數據，進(jìn)行分析計算，驗證猜想。

　�。�8）教師小結求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的方法。

　　2.教學(xué)例4。將一副撲克牌的13張方塊牌和勻，從中任意抽出1張，用“可能”“不可能”“一定” “偶爾”“經(jīng)�！钡葋�(lái)描述抽牌的情況。

　�。�1）認真審題，弄清題意：說(shuō)說(shuō)例4讓我們做什么？

　�。�2）小組合作進(jìn)行實(shí)驗。

　�。�3）集體匯報實(shí)驗結果。

　�。�4）填一填

　�。� ）抽到方塊2，（ ）抽到黑桃A，（ ）抽到方塊A，（ ）抽到方塊。。。。。。

　　3.教師小結：在我們生活中經(jīng)常會(huì )用“可能”“不可能”“一定” “偶爾”“經(jīng)�！钡葋�(lái)描述生活中的一些現象。

　　三、運用新知，鞏固提高

　　1、小林做5個(gè)紙團。并將其中幾個(gè)紙團做上記號。小丁任意摸出1個(gè)并作記錄，放回和勻后再摸

　�。�1）小丁摸了40次，將結果記錄如下

　�。�2）分析上表中的數據，得出什么結論？

　�。�3）兩人交換角色。小丁做紙團并做記號，再由小林來(lái)摸并記錄

　　兩人交流對這次游戲活動(dòng)的感受。

　　2、盒中有形狀相同的紅色小棒8根，黃色小棒2根。小蘭從盒中任意取出1根小棒，取出哪種顏色的小棒的可能性大？

　　選擇“不可能”、“偶爾”、“經(jīng)�！碧羁�。

　�。�1）（ ）取出紅色小棒。

　�。�2）（ ）取出黃色小棒。

　�。�3）（ ）取出白色小棒

　　四、學(xué)生質(zhì)疑，教師總結

　　教師：通過(guò)這節課的學(xué)習，談一談你有哪些收獲？

　　五、課堂作業(yè)：練習二十三第4~6題。

　　家庭作業(yè)：第95頁(yè)課堂活動(dòng)。

　　板書(shū)設計：

　　可能性的大小

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