【推薦】可能性教案4篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的可能性教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

可能性教案 篇1

　　教材分析：

　　本節課是三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時(shí)�！稑藴省吩谛�學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習內容主要有：初步體會(huì )有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗。在二年級上冊第九單元，安排了對確定性與不確定性的學(xué)習，這是學(xué)習本節內容的基礎。使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語(yǔ)言進(jìn)行描述——這是本單元，也是本課時(shí)需要掌握的知識技能目標。

　　事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數量多一些，那么摸出這一顏色的球可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動(dòng)中刻意去追求，一定要引導學(xué)生在自己的活動(dòng)過(guò)程中悟出其中的道理。因此，本目標實(shí)施的重點(diǎn)是通過(guò)一系列活動(dòng)，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生可能性的大小。

　　學(xué)校及學(xué)生狀況分析：

　　三年級的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀(guān)演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，幾乎都是農村子女，外來(lái)人員也占一半。學(xué)生整體認知水平一般，如果用常規的單一說(shuō)教形式教學(xué)，收效甚微。因此，教師一定要多花心思、多動(dòng)腦筋，調動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，才能獲得令人滿(mǎn)意的`效果。根據這些特點(diǎn)，制定了本節課的目標，設計了教學(xué)活動(dòng)。

　　教學(xué)目標：

　　1猜測—實(shí)踐—驗證”的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　2痹諢疃交流中培養合作學(xué)習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。

　　3、能理解“一定”、“經(jīng)�！�、“偶爾”、“不可能”的意義。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　重點(diǎn)：感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　難點(diǎn)：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。

　　教具準備：盒子一個(gè)、黃球2個(gè)、白球8個(gè)、轉盤(pán)一個(gè)、卡片、課件。

　　學(xué)具準備：彩筆、記錄表一份、每小組白球8個(gè)、黃球2個(gè)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境 導入新課

　　師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）好吧，那就讓我們一起來(lái)玩一玩。老師這里有一個(gè)神奇的盒子，里面裝著(zhù)許多球，你們隨意從中摸出一個(gè)球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？我們來(lái)摸一摸。

　�。ㄕ埑鰩讉�(gè)同學(xué)進(jìn)行摸球，老師一一猜對，同學(xué)們一致認為盒子里面全是白球�。�

　　師：真的全是白球嗎？我們打開(kāi)看一看。（學(xué)生歡呼）正因為盒子里面全是白球，所以老師摸出來(lái)的一定是白球，不可能是其它顏色的球。（板書(shū)：一定、不可能。）如果盒子里有8個(gè)白球，我再放進(jìn)2個(gè)黃球，搖一搖，摸出來(lái)會(huì )是什么情況?

　�。ㄕn件出示：猜一猜：摸到的球可能是（ ）球、（ ）球，摸到（ ）球的可能性更大。）

　　生：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書(shū)：可能）

　　師：摸到哪一種球的可能性更大一些呢?(生：黃球�。�(板書(shū)課題：可能性）

　　師：這只是我們的猜測，實(shí)際摸的時(shí)候是這樣嗎？你們想試試嗎？

　�。ㄔO計意圖：低年級的數學(xué)課堂應該成為孩子們積極思考、主動(dòng)探索的王國。我通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設游戲情境，從中復習二年級的“一定”“可能”“不可能”的概念，并引出新課：“可能性”，顯得自然，水到渠成，不浪費時(shí)間。孩子們在寬松和諧的游戲氛圍中，興趣盎然，躍躍欲試。）

可能性教案 篇2

　　教學(xué)目的

　　1通過(guò)摸球，裝球等活動(dòng)，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得概率的思想。

　　2 培養初步的判斷和推理能力。

　　3培養學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受體驗有些事件發(fā)生的確定性和不確定性

　　難點(diǎn)：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”發(fā)生的事件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一 聯(lián)系生活，激趣引入

　　“今天，智慧爺爺帶了個(gè)幸運王冠想戴在我們班一位扎兩條小辮的女小朋友頭上，誰(shuí)可能會(huì )成為這個(gè)幸運的小天使呢？她坐在第一大組，猜猜她可能是誰(shuí)？ ( 學(xué)生猜測 )師強調可能。

　　指一男生，可能會(huì )是他嗎？（不可能），為什么呢？

　　智慧爺爺悄悄告訴大家，那是穿紅衣服的女孩，你能判斷出什么結論嗎？一定嗎？

　　為什么不猜a a ，bb了？

　　在智慧爺爺沒(méi)給我們縮小范圍之前，可能是aa ，也可能是bb， 在我們的生活中，很多事情一時(shí)是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今天要學(xué)習的新本領(lǐng)“可能性”

　　二 創(chuàng )設情境 探索新知

　　小朋友們喜歡玩游戲嗎？智慧爺爺帶來(lái)了三種顏色的球，裝在四個(gè)口袋里，我們來(lái)個(gè)比手氣游戲，每組派2個(gè)同學(xué)，一個(gè)摸球，一個(gè)上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數最多，哪一組就獲勝。

　　每組推選代表。下面的同學(xué)先猜一下，哪組可能獲勝呢？（學(xué)生猜測）智慧爺爺悄悄告訴大家，第一組一定會(huì )勝。李老師不相信，你們相信嗎？我們一起來(lái)試試。

　　宣布規則：摸的同學(xué)不許看，每人摸5次。開(kāi)始后，李老師說(shuō)第一次，你們開(kāi)始摸，說(shuō)了第2次才能摸第2次。記錄的同學(xué)看好你們組小朋友摸到球的顏色，摸一次就在對應顏色旁打鉤。（學(xué)生摸球）

　　他們都摸了5次，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了？

　　看到這樣的結果，你們是不是很驚訝啊，智慧爺爺告訴小朋友，他為什么猜得那么準呢？原來(lái)這四個(gè)口袋里分別有秘密呢？你能猜出來(lái)嗎？請大家在小組里商量商量。

　　誰(shuí)來(lái)大膽猜測一下第一組的口袋里到底有什么秘密？

　　都是紅球。（打開(kāi)看一下）那么任意摸一個(gè)，會(huì )是什么情況呢？

　　一定是紅球。如果學(xué)生能說(shuō)出一定，教師表?yè)P。小朋友的'這個(gè)詞用得真好。（師板書(shū)一定）。

　　學(xué)生猜測一下2、3、4組口袋里分別有什么秘密？

　　一一出示可能，不可能。

　　小結：通過(guò)剛才的游戲，我們發(fā)現在全是紅球的袋內任意摸一個(gè)，（“一定”是紅球，）在沒(méi)有紅球的袋內任一摸一個(gè)，（“不可能”是紅球，）在既有紅球又有其他顏色的球的袋內任一摸一個(gè)，（有“可能”是紅球。）

　　三 找找好朋友

　　智慧爺爺覺(jué)得小朋友們剛才的表現非常棒，決定再和大家做個(gè)交朋友的游戲�？�，他請來(lái)了一些小伙伴和大家來(lái)做好朋友。大家看看，都是誰(shuí)來(lái)了？

　�。ǔ鍪拘『诎�，分別貼有米老鼠，唐老鴨、藍精靈，史諾比，機器貓，小兔，貓）你想和誰(shuí)教朋友呢？

　　每個(gè)小動(dòng)物下面都有號碼，老師給每組發(fā)一個(gè)股子，你轉到幾就能和幾號小動(dòng)物交朋友了？

　　四人為一組，先小組里猜猜自己可能會(huì )轉到哪個(gè)朋友，輪流自己轉轉，每人轉1次，看看分別轉到了誰(shuí)。

　　集體交流：你們通過(guò)轉轉發(fā)現，除了可能和米老鼠交朋友，還可能和誰(shuí)交到朋友？還可能呢？

　　誰(shuí)交到唐老鴨了？為什么沒(méi)有人交到呢？（沒(méi)有7號）所以我們不可能交到。

　　李老師想和2號的小動(dòng)物交朋友，你能設計一個(gè)股子，不管怎么轉，一定是和米老鼠交到朋友？小組商量一下。

　　四 摸果凍

　　小朋友們真了不起，智慧爺爺拿來(lái)三種口味的果凍招待小朋友和你們的新朋友。

　�。�1） 出示3袋果凍，全是草莓味，桔子味和草莓味，檸檬味和橘子味。

　　問(wèn)：“從每袋內任意摸一個(gè)果凍，一定是草莓味的嗎？

　　小組商量討論，集體交流

　　(2 ) 如果你最想吃檸檬味的果凍，你會(huì )到哪個(gè)口袋里摸，不愿到哪個(gè)口袋摸呢？為什么？

　　五 小小裝配員

　　智慧爺爺今天為我們帶來(lái)了許多果凍，在分給大家之前，還想考考小朋友的智慧呢？你們愿意接受智慧爺爺的考驗嗎？請小朋友當小小裝配員。按定單要求裝果凍，看哪組合作的又快又好。

　　訂單：1 隨意拿一個(gè)，一定是草莓味的

　　2 隨意拿一個(gè)，可能是草莓味的

　　3 隨意拿一個(gè)，不可能是草莓味的

　　一一出示定單，說(shuō)說(shuō)是怎樣放的，為什么那樣放。

　　六 說(shuō)說(shuō)可能性

　　我們生活中，有些事是可能發(fā)生的，有些事是一定發(fā)生的，有些事是不可能發(fā)生的。

　　選擇：

　　1 太陽(yáng)從東方升起。（一定，不可能，可能）

　　2 公雞下蛋。（一定，不可能，可能）

　　3 明天考試我得100分。（一定，不可能，可能）

　　生活中的事情很多很多，你能不能利用這三個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中的事情。

　　同桌交流互說(shuō)，全班交流

　　生活中的例子很多很多，我們要做個(gè)有心人

　　七；出示轉盤(pán)，分布均勻，轉動(dòng)指針，會(huì )停哪呢？

　　出示另一轉盤(pán)，分布不均。（標設獎品）商家為什么這樣設計呢？

　　八 課堂總結

　　今天你有什么收獲？

可能性教案 篇3

　　教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生經(jīng)歷和體驗收集、整理、分析數據的過(guò)程，學(xué)會(huì )用畫(huà)“正”字的方法收集整理數據，能完成相應的統計圖，并體會(huì )統計是研究、解決問(wèn)題的方法之一。

　　2、使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小，能對簡(jiǎn)單實(shí)驗可能發(fā)生的結果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡(jiǎn)單判斷，并作出適當的解釋?zhuān)�和同學(xué)交流自己的想法。

　　3、培養學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手實(shí)驗是獲得科學(xué)結論的一種有效的方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)活動(dòng)認識一些事件發(fā)生的等可能性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解紅球和黃球的個(gè)數相等時(shí)，任意摸一次，摸到紅球和黃球的***會(huì )是相等的。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體，紅球3個(gè) 黃球3個(gè)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，激趣導入。

　　1．出示裝有3個(gè)紅球的袋子

　�。�1）談話(huà)：如果從中任意摸一個(gè)球，結果怎樣？（一定摸出紅球）

　�。�2）往口袋里加入3個(gè)黃球，如果從這樣的口袋里摸一個(gè)球呢？（可能摸出紅球，也可能摸出黃球）

　　2．揭題：在我們的生活中，有些事情一定會(huì )發(fā)生，有些事情會(huì )不會(huì )發(fā)生難以確定，只能說(shuō)具有可能性。今天我們繼續研究可能性問(wèn)題。（板書(shū)：可能性）

　　二、活動(dòng)體驗，探索新知。

　　1.摸球。

　�。�1）猜測。

　�。ǔ鍪旧鲜鲅b有3個(gè)紅球和3個(gè)黃球的透明口袋）

　　談話(huà)：不看球從這個(gè)口袋中每次任意摸一個(gè)球，摸出以后把球再放回口袋，一共摸40次。猜一猜，紅球和黃球可能各摸到多少次？

　　學(xué)生自由猜測

　�。�2）驗證。

　　談話(huà)：這僅僅是我們的猜測，想知道自己猜得對不對，我們可以怎么做？（摸一摸）

　�、倜鞔_活動(dòng)要求。

　　談話(huà)：摸前先把袋中的球攪一攪，然后不看球從中任意摸一個(gè)，摸出后進(jìn)行記錄，把球再放入口袋中，如此，一共摸40次。

　�、诿鞔_統計方法。

　　提問(wèn)：怎樣能記住每次摸球的結果呢？

　　以前我們用過(guò)哪些方法來(lái)記錄？（畫(huà)“√”、涂方塊…）

　　在生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些記錄數據的'方法？（引導說(shuō)出畫(huà)“正”字的方法）

　　怎樣用畫(huà)“正”字的方法來(lái)記錄呢？誰(shuí)能向大家介紹一下？

　　教師相***出示“摸球結果記錄表”，向學(xué)生介紹。

　　講解示范：一畫(huà)“一”表示1次，1個(gè)“正”字表示記錄5次。

　　紅球

　　黃球

　�、勖鞔_分工。

　　談話(huà)：活動(dòng)時(shí)我們要互相合作，互相幫助，這樣才能順利完成任務(wù)。請各小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行分工活動(dòng)。

　�、芑顒�(dòng)體驗。

　　學(xué)生分組實(shí)驗，教師巡視指導。

　�。�3）歸納。

　�、俑餍〗M交流匯報統計結果，教師用實(shí)物投影展示。

　�、� 提問(wèn)：統計的結果和你的估計差不多嗎？我們再將各小組摸到紅球的次數和摸到黃球的次數進(jìn)行比較，你有什么發(fā)現？（有的小組摸到紅球的次數和摸到黃球的次數同樣多，有的小組摸到紅球的次數比摸到黃球的次數多一些，有的小組摸到紅球的次數比摸到黃球的次數少一些）如果繼續摸下去，摸到紅球的次數和摸到黃球的次數會(huì )怎樣？

　　講述：這就說(shuō)明從裝有3個(gè)紅球和3個(gè)黃球的袋子里任意摸一個(gè)球，摸到紅球的***會(huì )和摸到黃球的***會(huì )是相等的，也就是摸到紅球和黃球的可能性是相等的。

　　提問(wèn)：我們是用什么方法來(lái)記錄摸球結果的？你覺(jué)得用畫(huà)“正”字的方法來(lái)記錄好不好？（記錄簡(jiǎn)便、整理迅速）記錄之后我們又對數據作了怎樣的處理？（填入統計表）可見(jiàn)用統計的方法來(lái)研究事情發(fā)生的可能性是一個(gè)很好的方法。通過(guò)實(shí)驗和統計得到了什么結論？（摸到紅球和黃球的可能性是相等的）

　　三、玩中交流，內化交流。

　　1.拋小正方體。

　　教師出示小正方體，問(wèn)：知道小正方體有幾個(gè)面嗎？在6個(gè)面上都寫(xiě)有數字，小組成員仔細觀(guān)察有哪些數字？各出現了幾次？

　　如果把小正方體拋30次，那么“1”“2”“3”各字朝上的次數會(huì )怎樣呢？

　　驗證。

　　明確活動(dòng)要求：小組成員按順序輪流拋小正方體，并記錄朝上數字的次數。

　　在小組內明確分工。

　　活動(dòng)體驗：學(xué)生先分組實(shí)驗，再統計結果，填寫(xiě)下列表格。

　　朝上的數字

　　1、2、3

　　次數歸納。

　　各小組匯報統計結果，教師將數據填入下表。

　　朝上的數字

　　1、2、3

　　合計

　　第一小組

　　第二小組

　　第三小組

　　第四小組

　　提問(wèn)：仔細觀(guān)察統計表，統計的結果和你估計的差不多嗎？你發(fā)現了什么？

　　反思。通過(guò)這一活動(dòng)，你又明白了什么？為什么1、2、3朝上的次數差不多？

　　講述：根據合計欄里的數據，我們可以看出拋的次數越多，數字1、2、3朝上的次數就越接近。那么拋一次，向上的數字有幾種可能性？這三種可能性的大小怎樣？（相等）

　　三、拓展深化

　　談話(huà)：如果要在裝有紅球和藍球的口袋中任意摸一個(gè)球，摸到紅球和藍球的可能性相等，可以怎樣放球？

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)

　　談話(huà)：為什么可以這樣放？（因為紅球和藍球的個(gè)數相同，所以任意摸一個(gè)球，摸到紅球和藍球的可能性相等。）

　　2.完成“想想做做”第2題

　　先小組討論，再展示交流，說(shuō)說(shuō)想法。

　　四、總結

　　提問(wèn)：通過(guò)這節課的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了什么？知道了什么？

　　板書(shū)設計：

　　統計與可能性

　　3個(gè)紅球 3個(gè)黃球

　　當口袋里紅球與黃球一樣多時(shí)，摸到紅球與黃球可能性是相等的。

可能性教案 篇4

　　教材說(shuō)明

　　本單元的學(xué)習內容主要有兩個(gè)方面：一是事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率；二是理解中位數的意義，會(huì )求數據的中位數，在統計分析中能根據實(shí)際情況合理選擇適當的統計量來(lái)描述數據的特征。

　　1．事件發(fā)生的可能性以及游戲規則的公平性。

　　關(guān)于“可能性”這一內容，本套教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊的基礎上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當的詞語(yǔ)（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡龋﹣�(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì )通過(guò)量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。

　　根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，本單元安排的是簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件是概率論中研究得最早，在社會(huì )生活中又廣泛存在的一種隨機現象，它滿(mǎn)足以下兩個(gè)條件：(1)試驗的全部可能結果只有有限個(gè)，比如說(shuō)為n個(gè)。(2)每個(gè)試驗結果發(fā)生的可能性是相等的，都是1/n。等可能性事件在概率論發(fā)展初期即被人們所關(guān)注和研究，故這類(lèi)隨機現象通常又被稱(chēng)為古典概型，本單元的例1、例2和例3及相關(guān)練習都屬于古典概型問(wèn)題。

　　等可能性事件與游戲規則的公平性是緊密相聯(lián)的，因為一個(gè)公平的游戲規則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機會(huì )均等，用數學(xué)語(yǔ)言描述即是他們獲勝的可能性相等。因此，教科書(shū)在編排上就圍繞等可能性這個(gè)知識的主軸，以學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)內容，使學(xué)生在積極的參與中直觀(guān)感受到游戲規則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學(xué)會(huì )用概率的思維去觀(guān)察和分析社會(huì )生活中的事物。此外，通過(guò)探究游戲的公平性，還可在潛移默化中培養學(xué)生的公平、公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

　　2．中位數的統計意義及計算方法。

　　學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)平均數（主要是指算術(shù)平均數），知道平均數是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，用它來(lái)表示一組數據的情況，具有直觀(guān)、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)。所以教科書(shū)在引入中位數時(shí)，就以平均數為參照物，說(shuō)明當一組數據中有個(gè)別數據偏大或偏小時(shí)，用中位數來(lái)代表該組數據的一般水平就比平均數更合適。這樣編排，不但新舊知識過(guò)渡自然，便于學(xué)生理解和掌握，而且清晰地闡明了中位數的統計意義，即中位數在數值大小上處于一組數據的最中間，主要反映了統計數據的中等水平，并且不受偏大或偏小等極端數據的影響，對人們了解事物發(fā)展的.中等水平很有幫助。

　　在介紹中位數的計算方法時(shí)，教科書(shū)在編排上采取了由易至難，逐步深入的方式。如例4和例5，列出的一組數據都是7個(gè)，即奇數個(gè)數據，從而最中間的那個(gè)數據就為中位數，可直接在數據組中找出；然后把7個(gè)數據變?yōu)?個(gè)，最中間就有兩個(gè)數據，引出當數據個(gè)數為偶數個(gè)時(shí)計算中位數的方法。

　　教科書(shū)在選材上特別注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如擲沙包、跳遠、跳繩等活動(dòng)，都是學(xué)生幾乎天天參與的游戲，可使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中完成數據的收集和整理，也便于教師組織教學(xué)。

　　教學(xué)建議

　　1．注重學(xué)生對等可能性思想的理解，淡化純概率數值的計算。

　　在自然界和人類(lèi)社會(huì )中存在兩類(lèi)不同的現象：確定性現象（即必然事件和不可能事件）和隨機現象（即不確定事件）。概率論就是研究隨機現象的規律性的數學(xué)分支。在小學(xué)階段設置簡(jiǎn)單的“概率”內容，主要是為了培養學(xué)生的隨機思維，讓其學(xué)會(huì )用概率的眼光去觀(guān)察大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。因此，在可能性知識的教學(xué)中，應注意加強對學(xué)生概率素養的培養，增強學(xué)生對隨機思想的理解，而不要把豐富多彩的可能性?xún)热葑兂闪藱C械的計算和練習。

　　在教學(xué)中，教師還應注意結合學(xué)生熟悉的游戲、活動(dòng)（如擲硬幣、玩轉盤(pán)、摸卡片等），讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗，在試驗中直觀(guān)體驗事件發(fā)生的可能性，探究游戲規則的公平性與等可能性事件的關(guān)系等，使其經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。

　　2．加強學(xué)生對中位數在統計學(xué)意義上的理解。

　　中位數和平均數一樣，也是反映一組數據集中趨勢的一個(gè)統計量。教學(xué)時(shí)應注意結合學(xué)生已經(jīng)很熟悉的平均數，對比教學(xué)，以幫助學(xué)生弄清兩者的聯(lián)系和區別，使他們明白：平均數主要反映一組數據的總體水平，中位數則更好地反映了一組數據的中等水平（或一般水平）。

　　在教學(xué)中，教師應選擇恰當的數據組，以反映中位數在統計學(xué)上的意義和價(jià)值，在與平均數的對比中體現中位數的特點(diǎn)。如例4、例5的數據組中，因個(gè)別數據嚴重偏大，影響到平均數也偏大，導致平均數不能很好地代表該組數據的總體水平，而中位數的優(yōu)勢正好能夠避免一些偏大或偏小數據的影響，因而在這樣的場(chǎng)合中，中位數就能很好地反映一組數據的一般水平。

　　另外，因中位數在一組數據的數值排序中處于最中間的位置，故其在統計學(xué)分析中也常常扮演著(zhù)“分水嶺”的角色。人們由中位數可對事物的大體趨勢進(jìn)行判斷和掌控。如某城市一個(gè)月的空氣污染指數的中位數值是70（空氣質(zhì)量為良），則說(shuō)明該城市這個(gè)月超過(guò)一半的時(shí)間空氣質(zhì)量都為良。所以在教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開(kāi)展調查活動(dòng)，然后再利用中位數的這一特點(diǎn)進(jìn)行初步的統計分析。如調查全班同學(xué)的睡眠時(shí)間，如果中位數顯示睡眠不足，則表明全班至少有一半的同學(xué)睡眠不足，據此就可建議大家少看電視和按時(shí)作息等。

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