關(guān)于可能性教案5篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的可能性教案5篇，希望對大家有所幫助。
可能性教案 篇1
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生進(jìn)步體會(huì )事件發(fā)生的可能性，體驗可能性的大小。
2、讓學(xué)生感受數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養自主探索的意識和他人團結協(xié)作的精神。 教學(xué)重點(diǎn) 如何判斷游戲的公平性和可能的大小。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲導入
摸球游戲。（注：不透明容器，一個(gè)是黃球多，一個(gè)是球同樣多）二個(gè)學(xué)生來(lái)各摸10次。估計袋中黃球多還是白球多（師：你是怎樣想的？）
二、實(shí)踐感悟
1、透明容器（一黃、一白）摸球比賽： 規則：男生摸白球，女生摸黃球，摸得多的取勝。 師：你想如何放球？（生：男：白球多一些；女生：白球多一些） [預測：學(xué)生有爭議，并學(xué)生說(shuō)明反對理由。板書(shū)：數量不一樣――不公平] 師：哪你們能不能設計一個(gè)公平的游戲呢？（生：球要同樣多。板書(shū)：數量相等―――公平。）
2、開(kāi)始比賽：（站在男生一方的舉手，站在女生一方的舉手。認為打平的舉手）
�。�1）比賽并記錄
[預測：有可能男生勝，有可能女生勝。問(wèn)敗的一方，我們的游戲規則是公平的，為什么會(huì )敗給對方呢？生：一次不能定輸贏(yíng)，再來(lái)。]
�。�2）修改游戲規則。再比 師：?jiǎn)?wèn)輸的王一方：你們服輸嗎？ [預測：服；不服。還要摸] 師：?jiǎn)?wèn)男生和女生，再比你們一定能贏(yíng)嗎？板書(shū)：一定 （生：不一定，一定，可能）
�。�3）板書(shū)課題《可能性》 師：同學(xué)們，你對事物的可能性是如何理解的？
�。�4）、小結：雖然兩種球的'數量相等。也不能說(shuō)他摸到的數量就一定相等�？梢杂靡粋�(gè)數學(xué)語(yǔ)言《可能性》相等。這個(gè)游戲是公平的。
3、是�。鹤闱虮荣�，球先給哪個(gè)呢？我們的裁判怎樣做的呢？你認為公平嗎？關(guān)于拋硬幣。世界上5位數學(xué)試驗結果。（課件）
三、互動(dòng)生成 設計摸球游戲。（摸一次）
A:
1、一定能摸到黃球。
2、可能摸到黃球。（你為什么要這樣放）
3、不可能摸到黃球。
B:
1、摸到黃球的可能性大。（都要說(shuō)出想法）
2、摸到白球的可能性大。
3、摸到黃球和白球的可能相等。
四、例2變式練習
�。ㄒ唬�4張紅桃牌：（設計成判斷題（任意摸一張）并說(shuō)出理由。）
1、我一定能摸到紅桃A。（ ）
2、不可能摸到紅桃A。（ ）
3、摸到紅桃A的可能性大。（ ）
4、摸到紅桃撲克牌的可能性大。（ ）
5、摸到的一定是紅桃撲克牌。（ ）
�。ǘ┘t桃4換成黑桃4（再判斷，怎樣說(shuō)才正確）課件
�。ㄈ﹥蓮埫坊�6，一張梅花8和10.（任意摸一張）
1、用可能、不可能、一定說(shuō)一句話(huà)。
2、可能性相等、可能性大、可能性小說(shuō)一句話(huà)。
�。ㄋ模┯懻撃阏J為可能性相等和一定相等有什么區別。
五、總結
我們學(xué)習可能性的三種說(shuō)法：板書(shū)：可能性相等、可能性大、可能性小。
可能性教案 篇2
在聽(tīng)完“可能性”、“認識更大的數”、“觀(guān)察物體”這三節課，特別是最后這節“觀(guān)察物體”之后，我有些話(huà)想跟大家說(shuō)一說(shuō)。剛才的這節課引發(fā)了我的回憶，因為兩年前，我也上過(guò)這樣一節課：觀(guān)察物體。我的那節課設計得沒(méi)有剛才這節課這么飽滿(mǎn)，這么豐富。當時(shí)，學(xué)生也是分成四人小組坐在桌子周?chē)�，中間放著(zhù)一些物體讓學(xué)生畫(huà)，聽(tīng)課的人也很多。下了課以后，聽(tīng)課的老師對這一節課產(chǎn)生了較大的反響或者說(shuō)是沖突，有一位說(shuō)了這樣兩句話(huà)：你這節課是數學(xué)課還是美術(shù)課？你的課亂糟糟的，像什么？
把當時(shí)的情形與今天的課作一個(gè)比較，我的感觸很深。我們應該給學(xué)生一個(gè)什么樣的數學(xué)？過(guò)去，我們常常把數學(xué)描述成為計算加證明，好像公式、計算、法則就是數學(xué)。其實(shí)，數學(xué)是非常飽滿(mǎn)豐富的，像“觀(guān)察物體”就是很好地培養學(xué)生空間觀(guān)念的課例，但是，有人認為它不是數學(xué)。我們這套新教材有很多課，像觀(guān)察物體、設計圖形等，與美術(shù)有很密切的聯(lián)系，但這些課是教學(xué)生們用數學(xué)的眼光重新去看待世界，與純粹的美術(shù)要求，運用一定的藝術(shù)手法表現世界是不一樣的。我們的數學(xué)就是要讓學(xué)生有這樣一個(gè)豐富的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷，使他們對世界的認識更加全面、更加完整。數學(xué)可以給學(xué)生豐富多彩的知識，不像過(guò)去，只是單一的計算加證明�！稑藴省穼υ瓉�(lái)的數學(xué)知識刪減了很多，也增加了很多內容來(lái)擴大學(xué)生的視野，給他們更多接受數學(xué)，尤其是現代數學(xué)的機會(huì )。我欣喜地看到，今天的這節“觀(guān)察物體”課，學(xué)生離開(kāi)了座位，在課堂上有了更大的活動(dòng)空間。而傳統的.課堂上，學(xué)生是規規矩矩坐在座位上的，老師是絕對的權威，老師可以背著(zhù)手到處巡視，但是學(xué)生是不可以動(dòng)的，甚至有的學(xué)校還要求學(xué)生上課時(shí)小手背在后面。這應該引發(fā)我們的思考，在課堂中，我們究竟應該關(guān)注學(xué)生什么？哪些是非本質(zhì)的東西，我們應當把它淡化？《標準》頒布之后，隨著(zhù)大家的討論、交流，給我們帶來(lái)了許多觀(guān)念上的變革，尤其體現在教學(xué)方式、教學(xué)方法上。我們在座的每一位老師，都有一個(gè)共同的心愿：通過(guò)我們的努力，為學(xué)生一個(gè)幸福的學(xué)習數學(xué)的環(huán)境。這也是每一位數學(xué)教育工作者共同追求的目標。
今天這三節課，由于三位老師的辛勤勞動(dòng)，使我們覺(jué)得有所感悟。這些課都是研究課，不是評優(yōu)課。既然是研究課，有一個(gè)片斷也好，有一個(gè)話(huà)題也好，或者積極的地方也好，不足的地方也好，只要我們因此有所感悟，就說(shuō)明我們老師的勞動(dòng)是非常有價(jià)值的，非常有創(chuàng )造性的。應該看到，現在學(xué)生的發(fā)展不應該再沿用我們那時(shí)的模式了。老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師講例題，學(xué)生模仿、練習，這是過(guò)去的一個(gè)最基本的學(xué)習方式。但是在信息時(shí)代，再沿用這樣的學(xué)習方式已經(jīng)不能適應社會(huì )的發(fā)展了。所以，《標準》中非常強調通過(guò)變革教師的教學(xué)方式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習方式和觀(guān)念。也就是說(shuō)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程當中，更加具有主動(dòng)性、創(chuàng )造性、探索性，更加具有合作與交流的意識。過(guò)去我們將學(xué)生獲得知識的多少作為教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標準，而今天我們更強調學(xué)生在課堂中的一種社會(huì )化的發(fā)展，這也是當今社會(huì )更加關(guān)注的一個(gè)方面。
我們要處理好教師、學(xué)生與教材之間的關(guān)系。這三個(gè)要素之間相互依托的關(guān)系如何處理呢？不同的教育觀(guān)念帶來(lái)了不同的處理方法。我們首先應該思考一個(gè)問(wèn)題：教師是什么？新大綱寫(xiě)得非常清楚：教師是合作者、鼓勵者、指導者等等，定位很多，這些話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，在實(shí)際操作中卻非常困難。這三節課都較好地體現了教師的這種角色轉變。正是由于這種轉變，我們的課堂開(kāi)始變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在課堂上表現活躍，這說(shuō)明他們喜歡上數學(xué)課了。首先喜歡上課，才能喜歡學(xué)數學(xué)。這三節課都非常貼近學(xué)生的生活，這體現了我們一再強調的現實(shí)性，這個(gè)現實(shí)不是我們成人眼中的現實(shí)，而是學(xué)生眼中的現實(shí)，這個(gè)現實(shí)既有與我們成人相同的，也有學(xué)生所處的特定年齡階段的，如童話(huà)故事、游戲等等。在“可能性”這節課中，學(xué)生做了很多游戲；“觀(guān)察物體”中，讓學(xué)生用手勢表示自己看到了茶壺的哪個(gè)方位。這些游戲都會(huì )吸引孩子的注意力，引起他們的興趣，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習數學(xué)并不是高深莫測的，有時(shí)就像玩耍似的。有人提出這樣的觀(guān)點(diǎn)：不要老是談?wù)n堂教學(xué)，應該把課堂教學(xué)規范為一個(gè)詞，叫課堂生活。如果我們用課堂生活的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)的話(huà)，傳遞給學(xué)生的東西就會(huì )更貼近他們的現實(shí)心理。
這三節課，老師都注意在課堂上給學(xué)生留下更多的探索空間。在傳統的教學(xué)中，萬(wàn)以?xún)葦档恼J識講完以后，再講多位數的讀寫(xiě)，老師就會(huì )覺(jué)得沒(méi)有什么講頭，學(xué)生跟著(zhù)老師學(xué)，跟著(zhù)老師讀就行了。從“認識更大的數”這節課可以看出，郭老師在設計上很動(dòng)了一番腦筋，讓學(xué)生去讀數，去分級；在感受大數時(shí)她也創(chuàng )設了很多讓學(xué)生積極參與學(xué)習和探索的機會(huì )，如，想一想，你是怎么讀的？怎么能讀得更快？“可能性”、“觀(guān)察物體”兩節課在這方面做得也很好：你去想一想，他是站在哪個(gè)方位上看到的？再想一想，如果要求一個(gè)黃球也摸不到，應該怎么設計？在低年級時(shí)就給學(xué)生這么多主動(dòng)探索的空間，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了一個(gè)非常好的基礎。
可能性教案 篇3
課題：
觀(guān)察物體、統計與可能性、數字編碼
復習目標：
1、能從不同的角度觀(guān)察物體，并畫(huà)出平面圖，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
2、認識簡(jiǎn)單的可能性事件，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，并用分數表示。能結合具體實(shí)例體會(huì )游戲的公平性，會(huì )求一組數據的中位數，提高學(xué)生的統計意識和能力。
3、通過(guò)日常生活中的一些事例，使學(xué)生初步體會(huì )數字編碼思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的`應用，學(xué)會(huì )運用數進(jìn)行編碼，初步培養學(xué)生的抽象、概括能力。
復習重點(diǎn)：
從不同方向觀(guān)察多個(gè)幾何形體。
教學(xué)準備：
小正方體10個(gè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入。
今天這節課，我們一起來(lái)復習有關(guān)觀(guān)察物體、統計與可能性、數字編碼的知識。[板書(shū)課題]
二、整理和復習。
1、復習觀(guān)察物體
�、儆^(guān)察長(cháng)方體，一次最多能看到幾個(gè)面？
�、诔鍪究倧土暤�8題。
先讓學(xué)生審題，理解題意，再讓他們在草稿本上畫(huà)一畫(huà)，最后展示學(xué)生作品，集體訂正。
�、壅埬阏页鰪纳厦�、正面、側面看到的形狀。
指名口答。
�、躊124第11題。
同桌之間擺一擺，然后在全班展示學(xué)生的不同擺法。
2、復習統計與可能性
�、貾122第9題。
小紅和小剛在玩拋硬幣的游戲，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)他們的游戲規則。
游戲規則公平嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。
兩枚硬幣拋下后可能出現的結果有以下四種情況（如表）小紅和小剛獲勝的可能性都是2/4（1/2），所以游戲公平。
第一枚硬幣 第二枚硬幣 結果
1 正 正 小紅贏(yíng)
2 正 反 小剛贏(yíng)
3 反 正 小紅贏(yíng)
4 反 反 小剛贏(yíng)
�、赑125第12題
四人小組討論后全班交流。
三名學(xué)生可能會(huì )出現以下8種情況（如表），所有同學(xué)獲勝的可能性都是2/8（1/4），所以游戲公平。
第一位同學(xué)第二位同學(xué)第三位同學(xué) 結果
1 手心 手心 手心 平
2 手心 手心 手背 第三位同學(xué)贏(yíng)
3 手心 手背 手心 第二位同學(xué)贏(yíng)
4 手心 手背 手背 第一位同學(xué)贏(yíng)
5 手背 手背 手背 平
6 手背 手心 手心 第一位同學(xué)贏(yíng)
7 手背 手心 手背 第二位同學(xué)贏(yíng)
8 手背 手背 手心 第三位同學(xué)贏(yíng)
�、壅f(shuō)出下面這組數據的中位數。
問(wèn)：求中位數時(shí)要注意什么？
如果有雙數個(gè)數據，怎樣求中位數？
3、復習數字編碼。
�、僭蹅儗W(xué)校的郵政編碼是多少？
郵政編碼共由幾位數字組成？前兩位數字表示什么？前三位、前四位及最后兩位數字分別表示什么？
�、诮榻B你自己的身份證號碼，并說(shuō)出各數字代表什么意義？
師強調：身份證倒數第2位的數字是用來(lái)表示性別的，單數表示男性，雙數表示女性。
三、復習小結
今天這節課復習了哪些內容？你有什么收獲？還有什么不懂的問(wèn)題？
教學(xué)反思：
前幾部分復習內容，我都安排了學(xué)優(yōu)生上復習課，可這部分內容卻再也不敢放手了，其最主要的原因是可能性的部分習題，老師之間都時(shí)有爭議，更何況學(xué)生。果不其然，今天在教學(xué)122頁(yè)拋硬幣時(shí)，學(xué)生們就到底是3種還是4種可能的結果發(fā)生了巨大分歧。教材125頁(yè)“手心、手背”一題更是讓他們無(wú)從下手。在教學(xué)此題時(shí)，我將重點(diǎn)放在引導學(xué)生如何將各種可能情況既不重復又不遺漏地寫(xiě)出來(lái)。在此特別感謝周欣同學(xué)，她的回答思路清晰，給全班同學(xué)許多啟示。
教學(xué)失誤：
周五布置作業(yè)時(shí)沒(méi)考慮到要學(xué)生們準備10個(gè)小正方體，所以124頁(yè)第11題今天只能請學(xué)生上臺用教具拼擺，由于全班同學(xué)由“工程師”變成“觀(guān)眾”，所以課堂中少了孩子們發(fā)現與創(chuàng )造后的欣喜若狂。我會(huì )在明天的數學(xué)課中及時(shí)彌補這一失誤。
可能性教案 篇4
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、 使學(xué)生經(jīng)歷和體驗收集、、分析數據的過(guò)程，學(xué)會(huì )用畫(huà)"正"字的方法數據，認識條形圖（1格表示1個(gè)單位），初步學(xué)會(huì )用條形圖描述數據，能完成相應的統計圖，并體會(huì )統計是研究、解決問(wèn)題的方法之一。
2、 使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小，能對簡(jiǎn)單實(shí)驗可能發(fā)生的結果或某些事件發(fā)生的可能性的大小做出判斷，并做出適當的解釋?zhuān)苷_使用"經(jīng)常""偶爾""差不多"等詞語(yǔ)描述一些事件發(fā)生的可能性的大小，并和同學(xué)交流自己的想法。
3、 培養學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手實(shí)驗是獲得科學(xué)結論的一種有效方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。
教學(xué)內容：
P90--91
教學(xué)目標：
1、 經(jīng)歷和體驗收集、、分析數據的過(guò)程，學(xué)會(huì )用畫(huà)"正"字的方法數據，體會(huì )統計是研究、解決問(wèn)題的方法之一。
2、 經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，能對實(shí)驗可能發(fā)生的結果做出簡(jiǎn)單判斷，并做出適當的解釋?zhuān)瑥闹畜w驗某些事件發(fā)生的可能性是相等的。
3、 培養積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手實(shí)驗是獲得科學(xué)結論的一種有效方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
1、談話(huà)：老師帶來(lái)了一個(gè)袋子，你們能猜出袋子里有什么嗎？
2、打開(kāi)袋子驗證：3個(gè)紅球，3個(gè)黃球。
二、活動(dòng)體驗，探索新知
1、想一想
問(wèn)：如果讓你們閉上眼睛從袋子里任意摸一個(gè)球，可能會(huì )摸到什么顏色的球？為什么？
說(shuō)明：袋子里有紅球、黃球。摸到紅球和黃球都是有可能的。
2、猜一猜
問(wèn)：如果讓你們閉上眼睛從袋子里任意摸一個(gè)球，摸出后把球再放會(huì )口袋，一共摸40次，紅球、黃球可能各摸到多少次？
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
講述：同學(xué)們的意見(jiàn)各不相同，這僅僅是我們的估計和猜測，有什么好辦法可以知道紅球和黃球各摸到多少次呢？
引出課題，并板書(shū)。
3、說(shuō)一說(shuō)。
問(wèn)：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些記錄數據的方法？
講述：今天我們一起來(lái)學(xué)習一種用畫(huà)"正"字的方法進(jìn)行記錄。你知道"正"字是由幾筆寫(xiě)成的嗎？
教師講解示范畫(huà)"正"示范的書(shū)寫(xiě)格式。
4、 摸一摸。
講解游戲規則：每個(gè)小組的袋子里都由3個(gè)紅球，3個(gè)黃球，摸球前要先把口袋搖一搖，然后閉上眼睛任意摸一個(gè)球，如果摸到紅球，組長(cháng)就在紅球的后面用畫(huà)"正"字的方法記錄。摸過(guò)以后要把球放回口袋，要搖動(dòng)口袋。小組同學(xué)輪流摸球，一直摸完40次。
想一想，每組4個(gè)同學(xué)，平均每人要摸多少次呢？
學(xué)生活動(dòng)。
�、琶拷M組長(cháng)負責記錄，并把記錄結果填在統計表里。
�、平M長(cháng)匯報摸球結果。
�、菃�(wèn)：統計的結果和你開(kāi)始的估計差不多嗎？你發(fā)現了什么？在小組內說(shuō)一說(shuō)。
�、戎v述：在袋子里紅球和黃球的個(gè)數同樣多的情況下，從袋子里每次摸一個(gè)球，摸球的次數又比較多，那么摸到紅球和黃球的次數是差不多的，這就說(shuō)明了在這種情況下，任意摸一個(gè)球，默禱紅球的機會(huì )和摸到黃球的機會(huì )是相等的，也就是摸到紅球和黃球的可能性是相等的。
三、玩中交流，內化提高
1、想想做做1
�、耪埫拷M拿出一個(gè)小正方體。
問(wèn)：知道這個(gè)小正方體有幾個(gè)面嗎？在6個(gè)上都有寫(xiě)數字，小組內輪流看一下有哪些數字？各出現了幾次？
�、苹顒�(dòng)規則：把小正方體拋30次，組長(cháng)用畫(huà)"正"字的方法記錄數字1、2、3朝上的次數。其它同學(xué)統計并填表格。
學(xué)生活動(dòng)，并填寫(xiě)表格。
�、鞘占餍〗M數據，并完成班級各小組的匯總表。
�、葐�(wèn)：看著(zhù)合計欄里的數據，你發(fā)現了什么？
�、芍v述：通過(guò)觀(guān)察合計欄里的數據，我們可以看出，拋的次數越多，數字1、2、3朝上的次數就越接近，那么拋一次，向上的數字有幾種可能？這三種可能性的大小怎樣？（相等的）
2、想想做做2
談話(huà)：在布袋子里放4枝鉛筆，怎樣放才能分別達到下面的要求？
�、湃我饷恢�，不可能是紅鉛筆。
想想口袋里該裝什么鉛筆？
小組同學(xué)合作裝鉛筆，問(wèn)：你為什么這樣裝？
�、迫我饷恢�，可能是紅鉛筆。
問(wèn)：你是怎樣想的？
�、敲看稳我饷恢︺U筆，摸50次，摸到紅鉛筆和藍鉛筆的次數差不多，應該怎樣裝鉛筆？為什么？
四、反思，知識
談話(huà)：今天我們在玩的過(guò)程中一起研究了統計與可能性，你學(xué)會(huì )了什么？知道了什么？
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
P92--93
教學(xué)目標：
1、 通過(guò)活動(dòng)，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、 初步學(xué)會(huì )用條形圖描述數據，能完成相應的統計圖。
3、 通過(guò)積極參與猜想、實(shí)驗、驗證、分析的過(guò)程，培養思維能力，提高實(shí)踐能力。
4、 培養團結合作意識以及樂(lè )于探索、勇于實(shí)踐的。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入活動(dòng)
1、談話(huà)：老師想在這個(gè)布袋里放一些紅球和黃球，你能出個(gè)注意，怎么放使每次任意摸一個(gè)球，摸若干次，摸到紅球和黃球的次數差不多？
2、學(xué)生交流并反饋。
3、：當布袋里放入同樣多的紅球和黃球時(shí)，摸到兩種球的可能性是相等的。
4、談話(huà)：如果布袋里放入的兩種顏色的球的個(gè)數不一樣多，摸到的結果又會(huì )怎么樣呢？
二、開(kāi)展活動(dòng)
1、摸球活動(dòng)
問(wèn)：如果在布袋里放3個(gè)黃球，1個(gè)紅球，摸10次，摸到哪種球的次數可能多一些？
�、挪孪�
同桌猜一猜。
�、茖�(shí)驗
四人一組討論分工、記錄摸球結果的方法；小組活動(dòng)。
�、欠治鰯祿航y計的記過(guò)和你的估計差不多嘛？你發(fā)現了什么？你能分析一下產(chǎn)生這種結果的原因嗎？如果我從這個(gè)布袋里任意摸一個(gè)球，摸到哪種球的可能性大，摸到哪種球的可能性��？
問(wèn)：每次涂一個(gè)方塊做記錄的方法和每次涂一個(gè)方格做記錄涂成一個(gè)條形圖的方法哪一種更好？為什么？
�、韧茰y
問(wèn)：如果要使摸到黃球的可能性更大一些，怎么辦？
�、删毩�
如果老師在袋子里按下面的數量放球，你能很快判斷摸球結果嗎？
袋子里8個(gè)全是黃球。
4個(gè)紅球，4個(gè)黃球。
7個(gè)紅球，1個(gè)黃球。
2、擲小正方體活動(dòng)
問(wèn)：一個(gè)小正方體，四個(gè)面寫(xiě)"1"，一個(gè)面寫(xiě)"2"，一個(gè)面寫(xiě)"3"，把小正方體拋30次，猜一猜哪個(gè)面朝上的次數多一些？哪兩個(gè)面朝上的次數差不多？
猜想。實(shí)驗驗證。分析：在條形圖里你發(fā)現了什么？
3、裝鉛筆活動(dòng)（想想做做2）
出示課本圖片，談話(huà)：圖中小朋友在干什么？
提出活動(dòng)要求：玩兩次，第一次的要求是裝好后，從袋子里每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆多。第二次裝好后從袋子里每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆少。
每次活動(dòng)都按下面的程序進(jìn)行：同桌進(jìn)行操作；交流，說(shuō)一說(shuō)是怎么裝的？怎么想的？
三、活動(dòng)
今天這節課你參加了哪些活動(dòng)？你有什么收獲？
練習課
教學(xué)內容：P94--95練習九
教學(xué)目標：
鞏固本單元統計與可能性知識的'綜合練習課，使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小，能對簡(jiǎn)單實(shí)驗可能發(fā)生的結果或某些事件發(fā)生的可能性的大小做出判斷，并做出適當的解釋?zhuān)苷_使用"經(jīng)常""偶爾""差不多"等詞語(yǔ)描述一些事件發(fā)生的可能性的大小，并和同學(xué)交流自己的想法。
教學(xué)過(guò)程：
一、練習指導
1、P94.1
先讓學(xué)生觀(guān)察統計圖并填表，進(jìn)一步認識條形統計圖，認識條形統計圖的不同形式。
評講：圖中每一格表示多少？你是怎么知道的？
要求學(xué)生將"經(jīng)常"、"偶爾"等表達方式與統計圖表中的數據特點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，有根據地使用"經(jīng)常"、"偶爾"描述事件發(fā)生的情況，從而發(fā)展數學(xué)思考。
2、P94.2、3
通過(guò)觀(guān)察、分析和實(shí)踐，使"經(jīng)常"、"偶爾"等詞的含義與事件發(fā)生的可能性大小之間建立相應的聯(lián)系，讓學(xué)生在獲得個(gè)人感受的基礎上，學(xué)會(huì )使用相應的詞語(yǔ)。
問(wèn)：看了這幾個(gè)轉盤(pán)后，你有什么想法？
你能用"經(jīng)常"、"偶爾"來(lái)說(shuō)明轉盤(pán)的轉動(dòng)情況嗎？
在生活中有哪些事情是經(jīng)常出現的？哪些事情是偶爾出現的？
3、P95.4
出示題目圖畫(huà)，要求學(xué)生觀(guān)察思考問(wèn)題，再用線(xiàn)連一連。
交流：你是怎么連的？為什么這樣連？你是怎么想的？
4、P95.5
出示統計圖表，觀(guān)察圖表，了解題目要求。
提出小組活動(dòng)要求及分工合作情況。
討論活動(dòng)步驟，教師及時(shí)給予糾正與幫助。
小組活動(dòng)。
匯報活動(dòng)結果。
評講：從統計表中你看懂了什么？想到了什么？
如果在你們組開(kāi)展一項體育競賽，你認為組織什么項目比較合適？
如果我們班想開(kāi)展一項體育競賽，你認為組織什么項目比較合適？
5、P95思考題
明確題目要求。
問(wèn)：這道題中的要求是什么意思？你打算怎么涂色？
學(xué)生活動(dòng)。
組織交流討論。
二、全課
三、作業(yè)：
準備四種花色的撲克牌各1張，混放在一起并疊整齊。每次任意摸一張，摸20次。先估計每次摸的結果，再把實(shí)際摸得的結果記錄在下面的表中。
你能涂出條形圖來(lái)表示摸牌的結果嗎？
問(wèn)：如果再放進(jìn)3張紅心的牌，任意摸20次，結果可能會(huì )怎樣？
可能性教案 篇5
1、在簡(jiǎn)單的猜測活動(dòng)中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的 、有些則是不確定的。
2、會(huì )用一定可能或不可能等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的' 、有些則是不確定的。
教學(xué)難點(diǎn)：
能列出簡(jiǎn)單試驗所有可能性發(fā)生的結果。
教學(xué)關(guān)鍵：
選取學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)的素材，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識
教具準備：
課件、硬幣、珠子、彩球。
教學(xué)過(guò)程：
一、 創(chuàng )設情境，引入課題。
師：同學(xué)們，在上新課之前呢，老師想問(wèn)大家兩個(gè)問(wèn)題？
1、明天是不是星期四？
生：是。
師：能確定嗎？
生：能。
2、 明天是不是晴天？
生：（可能會(huì )說(shuō)），是，不是，不知道。
師：分別讓說(shuō)是，不是，不知道的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的理由。
師：也就是說(shuō)明天是不是晴天我們能確定嗎？
生：不能。
師：生活中就是這樣，有些事情我們可以確定它的結果，有的事情則不能確定它的結果。這節課我們一起來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。（板書(shū)課題）
二、探究新知
�。ㄒ唬�、研究不確定現象
1、師：大家喜歡玩游戲嗎？我們來(lái)玩一個(gè)拋硬幣游戲怎么樣？
�。ǔ鍪净脽羝┱埧创笃聊�
拋硬幣。（例1）
拋硬幣活動(dòng)要求：
�。�1）、拋之前先猜一猜硬幣落地后，是正面向上？還是反面向上?
�。�2）、分組進(jìn)行拋硬幣活動(dòng)，注意記錄和觀(guān)察硬幣落地后，有幾種結果。
�。�3）、活動(dòng)后，同學(xué)們想一想怎么用語(yǔ)言準確的描述描述硬幣落地后的出現的結果。
2、師：教師引導學(xué)生用規范語(yǔ)言描述：這位同學(xué)說(shuō)的挺好的，挺恰當的，我們就可能也可能.來(lái)說(shuō)這種現象好不好。（板書(shū)：可能也可能.）
3、練習。
好，再來(lái)看一下，現在老師手里有一個(gè)盒子，老師找幾個(gè)同學(xué)來(lái)摸球，摸到球后，請同學(xué)大聲的告訴大家你摸到的是什么球。
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