實(shí)用的可能性教案4篇
作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的可能性教案4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
可能性教案 篇1
教學(xué)內容：人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》三年級數學(xué)上冊第104-105的內容。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、使學(xué)生能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單試驗中所有可能的結果。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能夠準確地用“可能”“一定”“不可能”來(lái)描述事情。
教具準備：
課件，盒子，黃、白兩種球，拋硬幣統計表。
設計思路：本節課學(xué)習的可能性是概率的初步，即事件的確定性和可能性，要讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性和確定性，初步體驗有些事件是一定會(huì )發(fā)生的，有些事件是不可能發(fā)生，有些事件是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。
1、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。安排形式多樣的活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)中感受到不同事件發(fā)生的可能性。
2、加強合作交流，引導學(xué)生自主探索學(xué)習。在課堂中，我為學(xué)生提供了大量自主學(xué)習，合作學(xué)習的空間，通過(guò)獨立思考、小組交流、集體討論等形式，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前游戲：
1、師：同學(xué)們，你們玩過(guò)剪刀石頭布的游戲嗎？誰(shuí)來(lái)和我玩一玩？（叫一個(gè)學(xué)生上來(lái)和教師玩，其他學(xué)生猜一猜誰(shuí)會(huì )贏(yíng)）。
2、小組之間玩一玩，猜猜誰(shuí)會(huì )贏(yíng)！
二、猜硬幣，引出課題。
1、師：同學(xué)們，老師手中拿的是什么？生：硬幣。師：沒(méi)錯是硬幣，硬幣有兩個(gè)面，印有1元的一面是正面，印有國徽的一面是反面，老師拋一拋，你們猜一猜是正面朝上還是反面朝上？（教師連續拋兩次，由學(xué)生猜出是正面朝上還是反面朝上）
2、小組互相拋一拋，猜一猜。
師：同學(xué)們想拋一拋嗎？（想）請小組長(cháng)拿出準備好的硬幣，每人拋2次，請小組長(cháng)把每位同學(xué)所拋的結果登記下來(lái)。開(kāi)始！
3、小組匯報拋硬幣的情況。
4、小結：從小組匯報的數據來(lái)看，同學(xué)們拋硬幣時(shí)，有時(shí)是正面朝上，有時(shí)是反面朝上，像這種不確定的現象，在數學(xué)中就是可能性的問(wèn)題，也就是我們今天要學(xué)習的內容。（板書(shū)：可能性）
三、摸球游戲，感受“可能”“一定”“不可能”。
�。ㄒ唬└惺堋耙欢ā�。
1、師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)好玩的東西不止是硬幣，還有乒乓球呢。同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎？（喜歡）。下面，我們一起玩一個(gè)猜猜摸球的游戲，體驗一下可能性的幾種情況。
2、教師在空盒子里放進(jìn)三個(gè)黃球，問(wèn)：如果請你在盒子里面摸一個(gè)球，會(huì )摸到什么顏色的球？
生：摸到的`是黃球。
師：為什么摸到都是黃球？（提問(wèn)）。
生：因為盒子里面只有黃球，所以摸到的一定是黃球。
請學(xué)生上講臺摸一摸。
師：舉起來(lái)讓大家看一看，是什么球？（黃球）
師：像這種情況我們是可以確定的。所以摸出來(lái)一定是黃球（板書(shū)一定，并在后面貼三個(gè)黃球）
�。ǘ└惺堋翱赡堋薄安豢赡堋�。
1、師：你們想動(dòng)手摸一摸嗎？（想）請小組長(cháng)拿出準備好的盒子和乒乓球，把三個(gè)黃球和三個(gè)白球放進(jìn)盒子里。
2、請同學(xué)們先閉上眼睛想一想，假如在你們盒子里面任意摸一個(gè)球，猜猜可能會(huì )摸到什么球？想好的同學(xué)把眼睛張開(kāi)。把你想的結果大聲告訴你同桌們。
3、學(xué)生大聲地討論。
4、師：看你們說(shuō)的那么高興，老師很想聽(tīng)聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。你認為會(huì )摸到什么球，來(lái)跟老師和同學(xué)們分享一下。（提問(wèn)）
5、師：好，現在同學(xué)們動(dòng)手摸一摸，每人摸兩次，記得放進(jìn)去后一定搖一搖，開(kāi)始。
學(xué)生摸球活動(dòng)。
6、師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才摸到什么顏色的球？
生1：摸到2個(gè)黃球。
生2：摸到2個(gè)白球。
生3：摸到1個(gè)黃球和1個(gè)白球
師：也就是說(shuō)，你們摸球時(shí)，有時(shí)摸到黃球有時(shí)摸到白球。這是為什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（提問(wèn)）
生；因為盒子里面有兩種球，一種是黃球一種是白球，所以摸到的有可能是黃球也有可能是白球。
小結：像這種有時(shí)會(huì )摸到黃球有時(shí)會(huì )摸到白球的不確定的現象就是可能性的第二種情況。（板書(shū)：可能，并在后面貼上3顆黃球和3顆白球）
師：同學(xué)們請注意，在你們盒子里面能摸出一個(gè)紅球來(lái)嗎？（不能）那就摸出一個(gè)綠球來(lái)，能摸到嗎？（不能）藍球呢？（不能）
那，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)你們明白了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（當學(xué)生不會(huì )時(shí)，老師提醒，當箱子沒(méi)有這種球時(shí)，就不可能摸到這種顏色的球。
生：因為盒子里面沒(méi)有紅球，也沒(méi)有綠球和藍球，所以不可能摸出這三種顏色的球來(lái)。
師：像這種情況我們也是可以確定的，當箱子沒(méi)有這種球時(shí)，就不可能摸到這種顏色的球。（板書(shū)：不可能，并在后面貼上紅球綠球和藍球）
師：通過(guò)剛才一系列的摸球活動(dòng)，你們發(fā)現可能性存在哪幾種情況？全班回答。
小結：通過(guò)剛才一系列的摸球活動(dòng)，我們知道了可能性存在著(zhù)三種情況，它們分別是“一定”“可能”“不可能”。（全班齊讀）
四、運用新知，解決問(wèn)題。
1、連一連（課件演示）。
師：聰聰他們看同學(xué)們玩得興高采烈，也想來(lái)參加摸球游戲，我們一起來(lái)幫他們吧。（根據題目要求連一連，并說(shuō)出理由）
2、涂一涂。
師：同學(xué)們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？那好，請拿出準備好的練習題和彩色筆，我們來(lái)涂一涂。
學(xué)生涂一涂。
請一至兩位學(xué)生在實(shí)物投影儀下面演示，并說(shuō)出涂的理由。
3、完成課本練習。
師：其實(shí)啊，生活中處處存在可能性的問(wèn)題，請同學(xué)們打開(kāi)課本第105頁(yè)。我們來(lái)探討一下，它們各屬于可能性的哪種情況，小組先討論，然后再回答。開(kāi)始！
學(xué)生根據題目要求進(jìn)行討論。
師：同學(xué)們討論的真熱烈！下面我們就來(lái)判斷一下這些事情屬于可能性的哪種情況？如果答案是一定的就做這個(gè)手勢√，不可能X,可能○。
師讀題，全班回答或是個(gè)別回答，并要求說(shuō)出理由。
可能性教案 篇2
復習內容：教科書(shū)第12冊112頁(yè)-115頁(yè)整理與反思和練習與實(shí)踐。
教學(xué)目標：
1、進(jìn)一步明確各種統計圖在描述數據方面的特點(diǎn)及作用，體會(huì )要根據相關(guān)數據的特點(diǎn)。恰當地選擇統計圖和統計表進(jìn)一步體會(huì )有關(guān)統計量在表示數據特征方面的特點(diǎn)和作用，掌握簡(jiǎn)單統計量的基本計算方法。
2、進(jìn)一步明確各種統計圖在描述數據方面的特點(diǎn)及作用，體會(huì )要根據相關(guān)數據的特點(diǎn)恰當地選擇統計圖和統計表。進(jìn)一步體會(huì )有關(guān)統計量在表示數據特征方面的特點(diǎn)和作用，掌握簡(jiǎn)單統計量的基本計算方法。
3、進(jìn)一步體會(huì )有關(guān)平均數、眾數、中位數在表示數據特征方面的特點(diǎn)和作用；明確各種統計圖在描述數據方面的特點(diǎn)及作用，進(jìn)一步掌握簡(jiǎn)單統計量的基本計算方法。
教學(xué)過(guò)程
一、復習有關(guān)統計的知識和方法。
1、引導學(xué)生回憶收集和整理數據的方法。
�、購V泛地有針對性地收集各種原始數據。
�、趯祿M(jìn)行加工，去粗取精，去偽存真。
�、蹟祿幚�、分類(lèi)和計算。
�、� 按一定的順序或方式表示出來(lái)。
提問(wèn)：收集數據有哪些方法？（小組討論，集體交流）
小結：常用的方法有調查、測量、實(shí)驗以及直接從報刊、雜志、圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò )中獲取。
2、提問(wèn)：記錄數據有哪些方法？舉例說(shuō)明。
�。ㄈ邕x舉中隊長(cháng)統計選票時(shí)可以用畫(huà)正字的方法，作圖形符號的方法）
3、出示填空題。
�。� ）統計圖能清楚地表示出數量的增減變化情況
�。� ）統計圖可以清楚地表示出各部分同總數的關(guān)系。
�。� ）統計圖能清楚地直接比較出數量的多少。
小結：我們學(xué)過(guò)了條形統計圖、折線(xiàn)統計圖、扇形統計圖，它們在描述數據時(shí)，各自有自己的特點(diǎn)，我們要根據數據特點(diǎn)進(jìn)行選擇。
4、指導學(xué)生完成第1題
�、乓龑в^(guān)察教材提供的兩張統計表，說(shuō)說(shuō)從中獲得哪些信息。（第一張統計表，重點(diǎn)引導學(xué)生對各個(gè)城市的數據進(jìn)行比較，突出最多量和最少量；第二張統計表，不僅要引導學(xué)生對數據進(jìn)行比較，還要引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)展變化趨勢。）
�、扑伎迹哼@兩組數據分別制成什么統計圖比較合適？為什么？
�、枪膭顚W(xué)生獨立完成相應的統計圖，并進(jìn)一步討論這兩種統計圖的結構和特點(diǎn)。
�、忍岢鲆恍﹩�(wèn)題讓學(xué)生看圖回答。
二、回憶不同統計圖的`特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┏鍪窘滩�113頁(yè)的統計圖指導觀(guān)察統計圖
1、指名回答，這是什么統計圖？
2、組織討論：這個(gè)復式條形統計圖與普通復式條形圖有什么不同？
�。á僦睏l方向是橫著(zhù)的，也就是用橫軸方向表示數量的多少；②表示同一組兩個(gè)數量的直條不是并著(zhù)排列的，而時(shí)是首尾相接。）
3、獨立完成統計表
根據圖中的信息將統計表填寫(xiě)完整。
4、小組交流討論教材中提出的4個(gè)問(wèn)題
引導學(xué)生可以根據統計圖或統計表進(jìn)行回答出示條形統計圖
�。ǘ┲笇瓿傻�3題
1、出示第3題統計表，說(shuō)說(shuō)從表中可以了解哪些信息？
2、引導學(xué)生完成折線(xiàn)統計圖：描點(diǎn)、標數據、連線(xiàn)。（注意實(shí)線(xiàn)和虛線(xiàn)之分）
3、指導觀(guān)察完成的折線(xiàn)統計圖，引導發(fā)現，乙車(chē)路程和時(shí)間所對就的點(diǎn)連接起來(lái)有何特點(diǎn)？（小組討論）
4、進(jìn)一步分析每輛車(chē)行駛時(shí)間與路程的關(guān)系，明確乙車(chē)所行路程和時(shí)間是成正比例。
5、在討論中完成對兩個(gè)問(wèn)題的解答。
�。ㄈ┲笇瓿傻�4題
1、討論扇形統計圖的有關(guān)特征？
2、獨立完成書(shū)上3個(gè)問(wèn)題的解答，然后集體校對
課前思考：
考慮到《統計與可能性》這部分知識難度不大，所以將潘老師設計的兩課時(shí)合并成一課時(shí)上。
在復習統計時(shí)，要讓學(xué)生認識到各類(lèi)統計圖的特點(diǎn)，有關(guān)中位數、眾數的理解可以結合具體的練習題來(lái)分析。
教材提供的第113頁(yè)的第2題的條形統計圖與一般的條形統計圖表示有所不同，需要加以指導，要讓學(xué)生都能看懂這幅統計圖。
第3題中涉及的計算較多，需要指導學(xué)生根據統計圖提供的數據現分別計算出兩個(gè)年級的學(xué)生總人數，然后再計算。
討論第6題時(shí)要讓學(xué)生看到由于男生體重的10個(gè)數據中出現了2個(gè)極端數據，所以平均數的位置明顯偏離這組數據的中心，這種情況下用中位數代表男生體重的一般情況比較合適。
課后反思：
復習統計的知識要注意引導學(xué)生結合具體的例子展開(kāi)討論。重點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)一步明確收集、整理數據的方法，體會(huì )數據與現實(shí)生活的密切關(guān)系，明確各種數據收集、記錄和整理方法的特點(diǎn)及作用；不僅要讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)了哪些統計圖，更要引導學(xué)生結合實(shí)例說(shuō)說(shuō)各種統計圖在描述數據方面的特點(diǎn)。
練習與實(shí)踐中，先讓學(xué)生觀(guān)察教材提供的統計表，并說(shuō)說(shuō)從表中能獲得哪些信息，再用統計圖表示出統計表中的數據，體會(huì )根據數據特點(diǎn)選擇適當統計圖的必要性。
通過(guò)復習中位數、眾數和平均數的求法，讓學(xué)生體會(huì )到：中位數、眾數和平均數都是表示一組數據特征的統計量，但由于數據自身特點(diǎn)不同，這幾種統計量在表示數據特征時(shí)所具有的代表性也就有所區別。
課前思考：
本節課不僅要學(xué)生能夠會(huì )繪制統計圖，更要體會(huì )不同統計圖的特點(diǎn)，會(huì )靈活選擇適當的統計圖。讓學(xué)生知道條形統計圖：能清楚的看出數量的多少。折線(xiàn)統計圖：不僅能清楚的看出數量的多少，而且能清楚的知道數量的增減變化情況。扇形統計圖：能清楚的看出各部分數量同總數量之間的關(guān)系。眾數：出現次數最多的一個(gè)數。中位數：正中間的一個(gè)數。平均數：總數份數。學(xué)生不容易判斷的是用中位數、眾數和平均數哪個(gè)數據更具代表性。
課后反思：
指導學(xué)生計算每組數據的中位數，讓學(xué)生計算中位數要注意先把數據按從大到小或從小到大的順序進(jìn)行排列。在完成P114頁(yè)第4題時(shí)，學(xué)生的估計能力不是很好，當然這要在充分讀清楚題意的基礎上，合理的進(jìn)行估計。如：本課中各檔節目所占的百分比是容易估計得到的，但時(shí)間不太容易掌握，因此先不估計時(shí)間。在畫(huà)折線(xiàn)統計圖時(shí)，一定要注意所描的點(diǎn)和點(diǎn)之間的線(xiàn)段，是直線(xiàn)的連在一起畫(huà)，不是直線(xiàn)時(shí)，要一段一段畫(huà)。
課后反思：
復習統計的知識要注意引導學(xué)生結合具體的例子展開(kāi)討論。重點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)一步明確收集、整理數據的方法，體會(huì )數據與現實(shí)生活的密切關(guān)系，明確各種數據收集、記錄和整理方法的特點(diǎn)及作用；不僅要讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)了哪些統計圖，更要引導學(xué)生結合實(shí)例說(shuō)說(shuō)各種統計圖在描述數據方面的特點(diǎn)。
練習與實(shí)踐中，先讓學(xué)生觀(guān)察教材提供的統計表，并說(shuō)說(shuō)從表中能獲得哪些信息，再用統計圖表示出統計表中的數據，體會(huì )根據數據特點(diǎn)選擇適當統計圖的必要性。
通過(guò)復習中位數、眾數和平均數的求法，讓學(xué)生體會(huì )到：中位數、眾數和平均數都是表示一組數據特征的統計量，但由于數據自身特點(diǎn)不同，這幾種統計量在表示數據特征時(shí)所具有的代表性也就有所區別。
可能性教案 篇3
教學(xué)內容：新課標人教版三年級上冊第104—105頁(yè)。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗中所有可能發(fā)生的結果。
3、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教具準備：
課件、盒子、棋子等。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題
師：同學(xué)們，喜歡過(guò)元旦嗎？
生：喜歡。
師：元旦你想為同學(xué)們表演什么節目？
生1：唱歌.
生2：跳舞。
……
師：（課件出示教科書(shū)104頁(yè)圖片）請同學(xué)們仔細觀(guān)察圖片，你知道了什么？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？
生1：元旦聯(lián)歡會(huì )上，同學(xué)們每人表演一個(gè)節目，并且是抽簽決定自己表演什么節目。
……
師：如果我們也以這種方式表演節目，你還能表演你準備的節目嗎？
生1：不一定。
生2：可能。
生3：不確定。
……
師：這就是今天我們要研究的新問(wèn)題，可能性。（板書(shū)：可能性一）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的“新年聯(lián)歡會(huì )上抽簽表演節目”的場(chǎng)景生成問(wèn)題，目的是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生體驗在現實(shí)生活中存在著(zhù)不確定現象，感受數學(xué)與日常生活的'聯(lián)系。）
二、探索交流，解決問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例1
1、引領(lǐng)思考，探索方法
師：請同學(xué)們以小組為單位坐好，拿出準備好的2袋棋子和2個(gè)盒子，將1號袋的棋子倒入1號盒子，2號袋的棋子倒入2號盒子。
請小組長(cháng)將兩個(gè)盒子的棋子搖勻。（1號袋棋子為紅色，2號袋棋子有紅、黃、綠、藍四種顏色，棋子除顏色外完全相同。）
師出示問(wèn)題：幾號盒子肯定能摸出紅棋子呢？
師：誰(shuí)來(lái)猜一下？
生1：1號盒子。
生2：2號盒子。
......
師：我們來(lái)試驗一下。
教案《人教版三年級數學(xué)上冊《可能性（一）》教案》，
注意，每個(gè)同學(xué)摸之前要先搖勻棋子，摸完后放回，并且不能偷看。
生在小組內試驗并交流。
師：哪個(gè)小組說(shuō)一下你們驗證的結果？
生1：通過(guò)實(shí)驗，我們小組知道1號盒子一定能摸出紅棋子，2號盒子可能摸出紅棋子。
生2：我們小組知道1號盒子裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋子。
生3：通過(guò)實(shí)驗，我們小組發(fā)現2號盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，也可能摸出的是黃棋子、綠棋子或藍棋子，不一定能摸出紅棋子。
�。ㄒ髮W(xué)生列舉出所有可能發(fā)生的結果。對發(fā)言積極、完整的學(xué)生及時(shí)表?yè)P，激勵學(xué)習。）
……
�。ㄔO計意圖：通過(guò)猜測驗證，使學(xué)生初步體驗，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。）
�。�4）師小結：通過(guò)猜測、驗證，我們知道1號盒子裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋子；2號盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，也可能摸出綠棋子、黃棋子、藍棋子。
可能性教案 篇4
【教學(xué)內容】
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（西師版）四年級上冊第125~126頁(yè)例1、例2，第127頁(yè)課堂活動(dòng)，練習二十五第1題。
【教學(xué)目標】
1．能在活動(dòng)中初步體驗有些事件的發(fā)生是可能的，有些則是不可能的。
2．在具體的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等術(shù)語(yǔ)來(lái)判斷生活中的確定現象和不確定現象。
3．體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生猜想、分析、判斷、推理以及語(yǔ)言表達能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在具體的活動(dòng)情景中體驗生活中的確定現象和不確定現象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能用比較規范的數學(xué)語(yǔ)言對確定現象和不確定現象進(jìn)行分析描述。
【教具學(xué)具準備】
硬幣、裝乒乓球的盒子等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景引入
1．教師：上課之前告訴同學(xué)們一個(gè)消息，我們班馬上要轉來(lái)一位新同學(xué),請同學(xué)們猜一猜,是男同學(xué)還是女同學(xué)?”
2．學(xué)生猜：可能是男同學(xué)，也可能是女同學(xué)，不能確定，都有可能。
3．教師小結：生活中，有些事情我們可以確定它的結果，有的事情則不能確定它的結果。這節課我們一起來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。
�。ò鍟�(shū)課題）
二、探究新知
1?研究不確定現象。
�。�1）教師：大家喜歡玩游戲嗎？我們來(lái)玩一個(gè)拋硬幣游戲怎么樣？拋硬幣之前請同學(xué)們猜一猜硬幣落地后，是
正面向上呢？還是反面向上？
�。�2）學(xué)生分組進(jìn)行拋硬幣活動(dòng)，注意記錄和觀(guān)察硬幣落地后，是正面向上還是反面向上。
�。�3）活動(dòng)后請學(xué)生用語(yǔ)言描述硬幣落地后，是正面向上還是反面向上，得出這件事是不確定的結論。
�。�4）教師引導學(xué)生用規范語(yǔ)言描述：同學(xué)們的這些意思，在數學(xué)上我們一般用“可能……也可能……”（板書(shū)：可能……也可能……）這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述這種不確定現象。
�。�5）教師小結：拋一枚硬幣，落地后可能是正面向上,也可能是反面向上，在數學(xué)上，我們把像這樣的，可能出現的結果不止一種，而使人們事先不能確定的現象叫做“不確定現象”
�。ò鍟�(shū)：結果不止一種?不確定）。
2?研究確定現象
�。�1）展示盒子里的球——全是白球。學(xué)生可分組摸球后，記錄摸球后的結果。教師：當盒子里全是白球時(shí)，從里面任意摸出一個(gè)，結果怎樣呢？學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述：全是白球，都是白球……
教師引導規范語(yǔ)言：同學(xué)們的這些意思，在數學(xué)上我們一般用“一定”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)。
�。ò鍟�(shū)：一定）
教師：這樣放球可能從盒子里摸出黃球嗎？
學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述：不可能，不會(huì )……
教師引導規范語(yǔ)言：同學(xué)們的這些意思，在數學(xué)上我們一般用“不可能”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)。
�。ò鍟�(shū)：不可能）
教師：（展示盒子里的球——全是黃球）當盒子里全是黃球時(shí)，從里面任意摸出一個(gè)，結果又怎樣呢？
學(xué)生用“一定”、“不可能”來(lái)描述摸球結果。教師小結：像這樣結果只有一種，我們就用“一定”、“不可能”來(lái)描述確定現象。
三、猜想驗證
1．（教師將兩種球混裝）提問(wèn)：現在盒子里裝了3個(gè)黃球和3個(gè)白球，從里面任意摸出一個(gè)，會(huì )是什么球呢？教師引導學(xué)生用規范語(yǔ)言來(lái)描述摸球結果。
2．小組摸球，試驗驗證。
�。�1）試驗要求。
教師：老師給每組都準備了一個(gè)盒子，里面有3個(gè)黃球和3個(gè)白球。請組長(cháng)負責安排，小朋友按次序摸球。
要求：
�、倜咳丝梢悦䞍纱�，摸之前要先想想：會(huì )摸出什么球呢？然后再摸。
�、诮M內的記錄員要將小朋友每次摸球的結果記錄下來(lái)。
�、勖看蚊龅腵球要放回盒子里搖一搖，再繼續摸。教師：比一比哪個(gè)小組最會(huì )合作，小組活動(dòng)開(kāi)展得又快又好。小組活動(dòng)，教師巡回指導。
�。�2）教師小結：完成教科書(shū)127~128頁(yè)1~3題。
2．討論生活中的不確定現象。
教師：生活中，哪些是可能發(fā)生的事情？哪些是一定要發(fā)生的事情？
教師舉例，引導思考，如：“猜中指”、“石頭、剪子、布”等游戲。教師：誰(shuí)來(lái)介紹一下這些游戲？你能預測一下結果嗎？
教師小結：可能出現的結果不止一種，是事先不能確定的。
學(xué)生舉例，分析游戲結果。
教師：想一想，平常你還玩過(guò)哪些游戲，或者你能不能自己來(lái)設計這樣一個(gè)游戲，使它可能出現的結果不止一種，是事先不能確定的。
要求：獨立思考，同桌互玩，邊玩邊想：這個(gè)游戲的結果是確定的嗎？為什么？
學(xué)生匯報交流。
教師小結：剛才大家說(shuō)的這些有趣的游戲，它可能出現的的結果不止一種，在玩之前是不能確定的，屬于數學(xué)上的“不確定現象”。也正是因為結果的不確定，人們才可以反復玩，在可能出現的結果中去感受無(wú)窮的樂(lè )趣。
四、全課小結
教師：今天我們研究了什么知識？你有哪些收獲？
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