可能性教學(xué)教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的可能性教學(xué)教案，希望對大家有所幫助。
可能性教學(xué)教案1
教學(xué)目標：
1．通過(guò)游戲、競賽等形式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、試驗、交流，體驗事件發(fā)生有些是確定的，有些是不確定的。
2．列出簡(jiǎn)單事件所有可能發(fā)生的結果。
3．學(xué)會(huì )用“一定”、“可能”、“不可能”的詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
4．初步培養學(xué)生科學(xué)的思考方法。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理和表達自己的思考過(guò)程的能力。
教學(xué)準備：
教師準備：課件，小布袋，白、黃兩種顏色的球，彩球。
學(xué)生準備：彩筆或蠟筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、 游戲導入
擲硬幣游戲:投影儀顯示
1. 出示一元錢(qián)硬幣,告知學(xué)生正面與反面.
2. 游戲規則，猜一猜可能是哪面朝上。（正面，反面）意見(jiàn)不一樣，是為什么？
3. 觀(guān)看幾次擲的結果，發(fā)現硬幣有正面朝上，也有反面朝上。
總結:擲一枚硬幣,結果可能正面朝上,也可能反面朝上,這就是一種可能性
(板書(shū):可能性)
二、摸球游戲，感受“可能”“一定”“不可能”
�。ㄒ唬└惺堋翱赡堋�
在1號箱子里放入3個(gè)黃球，3個(gè)白球
1.猜一猜，可能摸到什么球，并說(shuō)說(shuō)原因。
2.摸一摸（摸之前都要先搖勻）
3.總結：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書(shū)：可能）
�。ǘ┟劚荣�，感受“一定”“不可能”。
師：這種摸球游戲你們會(huì )玩了嗎？下面我們進(jìn)行一個(gè)小組摸球比賽，每一個(gè)組都有一個(gè)口袋，每人只摸一個(gè)！老師在里面裝了一些球，誰(shuí)先摸到白球誰(shuí)就有獎，開(kāi)始。
師：有誰(shuí)摸到白球了嗎？（沒(méi)有）
師：任何一名同學(xué)都不可能摸到白球，猜一猜這是為什么？
生：袋子里沒(méi)有白球，都是籃球。
師：倒出來(lái)看看是不是這樣。
師：袋子里全是籃球。如果繼續讓你們摸，會(huì )出現什么情況？
生：摸出的一定是籃球(板書(shū)：一定)確定嗎？
摸出的不可能是白球（板書(shū)：不可能）確定嗎？
總結：擲硬幣，可能出現正面，也可能出現反面。在裝著(zhù)籃球的袋子里，不可能摸到白球，一定摸到籃球。在我們生活中，也有這樣一些確定與不確定的現象�，F在要請同學(xué)們當一個(gè)聰明的小法官，來(lái)判斷一下了，愿意嗎？記住，你認為可能的用手勢“○”表示；不可能的.用“×”表示；一定的用“√”表示。
三 聯(lián)系實(shí)例——解決問(wèn)題
小組討論“一定”、“可能”、“不可能”判斷
師：在我們的生活中，可能性的問(wèn)題還有很多，大家會(huì )判斷嗎？現在請同學(xué)們自己來(lái)判斷一下,跟小組內的成員商量商量,記住把理由想清楚.
�、俚厍蛎刻於荚谵D動(dòng)。
�、谖覐某錾浆F在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)而東西。
�、廴旌笙掠�。
�、芴�(yáng)從西邊升起。
�、莩燥垥r(shí)，人用左手拿筷子。
�、奘澜缟厦刻於加腥顺錾�
有不同意見(jiàn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么想的。
總結：同學(xué)們表現真不錯，都會(huì )用數學(xué)的眼睛來(lái)看生活中的事物了。知道有些現象是確定的，如地球轉動(dòng)；有些現象是不確定的，如天氣。
四、聯(lián)系生活，拓展應用
1.完成課后練習
2.用“可能”、“一定”、“不可能”填空。
3．說(shuō)說(shuō)生活中“一定”、“可能”、“不可能”的例子
師：你還能舉出生活中其他“一定”、“可能”“不可能”的例子嗎？小組里說(shuō)一說(shuō)，一會(huì )來(lái)交流一下。
同意的給予掌聲，認為不對的說(shuō)說(shuō)為什么。
五、看書(shū)質(zhì)疑，鞏固提升。
1. 改變條件，“一定”、“可能”、“不可能”可以相互轉化
阿凡提是一個(gè)特別聰明的人。有一次呢，一個(gè)黑衣人帶著(zhù)一袋金幣來(lái)刁難阿凡提：如果你能把這袋金幣拋向空中，落到地面時(shí)全都是正面朝上，那么這袋金幣就歸你了。否則，你就得賠我一袋金幣。
師：你們覺(jué)得阿凡提可能得到這袋金幣嗎？
2. 從前有一個(gè)忠臣被奸人陷害，被皇帝。但按照當時(shí)法律的規定，要抽生死簽。抽到生簽就能免一死，抽到死簽就馬上處死。這時(shí)候這個(gè)大臣面對幾種情況？一個(gè)奸臣為了置他于死地，向皇帝進(jìn)讒言，偷偷地把兩張簽都換成了死簽，這時(shí)候大臣還有可能活下來(lái)嗎？一個(gè)士兵偶然知道這件事，很傷心地悄悄告訴了大臣，不料大臣知道后，反倒很高興，抽完簽后竟然沒(méi)被處死，你們知道他是怎么做的嗎？
六、緊扣課題，互動(dòng)結束
師：好了，同學(xué)們，這節課就快要結束了，你們該跟老師說(shuō)什么？聽(tīng)要求和我再見(jiàn)：跟老師們招手再見(jiàn)的一定是女生，跟老師們招手再見(jiàn)的一定是男生，跟老師們招手再見(jiàn)的不可能是女生，跟老師們招手再見(jiàn)的可能是女生也可能是男生。跟我再見(jiàn)的一定是三（2）班的同學(xué)。好，再見(jiàn)！
可能性教學(xué)教案2
教材分析：
本單元是在學(xué)生學(xué)習了簡(jiǎn)單的統計圖表知識，初步體驗了數據的收集、整理的過(guò)程，并能根據統計圖表中的數據提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題的基礎上學(xué)習的，是進(jìn)一步學(xué)習統計知識的基礎。此外，對可能性知識的學(xué)習，是學(xué)生今后學(xué)習概率知識的基礎。本單元教學(xué)的主要內容包括按不同的標準對事物進(jìn)行分類(lèi)統計；初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。教學(xué)重點(diǎn)是按不同的標準對事物進(jìn)行分類(lèi)統計，教學(xué)難點(diǎn)一是在分類(lèi)統計時(shí)找到不同的分類(lèi)標準，二是對事件發(fā)生可能性的理解。
教學(xué)目標：
1、會(huì )用不同的方法進(jìn)行分類(lèi)統計，完成相應的統計表，根據統計的結果提出問(wèn)題、解決問(wèn)題或提出建議。
2、初步了解事件發(fā)生的確定性和不確定性，形成實(shí)事求是的態(tài)度和愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)腦的習慣。
3、通過(guò)現實(shí)情境體驗數據的收集、整理和分析的過(guò)程，初步了解統計的意義，發(fā)展初步的統計觀(guān)念。
4、通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷統計的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的'意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
對分類(lèi)標準和對事件發(fā)生可能性的理解。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導課
師：同學(xué)們看這里美不美？你觀(guān)察到了什么？
河邊有鴨，還有鵝！有大的、有小的；有花的、黑的，還有白的！
河里還有好多人游泳呢！有男的、有女的；有大人、有小孩，好多人呀！
游泳的有多少人呢？大約有30多個(gè)呢！
二、教學(xué)統計
師：到底有多少人呢？怎樣才能知道呢？
�。�1）一個(gè)一個(gè)地數，數數就知道了。
�。�2）一個(gè)個(gè)地數不容易數清楚，咱們統計一下吧！
師：好！那怎樣進(jìn)行統計呢？
1、我們可以先分類(lèi)再數一數進(jìn)行統計。
2、我先數男的，再數女的。
3、按戴泳帽和不戴泳帽的進(jìn)行統計。
師：那大家就開(kāi)始行動(dòng)吧！
學(xué)生自己動(dòng)手活動(dòng)。
師：這就是我們今天要學(xué)習的分類(lèi)統計。
三、自主練習
1、分類(lèi)統計。
仔細觀(guān)察圖片，你看到了什么？你想怎樣分類(lèi)？（按種類(lèi)或是顏色）
2、一共有多少塊積木？
除了按顏色進(jìn)行分類(lèi)還可以怎樣分類(lèi)？（形狀）
3、統計本班學(xué)生的情況。
思考：我們的同學(xué)可以按什么標準分類(lèi)？（年齡、性別）
四、總結
作業(yè)：回家統計你們書(shū)櫥的種類(lèi)。
板書(shū)設計：
統計
�。ò捶N類(lèi)或是顏色） （年齡、性別）
可能性教學(xué)教案3
教材分析：
本節課是三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時(shí)�！稑藴省吩谛W(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習內容主要有：初步體會(huì )有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗。在二年級上冊第九單元，安排了對確定性與不確定性的學(xué)習，這是學(xué)習本節內容的基礎。使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語(yǔ)言進(jìn)行描述——這是本單元，也是本課時(shí)需要掌握的知識技能目標。
事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數量多一些，那么摸出這一顏色的球可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動(dòng)中刻意去追求，一定要引導學(xué)生在自己的活動(dòng)過(guò)程中悟出其中的道理。因此，本目標實(shí)施的重點(diǎn)是通過(guò)一系列活動(dòng)，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生可能性的大小。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：
三年級的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀(guān)演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，幾乎都是農村子女，外來(lái)人員也占一半。學(xué)生整體認知水平一般，如果用常規的單一說(shuō)教形式教學(xué)，收效甚微。因此，教師一定要多花心思、多動(dòng)腦筋，調動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，才能獲得令人滿(mǎn)意的效果。根據這些特點(diǎn)，制定了本節課的目標，設計了教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)目標：
1猜測—實(shí)踐—驗證”的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2痹諢疃交流中培養合作學(xué)習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。
3、能理解“一定”、“經(jīng)�！�、“偶爾”、“不可能”的意義。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。
難點(diǎn)：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。
教具準備：盒子一個(gè)、黃球2個(gè)、白球8個(gè)、轉盤(pán)一個(gè)、卡片、課件。
學(xué)具準備：彩筆、記錄表一份、每小組白球8個(gè)、黃球2個(gè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境 導入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）好吧，那就讓我們一起來(lái)玩一玩。老師這里有一個(gè)神奇的'盒子，里面裝著(zhù)許多球，你們隨意從中摸出一個(gè)球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？我們來(lái)摸一摸。
�。ㄕ埑鰩讉�(gè)同學(xué)進(jìn)行摸球，老師一一猜對，同學(xué)們一致認為盒子里面全是白球�。�
師：真的全是白球嗎？我們打開(kāi)看一看。（學(xué)生歡呼）正因為盒子里面全是白球，所以老師摸出來(lái)的一定是白球，不可能是其它顏色的球。（板書(shū)：一定、不可能。）如果盒子里有8個(gè)白球，我再放進(jìn)2個(gè)黃球，搖一搖，摸出來(lái)會(huì )是什么情況?
�。ㄕn件出示：猜一猜：摸到的球可能是（ ）球、（ ）球，摸到（ ）球的可能性更大。）
生：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書(shū)：可能）
師：摸到哪一種球的可能性更大一些呢?(生：黃球�。�(板書(shū)課題：可能性）
師：這只是我們的猜測，實(shí)際摸的時(shí)候是這樣嗎？你們想試試嗎？
�。ㄔO計意圖：低年級的數學(xué)課堂應該成為孩子們積極思考、主動(dòng)探索的王國。我通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設游戲情境，從中復習二年級的“一定”“可能”“不可能”的概念，并引出新課：“可能性”，顯得自然，水到渠成，不浪費時(shí)間。孩子們在寬松和諧的游戲氛圍中，興趣盎然，躍躍欲試。）
可能性教學(xué)教案4
教學(xué)內容：
人教新課標版三年級上冊第八單元第104～105頁(yè)例1、例2。
教材分析：
數學(xué)課程標準在各個(gè)學(xué)段中，安排了“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實(shí)踐與綜合應用”四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域。其中“統計與概率”中統計初步知識在一、二年級已經(jīng)涉及，但概率知識對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)全新的概念，它是學(xué)生以后學(xué)習有關(guān)知識的基礎，并且概率問(wèn)題是一個(gè)與社會(huì )生活關(guān)系密切的重要問(wèn)題。在現實(shí)世界中，有些事件的結果在一定的條件下可以預知，即確定現象；有些事件的結果在一定的條件下無(wú)法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。為了幫助學(xué)生認識現實(shí)生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學(xué)段新增了屬于概率知識范疇的內容“可能性”，旨在引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程，學(xué)習者能否主動(dòng)建構形成良好的認知結構，取決于原有的認知結構里是否具有清晰可同化新的知識的觀(guān)念以及這些觀(guān)念的穩定情況。由于概率知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)全新的概念，設計各種活動(dòng)豐富學(xué)生的感性認識顯得尤為重要。所以，我把“體驗、描述生活中的確定和不確定事件”定為教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)目的：
1、使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、初步應用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、培養學(xué)生的猜測、實(shí)驗和觀(guān)察能力。
4、培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣及反思追問(wèn)的學(xué)習習慣。
教學(xué)過(guò)程：
—、談話(huà)引入——感知“可能性”
師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？
生：喜歡。
師：有沒(méi)有玩過(guò)轉硬幣的游戲？
生：玩過(guò)或沒(méi)玩過(guò)。
師：轉硬幣游戲，印有錢(qián)數的這面為正面，老師貼上了白色表示，印有國徽的這面為反面，教師貼上紅色表示。在轉動(dòng)硬幣之前，請同學(xué)們猜是正面朝上還是反面朝上，老師轉動(dòng)這枚硬幣，等硬幣不轉倒下后，猜中的算贏(yíng)。觀(guān)察……、再來(lái)一次。
師：你發(fā)現硬幣每次朝上的面都是正面嗎？
生：不一定
師：對，因為硬幣有正反二面，所以每次轉動(dòng)硬幣后，可能出現正面朝上，也可能出現反面朝上，這就是事件發(fā)生的.可能性。今天我們就一起來(lái)研究“可能性”（板出課題）
�。ㄔO計意圖：把教材中呈現的“新年聯(lián)歡會(huì )上抽簽表演節目”的情境，改為更具童趣的“轉硬幣游戲，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，為探索新知打下良好的基礎，為更好地引導學(xué)生經(jīng)歷將現實(shí)問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用作好心理上的準備。）
二、游戲探索——理解“可能性”
1、游戲一：“一定”。
摸獎箱中的乒乓球全部是6個(gè)黃色的乒乓球（學(xué)生不知道）。
�。�1）猜測。學(xué)生隨意摸球，老師猜它的顏色。（老師都能夠猜對。）
�。�2）推想。老師每次都能猜對乒乓球的顏色，這是為什么？（因為盒子里裝的都是黃色乒乓球。）
�。�3）驗證。打開(kāi)盒子，讓學(xué)生看到盒子里裝的都是黃色的乒乓球。（驗證自己的推想。）
�。�4）分析。因為盒子里裝的全都是黃色的乒乓球，所以繼續摸下去的話(huà)，摸出來(lái)的一定還是黃色的乒乓球。（板書(shū)：一定）
2、游戲二：“不可能”。
師出示另一個(gè)摸獎箱，里面是6個(gè)白色的乒乓球（學(xué)生不知道）。
�。�1）游戲規則：從箱子里任意地摸出一個(gè)乒乓球，如果為黃色，就贏(yíng)。
�。�2）體驗。讓學(xué)生從箱子里任意摸球。
�。�3）推想。為什么從箱子里任意摸一個(gè)，而且有那么多的同學(xué)摸，都沒(méi)能中獎呢？
�。�4）驗證。打開(kāi)箱子，倒出乒乓球，讓學(xué)生看到箱子里面根本就沒(méi)有黃色乒乓球。
�。�5）分析。因為箱子里面沒(méi)有黃色的乒乓球，所以從箱子里任意摸一個(gè)，而且隨便摸幾次都不可能摸出黃色的。（板書(shū)：不可能）
3、游戲三：“可能”。
師：要怎么樣才有可能摸出黃色的乒乓球呢？思考一下，然后跟同桌交流，看誰(shuí)想出了好辦法。
指名讓學(xué)生回答后，當著(zhù)學(xué)生的面從摸獎箱中拿出3個(gè)白色的乒乓球，放入3個(gè)黃色的乒乓球。
�。�1）猜測。任意摸一個(gè)，可能會(huì )摸出什么顏色，一定能中獎嗎？
�。�2）推想。為什么從這個(gè)箱子里摸出一個(gè)乒乓球可能中獎，也可能不中獎？（因為箱子里的乒乓球既有黃色的，還有白色的。）
�。�3）體驗。讓學(xué)生實(shí)際摸一摸，摸中黃色乒乓球的記下名字，讓他選獎品，下課時(shí)發(fā)獎。
�。�4）分析。因為箱子里裝的乒乓球不只是黃色的乒乓球，還有白色的，所以任意摸一個(gè)，既可能會(huì )摸出黃色的，也可能會(huì )摸出白色的。（板書(shū)：可能）
�。ㄔO計意圖：創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，是新課標提倡的學(xué)習方式。本節課有意識地引導學(xué)生經(jīng)歷“猜測——推想——驗證”的過(guò)程，讓學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，獲得愉快的數學(xué)體驗，并在體驗中有所發(fā)現、有所感悟、有所發(fā)展。從“一定”到“不可能”，再到“可能”，隨著(zhù)乒乓球的變化可能性逐漸增大，也讓孩子初步感知“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以相互轉化。）
三、走進(jìn)生活——應用“可能性”
1、設計抽獎。
設計要求：在箱子里放4個(gè)球（其中白球和黃球的個(gè)數由學(xué)生確定）。摸一次，凡是摸到黃球就有獎品。
你會(huì )怎么設計呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。ǹ赡艹霈F的情況：4個(gè)黃球，一定得獎；3個(gè)黃球1個(gè)白球，得獎的可能性大；2個(gè)黃球2個(gè)白球，得獎和不得獎的可能性一樣大；1個(gè)黃球3個(gè)白球，得獎的可能性��；4個(gè)白球，不可能得獎。）
�。ㄔO計意圖：這個(gè)抽獎活動(dòng)的設計是對“一定”“不可能”“可能”的一個(gè)綜合應用，但又不是上面游戲環(huán)節的重復，而是一個(gè)逆向的裝球訓練，并且滲透可能性的、大小與各種球的個(gè)數有關(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生對可能性的認識進(jìn)入一個(gè)新的境界。）
2、拓展應用。
剛才我們通過(guò)一些游戲，知道了“一定”“不可能”“可能”這幾種情況，其實(shí)在日常生活中，也有這幾種情況。
�。�1）在下面的句子里填寫(xiě)“一定”、“可能”、“不可能”。
太陽(yáng)（）從東方升起。
時(shí)間永遠（）停止。
今天老師（）要表?yè)P我。
爸爸的年齡（）比我小。
摸彩票（）中獎。
�。�2）判斷下面的事件發(fā)生的可能性。
地球每天都在轉動(dòng)。
我從出生到現在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)兒東西。
3天后下雨。
太陽(yáng)從西邊升起。
吃飯時(shí)，人用左手拿筷子。
世界上每天都有人出生。
�。ㄔO計意圖：借助現實(shí)世界中的自然現象和社會(huì )現象，讓學(xué)生根據已有的知識和生活經(jīng)驗判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認識。）
�。�2）你能用“一定”、“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)生活中的事情嗎？（先和同桌說(shuō)說(shuō)，再指名說(shuō)。）
�。ㄔO計意圖：數學(xué)知識源于生活，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)說(shuō)一說(shuō)生活中的事，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而又能使學(xué)生認識到生活中蘊藏著(zhù)豐富的數學(xué)問(wèn)題，從而發(fā)散學(xué)生的思維，真正體現了“小課堂、大社會(huì )”的教育觀(guān)。）
3、梳理小結。
追問(wèn)：現在你能談?wù)剬Α耙欢ā�、“可能”、“不可能”的認識嗎？
�。ㄔO計意圖：再一次追問(wèn)，引導學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行深入反思和小結，從而提升認識水平，促進(jìn)學(xué)生對知識的有意義建構。）
4、課堂作業(yè)。
課本p108頁(yè)練習二十四1、2、3。
教學(xué)反思：
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再創(chuàng )造，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促進(jìn)他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識與技能�！敖y計與概率”的內容比較抽象，小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，所以在設計這節課時(shí)，我以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，以“猜測——推想——驗證”為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的主線(xiàn)，為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間。
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、數學(xué)知識生活化�！耙欢ā�、“可能”、“不可能”是3個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)中不僅捕捉“生活現象”，采擷生活中的數學(xué)事例，同時(shí)還創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的故事情境，真正做到了數學(xué)知識從生活中來(lái)，再回到生活中去。
2、操作活動(dòng)實(shí)質(zhì)化。本節課有多次操作活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中非常重視活動(dòng)前的猜測與活動(dòng)后的分析，有效地幫助學(xué)生建立起“可能性”的概念。如果忽視了這兩點(diǎn)，上出來(lái)的課也許就成了“體育活動(dòng)課”，而有了這兩個(gè)重視，活動(dòng)才具有了價(jià)值，從而將操作活動(dòng)“從形式引向實(shí)質(zhì)”，操作才具有了思維價(jià)值，活動(dòng)才具有了“數學(xué)味”，上出來(lái)的才是“數學(xué)課”。
3、學(xué)生學(xué)習自主化。主動(dòng)性是自主學(xué)習的本質(zhì)特征。這節課的設計著(zhù)眼于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，在“導”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識。在每個(gè)環(huán)節中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。
綜觀(guān)整節課的環(huán)節設置，我們在努力追求一種簡(jiǎn)約化的課堂教學(xué)（整節課由三個(gè)大環(huán)節“故事引入”、“游戲探索”、“走進(jìn)生活”組成），便于教者把握。但是這種簡(jiǎn)約又不是一種簡(jiǎn)單，譬如：課的主體部分設計了多回合的摸球游戲，看似簡(jiǎn)單但又不是簡(jiǎn)單的重復，每一次游戲的背后都有明確的目標。摸球這樣的游戲活動(dòng)設計：一是課前準備不多，可操作性強，二是活動(dòng)設計新穎有趣，能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，三是活動(dòng)設計環(huán)環(huán)相扣，始終圍繞教學(xué)目標調動(dòng)學(xué)生的思維和情緒，四是游戲活動(dòng)結果淺而易見(jiàn)，便于學(xué)生回答問(wèn)題。整節課的設計我們在努力追尋教學(xué)目標的全方位達成，同時(shí)又想讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單些，這節課不需要投影儀，也不需要多媒體課件，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就可以把課上得扎扎實(shí)實(shí)，這就是我們的追求——追尋一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的教學(xué)境界。
可能性教學(xué)教案5
教材分析：
本單元是在學(xué)生學(xué)習了建大的統計圖、統計表及初步認識不確定現象的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習統計與可能性以及對事件發(fā)生可能性做出預測的基礎。由于該單元的學(xué)習內容比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，因此，要引導學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗和知識進(jìn)行學(xué)習，借助操作實(shí)驗等實(shí)踐性活動(dòng)逐步體會(huì )可能性是有大小的。
教學(xué)目標：
1．結合具體實(shí)例，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2．能夠借助實(shí)驗，判斷事件發(fā)生的可能性的大��；能列出簡(jiǎn)單實(shí)驗所有可能發(fā)生的結果；初步體會(huì )統計的工具性。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠借助實(shí)驗，判斷事件發(fā)生的可能性的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步體會(huì )統計的.工具性。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生展示交流自己的名片
�。ǘ┟▽傧啵�
1．提出活動(dòng)要求。
把小組的名片和在一起，每人摸10次，每次摸一
張，每次摸完后再放回去，打亂順序再摸。猜猜看，摸到什么屬相的可能性大？
2．小組同學(xué)先猜測，各選擇代表一種屬相。
3．實(shí)驗驗證。組長(cháng)將組員每次摸的情況記錄并統計。
4．根據統計情況，你發(fā)現了什么？（小組討論）
小結：從這個(gè)游戲中，我們體會(huì )到了事件只要存在，就有發(fā)生的可能性，而且可能性是有大小的，存在數量越大，發(fā)生的可能性越大，存在數量越小，發(fā)生的可能性越小。
�。ㄈ┟猩�
1．說(shuō)明活動(dòng)要求：活動(dòng)要求同前。
2．活動(dòng)前，數數各小組內男、女生的人數（一樣多）估計摸到誰(shuí)的可能性大？
3．小組開(kāi)展活動(dòng)。
4．全班交流統計結果。
5．根據結果，你發(fā)現了什么？
檢測反饋
自主練習第1題
1．女孩從箱內摸糖（10個(gè)草莓，20個(gè)巧克力）
2．男孩從箱內摸糖（10個(gè)草莓，10個(gè)巧克力）
他們分別摸出哪種糖的可能性大一些？為什么？
課外拓展
完成自主練習的2、3、4題。
可能性教學(xué)教案6
一、情境導入
談話(huà)：小朋友們，今天這節課老師和大家一起來(lái)做游戲，好嗎？我們還設立了得星榜，要比一比3個(gè)小組中，哪個(gè)小組得星最多，合作得最默契。先來(lái)玩第一個(gè)游戲，猜猜禮袋里裝著(zhù)什么？
學(xué)生有的猜。。，有的猜。。。。。
提問(wèn)：一定是嗎？（不一定）
小結：也就是說(shuō)，現在你們只能是猜測，可能會(huì )是。。。，也可能會(huì )是。。。。，這就是我們生活中的可能性（板書(shū)：可能性）
二、摸球游戲
1.用一定來(lái)描述摸球的結果，體驗事件發(fā)生的確定性。
談話(huà)：那么袋子里究竟是什么呢？
指名學(xué)生上臺并指導摸球：先攪幾下，摸一個(gè)，拿出來(lái)。放進(jìn)去。攪一攪，再摸一個(gè)，拿出來(lái)
引導：怎么他每次摸到的都是紅球呢？（生猜測：里面都是紅球）同意他的猜測嗎？我們一起來(lái)驗證一下吧�。ㄕ圶XX把里袋拎出來(lái)）
小結：對了，你們真聰明，一下就猜到了。袋子里裝的都是紅球，那我任意摸一個(gè)球，結果會(huì )是？（紅）一定嗎？（板書(shū)：一定）
2。 談話(huà)：你們也想來(lái)玩摸球游戲嗎？好，請組長(cháng)拿出袋子。不過(guò)，在摸球之前先講清楚摸球規則：由組長(cháng)先摸，摸前手在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個(gè)，并告訴你們小組的同學(xué)摸到的是什么球，再把球放入袋中并做好記錄，依次傳給其他組員摸，明白了嗎？就讓我們比一比哪組合作得最好？開(kāi)始吧！
�。ㄗ寣W(xué)生分組摸球，教師巡視指導）
匯報摸球情況：每組派代表說(shuō)一說(shuō)，你們一組摸到了什么球呢？（黃球和綠球）
猜一猜，袋子里是什么顏色的球？（黃球和綠球）
組長(cháng)倒球驗證，（師作出摸球的動(dòng)作）輪到我摸了，我從這個(gè)袋里任意摸一個(gè)，結果會(huì )是？（黃，綠）一定嗎？（不一定）那要怎么說(shuō)？（可能是黃，也可能是綠）（板書(shū)：可能）
提問(wèn)：那能在這個(gè)袋子里摸到紅球嗎？為什么？（板書(shū)：不可能）
3。小結：通過(guò)摸球游戲，我們發(fā)現如果袋子里都是紅球，任意摸一個(gè)，一定是紅球。
如果袋子里有黃球和綠球，任意摸一個(gè)，可能是黃球，也可能是綠球。但不可能是紅球。
三、實(shí)踐拓展
1.練一練。
�。�1）（出示裝有2個(gè)紅球和3個(gè)黃球的袋子）瞧，在這個(gè)口袋里，任意摸一個(gè)球，一定黃球嗎？那會(huì )怎樣呢？
�。�2）（出示有2個(gè)綠球和3個(gè)紅球的袋子）那從這個(gè)袋子里一定能摸出黃球嗎？為什么？
�。�3）（出示裝有5個(gè)黃球的袋子）這個(gè)袋子呢？為什么？
小結：讓我們來(lái)看看現在各小組的得星情況，問(wèn)：猜一猜哪組有可能奪得今天的最佳合作獎？那這一組一定會(huì )是今天的冠軍嗎？對！在比賽還沒(méi)有結束前，我們每個(gè)小組都有可能獲勝，大家可要繼續努力啊 ！ 2.裝球游戲。
談話(huà)：前面我們玩了摸球游戲，接下來(lái)我們要來(lái)裝球，根據老師出示的要求，請先在小組內討論，應該放什么球，不應該放什么球。討論好了請組長(cháng)把小籃里的球裝在透明袋里，比一比哪個(gè)小組合作得又好又快！
安排3次裝球活動(dòng)，依次出示要求：
�。�1）任意摸一個(gè)球，一定是綠球。該怎么放呢？（學(xué)生討論，放球，師巡視）
說(shuō)說(shuō)你是怎么放的？放3個(gè)5個(gè)都可以嗎？
師表?yè)P，說(shuō)的好，只要全部是綠球，那摸到的一定是綠球。
�。�2）任意摸一個(gè)球，不可能是綠球。該怎么放呢？（學(xué)生討論，放球，師巡視）
誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)？這么多放法都對嗎？只要怎樣？（不放綠球）
交流：任意摸一個(gè)，不可能是綠球，應該怎樣裝？裝球時(shí)是怎樣想的？
小結：任意摸一個(gè)，不可能是紅球。有很多種裝法，可以裝一種、兩種、三種甚至更多種顏色的球，但是不能裝綠色的球。
�。�3）任意摸一個(gè)球，可能是綠球。
�。看窝b球后，請組長(cháng)把透明袋舉起，展示本組裝球情況，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣裝球，老師相機引導、鼓勵）
3。轉盤(pán)搖獎活動(dòng)
1、猜測：（師出示紅黃藍三色轉盤(pán)）觀(guān)察轉盤(pán)，有幾種顏色？想一想，轉盤(pán)停止轉動(dòng)后，指針會(huì )指在哪里？能肯定嗎？那應該怎么說(shuō)？（轉盤(pán)停止轉動(dòng)后，指針可能會(huì )指著(zhù)紅色，可能會(huì )指著(zhù)黃色，還可能會(huì )指著(zhù)藍色。）
2、體驗：是不是真的`會(huì )出現這些情況呢？剛才裝球最快的那一小組的小朋友上來(lái)，請你們輪流拔動(dòng)轉盤(pán)試試看，
4.聯(lián)系生活。
談話(huà)：小朋友們，今天我們通過(guò)玩一玩、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)，學(xué)會(huì )了用一定、可能、不可能來(lái)表述游戲中的各種情況，那在我們的生活中，同樣有些事情是一定會(huì )發(fā)生，有些事情是不可能發(fā)生，也有些事情可能會(huì )發(fā)生。下面請小朋友們舉例說(shuō)說(shuō)！
小結：我們來(lái)看看今天的冠軍是哪一組？那下次他們也一定是冠軍嗎？可能會(huì )出現什么情況呢？
四、總結談話(huà)
1、今天，我們一起研究了可能性的問(wèn)題，你學(xué)得開(kāi)心嗎？學(xué)到了哪些新知識？
2、回家后把學(xué)到的新知識講給爸爸媽媽聽(tīng)，再調查一下，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或一定會(huì )發(fā)生，一星期后舉行一個(gè)交流會(huì )，比比誰(shuí)講得多講得好！
可能性教學(xué)教案7
摘要：一直以來(lái)課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，是數學(xué)教學(xué)任務(wù)和目標高效完成的主要場(chǎng)所。如何充分利用課上45分鐘，提高小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，是大家一直關(guān)心的問(wèn)題。近幾年，素質(zhì)教育在小學(xué)教育中深入開(kāi)展，新課程標準對小學(xué)數學(xué)課程教學(xué)做了重點(diǎn)指導，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養學(xué)生自主探究數學(xué)的能力成為其核心要求。眾多一線(xiàn)數學(xué)教師深刻反思現代教學(xué)思想，鉆研各種教學(xué)方法，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革與試驗。在此過(guò)程中，我們力求博采眾長(cháng)，在教學(xué)交流中取其精華、去其糟粕，廣泛汲取營(yíng)養，將理論與實(shí)際相結合，邊試驗，邊改進(jìn)，邊篩選。俗話(huà)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法�！彪m然在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中還沒(méi)有找到固定的模式，但是本人根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了一些設想，以期引起大家的重視。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；教學(xué)；提高；效率
由于長(cháng)期應試教育的影響，傳統的小學(xué)數學(xué)觀(guān)念認為，要想提高教學(xué)效率，課堂秩序是首要的保證，這使得數學(xué)教育與整個(gè)普通教育一樣偏離了素質(zhì)教育的軌道。教師在臺上教，學(xué)生在下面聽(tīng)，要求學(xué)生正襟危坐，“豎起耳朵”認真聽(tīng)，不許交頭接耳，不許隨意討論，否則將會(huì )受到老師的批評甚至懲罰。教學(xué)把學(xué)生當作消極、被動(dòng)地接受知識的容器。如此學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)得不到實(shí)質(zhì)性的提高，削弱了數學(xué)素質(zhì)在人的綜合素質(zhì)中所占的成分�，F代的教學(xué)觀(guān)相比較傳統的教學(xué)觀(guān)，發(fā)生了翻天覆地的變化，教師從教學(xué)的主體轉變成為課堂的引導者和組織者，有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)；單一的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式轉化為自主合作探究式教學(xué)，授課形式生動(dòng)活潑，使所有的學(xué)生都能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得心甘情愿。數學(xué)教學(xué)大綱規定的數學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數學(xué)基礎知識與基本技能，形成數學(xué)能力。要提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，教師在數學(xué)教學(xué)中，要從整體教育觀(guān)上，挖掘專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的內涵與外延，運用現代教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
一、采取合作探究的新型教學(xué)模式
教法制約學(xué)法，是影響教學(xué)效率的最重要的因素。因此，選擇一種科學(xué)、合理的教學(xué)模式，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生積極思維，使教師的教法富有藝術(shù)性，具有強烈的吸引力和感染力，使數學(xué)課堂氛圍變得輕松和諧，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)中，充分體現學(xué)生的主體地位。傳統落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當代小學(xué)教育的需要，教師應轉變教學(xué)理念，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，把以教師為主體的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂。據報道，美國中小學(xué)學(xué)校的許多教師每節課只利用10分鐘講解基礎知識，剩下的時(shí)間教師將主動(dòng)權交給學(xué)生，組織他們相互交流、探討、消化，教師在一旁作為引導者進(jìn)行引導，必要的時(shí)候予以提醒和糾正，結果教學(xué)效果事半功倍。無(wú)獨有偶，國內很多地區，尤其是發(fā)達地區的小學(xué)，已有很多教師采取這種合作探究式教學(xué)模式，一節課最多只講15分鐘，其余的時(shí)間組織學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，針對自己在學(xué)習中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行探究，教師引導學(xué)生獨立思考，獨立分析，培養他們的'創(chuàng )新意識和發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、采取靈活多樣的教學(xué)手段
教學(xué)手段是師生為達到教學(xué)目的、實(shí)現教學(xué)目標而相互結合的手段方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法的形成關(guān)鍵在于教師采取何種教學(xué)手段進(jìn)行引導培育。課堂教學(xué)手段多種多樣，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。在現實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，一節課中只采用一種教學(xué)手段的極少，通常都是教師根據不同的教學(xué)內容、不同的授課類(lèi)型，結合學(xué)生的個(gè)性心理，采取不同的教學(xué)手段。單一地運用某一教學(xué)方式，久而久之，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生乏味感，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)生大腦智力的發(fā)展。因此，在數學(xué)教學(xué)中要靈活運用各種教學(xué)手段，做到綜合交叉，做到豐富多彩、趣味十足，這樣既能吸引學(xué)生的聽(tīng)課興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，又能體現時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格，提高教學(xué)實(shí)效。多媒體作為一種現代較為普及的教學(xué)手段，其本身所具有的靈活多樣性能夠充分滿(mǎn)足當代小學(xué)教育需求。在教學(xué)中恰當地運用多媒體既能準確直觀(guān)地傳遞信息，使學(xué)生視、聽(tīng)觸角同時(shí)并用，將學(xué)到的知識深刻地印在大腦中，又能節省不必要的講解時(shí)間，大大提高課堂教學(xué)效率。
可能性教學(xué)教案8
教學(xué)目標：
1、結合具體事例，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗所有可能發(fā)生的結果。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)具體的操作活動(dòng)，直觀(guān)感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
教學(xué)難點(diǎn)：
結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗所有可能發(fā)生的結果。
教具準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，導入新課
師：什么是名片？再什么情況下用名片？
生：名片就是一張卡片，上面寫(xiě)著(zhù)自己的名字、工作。
在第一次見(jiàn)面時(shí)使用、 在交朋友時(shí)使用。
教師將事先準備好的卡片放在幾個(gè)信封里，然后分給每個(gè)小組，同學(xué)們按要求填寫(xiě)名片。同學(xué)們添完名片后小組討論。
師：在制作的名片中發(fā)現了哪些規律？
學(xué)生會(huì )從性別、屬相、姓名等進(jìn)行回答。例如：有幾個(gè)男的、幾個(gè)女的、有屬豬的、有屬鼠的。
二、新授
師：請同學(xué)們記好你們組各種屬相的人數，我們來(lái)做摸名片的游戲好嗎？
生：好。
師：游戲是這樣的：把你們組的名片合在一起，每人摸十次，一次摸一張，每次摸完后再返回，打亂順序再摸。猜猜看，摸到什么屬相的`可能性大呢？
生1：摸到屬鼠的可能性大。因為我們組屬鼠的多。
生2：我猜摸到屬豬的可能性大，因為我們組屬豬的多。
為了讓同學(xué)們更清楚結果，教師先不回答，將名片發(fā)給各個(gè)小組，每個(gè)小組在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下去做這個(gè)游戲--摸名片。讓學(xué)生親歷知識探索的過(guò)程，獲得直觀(guān)的感受。在摸的過(guò)程中，每摸一次讓學(xué)生作下記錄去探索其中的規律。
在做完游戲后集體討論其規律性，看一看是不是得到相同的結果，實(shí)際的結果與原來(lái)的猜測是否吻合。并引導學(xué)生用特定的詞語(yǔ)描述，如：“可能”“一定”“很少”“不可能”“偶爾”“經(jīng)�！钡�。
有的同學(xué)會(huì )說(shuō)摸到了幾次屬豬的，幾次屬鼠的，幾次男的，幾次女的等。讓學(xué)生自己在游戲中去發(fā)現摸到的可能性大小。師：從這個(gè)游戲中，大家體會(huì )到了可能性是有大小的。在我們的生活中，一些事件發(fā)生的可能性確實(shí)是有大小的。你能說(shuō)
一些有關(guān)可能性的例子嗎？
同學(xué)們會(huì )舉一些例子，有的可能不近人意，教師可以給予提示，如：拋硬幣，猜拳，抽獎等。
三、課堂練習
1、教師事先準備好兩個(gè)盒子里面放好黃、白兩種顏色的球，數量相等，將全班學(xué)生分男、女兩組，雙方各派一代表上前摸球，摸到白球得１分，摸到黃球不得分，男同學(xué)給女同學(xué)記分，女同學(xué)給男同學(xué)記分，看誰(shuí)的分數高。
師：摸到的球可能是什麼球？摸到什麼球的可能性更大？
學(xué)生根據問(wèn)題有目的的進(jìn)行探索游戲。
2、自主練習第6題。
四、課堂總結
這節課你有什么收獲嗎？
板書(shū)設計：
一件事情發(fā)生的可能性是有大有小的。
可能性教學(xué)教案9
教學(xué)內容：
教材104~105頁(yè)
教學(xué)目標：
�。�.使學(xué)生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
�。�.能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗中所有可能發(fā)生的結果。
�。�.培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)過(guò)程：
一、活動(dòng)引入新課
擊鼓傳花游戲，鼓聲停時(shí)一位同學(xué)上臺抽簽，簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。
猜猜他抽中了什么簽？
�。ㄒ鲇每赡�、不可能等詞來(lái)表達，揭示課題：可能性）
二、自主探索，獲取知識
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例題1
請同學(xué)們看前面，這里有個(gè)盆：１號盆、２號盆。(實(shí)物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來(lái)看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盆中球的顏色、數量。
1、從１號盆里面任意摸出一個(gè)球，一定是紅球嗎？為什么？
學(xué)生討論，教師巡視指導。
各小組都已討論好了，誰(shuí)想代表小組發(fā)言？（依次指名學(xué)生說(shuō)）
�。ㄒ来伟鍟�(shū)：一定可能不可能）
師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實(shí)際來(lái)摸一摸，驗證一下。１號盆，誰(shuí)來(lái)？（學(xué)生摸出３個(gè)后提問(wèn)，如繼續摸下去，結果怎么樣？）
2、從２號盆里任意摸一個(gè)呢？請小組討論
請學(xué)生摸一摸（摸出３個(gè)后提問(wèn)，如繼續措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盆里剩下的球隨機提問(wèn)，如：接下去可能摸出什么顏色的`球？接下去一定能摸到什么球？……）
3、活動(dòng)
�。ǘ┙虒W(xué)例題2
`1、生活中有許多的“可能性”
例如：……（請學(xué)生舉例幾個(gè)）
2、自已閱讀書(shū)本例題2
誰(shuí)理解題目意思了，解釋一下。
獨立完成
3、匯報、講評
4、練習
108頁(yè)練習二十四第一題。
三、全課，課外延伸
這節課我們學(xué)習了有關(guān)可能性的知識，把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，想一想生活中哪些事是一定會(huì )發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)嗎？請同學(xué)們先下位和你的好朋友說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生說(shuō)）
學(xué)生說(shuō)完后全班交流。
四、鞏固練習
P1082、3
教學(xué)反思：
可能性教學(xué)教案10
教學(xué)內容：
教材P110—111
教學(xué)目的：
1、通過(guò)練習讓學(xué)生進(jìn)一步感受可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的'動(dòng)手實(shí)踐能力，合作交流能力。
3、鞏固本單元知識。
教學(xué)過(guò)程：
練習二十四
第8題，擲骰子游戲，使學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的等可能性。
進(jìn)行方法同第6題。
第9題，[1]通過(guò)有趣的抽簽游戲，讓學(xué)生體會(huì )不確定事件發(fā)生的可能性的大小。
[2]讓學(xué)生用“最不可能”和“最有可能”說(shuō)一說(shuō)其他兩個(gè)事件發(fā)生的可能性。
第10題，猜一猜
[1]猜硬幣在哪個(gè)盒子里。
[2]簡(jiǎn)單統計猜測情況。
[3]揭示結果
[4]說(shuō)說(shuō)為什么猜錯的比猜對的多。
第11題
開(kāi)放題，學(xué)生會(huì )有多種涂法，只要涂色后正方體的紅面比藍面多就可。
小組合作，說(shuō)一說(shuō)自己的想法和實(shí)驗情況，在全班交流。
第12題
讓學(xué)生設計一個(gè)，幫助學(xué)生更加深刻地理解事件發(fā)生的可能性的大小。
教學(xué)反思：
可能性教學(xué)教案11
教學(xué)內容：
教材P107—109
教學(xué)目的：
4、能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
5、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
6、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增強學(xué)生間的交流，培養學(xué)習興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，
如果請一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球，他摸到什么顏色的球的.可能性最大？
二、探究新知
1、教學(xué)例5
�。�1）每小組一個(gè)封口不透明袋子，內裝紅、黃小球幾個(gè)。（學(xué)生不知數量、顏色）小組成員輪流摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。
記錄次數
黃
紅
活動(dòng)匯報、
�。�2）袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？
小組內說(shuō)一說(shuō)
總數量有10個(gè)球，你估計有幾個(gè)紅，幾個(gè)黃？
�。�3）開(kāi)袋子驗證
讓學(xué)生初步感受到實(shí)驗結果與理論概率之間的關(guān)系。
2、練習
P107“做一做”
3、
三、鞏固練習
P1096
[1]學(xué)生說(shuō)說(shuō)擲出后可能出現的結果有哪些
[2]猜測實(shí)驗后結果會(huì )有什么特點(diǎn)
[3]實(shí)踐、記錄、統計
[4]說(shuō)說(shuō)從統計數據中發(fā)現什么？
[5]由于實(shí)驗結果與理論概率存在的差異，也可能得不到預期的結果，可以讓學(xué)生再擲幾次，讓學(xué)生根據試驗的結果初步感受到硬幣是均勻的，兩種結果出現的可能性是相等的。
P1097
學(xué)生討論完成
教學(xué)反思：
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