《三顧茅廬》教案
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《三顧茅廬》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《三顧茅廬》教案1
教學(xué)目標：
1、粗讀課文，了解課文大意；學(xué)會(huì )生字新詞，讀準多音字“舍”，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養自主學(xué)習的良好習慣。
3、初步感知劉備禮賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對話(huà)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 談話(huà)揭題，質(zhì)疑導入
1、 談話(huà)揭題。
同學(xué)們，中國曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國，那可是一個(gè)戰火紛飛、風(fēng)云際會(huì )、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是因為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰(shuí)？(劉備、關(guān)羽、諸葛亮、張飛……)
同學(xué)們有的喜歡（諸葛亮），有的喜歡（ ），說(shuō)不定還有沒(méi)說(shuō)的同學(xué)喜歡（趙子龍、黃忠、馬超）的。那么諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這一些智慧的化身，這一些五虎上將都是誰(shuí)的手下？（板書(shū)：劉備）這些智勇雙全的人為什么都愿意跟著(zhù)劉備打天下呢？看來(lái)劉備這個(gè)人物值得我們好好研究研究。今天咱們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于劉備的歷史故事。（板書(shū)：三顧茅廬）讀題
2、 解題。
誰(shuí)能用自己的.話(huà)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（劉備三次拜訪(fǎng)住在茅草房子里的誰(shuí)？（板書(shū)：諸葛亮）順帶講解復姓、字、號。（包括劉關(guān)張的）
3、 質(zhì)疑。
看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)我，想問(wèn)問(wèn)你自己？
�。▌淙櫭⿵]為了什么？劉備為什么要一而再，再而三地親自去？派個(gè)人去不行嗎？）
二、 自讀課文，了解大意
1、 學(xué)生帶問(wèn)題自由讀課文。
2、 交流反饋：
�。�1） 生字新詞。
�。�2） 劉備三顧茅廬是什么時(shí)代？是為了什么？（東漢末年）（請諸葛亮出山幫助自己完成統一國家的大業(yè)）
�。�3） 諸葛亮答應出山?jīng)]有？（答應了）像諸葛亮這樣智慧超群的人請他的人肯定很多很多：曹操有沒(méi)有派人去請過(guò)他？孫權有沒(méi)有派人去請過(guò)他？董卓、呂布這些個(gè)群雄有沒(méi)有派人去請過(guò)他？為什么諸葛亮前面人家請他，他都不出山，偏偏劉備請他，他就出山了呢？劉備的哪一點(diǎn)打動(dòng)了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：說(shuō)說(shuō)看，劉備的哪一點(diǎn)打動(dòng)了諸葛亮c、還有不同的嗎）
三、 細讀課文，推敲重點(diǎn)
1、 學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句。
�。ǹ磥�(lái)劉備打動(dòng)諸葛亮的地方不少，最關(guān)鍵的就是誠心誠意。下面請你們拿出筆來(lái)，到課文中找找看，哪些地方表現了劉備的誠心誠意，把關(guān)鍵的詞和句劃出來(lái)，看看誰(shuí)找得準，誰(shuí)找得多。）（教師巡回）
2、 同桌交流，彼此看看找了幾處，說(shuō)說(shuō)理由。
3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì )到劉備的誠心誠意？”
�。▌湓谌櫭⿵]的整個(gè)過(guò)程中，其心到底有多誠，其情到底有多真，你體會(huì )到了嗎？你準備怎樣把你體會(huì )到的東西傳達給大家呢？[學(xué)生發(fā)言]那好，接下來(lái)我們或者讀，或者說(shuō)，當然也可以演。用你認為最佳的方法表達你體會(huì )到的一些東西。誰(shuí)先來(lái)？）（教師根據學(xué)生的回答作隨機教學(xué)）
主要抓詞：“立即”、“斥責”、“大聲斥責”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見(jiàn)”。
句：“胡說(shuō)！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
“冒著(zhù)風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”
“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(cháng)同我一起去�！�
“你一起去也行，但要懂得禮節�！�
“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到�！眮�(lái)理解劉備請諸葛亮的誠心誠意。
訓練點(diǎn)：
1）、 抓住人物對話(huà)進(jìn)行朗讀訓練。
2）、 抓重點(diǎn)句進(jìn)行思維訓練。
3）、 寫(xiě)話(huà)訓練。
�。▌淠舜鬂h皇叔，一方諸侯，有身份有地位，連曹操也說(shuō)天下英雄只有劉備和他兩個(gè)�？�47歲的他卻對一個(gè)只有27歲，當時(shí)只是一介草民的諸葛亮又是下拜，又是謁見(jiàn)，又是懇請，這一份誠心誠意足可以感動(dòng)——）
�。ㄍ瑢W(xué)們尋找得很全面，很準確，分析得也很透徹，但只是零星地、分散地表達�，F在我們增加難度，要求大家尋找一個(gè)好的方法，把這些詞句整合起來(lái)概括地回答。先自己動(dòng)筆在紙上寫(xiě)一寫(xiě)。）
�。ㄎ覀儊�(lái)看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著(zhù)風(fēng)雪頂著(zhù)寒冷三顧茅廬，還有半里多地就早早下馬，還在房門(mén)外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到了諸葛亮就趕緊下拜�，F在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì )怎么想？）
四、朗讀
同學(xué)們，我們今天的研究很有成效，人物性格，人物品質(zhì)就在他的一言一行中體現出來(lái)了�，F在請大家根據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來(lái)。你可以一個(gè)人讀，也可以幾個(gè)人分角色讀。等下競賽。
五、拓展延伸
1、 課文最后一句說(shuō)諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗，你知道有哪些勝仗？（火燒新野、火燒赤壁、三氣周瑜、智降姜維、草船借箭、空城計）（你們的知識真豐富�。�
2、 諸葛亮幫助劉備打了很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì )怎么想？
�。ㄊ前�，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識就是經(jīng)濟，人才就是財富的今天，就更是如此。所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴，禮賢下士的代名詞了。）
3、讀原著(zhù)中的一些句子，引導學(xué)生去看原著(zhù)。
�。ń裉斓恼n就到此結束。最后我想補充的是我們四年級已經(jīng)有能力去看原著(zhù)——
如原著(zhù)中對臥龍岡有這樣的一段描寫(xiě)（屏幕顯示）：山不高而秀雅，水不深而清澈，低不廣而平坦，林不大而茂盛，猿鶴相親，松簧交翠。這段景物描寫(xiě)對刻畫(huà)人物有什么作用呢？
如原著(zhù)中諸葛亮的草堂有副對聯(lián)：寧靜而致遠，淡泊以明志。這副對聯(lián)對刻畫(huà)人物有用嗎？
又如原著(zhù)中諸葛亮醒來(lái)吟了一首詩(shī)：大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。這首詩(shī)又有什么含義呢？
因此，去讀原著(zhù)定會(huì )給你意想不到的收獲。
《三顧茅廬》教案2
作為九年級的語(yǔ)文老師，我深知如何打破學(xué)生對于文言文的抗拒心理是一件非常困難的事情。為了讓學(xué)生更好地接受文言文的閱讀和理解，我決定在課堂上采取“三顧茅廬”這個(gè)故事進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)之前，我精心設計了一份課程教案。首先，我應用了多媒體技術(shù)，將“三顧茅廬”這個(gè)故事以動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生對于故事有一個(gè)基本的了解。然后，我用一種輕松詼諧的語(yǔ)調，把故事講解給學(xué)生聽(tīng)，并結合以往學(xué)生學(xué)習文言文的困難和問(wèn)題進(jìn)行講解。最后，我在講解之后，布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自己在課堂上閱讀并理解文言文課文。
教學(xué)之后，我整理了教學(xué)反思和學(xué)生的反饋。通過(guò)教學(xué)反思，我深刻認識到“三顧茅廬”這個(gè)故事并不是特別適合九年級的學(xué)生進(jìn)行閱讀。因為在學(xué)生的閱讀中，很多時(shí)候他們很難理解文言文中的`一些句式和詞語(yǔ)所表達的意思。不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生的興趣得到了極大的激發(fā)，他們對文言文的閱讀也變得更加積極主動(dòng)。
此外，通過(guò)學(xué)生的反饋，我得知學(xué)生們對于這門(mén)語(yǔ)文課的樂(lè )趣和收獲非常大。通過(guò)這樣一種趣味性十足的教學(xué)方式，學(xué)生們不僅對文言文有了更進(jìn)一步的了解，也更加積極地投入到課堂中去。
“三顧茅廬”的教學(xué)為我打開(kāi)了另一扇窗戶(hù)，我認識到鼓勵學(xué)生學(xué)習文言文的方式可以是很多元化的，而且教學(xué)方式也必須與學(xué)生的認知能力相匹配。最后，我對于這個(gè)教學(xué)方式的評價(jià)是，雖然并不是完美的教學(xué)方式，但它為我的課堂教學(xué)注入了趣味性，也讓我對文言文的教學(xué)有了更為深入的探究和思考。
《三顧茅廬》教案3
教學(xué)目標
知識與技能了解《三國演義》，把握小說(shuō)中劉備和諸葛亮的形象。
過(guò)程與方法整體把握內容，正確、流利地朗讀課文，體會(huì )小說(shuō)情節發(fā)展的特點(diǎn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受劉備虛懷若谷、禮賢下士的胸懷，及諸葛亮足智多謀的才學(xué)，提高自身素養。
學(xué)習重點(diǎn)理清文章情節，把握人物形象。
學(xué)習難點(diǎn)理解部分文言詞語(yǔ)的現代意思，掌握小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。
學(xué)法指導朗讀法；自主探究法；合作交流法。
教學(xué)過(guò)程
新課導入
�。ㄓ^(guān)看電視劇《三國演義》）剛才我們觀(guān)看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話(huà)，是導演根據羅貫中的小說(shuō)《三國演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說(shuō)是如何表現這一情節的呢？現在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì )和感受其感人之處。
一、助學(xué)資訊
1、作者簡(jiǎn)介：羅貫中（約1330－約1400），名本，字貫中，號湖海散人。元末明初小說(shuō)家，是中國章回小說(shuō)的鼻祖。羅貫中的一生著(zhù)作頗豐，主要作品有劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì )》《忠正孝子連環(huán)諫》《三平章死哭蜚虎子》；小說(shuō)《隋唐兩朝志傳》《殘唐五代史演義》《三遂平妖傳》《粉妝樓》。代表作《三國演義》等。
2、作品介紹：《三國演義》是中國古典四大名著(zhù)之一，中國第一部長(cháng)篇章回體歷史演義小說(shuō)，全名為《三國志通俗演義》（又稱(chēng)《三國志演義》）。描寫(xiě)了從東漢末年到西晉初年之間105年的歷史風(fēng)云，以描寫(xiě)戰爭為主，反映了東漢末年的`群雄割據混戰和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，最終司馬炎一統三國，建立晉朝的故事。反映了三國時(shí)代各類(lèi)社會(huì )斗爭與矛盾的轉化，并概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風(fēng)云的三國英雄人物。
3、背景介紹：官渡大戰，曹操打敗了劉備。劉備只得投靠劉表。劉備聽(tīng)從徐庶建議，去襄陽(yáng)隆中拜訪(fǎng)諸葛亮。三次到隆中才得以見(jiàn)到諸葛亮。本文是第三次拜訪(fǎng)。
二、字詞積累
1、讀準字音。
縛（fù）胄（zhòu）沔（miǎn）殆（dài）彝（yí）簞（d226；n）
吳會(huì )（kuài）綸巾（gu226；n）拜謁（yè）劉璋（zh226；ng）存恤（xù）
鶴氅（chǎng）愧赧（nǎn）
2、理解詞語(yǔ)。
如雷貫耳：像雷聲穿過(guò)耳朵。形容人的名聲很大。
經(jīng)世奇才：有整治天下的罕見(jiàn)才能。
思賢如渴：形容迫切。比喻迫切的想延致有才德的人。
頓開(kāi)茅塞：比喻受到啟發(fā)，思想豁然開(kāi)竅，立刻明白了某個(gè)道理。
三、整體感知
1、文中刻畫(huà)了哪幾個(gè)人物？
劉備、諸葛亮、張飛。
2、通讀課文，概括故事的主要內容。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中出對策，感其誠，出山輔佐。
3、概括故事的主要情節。
三顧茅蘆，拱立階下——劉備問(wèn)計，孔明對策——拜請輔佐，感恩出山。
一、研讀主要情節。
1、劉備三顧：找出人物的不同表現。
劉備：下馬步行，拱立階下。
張飛：大怒，欲放火。
孔明：仰臥幾席。
2、劉備問(wèn)計：他的話(huà)包含哪幾層意思？
�。�1）表明身份及誠意。
�。�2）分析現狀，表明志向。
�。�3）求開(kāi)愚拯厄之計。
�。�4）表達心中疑慮。
3、孔明對策：
�。�1）他為劉備獻策包括哪幾層意思？
A、分析曹操、孫權兩大勢力的狀況，分清敵友，采取不同的方針。
B、指出荊、益二州在戰略上的重要地位和奪取的可能性。
C、規劃政治藍圖，打消劉備疑慮。
�。�2）孔明為劉備規劃的政治藍圖是什么？
漢室興，大業(yè)成。
�。�3）怎樣實(shí)現這一目標？
以人和為基礎，先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，成鼎足之勢，然后可圖中原。
二、分析人物形象。
1、結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
�。�1）劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問(wèn)、求賢若渴、氣度寬宏。
正面描寫(xiě)：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。
側面襯托：以張飛、關(guān)羽的言行烘托出劉備的謙虛、禮賢下士。
�。�2）諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門(mén)便知曉天下事、足智多謀。
正面描寫(xiě)：語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)。
側面烘托：司馬德操、徐元直的推介。
�。�3）張飛：魯莽、急躁、講義氣。
描寫(xiě)方法：語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。
三、小說(shuō)中多次出現詩(shī)詞，有什么作用？
小說(shuō)中三次使用詩(shī)詞：第一次是孔明醒后所吟的詩(shī)，表現諸葛亮淡泊名利的品質(zhì)；后兩首是后人的贊詩(shī)，是對諸葛亮的才華與品質(zhì)的贊譽(yù)。三首詩(shī)從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。
四、概括小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。
1、故事情節生動(dòng)曲折。
2、人物形象個(gè)性鮮明。
3、鋪墊烘托突出形象。
文章主旨
小說(shuō)通過(guò)劉備“三顧茅廬”，既表現了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問(wèn)、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)板書(shū)
情節：三顧茅廬——問(wèn)計對策——拜請出山。
三顧
茅廬
人物：劉備、諸葛亮、張飛（正、側面描寫(xiě)）。
拓展延伸
1、介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓@些人物的認識。
2、閱讀《三國志》，比較《三國演義》與《三國志》中的人物形象有何不同。
教學(xué)反思
學(xué)生對《三國演義》比較感興趣，但對古典小說(shuō)的閱讀還有一定的字詞障礙。在教學(xué)中，我利用學(xué)生的“已知”，用“興趣”為橋梁，激發(fā)他們去探究“未知”，起到了活躍課堂氣氛的作用。先易后難，從情節入手，到分析人物形象，最后探究寫(xiě)作特色，層層深入，抽絲剝繭，圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。不足的是，對人物及作品的相關(guān)情節拓展不夠，課外閱讀時(shí)間不足，學(xué)生綜合素養還需進(jìn)一步提升。
《三顧茅廬》教案4
■第一課時(shí)
[教學(xué)情況回放]：
上個(gè)星期，我們一直學(xué)習的是關(guān)于創(chuàng )造力的一組文章，從今天開(kāi)始，我們將走進(jìn)古典小說(shuō)的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什么要學(xué)習這些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話(huà)所說(shuō)，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子，我們能學(xué)到如何做人，這將是非常有意思的事情。
孩子們聽(tīng)我這么一說(shuō)，感覺(jué)到來(lái)了勁頭。
接著(zhù)講三顧茅廬的意思。這不難！講完我問(wèn)點(diǎn)難度系數大些的——茅廬就是茅屋，可是這里為什么不用茅屋，而用茅廬呢？
孩子們夠聰明，有的說(shuō)茅廬是山上，有的說(shuō)茅廬比茅屋好好聽(tīng)點(diǎn)，還有的說(shuō)比茅廬聽(tīng)起來(lái)比較高雅，呵呵，還知道高雅一說(shuō)，夠可以的！
在最后，我告訴了孩子們茅廬的'意思是簡(jiǎn)陋的草屋，這下孩子們恍然大悟了。
在孩子們初讀后，請任意選擇一個(gè)任務(wù)進(jìn)行，答案還是比較好玩：
張飛太粗魯了。
劉備很重視人才。
劉備很狡猾，他為了統一，他去茅廬請諸葛亮，我想他真的統一后，一定會(huì )將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）
關(guān)羽性急。
劉備以大欺小……
這真是有意思！
分段讀時(shí)孩子們更有意思。
第一小節
讀“諸葛亮”，理解“統一”，有說(shuō)歸一個(gè)人管，有說(shuō)不要群龍無(wú)首一樣，幾個(gè)國家要有一個(gè)帶頭的，有說(shuō)占領(lǐng)，這需要糾正，我——劉備正因為有這樣的雄心壯志，才要請諸葛亮出山幫助他統一。
滑“邀請”兩字，想象前兩次是怎么邀請的？
劉備去前一定要想想怎么講？
諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統一，可是正是因為沒(méi)有您的智慧，所以至今還沒(méi)有統一。
諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特來(lái)拜訪(fǎng)，是想請你出山助為我統一。
諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來(lái)，是想請您出山，助我實(shí)現統一的大業(yè)。
我提醒注意誠心誠意，學(xué)生再說(shuō)，要將你改成您。
第二小節，張飛嚷著(zhù)的那句，我請學(xué)生讀，讀得較好。我介紹嚷在字典上的意思是喊叫，這下學(xué)生再讀的時(shí)候就好了許多。姜軍讀時(shí)，幾乎要尖叫起來(lái)，實(shí)在有些恐怖，過(guò)了！[
后來(lái)劉備生氣了，他們就不再無(wú)禮了，我問(wèn)為什么怕？孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因為他們重兄弟感情。
第三小節，蔣昕讀，自讀，再談感受。
抓住兩個(gè)“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞，通過(guò)親身模擬體驗來(lái)體會(huì )當時(shí)的情景。
還體會(huì )山岡周?chē)沫h(huán)境，尤其是山岡如臥龍，學(xué)生體會(huì )很有意思。
第四小節，對“三分天下、最后取勝”進(jìn)行補充閱讀。第五小節。
最后，問(wèn)最?lèi)?ài)者是誰(shuí)，最討厭者是誰(shuí)？學(xué)生回答好玩。
戴天成說(shuō)：我喜歡劉備，因為他很尊重人才，很懂禮貌�！�
生：我喜歡諸葛亮，因為他足智多謀。
生：我喜歡劉備，因為他耐心等待。
生：我喜歡諸葛亮，因為他聰明，人有長(cháng)得帥。
師：是的，剛才我讀到了，諸葛亮確實(shí)很有風(fēng)度，很優(yōu)雅！
黃達愿：我喜歡童子，因為他有禮貌，因為他對先生說(shuō)，外面有劉皇叔已經(jīng)等待多時(shí)。這還說(shuō)明他很體貼劉備。
王成成：我喜歡關(guān)羽，因為他興子很直率，武藝高強。
生：我喜歡張飛，他技壓群雄。
師：那你最討厭是誰(shuí)？
生：我討厭張飛，因為他沒(méi)有禮貌，很兇！
生：我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。
生：我討厭諸葛亮……
蔣雨雯：我討厭張飛，他沒(méi)有弄清楚，劉備都去請求了兩次，他就反對，還想用粗魯的辦法來(lái)‘求’諸葛亮，這實(shí)在是不好，按理說(shuō)他跟了劉備很多年了，應該知道劉備的心思呀。
張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。
諸葛亮讓劉備干等了好幾天，（其實(shí)是好幾個(gè)月，甚至是好幾年）
黃達：張飛，我比較討厭他，因為他要將諸葛亮捆起來(lái)，很不禮貌。
師：甚至可以說(shuō)是粗魯。
生：我喜歡諸葛亮，又有點(diǎn)討厭他，我喜歡他是因為他的足智多謀，我討厭他是因為劉備來(lái)了，他竟然有本事還在哪里睡，打扮還要那么多時(shí)間。
師：同學(xué)們，你們發(fā)表了這么多意見(jiàn)，我為你們自豪，說(shuō)明你們讀書(shū)愛(ài)思考了，這很好，但是一個(gè)人，最好還是將整本書(shū)都讀一讀，這樣起來(lái)至少會(huì )更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國演義》，請同學(xué)們好好讀讀，然后在來(lái)你關(guān)注的人物。下課。
《三顧茅廬》教案5
教學(xué)目標：
1、掌握側面描寫(xiě)的方法，學(xué)習合理運用側面描寫(xiě)。
2、用好教材，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機結合。
3、訓練學(xué)生的寫(xiě)作思維，使學(xué)生在寫(xiě)作中能有意識地運用側面描寫(xiě)的方法多角度寫(xiě)出人物的精神。
4、學(xué)會(huì )尊重他人、以誠待人、持之以恒、堅持不懈的精神和品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握側面描寫(xiě)的基本方法，學(xué)習合理運用側面描寫(xiě)。
難點(diǎn)：靈活、合理運用側面描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)出人物的精神。
教學(xué)方法：
串講三顧茅廬的故事，分析諸葛亮的人物形象。結合課文中的側面描寫(xiě)分析、討論總結方法，并通過(guò)練習運用側面描寫(xiě)的方法進(jìn)一步鞏固、掌握。
教學(xué)過(guò)程：
激趣導入：
《三國演義》知識競賽：
1、《三國演義》中的三國是哪三國？
2、桃園三結義的三弟兄是哪三個(gè)？
3、誰(shuí)進(jìn)曹營(yíng)一言不發(fā)？
4、誰(shuí)三顧茅廬？
5、請說(shuō)出兩個(gè)與諸葛亮有關(guān)的故事？
�。▽W(xué)生競答后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)諸葛亮的人物形象）
技法指導：
一、讀描寫(xiě)諸葛亮的文字。多媒體展示：
�、�、孔明身長(cháng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。
�、�、命童子取出畫(huà)一軸，掛于中堂，指謂玄德曰：“將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權占地利，將軍可戰人和。先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。
思考：
1、這兩段文字運用了哪幾種描寫(xiě)人物的方法？
交流點(diǎn)撥：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作三種描寫(xiě)方法。
2、這三種描寫(xiě)方法從描寫(xiě)的角度上來(lái)說(shuō)屬于什么描寫(xiě)？
交流點(diǎn)撥：正面描寫(xiě)（直接描寫(xiě)）
通過(guò)正面描寫(xiě)固然能體現人物的個(gè)性特點(diǎn)，但我們今天不講正面描寫(xiě)，重點(diǎn)要講的是如何進(jìn)行側面描寫(xiě)。
二、聽(tīng)徐庶推薦諸葛亮。多媒體展示：
妙計一：他人介紹
庶勒馬謂玄德曰：……此間有一奇士……此人不可屈致，使君可親往求之……此人有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也！……此人乃瑯琊陽(yáng)都人，復姓諸葛，名亮，字孔明，……所居之地有一岡，名臥龍岡，因自號為‘臥龍先生’。此人乃絕代奇才。
思考：
1、通過(guò)徐庶的推薦你了解了一個(gè)怎樣的諸葛亮？
2、師講三十六回“元直走馬薦諸葛”通過(guò)徐庶之口了解諸葛亮是絕代奇才�？偨Y側面描寫(xiě)的第一個(gè)妙計是：他人介紹。
3、聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文，同學(xué)們能舉出運用“他人介紹”側面寫(xiě)人的例子嗎？
交流點(diǎn)撥：《驛路梨花》中解放軍戰士和梨花姑娘沒(méi)有直接出場(chǎng)，而是通過(guò)瑤族老人和哈尼小姑娘的講述，側面寫(xiě)出了解放軍戰士和梨花姑娘樂(lè )于助人的品質(zhì)。
三、賞劉備一顧茅廬時(shí)看到的景物。多媒體展示：
妙計二：景物烘托
山不高而秀雅，水不深而澄清；地不廣而平坦，林不大而茂盛；猿鶴相親，松篁交翠。
思考：
1、這段景物有什么特點(diǎn)？你覺(jué)得住在這種環(huán)境中的人會(huì )是什么樣的人？
2、通過(guò)諸葛亮幽靜、秀雅的居住環(huán)境側面寫(xiě)出了諸葛亮是個(gè)高人逸士，分析總結側面描寫(xiě)的第二個(gè)妙計是：景物烘托
3、運用景物烘托來(lái)側面寫(xiě)人的方法，在我們學(xué)過(guò)的課文中有很多，同學(xué)們能舉出幾個(gè)例子嗎？
交流點(diǎn)撥：《鄧稼先》一課中用戈壁灘惡劣的工作環(huán)境烘托出鄧稼先勇于奉獻的精神�！赌咎m詩(shī)》中用征途環(huán)境的凄涼烘托出木蘭的離家越遠思鄉越切……。
四、品劉備二顧茅廬時(shí)看見(jiàn)的對聯(lián)。多媒體展示：
妙計三：相關(guān)物品
�、胖林虚T(mén)，只見(jiàn)門(mén)上大書(shū)一聯(lián)云：“淡泊以明志，寧靜而致遠�！�
�、泼鑼�(xiě)諸葛亮家內外陳設的古詩(shī)：……床頭堆積皆黃卷，座上往來(lái)無(wú)白丁……
�、钱�(huà)一軸（西川五十四州地圖）
思考：
1、通過(guò)對聯(lián)、并結合他床頭堆積的書(shū)和劉備拜訪(fǎng)前就準備好的地圖，說(shuō)說(shuō)你又看到了一個(gè)怎樣的諸葛亮？
交流點(diǎn)撥：淡泊名利、內心恬淡、熱愛(ài)讀書(shū)、神機妙算、智謀過(guò)人
2、師分析總結側面描寫(xiě)的第三條妙計：相關(guān)物品。
3、聯(lián)系課內學(xué)過(guò)的課文，舉出幾例通過(guò)一些物品就能側面體現人物性格品質(zhì)的例子。
交流點(diǎn)撥：《回憶魯迅先生》一文中通過(guò)他整整齊齊的書(shū)桌和剪得整整齊齊的繩頭側面寫(xiě)出了魯迅先生的一絲不茍和認真細致�！扼A路梨花》一文中通過(guò)茅屋內的水、米、鹽巴等物，側面寫(xiě)出了茅屋主人的熱情和周到�！�
五、理清文章脈絡(luò )。
交流點(diǎn)撥
第一部分（1）：劉備準備第三次去拜見(jiàn)諸葛亮。
第二部分（2－3）：劉備與諸葛亮見(jiàn)面的情形。
第三部分（4）：諸葛亮隨劉備出山。
�。ǘ┥顚犹骄�
1、從文中哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
交流點(diǎn)撥第二段中張飛、劉備的對話(huà)以及“下馬步行、徐步而入、拱立階下、等了半晌、又立了一個(gè)時(shí)辰”等細節描寫(xiě)；第四段中“在莊中共宿一宵”等情節。
2、文章主要寫(xiě)劉備與諸葛亮的見(jiàn)面，卻多次寫(xiě)到張飛，這樣寫(xiě)有什么作用呢？
交流點(diǎn)撥文章多次寫(xiě)張飛與劉備的.對話(huà)，是通過(guò)寫(xiě)張飛的急躁、魯莽來(lái)反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠心，表現劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質(zhì)，突出了文章的中心。
3、文章是怎樣刻畫(huà)人物形象的？
交流點(diǎn)撥小說(shuō)通過(guò)典型的人物語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若渴，為了見(jiàn)到諸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一個(gè)時(shí)辰”，態(tài)度十分恭敬，張飛則是粗獷豪放，莽莽撞撞。諸葛亮則是一個(gè)經(jīng)天緯地之才，從他未出茅廬而能對天下形勢正確分析即可看出。
五、識劉備前兩次拜訪(fǎng)時(shí)誤認的人。多媒體展示：
妙計四：以賓襯主
博陵崔州平
潁川石廣元
汝南孟公威
其弟諸葛均
岳父黃承彥
思考討論：
1、劉備為什么把以上五人誤認為諸葛亮？
交流點(diǎn)撥：①劉備求賢若渴②這五人不凡不俗，讓劉備覺(jué)得他們很有才華。
2、作者為什么花了很多筆墨在這幾個(gè)人身上？
交流點(diǎn)撥：寫(xiě)他周?chē)娜耸菫榱藗让嬉r托諸葛亮的超凡脫俗、高才卓學(xué)。
3、師分析總結側面描寫(xiě)的第四條妙計：以賓襯主
4、聯(lián)系課內文章，舉出以賓襯主的例子。
交流點(diǎn)撥：《賣(mài)油翁》中用陳堯咨的善射來(lái)襯托賣(mài)油翁的善酌。
六、看劉備聽(tīng)過(guò)“隆中對策”后的反應。多媒體展示：
妙計五：旁人反應
玄德聞言，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開(kāi)茅塞，使備如撥云霧而睹青天。
思考：
1、從劉備的反應來(lái)看，他對諸葛亮的“隆中對”滿(mǎn)意嗎？
2、劉備的滿(mǎn)意反應想表現諸葛亮的什么呢？
交流點(diǎn)撥：說(shuō)明諸葛亮的“隆中對”很好，側面表現諸葛亮運籌帷幄，有經(jīng)天緯地之才。
3、師分析總結側面描寫(xiě)的第五條妙計：旁人反應
4、聯(lián)系課內文章，舉出運用旁人反應來(lái)側面寫(xiě)人的例子。
交流點(diǎn)撥：《孫權勸學(xué)》中用魯肅的吃驚反應來(lái)側面寫(xiě)呂蒙學(xué)識進(jìn)步驚人�！独贤酢芬晃闹杏梦业男睦砀惺芎统泽@側面寫(xiě)出老王病情的嚴重�！�
技法總結：多媒體展示
寫(xiě)出人物的精神
妙計一：他人介紹
妙計二：景物烘托
妙計三：相關(guān)物品
妙計四：以賓襯主
妙計五：旁人反應
總結：側面描寫(xiě)是對正面描寫(xiě)的有益補充，豐富了描寫(xiě)的手段，有利于表現人物的精神，并且給讀者留下無(wú)限的想象空間，增添了語(yǔ)言的魅力，突現了中國詩(shī)文“言有盡而意無(wú)窮”的特點(diǎn)。寫(xiě)出一個(gè)人物的精神除了運用正面描寫(xiě)外，還要適當的運用側面描寫(xiě)，這樣會(huì )讓文章更生動(dòng)、具體。
寫(xiě)作練習：
選擇一種或幾種側面描寫(xiě)人物的方法來(lái)展現身邊一個(gè)人物的精神。
1、學(xué)生當堂寫(xiě)作
2、全班交流展示
3、師生共評
板書(shū)設計：
寫(xiě)出人物的精神
正面描寫(xiě)＋側面描寫(xiě)
《三顧茅廬》教案6
教學(xué)目標：
1、能熟練地朗讀課文，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養自主學(xué)習的良好習慣。
3、學(xué)習劉備禮賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對話(huà)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話(huà)揭題，質(zhì)疑導入
1、 談話(huà)。
同學(xué)們，中國古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國，那可是一個(gè)戰火紛飛、風(fēng)云際會(huì )、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是國為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的`英雄是誰(shuí)？
2、 揭題。
3、 質(zhì)疑。
二、 初讀課文，了解大意
1、 學(xué)生帶問(wèn)題自由讀課文。
2、 交流反饋：課文到底寫(xiě)了一件什么事呢？
3、 教師小結。
4、 教學(xué)復姓。
5、 介紹古人名號中的“字”。
三、 細讀課文，推敲重點(diǎn)
1、 學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句。
2、 小組交流，互學(xué)互促。
3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì )到劉備的誠心誠意？”教師根據學(xué)生的回答作隨機教學(xué)。
主要抓詞：“立即”、“斥責”、“大聲斥責”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見(jiàn)”。
句：“胡說(shuō)！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
“昌著(zhù)風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回支吧！”
“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(cháng)同我一起去�！�
“你一起去也行，但要懂得禮節�！�
“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到�！眮�(lái)理解劉備在請諸葛亮的誠心誠意。
訓練點(diǎn)：
1）、 抓住人物對話(huà)進(jìn)行朗讀訓練。
2）、 抓重點(diǎn)句進(jìn)行思維訓練。
3）、 寫(xiě)話(huà)訓練。
四、 小結過(guò)渡。
五、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體。課件并深情朗讀）
“臣本布衣，躬耕干南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣�！�
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？
六、 總結全文，引向課外。
1、發(fā)散：除了《三國演義》外，你還知道哪些名著(zhù)？
2、總結。
附板書(shū)：◆ 三顧茅廬
�。☉┱垼� （輔佐）
劉備 ────→ 諸葛亮 ────→
《三顧茅廬》教案7
中國教育學(xué)會(huì )小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì )理事長(cháng)崔巒在談到“對語(yǔ)文新課改中一些問(wèn)題的思考”時(shí)指出，我們教師要正確處理用好教科書(shū)和引進(jìn)相關(guān)課程資源的關(guān)系，用好教科書(shū)可以落實(shí)課程標準的基本目標，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎上，適當引進(jìn)必要的課程資源，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語(yǔ)文教師如何來(lái)貫徹這一新課改精神，讓我們學(xué)生在“保底”的基礎上“多學(xué)一點(diǎn)”呢？在11月份，我�！靶羌壗處焹�(yōu)質(zhì)課”評比中，筆者根據班級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的實(shí)際情況，設計了一堂大膽的語(yǔ)文閱讀課。
以下是筆者《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，上課前我們先來(lái)復習一下昨天學(xué)習的一篇宋詞，誰(shuí)來(lái)有感情的吟誦一遍？
指名一位學(xué)生站起來(lái)背誦辛棄疾的《南鄉子·登京口北固亭有懷》，接著(zhù)讓全班學(xué)生有感情地齊背。
�。ㄔ摪鄬W(xué)生從四年級開(kāi)始學(xué)習背誦的古詩(shī)詞，如今已學(xué)習背誦了一本《古代傳統韻語(yǔ)》、一百三十多首古詩(shī)，《菜根譚》二十余篇，這學(xué)期中又已學(xué)習宋詞十篇，班級學(xué)生學(xué)習背誦古詩(shī)詞的興趣高，并且具備了一定地古詩(shī)詞閱讀能力。）
師：“天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉，生子當如孫仲謀”。三國時(shí)期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學(xué)生接著(zhù)吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請諸葛亮時(shí)的誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過(guò)程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細細體會(huì )。我們首先來(lái)學(xué)習“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個(gè)小組讀）
生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干�！把瞿健钡囊馑际蔷囱鏊寄�，劉備當時(shí)是“皇叔”，諸葛亮還是一個(gè)“村夫”，可見(jiàn)劉備十分虛心。
生（2）：“劉備上前敲門(mén)”，古代像劉備這樣的身份，應該叫關(guān)羽或張飛上前敲門(mén)的`。
師：昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國演義》原著(zhù)“三顧茅廬”這一章節復印給同學(xué)們，讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著(zhù)改編得很簡(jiǎn)單，原著(zhù)中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學(xué)校）
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生：“張飛曰：‘既不見(jiàn)，自歸去罷了�！略唬骸掖瑫r(shí)�！眲涿髦T葛亮今天不會(huì )回來(lái)，但他還不死心，還要“待片時(shí)”。
師：同學(xué)們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認真思考，哪些詞句中能表現劉備能禮賢下士，對諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語(yǔ)句讀好，還可以用原著(zhù)來(lái)補充。
�。▽W(xué)生自學(xué)后，進(jìn)行小組討論，然后分小組向全班匯報）
小組（1）：（有感情朗讀）張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責他“胡說(shuō)！孔明是當今大賢�！睆膭渖鷼狻俺庳煛睆堬w可以看出他對諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話(huà)）
小組（2）：（有感情朗讀）“當時(shí)是數九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門(mén)”當時(shí)天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說(shuō)明他十分誠心，同時(shí)也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。
小組（3）：原著(zhù)中對當時(shí)惡劣天氣的描寫(xiě)更具體�！皶r(shí)值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無(wú)數里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝�！保ㄗx得很精彩，學(xué)生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現自己的誠心，不畏嚴寒。
師：“朔風(fēng)凜凜”是什么意思？
生：北風(fēng)很寒冷。
師：你是怎么知道的？
生：的。
師：你真能干�！坝翊亍笔侵甘裁�？
生（1）：白玉做的筷子。
生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發(fā)上的。
師：你是怎么知道的？
生：看課外書(shū)中學(xué)到的。
師：你課外讀的書(shū)肯定不少，真不錯！
師：同學(xué)們，你們能讀好這句話(huà)嗎？讀出當時(shí)白雪皚皚，天氣特別嚴寒嗎？（齊讀原著(zhù)）
師：《三國演義》寫(xiě)作有一個(gè)特色，作者總是在小說(shuō)中插入一些詩(shī)歌來(lái)增加小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。原著(zhù)中還有一首，它的重點(diǎn)也是突出劉備“二顧茅廬“時(shí)天氣十分惡劣的。
生：（朗讀）“一天風(fēng)雪訪(fǎng)賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長(cháng)。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂�！�
師：哪句是描寫(xiě)風(fēng)雪很猛的？
生：“當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂�！�
�。ㄓ懈星辇R讀后，并觀(guān)看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著(zhù)大雪二顧茅廬的片段）
小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行�！约狠p輕走過(guò)去，恭恭敬敬的站在門(mén)階下等孔明醒來(lái)�！眲湓陔x茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺(jué)，劉備“輕輕”走過(guò)去，“恭恭敬敬”地站著(zhù)等他醒來(lái)，這些說(shuō)明劉備對待諸葛亮就像自己的長(cháng)輩、老師一樣，很像“程門(mén)立雪”中的學(xué)生。
師：現在我們來(lái)看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會(huì )不會(huì )看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現？（播放“三顧茅廬”時(shí)劉備下馬整衣到諸葛亮醒來(lái)這一電視劇片段）
生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個(gè)兄弟整整衣。諸葛亮醒來(lái)時(shí)劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。
師：你從前見(jiàn)誰(shuí)前，這樣整整衣著(zhù)了？
生：去外公家拜年時(shí)。
師：從這一細節可見(jiàn)劉備注重禮節，對諸葛亮十分敬重。你真會(huì )觀(guān)察。
生（2）：剛才影片中，書(shū)童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說(shuō)明劉備十分有耐心。
師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時(shí)又起到什么作用呢？課文有幾處寫(xiě)到張飛呀？
生：四次，寫(xiě)張飛的魯莽，沒(méi)耐心，對比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。
師：那我們把張飛與劉備的對話(huà)讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。（學(xué)生練讀課文）
小組（5）：……劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見(jiàn)”，謁見(jiàn)是指見(jiàn)比自己地位高或自己的長(cháng)輩，從這里也可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。
小組（6）：課文中省略了一個(gè)重要的片段。原著(zhù)中諸葛亮開(kāi)始沒(méi)有答應出山，這時(shí)劉備就**，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。
《三顧茅廬》教案8
【教學(xué)目標】
知識與能力
1.掌握“迨”“拜謁”“疏懶”等字詞的音形義，了解作者及《三國演義》相關(guān)文學(xué)常識。
2.通讀課文，把握文章主要內容。
過(guò)程與方法
1.深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2.以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì )劉備的誠心誠意。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
能理清文脈結構，體會(huì )情節的一波三折，體味精練暢達的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)
以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
1、新課導入
同學(xué)們，中國古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫作三國，那可是一個(gè)戰火紛飛、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代，是一個(gè)偉大的時(shí)代。正是因為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》。今天這節課我們將要一起學(xué)習的課文，就是發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事，節選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》。
二、自主預習
1.背景資料
羅貫中（約1330年－約1400年），元末明初小說(shuō)家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專(zhuān)心致力于文學(xué)創(chuàng )作。羅貫中編著(zhù)的小說(shuō)有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘唐五代史演傳》《三遂平妖傳》等。其中《三國志通俗演義》（又稱(chēng)《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長(cháng)篇小說(shuō)對后世文學(xué)創(chuàng )作影響深遠。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說(shuō)創(chuàng )作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì )》。
《三顧茅廬》這篇課文發(fā)生的背景是，建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當時(shí)駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪(fǎng)諸葛亮。前兩次都沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮，第三次終于相見(jiàn)。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。
2.知識鏈接
《三國演義》簡(jiǎn)介
《三國演義》是中國古典四大名著(zhù)之一，是中國第一部長(cháng)篇章回體歷史演義小說(shuō)，全名為《三國志通俗演義》（又稱(chēng)《三國志演義》），作者是元末明初的著(zhù)名小說(shuō)家羅貫中�！度龂就ㄋ籽萘x》成書(shū)后有嘉靖壬午本等多個(gè)版本傳于世，到了明末清初，毛宗崗對《三國演義》整頓回目、修正文辭、改換詩(shī)文。
《三國演義》描寫(xiě)了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風(fēng)云，以描寫(xiě)戰爭為主，訴說(shuō)了東漢末年的群雄割據混戰和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，最終司馬炎一統三國，建立晉朝的故事。反映了三國時(shí)代各類(lèi)社會(huì )斗爭與矛盾的轉化，并概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一群叱咤風(fēng)云的三國英雄人物。
全書(shū)可大致分為黃巾起義、董卓之亂、群雄逐鹿、三國鼎立、三國歸晉五大部分。在廣闊的歷史舞臺上，上演了一幕幕氣勢磅礴的戰爭場(chǎng)面。作者羅貫中將兵法三十六計融于字里行間，既有情節，也有兵法韜略。
3.檢查預習
�。�1）訂正字音
拜謁（yè） 今番（fān） 叱（chì） 僥幸（jiǎo） 豈可相強（qiǎng） 綸巾（guān）
鶴氅（chǎng） 漢室末胄（zhòu） 愧赧（nǎn） 謬（miù） 傾頹（tuí）
竊命（qiè） 沔水（miǎn） 殆（dài） 民殷（yīn） 存恤（xù）
簞食壺漿（dān） 鄙賤（bǐ）
阻塞(sè） 強盛(qiáng） 王冠（guān）
塞滿(mǎn)(sāi) 勉強(qiǎng) 冠軍（guàn）
塞外(sài)
�。�2）詞語(yǔ)釋義
拜謁：拜訪(fǎng)謁見(jiàn)。
如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫：貫穿，進(jìn)入。
屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏：使回避。促：靠近。
挾天子以令諸侯：挾持皇帝來(lái)號令諸侯。諸侯，這里指當時(shí)割據一方的軍閥。
用武之地：形容地形險要，利于作戰的地方。比喻可以施展自己才能的地方或機會(huì )。
簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。
經(jīng)世奇才：舊時(shí)稱(chēng)治國安民的才能。經(jīng)世：治理天下。
思賢如渴：比喻迫切地想延致有才德的'人。如渴：如口渴思飲那般，形容迫切。
頓開(kāi)茅塞：比喻思想忽然開(kāi)竅，立刻明白了某個(gè)道理。頓：立刻；茅塞：喻人思路閉塞或不懂事。
四、合作探究
�。ㄒ唬┱w感知
1.“三顧茅廬”是什么意思？誰(shuí)三顧茅廬？茅廬在哪里，里面住著(zhù)誰(shuí)？為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬的？結果怎樣？
答案示例：“三顧茅廬”是三次拜訪(fǎng)茅廬的意思，“顧”的意思是拜訪(fǎng)。劉備三顧茅廬，茅廬在隆中，里面住著(zhù)諸葛孔明。劉備三次拜訪(fǎng)孔明，是為請他出山相助處境困難的自己，其根本目的是興復漢室，建功立業(yè)。劉備先拜訪(fǎng)了孔明兩次都未能得見(jiàn)，第三次終于請到了孔明出山。
2.課文分成哪幾個(gè)部分？試概括每一部分的大意。
答案示例：第一部分（①）：寫(xiě)第三次顧茅廬之前，關(guān)張持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。
第二部分（②③）：寫(xiě)劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見(jiàn)，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。
第三部分（④）：劉備拜請諸葛亮出山相助。
�。ǘ┭凶x分析
1.在第一部分中，作者通過(guò)什么方法來(lái)描寫(xiě)張飛的？張飛具有怎樣的性格特征？本文寫(xiě)張飛對表現劉備的性格特征有什么作用？
答案示例：通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的方法，表現張飛的粗暴和急躁。用張飛的粗暴和急躁來(lái)襯托劉備求賢的真誠和謙恭。
2.根據文中的人物描寫(xiě)，概括劉備、關(guān)羽、張飛的性格特征。
答案示例：劉備：求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負。關(guān)羽：穩重、顧全大局。張飛： 魯莽、直爽。
五、課堂小結
本文用簡(jiǎn)練傳神的語(yǔ)言鮮明地刻畫(huà)了劉備、關(guān)羽、張飛等人物。通過(guò)這節課的學(xué)習，我們初步感知了劉備這一歷史人物的形象，那文中另一個(gè)重要人物——諸葛亮的人物形象又是如何刻畫(huà)出來(lái)的呢？請聽(tīng)下回分解。
第二課時(shí)
一、課前復習
用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)劉備三顧茅廬的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
答案示例：起因：劉備邀請諸葛亮輔助自己實(shí)現統一中國的大業(yè)，但拜訪(fǎng)兩次都沒(méi)有見(jiàn)著(zhù)。
經(jīng)過(guò)：劉備第三次去拜訪(fǎng)，離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個(gè)時(shí)辰才同諸葛亮見(jiàn)上面，聽(tīng)了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開(kāi)。
結果：劉備有了諸葛亮，如魚(yú)得水。
二、新課導入
上節課，我們整體感知了課文并學(xué)習了課文的第一部分，分析了劉張飛這結義三兄弟的形象。這節課我們將繼續學(xué)習課文剩下的部分，在作者出神入化的寫(xiě)作手法中進(jìn)一步領(lǐng)略三國英豪們的風(fēng)采。
三、合作探究
1.突破重難
�。�1）從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”？
答案示例：從劉備的動(dòng)作（下馬步行、等候、徐步而入等）、神態(tài)（拱立階下），語(yǔ)言（其時(shí)劉備已年過(guò)40，孔明才27，劉備卻稱(chēng)孔明為“大賢”并稱(chēng)“拜見(jiàn)”）可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。
�。�2）第③段文字主要用什么手法對諸葛亮進(jìn)行了描寫(xiě)？寫(xiě)出了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？
答案示例：肖像、語(yǔ)言描寫(xiě)。表現了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時(shí)世、足智多謀、見(jiàn)識卓越的特點(diǎn)。
�。�3）第③段中諸葛亮是從哪些方面分析天下形勢的？
答案示例：曹操占有天時(shí)，不能與之爭鋒；孫權占有地利，可為援而不可圖；劉備占有人和，大業(yè)可成。成三足鼎立之勢。
2.寫(xiě)法探究
試分析本文鮮明的對比的運用。
答案示例：①文中寫(xiě)張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著(zhù)要用繩子捆來(lái)，劉備生氣責備。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。
�、趶堬w與劉備是結拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見(jiàn)劉備對諸葛亮的敬重。
�、蹌洹肮傲㈦A下”、等了“半晌”“猶然侍立”，劉備是當時(shí)漢獻帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當時(shí)劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個(gè)是長(cháng)輩，一個(gè)是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”、等了“半晌”，從而刻畫(huà)了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。
4、拓展延伸
【經(jīng)典誦讀】
蜀相
[唐]杜甫
丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心。
出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟。
【賞析】
《蜀相》是唐代詩(shī)人杜甫定居成都草堂后，翌年游覽武侯祠時(shí)創(chuàng )作的一首詠史懷古詩(shī)。此詩(shī)借游覽古跡，表達了詩(shī)人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的稱(chēng)頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。詩(shī)中既有尊蜀正統的觀(guān)念，又有才困時(shí)艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這首七律章法曲折宛轉，自然緊湊。前兩聯(lián)記行寫(xiě)景，灑灑脫脫；后兩聯(lián)議事論人，忽變沉郁。全篇由景到人，由尋找瞻仰到追述回顧，由感嘆緬懷到淚流滿(mǎn)襟，頓挫豪邁，幾度層折。全詩(shī)所懷者大，所感者深，雄渾悲壯，沉郁頓挫，具有震撼人心的巨大力量。
五、課堂小結
“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的尊重，讓我們永遠記住這個(gè)古訓：尊重人才。只因劉備有了這樣的優(yōu)良特征，才能收獲孔明的結草銜環(huán)以報，才能建立起一方霸業(yè)。我們今后要學(xué)習人物的優(yōu)良品質(zhì)，也開(kāi)創(chuàng )出屬于我們自己的一片天。
六、練習設計
請完成本課對應訓練。
《三顧茅廬》教案9
1、學(xué)會(huì )生字，理解詞語(yǔ)的意思。
2、讀通全文，了解課文的主要內容，初步了解劉備是個(gè)怎
樣的人。
3、按“三顧茅廬”的順序紿課文分段。
學(xué)會(huì )生字，理解詞語(yǔ)的.意思。了解課文的主要內容，初步了解劉備是個(gè)怎樣的人。按“三顧茅廬”的順序紿課文分段。
1、揭題解題。（1）顧：拜訪(fǎng)。（2）簡(jiǎn)介<三國志）（背景知識）。
2、按要求自學(xué)課文。
�。�1）輕聲讀，讀通課文，讀準字音。
岡（gang）謁（ye）數九寒天（shu）
�。�2）自學(xué)生字，查字典或聯(lián)系上下文理解下面詞語(yǔ)的意思：
三顧茅廬、大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見(jiàn)。
�。�3）想一想：課文主要寫(xiě)了一件什么事？你覺(jué)得劉備是個(gè)怎樣的人？
3、檢查自學(xué)情況。
�。�1）指名朗讀，檢查是否讀通，隨機正音o
�。�2）注意“謁”與“藹”、“快”與“快”的字形的區別o
�。�3）指名說(shuō)說(shuō)對思考題的理解。（只檢查學(xué)生對課文的理解程度，不要求學(xué)生回答完全正確。）
4、按“三顧茅廬”的順序，給課文分段，并寫(xiě)出段意。
第一段（第1自然段）寫(xiě)劉備第一次去見(jiàn)諸葛亮，諸葛亮出門(mén)去了，失望而歸。
第二段（第2自然段）寫(xiě)劉備聽(tīng)說(shuō)諸葛亮回來(lái)了，冒著(zhù)風(fēng)雪去見(jiàn)諸葛亮，而諸葛亮又不在家，只得快快而回。
第三段（第3—6自然段）寫(xiě)劉備三訪(fǎng)諸葛亮，耐心等候，終于感動(dòng)了諸葛亮，諸葛亮答應出山輔佐劉備，共圖大業(yè)。
5、作業(yè)：作業(yè)本上1、2、3題。
《三顧茅廬》教案10
一、教材分析：
《三顧茅廬》選自我國古典長(cháng)篇小說(shuō)名著(zhù)《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫(xiě)劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪(fǎng)，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
★二、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格前面的只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習用“來(lái)到??只見(jiàn)???”的句式寫(xiě)一處景物。
4、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
★三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習用“來(lái)到??只見(jiàn)???”的'句式寫(xiě)一處景物。
2、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
★四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
★五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)、揭示課題
1、談話(huà)導入�！度龂萘x》、群雄紛爭。
2、板書(shū)課題。示范“茅”、“廬”兩字寫(xiě)法;學(xué)生練習寫(xiě)“茅”、“廬”兩字，寫(xiě)在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。(或聽(tīng)錄音)
提問(wèn)：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么?“三顧茅廬”在課文中是什么意思?
2、自瀆課文。
�、俳柚匆糇x準生字新詞;
�、谧x熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。
�、鬯伎迹和ㄟ^(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
3、檢查自瀆情況。
�、贆z查字音掌握情況
A.生字卡片;
諸葛亮輔助捆來(lái)尊重臥龍疏疏朗朗潺潺
吩咐恭恭敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開(kāi)同塌討論
B.重點(diǎn)字音：
疏潺晌辰諸尊吩塞策
C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思;
�、谥该肿匀欢卧囎x課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。
�、鄹兄恼轮饕Y構：略寫(xiě)前倆次，詳寫(xiě)第三次。
�、苡懻摚和ㄟ^(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
板書(shū)：
劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略
三、作業(yè)：
1、描紅
2、抄寫(xiě)生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩(feng fen)輔(fu fu)晌(xiang shang )
辰(cheng chen )諸(zhu zu )臥(wo wu )
第二課時(shí)
一、復習檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細讀課文
1、細讀第一自然段。
(1)自由輕聲讀課文。
思考：這段話(huà)告訴我們什么?劉備為什么還要去拜訪(fǎng)諸葛亮?
(2)填空：
劉備( )前往隆中( )諸葛亮，( )地( )他出山，輔助自己實(shí)現統一中國大業(yè)，但都沒(méi)有見(jiàn)著(zhù)。
(3)討論填空，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：兩次、拜訪(fǎng)、誠心誠意、邀請，體會(huì )劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。
(4)指導朗讀，體會(huì )。
2、學(xué)習第2——4自然段，
過(guò)渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過(guò)人的軍事，留下一段佳話(huà)。下面，我們來(lái)學(xué)習第2——4自然段。
(1)小組學(xué)習。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
(2)討論問(wèn)題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重?
要點(diǎn)：
�、俚诙匀欢�。重點(diǎn)指導分角色讀張飛、劉備的話(huà)，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠;
�、诘谌匀欢�。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細節描寫(xiě);討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
�、鄣谒淖匀欢�。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。
(3)重點(diǎn)句理解。
3、討論：課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略?
�、倮斫饩渥樱簞渎�(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么?體會(huì )比喻句的精妙。
�、诶斫饩渥樱何业玫降街T葛先生，就象魚(yú)兒得到水一樣啊!比喻句教學(xué)，什么比做什么?體會(huì )比喻句的精妙。
三、作業(yè)
1、近義詞
2、組詞
3、抄寫(xiě)比喻句。
《三顧茅廬》知識點(diǎn)
一、作者簡(jiǎn)介
羅貫中(約1330 -約1400)，元末明初小說(shuō)家，《三國演義》的作者。名本，字貫中，號湖海散人。從他的創(chuàng )作中可以看出，他對黑暗腐敗的封建政治很不滿(mǎn)，痛恨暴君、暴政，主張施仁政，行王道，向往統一、安定的政治局面。
二、故事背景
東漢末年，劉備攻打曹操失敗，投奔荊州劉表。為了日后成就大業(yè)，他留心訪(fǎng)求人才，請荊州名士司馬徽推薦。司馬徽說(shuō):“此間自有伏龍、鳳雛�！眲涞弥胺垺本褪侵T葛亮，此人隱居在隆中，住茅廬草棚，耕作自養，精研史書(shū)，是個(gè)杰出人才，于是專(zhuān)程去拜訪(fǎng)，便有了“三顧茅廬”的歷史故事。本文講述的是劉備協(xié)同關(guān)羽、張飛第三次拜見(jiàn)諸葛亮的故事。
三、理解詞義
1.猶然：仍然。
2.遲遲：太陽(yáng)緩慢落山的樣子。
3.冠玉：原指裝飾帽子的美玉，這里形容男子貌美。
4.綸巾：古代用青色絲帶做的頭巾。
5.鶴氅：用鳥(niǎo)羽制成的外套。
6.愧赧：因羞慚而臉紅。
7.屏人促席：叫他人回避，將座席靠近(諸葛亮)。屏，使回避。促，靠近。
8.漢室傾頹：漢朝(的統治)衰敗。
9.用武之地：用兵之地。指大家都要爭奪的地方。
10.存恤：愛(ài)惜，體恤。
11.簞食壺漿：用簞盛飯，用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。
12.避席：古人席地而坐，起身離席，表示敬意。
四、問(wèn)題解疑
1.關(guān)羽和劉備的對話(huà)有什么作用?
關(guān)羽勸說(shuō)劉備不要再去拜訪(fǎng)諸葛亮了，劉備堅決的態(tài)度表現了他思賢如渴的誠心和實(shí)意。
2.如何理解“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”這一舉動(dòng)?
“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”這一舉動(dòng)，表現了劉備拜見(jiàn)諸葛亮的謙恭和誠意。
3.作者多次寫(xiě)到劉備對諸葛亮的謙恭態(tài)度，有什么作用?
一方面寫(xiě)出了劉備拜見(jiàn)諸葛亮的誠心和態(tài)度，另一方面從側面交代了諸葛亮的“不俗”。
4.諸葛亮為什么稱(chēng)劉備為“俗客”?
諸葛亮故意稱(chēng)劉備為“俗客”，是為了再次對劉備進(jìn)行考驗。
5.“將軍奈何舍美玉而求頑石乎?”這個(gè)句子運用了什么修辭手法?有什么作用?
本題運用比喻作用分析法。諸葛亮用“美玉”比喻司馬德操和徐元直，用“頑石”來(lái)比喻自己，表現了他謙遜的品德。
6.諸葛亮分析天下形勢，為劉備指出了哪些策略?
本題運用文段內容概括法。諸葛亮分析天下形勢，為劉備指出了三條策略：一是曹操勢力大，不可與之抗爭;二是團結孫權，作為后援;三是奪取荊、益二州，見(jiàn)機行事，成就大業(yè)。
7.劉備“淚沾袍袖，衣襟盡濕”，說(shuō)明了什么?
說(shuō)明了劉備請諸葛亮出山協(xié)助自己的誠懇態(tài)度和真心實(shí)意。
8.如何理解諸葛亮對弟弟的囑咐?
諸葛亮對弟弟的囑咐，包含著(zhù)對日后的打算，也表現了諸葛亮淡泊名利的品格。
五、課文主題
本文記述了劉備三顧茅廬,誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統一大業(yè)的故事,贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神,同時(shí)也說(shuō)明諸葛亮的確是一位有卓越才能的曠世奇才。
《三顧茅廬》教學(xué)反思
《三顧茅廬》一文選自我國古典長(cháng)篇小說(shuō)名著(zhù)《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一祖國大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。在教學(xué)過(guò)程中，為了能達到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我適時(shí)地插入了兩個(gè)片段的欣賞：
1、在品讀文章借助環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體現劉備的誠心誠意時(shí)，我又加入了另一個(gè)片段的欣賞——《三國演義》中后人寫(xiě)劉備風(fēng)雪訪(fǎng)孔明的一首小詩(shī)：一天風(fēng)雪訪(fǎng)賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長(cháng)。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂�；厥淄０斑b望處，爛銀堆滿(mǎn)臥龍岡。通過(guò)這首小詩(shī)的欣賞，學(xué)生對當時(shí)的情況有了更深層次的了解，對劉備的決心和心意有了更深的感悟。
2、當學(xué)完課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“后來(lái)劉備死了，諸葛亮在回憶往事時(shí)，寫(xiě)下了《前出師表》，大家想知道諸葛亮是怎樣看待當年劉備三請他的嗎?”(想)于是，我出示了《前出師表》片段：臣本布衣，躬耕南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激。遂許先帝以驅馳，后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。你們自己去讀讀，找找哪幾句是在寫(xiě)劉備三顧茅廬的事。學(xué)生通過(guò)閱讀，既對課文的內容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的教育，增加了語(yǔ)言的積累。
語(yǔ)文教學(xué)應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)習其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應該按照新課標的要求，積極引導學(xué)生加強課外的閱讀。學(xué)生在課外閱讀和生活中獲得了豐富的語(yǔ)言材料，那么，他們的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力都會(huì )得到提高。
《三顧茅廬》教案11
教學(xué)目標：
1、理解“呵斥”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì )劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對比反襯的寫(xiě)法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認識。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才，才干大有作為。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠心誠意邀請諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì )劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開(kāi)放文本，激發(fā)同學(xué)課外閱讀的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在讀中提升情感，喚起同學(xué)對劉備誠心誠意的共鳴。
2、讀張飛的.語(yǔ)句，理解對比反襯的寫(xiě)法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認識。
教學(xué)準備：投影設備、課件等
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、讀了《三國》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機示劉備圖片，介紹劉備資料）
2、 今天俺們就來(lái)學(xué)一個(gè)關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰(shuí)能來(lái)解題？（提示說(shuō)清人物、地點(diǎn)、事件）
二、初讀課文
1、漢室皇叔劉備為什么要一請、二請、三請這個(gè)一介草民諸葛亮？請同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準，讀不通的地方多讀幾遍。
2、是什么原因？書(shū)上是怎么說(shuō)的？哪一小節告訴俺們？（指名讀第一小節）
三、聚焦劉備
1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，考慮：
�。�1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
�。�2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
2、預設交流：
A：“俺冒著(zhù)風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道俺的誠意。你怕冷，自身回去吧！”
天氣這么冷，還去——說(shuō)明誠心誠意。（還有那些寫(xiě)天氣的詞？數九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）
B：“劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺階下等諸葛亮醒來(lái)�！�
說(shuō)明劉備很有誠意。
師導：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門(mén)外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續5秒鐘）
師導：俺想，劉備的人是傻傻地站著(zhù)，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著(zhù)。你想，此時(shí)此刻，劉備會(huì )想一些什么？
C：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行�！�
劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠心誠意；還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠心誠意的。
D：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
a、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話(huà)中”可以看出他的誠心誠意。
b、劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說(shuō)明他對諸葛亮很有誠心。
c、劉備和張飛的關(guān)系，能說(shuō)的具體一些嗎？介紹“桃園三結義”故事
d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說(shuō)自身的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節）
俺和你一起來(lái)讀讀好嗎？（老師讀張飛的話(huà)，同學(xué)讀劉備的話(huà)。）
e、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對話(huà)。
E、又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。
a、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，表示處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說(shuō)明他很誠心誠意。
b、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著(zhù)風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門(mén)外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到了諸葛亮，趕緊見(jiàn)面……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì )怎么想？
c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。
……
四、探究張飛
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì )到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會(huì )到他的誠心誠意？（張飛的無(wú)理）
找出描寫(xiě)張飛言行的句子并出示：
A、再讀一讀，你體會(huì )張飛是什么性格？
B、課文不是在寫(xiě)劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫(xiě)張飛，能不能不寫(xiě)他？（四人小組討論）
�。ㄗ髡卟捎脤Ρ确匆r寫(xiě)法，突出劉備的誠心誠意。）
2、你們認為作者描寫(xiě)張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來(lái)告訴俺。
對比讀（出示劉備張飛的對話(huà)，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）
理解劉備為什么對張飛要“呵斥——大聲呵斥”？
五、拓展延伸
1、討論問(wèn)題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節)
出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
A、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思？
B、你有過(guò)這樣的體驗嗎？
C、這句話(huà)作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
D、指名讀。
2、同學(xué)們，劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應了。
后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）
(2)劉備采用了諸葛亮的戰略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來(lái)劉備稱(chēng)帝蜀國，劉備高興地說(shuō)“俺得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！
《三顧茅廬》教案12
學(xué)習目標：
1. 初讀文本，整體感知，學(xué)會(huì )課文中的生字和三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.通過(guò)“讀寫(xiě)拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復揣摩、體會(huì )劉備三請諸葛亮的誠意。
3.在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴，培養以誠待人，誠心實(shí)意去做事情的感情。
學(xué)習思路：
在學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)中，在充分的讀中，發(fā)現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、題質(zhì)疑，初知大意出示課題，引導學(xué)生質(zhì)疑。
回憶《三國演義》中有哪些有名人物，重點(diǎn)談?wù)搫�、張飛、關(guān)羽、諸葛亮四人，前三者在桃園為振興漢室而結義，那諸葛亮又是怎樣加入這支隊伍的呢？
引出：三顧茅廬
今天我們要來(lái)探討一下這篇課文——《三顧茅廬》。根據我國古典長(cháng)篇小說(shuō)《三國演義》第三十七回中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫(xiě)的。
板書(shū)：三顧茅廬
二、整體感知文本，讀課文。
1、同學(xué)們，已經(jīng)初讀過(guò)課文了，那應該知道(a.誰(shuí)三顧誰(shuí)的茅廬？b.為什么三顧茅廬？c.結果怎樣？)
理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。
2、“三顧茅廬”是一個(gè)成語(yǔ)，在現代生活中常指什么意思呢？
�。鞔_：泛指誠心誠意一再邀請。）在課文中，劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的呢？
要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語(yǔ)句找出來(lái)，放開(kāi)聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）
三、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟
可從劉備的語(yǔ)言來(lái)探究：
a.品讀劉備、張飛第一次對話(huà)
張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了！”劉備斥責他：“胡說(shuō)！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
重點(diǎn)品悟：胡說(shuō)、大賢及反問(wèn)句。
b.自由對讀后三次對話(huà)
張飛埋怨說(shuō)：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”劉備說(shuō)：“我冒著(zhù)風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”
張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！”劉備大聲斥責說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(cháng)同我一起去�！�
張飛說(shuō)：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”劉備說(shuō)：“你一起去也行，但要懂得禮節�！�
c、劉備、諸葛亮的對話(huà)
劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到�！�
如稱(chēng)孔明為“大賢”，自稱(chēng)“謁見(jiàn)”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意。
教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話(huà)。
可從劉備的行動(dòng)方面來(lái)探究：
回到住地新野，劉備派人去隆中打聽(tīng)。過(guò)了幾天，得到回報，說(shuō)諸葛亮回來(lái)了。劉備叫人立即備馬。
三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著(zhù)，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺階下等孔明醒來(lái)。
“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門(mén)臺階下等孔明醒來(lái)”“趕緊下拜”等詞句著(zhù)重表現了劉備的“誠意”。
可從環(huán)境描寫(xiě)方面加以探究：
當時(shí)正是數九寒天，雪花紛飛。
三人冒雪走到臥龍岡，劉備輕叩柴門(mén)，開(kāi)門(mén)的.還是上回那個(gè)書(shū)童。
“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。
可從張飛的態(tài)度方面加以探究：
張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。
教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫(xiě)、人物之間的彼此襯托等方面來(lái)理解。（這一環(huán)節，教師要引導學(xué)生讀讀議議，保護學(xué)生的獨特見(jiàn)解，真正做到向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思維開(kāi)放。）
歸納：同學(xué)們尋找得很全面，很準確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達，現在我增加難度，要求同學(xué)們尋找一個(gè)好的方法，把它整合起來(lái)概括地回答。先自己試試。
課文最后一句說(shuō)諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗？
……
你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時(shí)，張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì )怎么想呢？請你寫(xiě)在書(shū)本上。
是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識就是經(jīng)濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
板書(shū)：三 顧 茅 廬
劉備 誠心誠意
《三顧茅廬》教案13
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
2.能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過(guò)朗讀體會(huì )比喻的作用。
3.感受課文通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.感受課文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，刻畫(huà)劉備尊重人才，誠心誠意請諸葛亮出山。
2.學(xué)生理解環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象。
一、復習導入
1.通過(guò)上節課的學(xué)習，誰(shuí)能用一句話(huà)概括，課文主要講了一件什么事？寫(xiě)劉備第三次親自到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實(shí)現統一中國的大業(yè)。
2.《三顧茅廬》主要講了劉備和諸葛亮的故事，在深入學(xué)習之前我們有必要了解人物的身份。
3.在課文中，劉備三顧茅廬，其心到底有多誠，其意到底有多真？就讓我們再次走進(jìn)課文，走近劉備，聽(tīng)其言，觀(guān)其行，感其心，這也就是說(shuō)聽(tīng)聽(tīng)劉備在請諸葛亮出山的時(shí)候說(shuō)了什么，做了什么，感受劉備的心意。
二、悟語(yǔ)言，感受拜訪(fǎng)前初印象
1.誰(shuí)來(lái)讀一讀第2自然段？
2.朗讀指導張飛的話(huà)
讀書(shū)應該讀出人物的特點(diǎn)，看看提示語(yǔ)，張飛是怎么說(shuō)這句話(huà)的？（理解“嚷”：大聲叫）那應該怎么讀？（指讀）
就這一句話(huà)讓你看到了一個(gè)什么樣的張飛？（魯莽、急躁、粗魯）
張飛說(shuō)的這句話(huà)里面哪個(gè)動(dòng)作最能表現他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺(jué)。（指讀）
一句話(huà)，一個(gè)字就刻畫(huà)了一個(gè)鮮活的人物，這就是名著(zhù)的魅力�。R讀）
3.指導朗讀劉備的話(huà)
從劉備的話(huà)中，你聽(tīng)出了什么？（指讀）（生氣、尊重人才、求賢若渴）
劉備和關(guān)羽、張飛是什么關(guān)系？當年桃園三結義，這么多年南征北戰，同生共死，手足情深，現在劉備竟然為了諸葛亮去責怪自己生死兄弟，這足以說(shuō)明劉備對人才的——
一句斥責之言，我們聽(tīng)出的是劉備對人才的渴求與尊重�。。R讀2小節）
二、品動(dòng)作，感受等候時(shí)的深印象
1．過(guò)渡：劉備拜訪(fǎng)賢才的誠心不僅表現在他對張飛的斥責之言中，還表現在他許多細微的動(dòng)作中，請大家默讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對賢才的敬重與誠心？用筆畫(huà)出來(lái)。
2.交流
▲下馬步行
“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。補充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會(huì )落轎，武官就會(huì )下馬，以表示極大的尊敬。這么遠的路，他為什么不一直騎馬到跟前呢？現在，劉備遠遠地就下馬步行，說(shuō)明什么？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）
這一切，諸葛亮看得見(jiàn)嗎？萬(wàn)一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見(jiàn)，越能體現劉備訪(fǎng)求賢才的“誠心誠意”）讓我們讀好這句話(huà)。（指讀、齊讀）
▲兩個(gè)“輕輕地”
輕輕敲門(mén)：使敲門(mén)聲不要太大，體現了對賢者的禮貌、尊重。
輕輕地走進(jìn)去：盡量放輕腳步，防止驚醒先生。
▲恭敬等候（這段話(huà)還有一個(gè)詞也能表現出劉備對諸葛亮的尊敬，是什么詞）
�。ǔ鍪尽肮ЧЬ淳础保┮黄鹱x這四個(gè)字�！熬础本褪牵ㄗ鹁矗肮А弊窒旅媸鞘裁�？（“心”）發(fā)自?xún)刃牡淖鹁�，讀好這個(gè)詞。
想想劉備是怎樣站的？誰(shuí)來(lái)表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬
讓我們自己在下面讀一讀這段話(huà)，感受一下劉備的'誠心誠意以及對人才的尊重。（練讀、指讀、齊讀）
劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？ “半晌”就是好長(cháng)一會(huì )，起碼也得一個(gè)小時(shí)，“又等了一個(gè)時(shí)辰”如果讓你站這么長(cháng)時(shí)間，你會(huì )覺(jué)得怎樣？《三國演義》原著(zhù)中用了四個(gè)字“渾身倦困”。
這是怎樣一幕動(dòng)人的情景��！
一個(gè)在草堂上躺著(zhù)，一個(gè)在臺階下——
一個(gè)是普普通通的平民百姓，一個(gè)是赫赫有名的——
一個(gè)是27歲的毛頭小伙，一個(gè)是——
從這些鮮明的對比中，我們都感受到了劉備的——禮賢下士、誠心誠意、求賢若渴。有沒(méi)有同學(xué)能從朗讀中讓我們感受到劉備十分尊重諸葛亮。
3．師小結：尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴的專(zhuān)用成語(yǔ)了。劉備下馬步行走出了誠心，恭恭敬敬等出了誠意，諸葛亮終于被劉備的誠心感動(dòng)了。讓我們一起讀一下屏幕上的片段，感受一下劉備的誠心誠意和尊重人才。（板書(shū)）
三、想形象，感受相見(jiàn)后的歡愉
1. 過(guò)渡：見(jiàn)面后，諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備——
2．引讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)諸葛亮是個(gè)怎樣的人，為什么值得劉備這樣去請？（板書(shū)）
3.出示：“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天�！�
三顧茅廬前，劉備對天下形勢看得清嗎？就像濃濃云霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現在，聽(tīng)了諸葛亮的一番話(huà)，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻（消失了）這就叫——茅塞頓開(kāi)。難怪劉備高興地對關(guān)羽、張飛說(shuō)——
4.出示：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”
就像魚(yú)兒得到水一樣，概括成一個(gè)成語(yǔ)就是——（如魚(yú)得水）
魚(yú)和水是什么關(guān)系？誰(shuí)是魚(yú)？誰(shuí)是水？劉備把自己比作魚(yú)，把諸葛亮比作水，想說(shuō)明什么？
這兩句話(huà)，既是寫(xiě)劉備，又是寫(xiě)誰(shuí)？其實(shí)文中還有一個(gè)地方也寫(xiě)了諸葛亮。
5．出示：只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人�！�
�。ㄒx）那里的山岡——，幾片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。
明明寫(xiě)的是隆中的美景，哪里寫(xiě)了諸葛亮？其實(shí)真正等待時(shí)機騰飛的是——（諸葛亮）人們恰好稱(chēng)諸葛亮為——（臥龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事，等待時(shí)機——出山。
諸葛亮為人剛毅如山，正直如松，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時(shí)機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫(xiě)作上叫：環(huán)境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（齊讀）
四、總結全文
同學(xué)們，你們看，作者通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，把一個(gè)“誠心誠意、尊重人才”的劉備的形象寫(xiě)得活靈活現，栩栩如生。通過(guò)對環(huán)境描寫(xiě)、比喻的修辭手法寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略�？磥�(lái)，要把握人物形象，大家要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，可適當進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，運用比喻等修辭手法。
五、背誦環(huán)境描寫(xiě)片段
他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡（ ），好像（ ）。岡前幾片松林（ ），（ ）的溪流（ ），（ ）竹林（ ），景色（ ）。
六、布置作業(yè)
1.熟讀課文，背誦三四自然段
2.重溫《三國演義》
板書(shū)： 8三顧茅廬
�。ㄕZ(yǔ)言、動(dòng)作） 劉備 誠心誠意、尊重人才
�。ōh(huán)境、比喻） 諸葛亮 雄才大略
《三顧茅廬》教案14
教學(xué)目標】
1、梳理文章，理清文脈結構，品味精練暢達的語(yǔ)言。
2、學(xué)會(huì )抓文章塑造人物的關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物形象，把握人物性格特征。
3、感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學(xué)習古人“以天下為已任”的精神，感受中國古典小說(shuō)的豐厚底蘊。
【學(xué)習重點(diǎn)】
學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物形象，把握人物性格特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習古人“以天下為已任”的精神，培養閱讀中國古典小說(shuō)的興趣。
【課前預習】
1、作家作品。
羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人。他是元末明初著(zhù)名小說(shuō)家、戲曲家，是中國章回小說(shuō)的鼻祖�！度龂萘x》是我國第一部長(cháng)篇章回體小說(shuō)，也是歷史演義小說(shuō)的開(kāi)山之作。所謂“歷史演義”，就是用通俗的語(yǔ)言，將興廢爭戰、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明一定的.政治思想、道德觀(guān)念和美學(xué)理想。
2、故事背景。
本文節選自名著(zhù)《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策，戰長(cháng)江孫氏報仇”，當時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營(yíng)前走馬薦諸葛亮：“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也�！焙髣溆钟龅剿抉R徽，司馬徽對諸葛亮的評價(jià)是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房�！眱扇说乃]語(yǔ)，更引起了劉備拜見(jiàn)諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書(shū)信。課文從三顧茅廬開(kāi)始寫(xiě)起。
3、給下列加點(diǎn)字注音。
倥傯（）殷馗（）寰宇（）杖藜（）
篡逆（）斡旋（）悒怏（）荏苒（）
揲蓍（）鶴氅（）愧赧（）蹉跎（）
簞食壺漿（）
4、解釋下列詞語(yǔ)在文中的含義。
�、虐葜]：⑵存恤：⑶如雷貫耳：⑷經(jīng)世奇才：
�、衫Ⅳ觯孩屎勈硥貪{：⑺思賢若渴：⑻頓開(kāi)茅塞：
5、默讀文章，并說(shuō)說(shuō)文本可分為幾個(gè)部分，做簡(jiǎn)要概括。
【課內探究】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
三國時(shí)期，劉皇叔三顧茅廬請諸葛亮出山相助，經(jīng)千年傳唱，已成佳話(huà)。為何“三顧茅廬”成為其中最令人熟知的故事？這其中有什么秘密呢？想要深入了解，請同學(xué)們走進(jìn)今天的課文。
二、朗讀課文，預習質(zhì)疑
經(jīng)過(guò)一節課的自主預習，“課前預習”里的題目你已經(jīng)完成了哪些？心中又對文章產(chǎn)生了哪些新的疑問(wèn)？
三、品讀人物，小組合作
探究：本文篇幅不長(cháng)，但人物個(gè)性卻十分鮮明，請結合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？
四、精彩段落硏讀，解說(shuō)“隆中對”
精讀：“又立了一個(gè)時(shí)辰，孔明才醒……以成鼎足之勢，然后可圖中原也”，完成以下問(wèn)題：
1、請你結合全文內容，說(shuō)一說(shuō)你對諸葛亮所吟的四句詩(shī)的理解。
2、為什么作者安排通過(guò)劉備的視線(xiàn)寫(xiě)諸葛亮的相貌？
3、諸葛亮為劉備分析天下大勢的內容被后人稱(chēng)作“隆中對”，請你說(shuō)說(shuō)，“隆中對”是如何幫助劉備分析天下大勢的，“隆中對”的內容有何作用。
4、課文寫(xiě)劉備聽(tīng)完了諸葛亮對天下大勢的分析后，說(shuō)“先生之言，頓開(kāi)茅塞，使備如撥云霧而睹青天”這句話(huà)有什么作用？
五、探究小說(shuō)的藝術(shù)特色
1、小說(shuō)人物的出場(chǎng)，有的“單刀直入”（開(kāi)篇就讓人物出場(chǎng)），有的“先聲奪人”（先聞其聲，后見(jiàn)其人），有的“鋪墊渲染”（千呼萬(wàn)喚始出來(lái)）。結合文章內容，說(shuō)一說(shuō)諸葛亮的出場(chǎng)屬于哪一種，這樣寫(xiě)有什么好處。
2、第三、四段用詩(shī)句作結，請結合文章內容，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
六、拓展交流，“三顧茅廬”故事經(jīng)久不衰之秘
交流討論：為什么“三顧茅廬”的故事歷經(jīng)千年傳唱且經(jīng)久不衰？
《三顧茅廬》教案15
教學(xué)要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，掌握多音字：“塞”。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
4、通過(guò)朗讀，對學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的'雄才大略。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解品味，體會(huì )劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，基礎性診斷
1、板書(shū)課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪(fǎng)”
2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說(shuō)說(shuō)你搜集到的有關(guān)資料。
二、初讀課文，自主性學(xué)習診斷
1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語(yǔ)句。
2、檢查，進(jìn)行群體性診斷與矯治。
�。�1）認讀生字。
�。�2）認讀詞語(yǔ)。
�。�3）指名分段朗讀課文。
�。�4）說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
3、朗讀課文。
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第1自然段。
1、自由讀課文，你知道了什么？
2、討*，群體診斷與矯治。
3、集體朗讀。
�。ǘ�、學(xué)習第2自然段。
1、看多媒體.課件。注意人物各自的性格特點(diǎn)。
2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重
3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫(xiě)人物的。
4、討*：群體診斷與矯治
張飛：嚷、捆
劉備：第三次拜訪(fǎng)，訓斥張飛
5、分角色朗讀課文。
�。ㄈ�、學(xué)習第3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討*：群體診斷與矯治。
環(huán)境烘托：
a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會(huì )諸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗讀。
細節描寫(xiě)：
a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪(fǎng)求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。
(下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕的走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn))
b、看多媒體.課件，進(jìn)一步感受。
c、指導朗讀
�。ㄋ模�、學(xué)習第4自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討*：群體性診斷與矯治。
“劉備聽(tīng)了……像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情的朗讀。
�。ㄎ澹�、學(xué)習第5自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討*：群體性診斷與矯治。
“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情地朗讀。
四、指導復述課文，自主性診斷與矯治。
1、師引述，學(xué)生接著(zhù)往下說(shuō)。
2、同桌練說(shuō)。
3、指名復述。
五、課外延伸，發(fā)展性診斷。
你還知道《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎？
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