《可能性》的教案最新
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的《可能性》的教案最新，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《可能性》的教案最新1
教學(xué)內容：
教材P106—107
教學(xué)目的：
1、能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
3、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增強學(xué)生間的交流，培養學(xué)習興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是“可能性”舉例子說(shuō)明。
今天我們繼續學(xué)習關(guān)于“可能性”的知識。
二、實(shí)踐探索新知
1、教學(xué)例3（比較兩種結果的可能性大�。�
�。�1）觀(guān)察、猜測
出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）
如果請一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì )摸到什么顏色的球？
和同桌說(shuō)一說(shuō)，你為什么這樣猜？
�。�2）實(shí)踐驗證
學(xué)生小組操作、匯報實(shí)踐結果。
匯總各小組的實(shí)驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。
從小組匯報中你發(fā)現了什么？為什么會(huì )有這樣的情況？
摸到紅色多，摸到藍色的`少，因為盒中球紅多藍少。
�。�3）活動(dòng)體驗可能性的大小
小組成員輪流摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。
活動(dòng)匯報、
實(shí)驗過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì )到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀(guān)意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統計上就呈現某種共同的規律性，就是摸出藍的次數比紅多。
�。�4）小組實(shí)驗結果比較
比較后，你發(fā)現了什么規律？
出示多組的實(shí)驗結果，雖然數據不一致，但呈現的規律是相同的
2、教學(xué)例4
�。�1）出示盒內球（一綠四藍七紅）
�。�2）猜一猜，摸出哪種顏色的球可能性最大，摸出哪種顏色的球的可能性最��？為什么？
3、P106“做一做”
圖中每種顏色進(jìn)行了分割，此時(shí)學(xué)生可以用數份數的方法來(lái)看三種顏色所占的區域大小。
利用前面學(xué)過(guò)的分數的知識讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每種顏色占整個(gè)圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習可能性的精確值做鋪墊（因為概率與這些分數相等）。
三、練習
P1094
第4題，是一種逆向思維。并體現開(kāi)放性，如第1小題，只要紅比藍多，就能滿(mǎn)足條件。第2小題，只要藍比紅多，都滿(mǎn)足條件。
P1095
教學(xué)反思：
《可能性》的教案最新2
教學(xué)內容：
人教版小學(xué)數學(xué)教材五年級上冊第44頁(yè)主題圖、例1、第45頁(yè)“做一做”及相關(guān)練習，第49頁(yè)“生活中的數學(xué)”。
教學(xué)目標：
1、初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能列出簡(jiǎn)單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果。能結合具體問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。
2、借助猜測、實(shí)驗、交流等活動(dòng)，培養學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力。
3、通過(guò)學(xué)生對確定現象和不確定現象的'體驗，體會(huì )數學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生能結合具體問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)準備：
課件、節目卡片、抽獎盒。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲導入，激活經(jīng)驗
�。ㄒ唬┯螒�1：猜猜硬幣在哪只手里。
1、教師將枚硬幣握在手中，并在背后交換位置，讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說(shuō)一說(shuō)你能確定嗎？
2、教師打開(kāi)沒(méi)有硬幣的手，再讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說(shuō)一說(shuō)你能確定嗎？為什么？
�。ǘ┯螒�2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。
1、教師將這枚硬幣拋出，讓學(xué)生說(shuō)出可能是哪個(gè)面朝上，要求說(shuō)出所有可能。
2、讓學(xué)生猜一猜是哪個(gè)面朝上。
3、教師揭示結果。
�。ㄈ┙沂菊n題。在生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。今天我們一起來(lái)探究事件發(fā)生的可能性。
【設計意圖】通過(guò)游戲激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，為學(xué)生進(jìn)一步探究奠定堅實(shí)的基礎。
《可能性》的教案最新3
【教材分析】
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容分析：本節課內容屬于概率范疇，意在幫助學(xué)生分清不確定的現象和確定的現象，使學(xué)生能定性地認識事件“可能、不可能、必然”發(fā)生的含義。讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣用觀(guān)察的方法去認識身邊的不確定現象的數學(xué)規律。
�。ǘ⿲W(xué)情分析：學(xué)生在日常生活中接觸過(guò)一些不確定的現象，但他們對這些不確定現
象的觀(guān)察往往是零星的，短暫的同時(shí)，學(xué)生對未知的事物又充滿(mǎn)好奇且敢于質(zhì)疑，很愿意投人到合作探究的實(shí)踐活動(dòng)中去。在學(xué)生小學(xué)階段已學(xué)的有關(guān)事件可能性的認識的基礎上，進(jìn)一步使學(xué)生通過(guò)實(shí)例體會(huì )到可以用列舉法來(lái)獲得各種可能的結果數，從而使學(xué)生的認識達到升華。
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)實(shí)例進(jìn)一步體驗事件發(fā)生的可能性的意義。
2、了解必然事件、不確定事件、不可能事件的概念。
3、會(huì )根據經(jīng)驗判斷一個(gè)事件是屬于必然事件、不可能事件，還是不確定事件。
4、會(huì )用列舉法（枚舉、列表、畫(huà)樹(shù)狀圖）統計簡(jiǎn)單事件發(fā)生的各種可能的結果數。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、事件發(fā)生的可能性的意義，包括按事件發(fā)生的可能性對事件分類(lèi)。
2、用列舉法（列表、畫(huà)樹(shù)狀圖）統計簡(jiǎn)單事件發(fā)生的各種可能的結果數，需要較強的分析能力，是本節教學(xué)的難點(diǎn)。
�。ɑ趯滩�、教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)情的分析，制訂相應的教學(xué)目標。同時(shí)，在新課程理念的指導下，注重對學(xué)生的動(dòng)手能力、合作交流能力和對學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和意識的培養。這里沒(méi)有用“使學(xué)生掌握…”，“使學(xué)生學(xué)會(huì )…”等字眼，保障了學(xué)生的主體地位，反映了教法與學(xué)法的結合，體現了新教材，新理念。）
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣、設疑、引題
同學(xué)們做過(guò)拋擲硬幣的游戲嗎？請你試一試拋一枚硬幣10次，把結果記錄下來(lái)，看看有幾次正面朝上，有幾次反面朝上？
做完游戲后，提出問(wèn)題：
�。�1）拋擲硬幣10次，每次都正面朝上或反面朝上，可能嗎？可能性大嗎？
�。�2）在剛才的游戲中，可能正反面同時(shí)朝上嗎？
�。�3）在剛才的游戲中，還有哪些事件一定會(huì )發(fā)生？你能得到哪些結論？
事實(shí)上在我們的周?chē)泻芏嗍录欢ú粫?huì )發(fā)生，有些事件可能會(huì )發(fā)生，也可能不會(huì )發(fā)生，有些事件必然會(huì )發(fā)生。
引出課題：認識事件的可能性。
�。ɡ脤W(xué)生都感興趣的小游戲引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，讓他們迅速投入到數學(xué)知識的學(xué)習中，同時(shí)加強了人文數學(xué)的教育）
二、觀(guān)察、思考、鞏固
�。ㄒ唬┯^(guān)察和思考：你能舉出幾個(gè)生活中必然發(fā)生，不可能發(fā)生，可能發(fā)生的例子嗎？（請大家發(fā)言）
不僅在現實(shí)生活中有很多例子，而且在我們所學(xué)的各學(xué)
科中也有很多例子。（利用多媒體展示“鐵杵磨成針”“守株待兔”
“愚公移山”這三個(gè)成語(yǔ)故事和天氣預報的動(dòng)畫(huà)）
同時(shí)給出必然事件、不可能事件和不確定事件的概念：
在數學(xué)中，我們把在一定條件下必然會(huì )發(fā)生的事件叫做必然事件（certainevent）；
在一定條件下必然不會(huì )發(fā)生的事件叫做不可能事件（impossibleevent）；
在一定條件下可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的事件叫做不確定事件（uncertainevent）或隨機事件。
�。ㄟ@里用貼近學(xué)生生活的事例和動(dòng)感十足的多媒體展示，不但能激起學(xué)生的.學(xué)習興趣和熱情，而且能讓學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活以及其他學(xué)科之間的聯(lián)系，增強學(xué)生應用數學(xué)的意識。）
�。ǘ╈柟�、檢測、反饋（利用題組區分概念）：
在課件巾設置能力區分度不同的三組題，以利于同學(xué)們正確理解概念。
1、頭腦運動(dòng)會(huì )（設置一組容易題，以快速搶答的方式請同學(xué)在規定的時(shí)間內給出正確答案，對于沒(méi)有把握的問(wèn)題也可以向其他人求助。）
問(wèn)題：下面哪些事件是必然事件？哪些事件是不可能事件？哪些事件是不確定事件？
�。�1）打開(kāi)電視機，它正在播廣告；
�。�2）拋擲10次硬幣，結果有3次正面朝上，8次反面朝上；
�。�3）將一粒種子埋進(jìn)土里，給它陽(yáng)光和水分，它會(huì )長(cháng)出小苗；
�。�4）黑暗中我從我的一大串鑰匙中隨便選中一把，用它打開(kāi)了門(mén)；
�。�5）拋擲一枚均勻的骰子。擲得的數不是奇數就是偶數；
�。�6）從一副洗好的只有數字1到l0的40張卡片中任意抽出一張，卡片上的數比6��；
�。�7）一個(gè)普通的玻璃杯從10層樓落下，落到水泥地上會(huì )摔破。
2、頭腦風(fēng)暴。
例在一個(gè)箱子里放有1個(gè)白球和1個(gè)紅球，它們除顏色外都相同。
�。�1）從箱子里摸出一個(gè)球，是黑球。這屬于那一類(lèi)事件？摸出一個(gè)球，是白球或者是紅球。這屬于哪一類(lèi)事件？
�。�2）從箱子里摸出一個(gè)球，有幾種可能？它們屬于哪一類(lèi)事件？
�。�3）從箱子里摸出一個(gè)球，放回，搖均勻后再摸出一個(gè)球，這樣先后摸得的兩球有幾種不同的可能？
�。斜砘虍�(huà)樹(shù)狀圖是人們用來(lái)列出事件發(fā)生的所有不同可能結果的常用方法，它可以幫助我們分析問(wèn)題，而且可以避免重復和遺漏，即直觀(guān)又條理分明。）
不可能事件可能事件必然事件
�。黙｜的值
a的倒數
若a＋b＝0（a，b的之間關(guān)系）
3、個(gè)性空間（設置一組稍難題，對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固）。
問(wèn)題1：列表造句：
問(wèn)題2：
�。�1）有2種不同款式的襯衣和2種不同款式的裙子，各取一件襯衣和一條裙子搭配，問(wèn)有多少種搭配的可能？
�。�2）籠子里關(guān)著(zhù)一只小松鼠（如圖），籠子的主人決定把小松鼠放歸大自然，將籠子的門(mén)都打開(kāi)。松鼠要先經(jīng)過(guò)第一道門(mén)（A，B或c），再經(jīng)過(guò)第二道門(mén)（D，或E）才能出去。問(wèn)松鼠走出籠子的路線(xiàn)（經(jīng)過(guò)的兩道門(mén)）有多少種不同的可能？
�。ㄔ谕瓿闪藘山M區分度不同的練習之后，對于培養學(xué)生合作學(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣都有幫助，至此本節課的教學(xué)目標已達成）
�。ㄈ┩瓿烧n本課內練習。
三、概括、梳理、升華
1、采用談話(huà)式小結。教師提問(wèn)：
�。�1）你在這節課的學(xué)習中，最大收獲是什么？
�。�2）你對哪一點(diǎn)最感興趣？
�。�3）你受到哪些啟迪？
�。�4）你還有什么新的發(fā)現？
�。ㄟ@種小結方式很容易溝通師生之間的感情，學(xué)生容易投入和參與，讓學(xué)生自由說(shuō)出自己的想法，把總結評價(jià)的主動(dòng)權充分地交給學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的思維空間，培養學(xué)生的知識整理與語(yǔ)言表達能力，情緒會(huì )被再度調動(dòng)起來(lái)，從而起到認知升華的作用）
2、判斷一個(gè)事件是屬于必然事件，不可能事件，還是不確定事件。用列舉法統計簡(jiǎn)單事件發(fā)生的各種可能的結果數。
四、布置作業(yè)
1、課本作業(yè)題
2、1999年，全國少工委與中國青少年研究中心調查顯示，%的中小學(xué)生沒(méi)有達到8時(shí)的睡眠時(shí)間標準，請你在班級里也做一次調查，你的結論是什么？
《可能性》的教案最新4
教學(xué)目標：
1、初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、能結合已有的經(jīng)驗對一些可能性的事件，能用“一定”、“可能”、“不可能”等語(yǔ)言做出判斷性的表述，并能簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。
3 、培養表達能力和邏輯推理的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能對一些事情的可能性做出正確判斷，并恰當的'表達出來(lái)。
2、培養學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理能力和表達自己思考過(guò)程的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、轉硬幣
1、印有一元的這面是正面，印有國徽的這面是反面。（轉硬幣）猜是正面朝上還是反面朝上。
2、先猜是正面朝上還是反面朝上，再轉硬幣。
總結：也就是說(shuō)在硬幣轉動(dòng)之前，我們只能猜測，轉動(dòng)之后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。這就是一種可能性。（板書(shū)：可能性）
二、摸棋
1、把紅棋全部放入一個(gè)盒中。請問(wèn)在這個(gè)盒子中會(huì )摸出什么顏色的棋？
2、那如果再請同學(xué)摸會(huì )是什么顏色的？
3、把三種顏色的棋放到盒中，這次還一定會(huì )摸出紅棋嗎？猜在這個(gè)盒子中會(huì )摸出什么顏色的棋？學(xué)生實(shí)際摸摸看。
4、 總結：在這個(gè)盒子中裝有三種顏色的棋。摸的時(shí)候，可能摸出一個(gè)紅棋，可能摸出一個(gè)黃棋，也可能摸出一個(gè)綠棋。我們只能用可能描述這件事情。
5、請問(wèn)在這個(gè)盒子中摸到紫棋嗎？（因為沒(méi)有紫色的棋，所以不可能摸到紫色的棋）。
6、小精靈帶來(lái)三個(gè)杯子。提出三個(gè)問(wèn)題。
三、書(shū)上例2。
要求：如果認為某件事情是一定會(huì )發(fā)生的，就在方框里畫(huà)勾，可能發(fā)生的就在方框里畫(huà)圓圈，認為不可能發(fā)生的就在方框里畫(huà)叉。
四、鞏固練習。
書(shū)后練習題，小卷，游戲。
教學(xué)反思：教師通過(guò)精心設計，把抽象問(wèn)題具體化，將復雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化，將“可能性”這種深奧的教學(xué)內容設計成符合低年級學(xué)生思維特點(diǎn)的數學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)探索，并通過(guò)參與具有教育價(jià)值的數學(xué)活動(dòng)，初步領(lǐng)會(huì )到深奧的“可能性”問(wèn)題的意義。
《可能性》的教案最新5
【教學(xué)內容】
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（西師版）四年級上冊第125~126頁(yè)例1、例2，第127頁(yè)課堂活動(dòng)，練習二十五第1題。
【教學(xué)目標】
1、能在活動(dòng)中初步體驗有些事件的發(fā)生是可能的，有些則是不可能的。
2、在具體的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等術(shù)語(yǔ)來(lái)判斷生活中的確定現象和不確定現象。
3、體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生猜想、分析、判斷、推理以及語(yǔ)言表達能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在具體的活動(dòng)情景中體驗生活中的確定現象和不確定現象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能用比較規范的數學(xué)語(yǔ)言對確定現象和不確定現象進(jìn)行分析描述。
【教具學(xué)具準備】
硬幣、裝乒乓球的盒子等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景引入
1、教師：上課之前告訴同學(xué)們一個(gè)消息，我們班馬上要轉來(lái)一位新同學(xué)，請同學(xué)們猜一猜，是男同學(xué)還是女同學(xué)？”
2、學(xué)生猜：可能是男同學(xué)，也可能是女同學(xué)，不能確定，都有可能。
3、教師小結：生活中，有些事情我們可以確定它的結果，有的事情則不能確定它的'結果。這節課我們一起來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。
�。ò鍟�(shū)課題）
二、探究新知
1、研究不確定現象。
�。�1）教師：大家喜歡玩游戲嗎？我們來(lái)玩一個(gè)拋硬幣游戲怎么樣？拋硬幣之前請同學(xué)們猜一猜硬幣落地后，是
正面向上呢？還是反面向上？
�。�2）學(xué)生分組進(jìn)行拋硬幣活動(dòng)，注意記錄和觀(guān)察硬幣落地后，是正面向上還是反面向上。
�。�3）活動(dòng)后請學(xué)生用語(yǔ)言描述硬幣落地后，是正面向上還是反面向上，得出這件事是不確定的結論。
�。�4）教師引導學(xué)生用規范語(yǔ)言描述：同學(xué)們的這些意思，在數學(xué)上我們一般用“可能……也可能……”（板書(shū)：可能……也可能……）這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述這種不確定現象。
�。�5）教師小結：拋一枚硬幣，落地后可能是正面向上，也可能是反面向上，在數學(xué)上，我們把像這樣的，可能出現的結果不止一種，而使人們事先不能確定的現象叫做“不確定現象”
�。ò鍟�(shū)：結果不止一種？不確定）。
2、研究確定現象
�。�1）展示盒子里的球——全是白球。學(xué)生可分組摸球后，記錄摸球后的結果。教師：當盒子里全是白球時(shí)，從里面任意摸出一個(gè)，結果怎樣呢？學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述：全是白球，都是白球……
教師引導規范語(yǔ)言：同學(xué)們的這些意思，在數學(xué)上我們一般用“一定”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)。
�。ò鍟�(shū)：一定）
教師：這樣放球可能從盒子里摸出黃球嗎？
學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述：不可能，不會(huì )……
教師引導規范語(yǔ)言：同學(xué)們的這些意思，在數學(xué)上我們一般用“不可能”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)。
�。ò鍟�(shū)：不可能）
教師：（展示盒子里的球——全是黃球）當盒子里全是黃球時(shí)，從里面任意摸出一個(gè)，結果又怎樣呢？
學(xué)生用“一定”、“不可能”來(lái)描述摸球結果。教師小結：像這樣結果只有一種，我們就用“一定”、“不可能”來(lái)描述確定現象。
三、猜想驗證
1、（教師將兩種球混裝）提問(wèn)：現在盒子里裝了3個(gè)黃球和3個(gè)白球，從里面任意摸出一個(gè)，會(huì )是什么球呢？教師引導學(xué)生用規范語(yǔ)言來(lái)描述摸球結果。
2、小組摸球，試驗驗證。
�。�1）試驗要求。
教師：老師給每組都準備了一個(gè)盒子，里面有3個(gè)黃球和3個(gè)白球。請組長(cháng)負責安排，小朋友按次序摸球。
要求：
�、倜咳丝梢悦䞍纱�，摸之前要先想想：會(huì )摸出什么球呢？然后再摸。
�、诮M內的記錄員要將小朋友每次摸球的結果記錄下來(lái)。
�、勖看蚊龅那蛞呕睾凶永飺u一搖，再繼續摸。教師：比一比哪個(gè)小組最會(huì )合作，小組活動(dòng)開(kāi)展得又快又好。小組活動(dòng)，教師巡回指導。
�。�2）教師小結：完成教科書(shū)127~128頁(yè)1~3題。
2、討論生活中的不確定現象。
教師：生活中，哪些是可能發(fā)生的事情？哪些是一定要發(fā)生的事情？
教師舉例，引導思考，如：“猜中指”、“石頭、剪子、布”等游戲。教師：誰(shuí)來(lái)介紹一下這些游戲？你能預測一下結果嗎？
教師小結：可能出現的結果不止一種，是事先不能確定的。
學(xué)生舉例，分析游戲結果。
教師：想一想，平常你還玩過(guò)哪些游戲，或者你能不能自己來(lái)設計這樣一個(gè)游戲，使它可能出現的結果不止一種，是事先不能確定的。
要求：獨立思考，同桌互玩，邊玩邊想：這個(gè)游戲的結果是確定的嗎？為什么？
學(xué)生匯報交流。
教師小結：剛才大家說(shuō)的這些有趣的游戲，它可能出現的的結果不止一種，在玩之前是不能確定的，屬于數學(xué)上的“不確定現象”。也正是因為結果的不確定，人們才可以反復玩，在可能出現的結果中去感受無(wú)窮的樂(lè )趣。
四、全課小結
教師：今天我們研究了什么知識？你有哪些收獲？
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