《女?huà)z補天》優(yōu)秀教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《女?huà)z補天》優(yōu)秀教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《女?huà)z補天》優(yōu)秀教案1
【學(xué)習導航】
學(xué)會(huì )生字新詞，注意左右結構的字的寫(xiě)法；朗讀課文，理解課文內容，初步了解神話(huà)故事。
【應知應會(huì )】
1.讀一讀，認一認，給下面的字注音。
�。� ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
媧 禍 鍋 晝 篷 猛 架 堆
2.比一比，組成詞語(yǔ)。
禍（ ） 佛（ ） 模（ ） 熔（ ）
鍋（ ） 沸（ ） 摸（ ） 溶（ ）
張（ ） 煉（ ） 歇（ ） 惱（ ）
帳（ ） 練（ ） 竭（ ） 腦（ ）
【綜合練習】
3.讀一讀，選擇其中一個(gè)詞語(yǔ)造句。
立志 下決心 發(fā)誓要
�。� ）——
【開(kāi)放探索】
讀一讀下面的故事，想一想你從中明白了什么？
水滴石穿
下雨天，屋檐上的水一點(diǎn)一點(diǎn)地滴下來(lái)，落在下面的石階上。
石階輕松地笑道：“哈，有趣！你是來(lái)替我洗澡，還是來(lái)替我搔癢？替我洗澡，我嫌你的水太少；替我搔癢，我嫌你的力太小�！�
水滴說(shuō)：“去你的，我不是來(lái)替你洗澡的'，也不是來(lái)替你搔癢的，我要滴穿你！”
石階哈哈大笑，說(shuō)：“別做夢(mèng)吧，我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)水能滴穿石頭�！�
水滴不理他的話(huà)，只是一點(diǎn)一點(diǎn)往下滴，落在石階上。
晴天，當然沒(méi)有屋檐滴水了，石階完全忘記了這件事。
下雨天，對這樣小小的水滴，石階毫不放在心上。
一年一年過(guò)去，幾年，幾十年，幾百年過(guò)去了。
真的，石階終于被水滴滴穿了。
我現在正在讀 這本書(shū)，一共 頁(yè)。今天我讀到了 頁(yè)。我最喜歡的詞或句子是 。
好習慣之三十一：做事情要有恒心、有毅力。
我經(jīng)常閱讀課外書(shū)籍
能做到
基本上做到
需努力
�。� ）
�。� ）
�。� ）
參考答案：
1.w1 hu^ gu# zh^u p6ng m7ng ji4 du9
2.災禍、飯鍋；佛爺、沸騰；模范、摸索；熔化、溶解；張開(kāi)、蚊帳；鍛煉、練習；歇息、竭力；惱怒、頭腦
3.略
《女?huà)z補天》優(yōu)秀教案2
珍珠山學(xué)校趙秀梅
《女?huà)z補天》是我國古代的一個(gè)神話(huà)故事，講的是天突然塌了下來(lái)，女?huà)z為了拯救受苦受難的人們，冒著(zhù)生命危險煉就五彩石，將天上的窟窿補好的故事。贊揚了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險、甘于奉獻的精神。
一、旁征博引，激發(fā)興趣
師：(出示神話(huà)人物“盤(pán)古”圖)同學(xué)們，你們還記得他嗎?
生：(異口同聲)記得，是盤(pán)古
師：你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)他嗎?
生1：頂天立地
生2：力大無(wú)窮
生3：勇猛
……
師：是呀，他是一個(gè)神話(huà)人物，有著(zhù)非常神奇的本領(lǐng)，是我國古代勞動(dòng)人民通過(guò)豐富的想象創(chuàng )造出來(lái)的。(板書(shū)：神奇想象)今天我們要再次走進(jìn)神話(huà)故事。(宣布上課)
(設計意圖：編者將這篇課文放在以“神話(huà)、傳說(shuō)故事”為主題的單元中，由此可見(jiàn)，讓學(xué)生了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，是本文教學(xué)的目標之一。于是，在課前談話(huà)時(shí)，我出示了上學(xué)期學(xué)過(guò)的神話(huà)故事《盤(pán)古開(kāi)天地》中的人物盤(pán)古，讓學(xué)生回憶人物的特點(diǎn)，簡(jiǎn)短的談話(huà)，喚起了學(xué)生對神話(huà)特點(diǎn)的認識，很順利地進(jìn)入了下一環(huán)節。)
師：(播放女?huà)z造人的動(dòng)畫(huà)片)看了動(dòng)畫(huà)片，你想說(shuō)什么?
生：這個(gè)人輕輕一捏，就捏出了一個(gè)泥人，一下子又變活了。
師：是啊，多么神奇呀
生：我知道這個(gè)造人的人叫女?huà)z
師：(出示“女?huà)z”)誰(shuí)來(lái)叫叫她
指名
師：女?huà)z多神奇呀，輕輕一捏就造出了一個(gè)人，這是神話(huà)人物的共同特點(diǎn)，都有神奇的`本領(lǐng)。女?huà)z造人之后又發(fā)生了什么離奇的故事呢?今天我們來(lái)學(xué)另一個(gè)神話(huà)故事
出示課題齊讀
(設計意圖：從生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)片《女?huà)z造人》入手，學(xué)生能深刻感受到女?huà)z這個(gè)人物的神奇，同時(shí)喚起了學(xué)生的閱讀期待)
二、檢查預習，整體感知
師：老師先來(lái)檢查一下你們的預習情況
出示課文有關(guān)詞語(yǔ)
師：先自己讀一讀
師：這里有幾個(gè)難讀的詞語(yǔ)，誰(shuí)能讀準它(冶煉掙扎)
指名讀
齊讀詞語(yǔ)
師：看來(lái)你們預習得非常認真，那課文到底是怎么寫(xiě)的呢，趕快打開(kāi)書(shū)本去讀讀，注意讀準生字，讀通課文，再想想課文講了一件什么事，你能不能用簡(jiǎn)單的2 、3句話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢?
自由朗讀，教師巡視
師：誰(shuí)準備好了，能用自己的話(huà)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
生：自從女?huà)z創(chuàng )造了人類(lèi)后……(較羅嗦)
師：你講得非常清楚，誰(shuí)能概括得更簡(jiǎn)單?發(fā)生了什么事?女?huà)z怎么做?
生：一天夜里，遠遠的天空塌下了一大塊。女?huà)z冒著(zhù)生命危險去找五彩石，把天補上了。
師：你真能干，誰(shuí)也能學(xué)著(zhù)他的樣來(lái)說(shuō)說(shuō)?
指名一人說(shuō)
師：說(shuō)得真好，我們也來(lái)學(xué)著(zhù)他們的樣簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
學(xué)生自由說(shuō)
(設計意圖：課前預習是一項非常重要的作業(yè)，在初讀課文前安排了檢查生字、詞語(yǔ)是對學(xué)生課前預習的一個(gè)檢查，以引起學(xué)生對預習作業(yè)的重視。所謂“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”，正確流利地朗讀課文是感悟課文的前提和基礎，更何況是三年級的學(xué)生，應帶著(zhù)一定的要求去朗讀，而抓住重點(diǎn)概括課文大意也是三年級學(xué)生應該掌握的一項語(yǔ)文能力。)
三、聚焦重點(diǎn)，誦讀品味
出示第1自然段
師：誰(shuí)來(lái)讀讀課文第1自然段，讀通順、讀流利，(指名)其他同學(xué)仔細聽(tīng)，看誰(shuí)的耳朵最靈。
指名讀(正音：山岡)
師：光把課文讀流利還不夠，我們還要讀出自己的感受來(lái)，我們也來(lái)讀讀這1自然段，讀完之后，你能用個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受嗎?從哪兒感受到的?可以用筆劃一劃有關(guān)的詞語(yǔ)、句子。
自主感悟
生1：我讀出了可怕，從“露出一個(gè)黑黑的大窟窿”里的“大窟窿”感受到的。
師：(板書(shū)：可怕)誰(shuí)也讀出了可怕，從哪兒讀出來(lái)的?
生2：我從“轟隆隆的巨大響聲”感受到聲音非常大，很可怕。
生3：我從“遠遠的天空塌下一大塊”知道這個(gè)窟窿很大，很黑，很可怕。
師：那你能讀讀嗎，讓我們來(lái)感受這份可怕。
指名讀
師：你還從哪里感受到可怕?
生4：我從“地被震裂了，出現了一道道深。溝山岡上燃燒著(zhù)熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎�！备惺艿娇膳�
師：你能選擇感受最深的一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?
生4：這里用了兩個(gè)“許多人”，說(shuō)明在山頂上圍困的人很多，在水里掙扎的人也很多。
師：同學(xué)們，你們看這2個(gè)詞語(yǔ)，你發(fā)現了什么?(“圍困”“掙扎”變紅)
生5：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是同偏旁的字組成的。
師：你能結合偏旁來(lái)想象當時(shí)人們的情景嗎?
生6：“圍困”都是大口匡，當時(shí)的人們都被火圍著(zhù)，逃不出去。
生7：可能兩個(gè)人抱在一起呼喊。
生8：有的人身上被燒著(zhù)了，可也沒(méi)地方可以逃。
師：多么可怕呀，再說(shuō)說(shuō)水里的人們
生9：水里的人用手拼命地掙扎
生10：一邊掙扎一邊直喊救命。
師：你能通過(guò)朗讀來(lái)讓大家感受這場(chǎng)災難的可怕嗎?
指名讀――齊讀
師：再仔細讀，還從哪兒感受到災難的可怕?
生：女?huà)z被巨大的響聲震醒了，聲音很大。
師：僅僅是聲音大嗎?再讀讀下句
生：威力也很大，把地都震裂了。
生：我從“一道道深溝”知道有很多很深的溝。
四、團結合作，練習講故事
1、自主練習講故事。
2、小組合作講故事，可以獨立完整地講給同學(xué)聽(tīng);可以幾個(gè)人合作，各講某些情節，連成一個(gè)完整故事;也可以講自己最感興趣或最精彩的情節;還可以創(chuàng )造性地改編、續編故事。
3、自愿講故事，可獨立完成，也可合作完成。
4、組織評議。
《女?huà)z補天》優(yōu)秀教案3
【學(xué)習目標】
�。�、認識“塌、掙”等５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“隆、塌”等１３個(gè)字，正確讀寫(xiě)“發(fā)明、轟隆隆”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、了解文章主要內容，體會(huì )女?huà)z的獻身精神，培養想象力。
�。�、積累課文中的生動(dòng)語(yǔ)句，能有條理地講這個(gè)故事。
【課前準備】
收集中國著(zhù)名的神話(huà)傳說(shuō)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談神話(huà)傳說(shuō)，激閱讀興趣
�。�、同學(xué)們喜歡神話(huà)故事嗎？你讀過(guò)哪些神話(huà)故事呢？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。�、在俺們悠久絢爛的文化歷史長(cháng)河中，神話(huà)故事是一朵美麗的浪花。它語(yǔ)言?xún)?yōu)美，故事生動(dòng)，感情豐富，寄托人民美好的愿望和追求，比方《嫦娥奔月》《牛郎織女》等，今天俺們就來(lái)學(xué)習優(yōu)美動(dòng)人的《女?huà)z補天》這個(gè)神話(huà)故事。
二、初讀課文，感知大意
�。�、自由讀：
同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎？趕快讀讀吧！
�。�、同桌互讀：
讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，比一比誰(shuí)讀得正確流利，假如對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來(lái)。
�。�、默讀：
�、乓笸瑢W(xué)不指讀，不動(dòng)唇，不出聲，養成一邊默讀、一邊考慮的習慣。
�、葡胍幌�，文章主要講了一件什么事，你能用幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎？
三、用心品讀，細致感悟
�。�、邊讀書(shū)邊考慮：
找出自身不懂或不明白的地方。
�。ń處熝惨曋笇В�
�。�、選喜歡的段落多讀幾遍，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因。
�。�、交流釋疑，賞析朗讀：
�、排�?huà)z為什么補天？（因為天塌了一個(gè)大窟窿）能不能從課文中找出災難前后人們生活情況的句子？
生交流。出示句子。
指導讀出感情。出示的一組圖片和聲音，從而協(xié)助同學(xué)理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。
�。ù蟮厣习l(fā)生了這樣大的災難，你們著(zhù)不著(zhù)急？那應該用什么樣的.語(yǔ)氣來(lái)讀這一段？）
集體讀。
假如你當時(shí)在場(chǎng)，看到這樣的情景，你會(huì )是怎樣的一種心情呢？
那誰(shuí)能帶著(zhù)這種心情讀一讀課文第二自然段？
通過(guò)這段中的哪幾個(gè)詞語(yǔ)，你體會(huì )到了女?huà)z的焦急、難過(guò)？
�。⒖�、求）
�、剖前�，若不是因為人類(lèi)是他親手發(fā)明的，他又何至于去求他人呢？在這段中，女?huà)z做了哪兩件事來(lái)拯救災難中的人們？
�、侨藗兊镁攘�，但是天上的大窟窿還在噴火，怎么辦呢？請同學(xué)們有感情的朗讀三四自然段。
生讀。
抬頭看大屏幕，通過(guò)這些句子，你體會(huì )到了什么？（尋找五彩石和補天都很艱難）那你能不能把尋找五彩石這一過(guò)程的艱難與危險讀出來(lái)呢？
“她跑到山上，去尋找補天用的五彩石。她原以為這種石頭很多，用不著(zhù)費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了�！�
“五彩石找齊了，女?huà)z在地上挖個(gè)圓坑，把五彩石放在里面，用神火進(jìn)行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對準那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻被補好了�！�
引導同學(xué)入情入境的練讀、評讀、再讀，想象還會(huì )遇到哪些困難？在讀中、想象中體會(huì )情感、積累語(yǔ)言。
四、互相合作，練習講故事
�。�、自主練習講故事。
�。�、小組合作講故事，可以獨立完整地講給同學(xué)聽(tīng)；可以幾個(gè)人合作，各講某些情節，連成一個(gè)完整故事；也可以講自身最感興趣或最精彩的情節；還可以發(fā)明性地改編、續編故事。
�。�、自愿講故事，可獨立完成，也可合作完成。
�。�、組織評議：
評議要點(diǎn)：儀態(tài)是否端莊大方，故事情節是否完整生動(dòng)，語(yǔ)言表達是否流暢、有感染力。
五、課外拓展
�。�、謄寫(xiě)喜歡的語(yǔ)句。
�。�、把這個(gè)故事講給你的爸爸、媽媽或鄰居小伙伴聽(tīng)。
【課后反思】
《女?huà)z補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個(gè)流傳于千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì)；不怕危險、甘于奉獻的精神。
這節課，俺的教學(xué)重點(diǎn)是引導同學(xué)了解女?huà)z補天的故事內容，激發(fā)他們閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力，練習復述故事。教學(xué)難點(diǎn)是引導同學(xué)在理解課文基礎上，加上合理的想象，再現神奇、美好的畫(huà)面。因此，備課時(shí)，俺的公開(kāi)課教案力求體現《語(yǔ)文課程規范》的精神，引導同學(xué)與文本對話(huà)，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)探究，讓同學(xué)在反復誦讀中積累語(yǔ)言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強復述故事的能力，珍視同學(xué)獨特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。
一、勝利之處，體驗欣喜
�。�、運用多媒體手段，創(chuàng )設情境，通過(guò)品讀、想象、描述，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬同學(xué)思維，引導探究性學(xué)習，整堂課通過(guò)同學(xué)質(zhì)疑，再引導解疑，從而實(shí)現同學(xué)與文本的對話(huà)，激發(fā)同學(xué)閱讀神話(huà)故事的興趣。
�。�、運用畫(huà)面激活法：
引導同學(xué)在理解課文的基礎上，加上合理的想象，再現神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地裂”的現象在同學(xué)的生活中比較少見(jiàn)，同學(xué)雖能根據自身的想象用語(yǔ)言來(lái)表達自身的理解，但仍然比較空洞。此時(shí)俺出示的一組圖片和聲音，有助于同學(xué)能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，從而協(xié)助同學(xué)理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然同學(xué)在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò)，但是感受不深，這時(shí)，俺搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，同學(xué)被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太漂亮了！”的嘖嘖贊揚聲中，同學(xué)很直觀(guān)地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個(gè)詞，同時(shí)受到了美的熏陶，為女?huà)z的神力而驚嘆。
�。�、角色演繹法：
《女?huà)z補天》是一篇同學(xué)非常喜愛(ài)閱讀的神話(huà)故事，整個(gè)教學(xué)同學(xué)的心都被女?huà)z的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著(zhù)，俺引導同學(xué)去想象，去體驗，引導同學(xué)入境入情地讀。在這堂課中，俺嘗試著(zhù)讓同學(xué)通過(guò)對詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì)，使同學(xué)能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。
《女?huà)z補天》優(yōu)秀教案4
【關(guān)鍵字】女?huà)z補天；女?huà)z形象；五色石
【中圖分類(lèi)號】G643 【文獻標識碼】A
一、女?huà)z補天的由來(lái)
人類(lèi)產(chǎn)生的最初，社會(huì )安定和諧，生活過(guò)得其樂(lè )融融，但是幸福生活并沒(méi)有持續多久，戰爭和災害接踵而來(lái)，而最讓人類(lèi)感到恐慌和無(wú)助的一次就是天破了一個(gè)洞，人類(lèi)遭遇了史無(wú)前例的災難，與此同時(shí)，人類(lèi)的生活秩序也遭到了嚴重地破壞。在此時(shí)，人類(lèi)的母親女?huà)z，親眼看見(jiàn)了自己的子民所經(jīng)歷的一切，她感到非常痛心，為了使人類(lèi)免受災難的威脅，下定決心，把天填補完整。關(guān)于女?huà)z補天的背景，主要有兩個(gè)方面的說(shuō)法：
�。ㄒ唬┤藶閼馉幍钠茐�
女?huà)z補天這一神話(huà)傳說(shuō)屬于中國古代傳說(shuō)之一，至今已流傳了幾千年。就補天緣由，眾說(shuō)紛紜，而流傳甚為廣泛的是“共工怒觸不周山”的神話(huà)故事。故事大概是這樣：“諸侯有共工氏，任智刑以強霸而不王；以水乘木，乃與祝融戰。不勝而怒，乃頭觸不周山崩，天柱折，地維缺�！庇纱丝梢钥闯�，共工曾與祝融交戰，而共工以失敗告終，極度的憤怒，才頭觸不周山，導致了天地混沌一片的局面。人類(lèi)早期，氏族部落之間戰爭頻繁，導致人民生活顛沛流離。然而天災源于人禍，人們無(wú)力改變現實(shí)，進(jìn)而渴望出現一個(gè)偉大的人物來(lái)拯救他們于水火之中，女?huà)z這一角色就滿(mǎn)足了人們所有的幻想，這便有了“女?huà)z補天”這個(gè)神話(huà)故事。
�。ǘ┳匀粸暮Φ耐{
上古時(shí)期的人類(lèi)，經(jīng)常會(huì )遭受饑餓、寒冷、疾病甚至于重大自然災害的威脅�！痘茨献印び[冥篇》中曾記載過(guò)這樣一件事：遠古時(shí)候，天崩地裂，萬(wàn)物不能被天地覆蓋和承載，火勢兇猛不熄滅，水勢浩蕩而不止，猛獸吃掉了善良百姓，惡鳥(niǎo)抓老弱病殘的人。女?huà)z通過(guò)煉五色石來(lái)填補天的窟窿，斬斷鰲的四只腳當作支撐天空的柱子，置黑龍于死地而安定天下，收集蘆灰用來(lái)避免洪水泛濫。天恢復完整，四極也立正了，黑龍也死了，天下平穩了，兇獸猛禽沒(méi)有了，民眾得以生還。從文中就可以看出，面對自然災害的威脅，人類(lèi)感到束手無(wú)策，無(wú)力改變惡劣的生存環(huán)境，因而就迫切地希望出現一種神奇的力量來(lái)改變艱難的現實(shí)�；谌藗兘鉀Q問(wèn)題的迫切愿望，女?huà)z的形象便順應而生了，女?huà)z出現以后，煉石補天人類(lèi)遇到的困難逐一得到了解決。
二、女?huà)z補天蘊含的歷史文化韻味
《太平御覽》卷七八引《風(fēng)俗通》：“俗說(shuō)天地開(kāi)辟，未有人民，女?huà)z摶黃土作人，劇務(wù)力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人�！痹谔斓亻_(kāi)辟的最初，人類(lèi)是不存在的，女?huà)z覺(jué)得世界過(guò)于冷清，便按照自己的模樣用泥土捏出人，并賦予人生命，世界開(kāi)始變得熱鬧起來(lái)，女?huà)z因此就成了人類(lèi)的母親。女?huà)z造人的傳說(shuō)是人類(lèi)對于自身起源的一種探索，人類(lèi)無(wú)法解釋自身存在的價(jià)值和意義，以為是自然界的神力創(chuàng )造了他們。也正是人類(lèi)的出現，大地熱鬧起來(lái)了，世界也變得豐富多彩了。神話(huà)故事不是無(wú)端的猜測，而是中國古代人民對自然萬(wàn)物存在的一種猜想，同時(shí)也是古代人簡(jiǎn)單樸素的哲學(xué)思辨的產(chǎn)物。從女?huà)z補天這一神話(huà)故事中，我們就會(huì )明白，要完成補天任務(wù)會(huì )遭受重重挫折，不僅要運用智慧掌握一定的補天技巧，還要堅持不懈勇于對抗各種困難。女?huà)z補天的整個(gè)過(guò)程就體現了古人類(lèi)對于宇宙世界的認識和思考，也在一定程度上反映了特殊時(shí)代人們的生存條件和生活狀況。
�。ㄒ唬┰嫉呐猿绨�
補天之事由女?huà)z來(lái)完成，就足以看出女?huà)z的重要性。女?huà)z要承擔補天的重任，就要在智慧和體能方面超越普通人，而事實(shí)的確如此，古書(shū)《山海經(jīng)·大荒西經(jīng)》中就曾記載過(guò)，女?huà)z出生非凡，長(cháng)得是人面蛇身，一天中還能變化多端。此處可見(jiàn)，女?huà)z并非平凡之人，她是一個(gè)神女，她與其他人類(lèi)最大的不同之處就是她本身具有人的面孔蛇的身軀，還能在一天之中變換70多次，有這樣的本領(lǐng)，女?huà)z就是一個(gè)不凡女性的代表者。而在母系氏族社會(huì )，一般把年長(cháng)的婦女推選為氏族長(cháng)，來(lái)?yè)喂芾砩�、養育子女、決定有關(guān)氏族發(fā)展計劃的責任。女?huà)z作為女神，擁有過(guò)人的神力，如此看來(lái)，女?huà)z承擔補天的義務(wù)則是眾望所歸�！墩f(shuō)文解字》：“媧，古之神圣女，化萬(wàn)物者也�！贝颂幉浑y發(fā)現，女?huà)z出生尊貴，是杰出女性的代表，她的出現煥發(fā)了大地的生機和活力，她能化生萬(wàn)物的本領(lǐng)也能夠說(shuō)明她能夠擔當起補天這一重任。
�。ǘ┭a天工具
人類(lèi)早期，受限于不發(fā)達的生產(chǎn)力，生存相當困難，而石器的發(fā)明，則讓人類(lèi)擺脫了完全憑借體力進(jìn)行生產(chǎn)的處境。古老的石器作為一種生產(chǎn)工具，使人類(lèi)便于捕食獵物，攻擊野獸，對抗外族，極大地改變了人類(lèi)的生活。同時(shí)，石器的作用被無(wú)限放大，并且在人類(lèi)心中占據了一席之地，人類(lèi)對石頭充滿(mǎn)了膜拜之情。清代小說(shuō)家曹雪芹在紅樓夢(mèng)的開(kāi)篇，就給男主人公設置了一個(gè)十分巧妙地開(kāi)頭，男主人公賈寶玉的前身是一塊充滿(mǎn)靈氣的石頭，人類(lèi)對石頭的崇拜之情不言而喻。而比清代還要久遠的上古時(shí)期，石頭是擁有多種神力的工具，人類(lèi)通過(guò)石器的幫助，獲得了更多的食物，完成了生產(chǎn)任務(wù)，從而適應了惡劣的生存環(huán)境。為何選用五色石補天，王金壽先生在《關(guān)于女?huà)z補天神話(huà)文化的思考》一文中談到“五色石”之“五”當為漢代陰陽(yáng)五行之五，是天地萬(wàn)物生成的基本元素。女?huà)z煉的石頭也正是金、木、水、火、土這五種元素的組合，具備了某種能夠補天的神力，因而選用五色石來(lái)補天，顯然要比用其他材料更加牢固和持久，也更符合上古人類(lèi)對于天地萬(wàn)物的思維方式。
三、女?huà)z補天的.現實(shí)意義
女?huà)z補天這一神話(huà)傳說(shuō)，實(shí)際上反映的是古人類(lèi)對于地震、洪水等自然災害現象的思考，早期，大地震使天崩地裂、洪水泛濫，與之俱來(lái)的還有暴雨的襲擊，這一切現象的產(chǎn)生都成了上古人類(lèi)的心頭之謎。在生產(chǎn)力水平極其低下的情況下，他們無(wú)法解釋這些現象，自然地就會(huì )通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)解釋原因�！八臉O廢”也就是我們常說(shuō)的天塌下來(lái)的意思，暴雨天經(jīng)常會(huì )雨霧繚繞、陰云密布，天空的能見(jiàn)度很低，這時(shí)候看到的天則是灰蒙蒙的一片，天看起來(lái)像是要塌下來(lái)的感覺(jué)。而“九州裂”則跟地震有關(guān)聯(lián)，早期的人類(lèi)根本無(wú)法預測大地震到來(lái)的時(shí)間，大地裂開(kāi)以后，人們會(huì )十分恐慌，即使科技發(fā)達的今天，面對地震人們仍然感到無(wú)力對抗。因此筆者認為，女?huà)z補天這一神話(huà)故事實(shí)際就是人們解釋自然災害原因的一種原始思維方式，對于無(wú)力改變的現實(shí)，他們祈禱出現一位英勇無(wú)比、法力無(wú)邊的人物來(lái)拯救他們于水深火熱之中。這時(shí)候創(chuàng )造了人類(lèi)的女?huà)z則是拯救人類(lèi)的最佳人選，而女?huà)z補天的工具并非人們憑空想象而來(lái)，五色石、鰲足及蘆灰具有某種代表性，應該與人類(lèi)早期的生產(chǎn)方式有關(guān)，同時(shí)也是生產(chǎn)力的代表，這是人們頭腦中想象出來(lái)的對抗自然災害的最直接的方式。
中國的神話(huà)傳說(shuō)，記載的人物大都擁有非凡的外表和超群的本領(lǐng)，同時(shí)也是中國歷史上響當當的人物，而這些神話(huà)人物并不是憑空存在的，有些是有原型人物的，他們身上的品質(zhì)可能是眾多人物品質(zhì)的集合，通過(guò)世世代代的口耳相傳，他們的形象才逐漸高大了起來(lái)，人們?yōu)榱思o念他們，將他們神化，使得他們的功績(jì)?yōu)楹笕怂熘�。透過(guò)歷史的長(cháng)河，女?huà)z補天神話(huà)傳說(shuō)的出現，使我們感受到上古人類(lèi)對大自然懷有一種十分質(zhì)樸的情感，在他們的觀(guān)念里，自然界是非常神奇的，萬(wàn)事萬(wàn)物的存在都有著(zhù)非同尋常的規律。人們將女?huà)z尊稱(chēng)為人類(lèi)的母親，賦予女?huà)z超乎尋常人的本領(lǐng)，這正體現了特定時(shí)期內我國古代先民對于人類(lèi)產(chǎn)生的較為樸素的認識，也是早期人類(lèi)在意識形態(tài)領(lǐng)域的探索。
《女?huà)z補天》優(yōu)秀教案5
【教學(xué)目標】
�。�、能把課文讀通順，讀準，會(huì )認五個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)五個(gè)生字。
�。�、整體感知課文內容，對課文的可怕之處和神奇之處能體會(huì )深刻。
�。�、能初步了解神話(huà)的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
�。�、同學(xué)們，我國古代勞動(dòng)人民勤勞，富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng )出了許多瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話(huà)故事，這是什么故事？（出示五個(gè)神話(huà)故事的插圖）
�。�、這是？
�。ǔ鍪疚闹械膱D片）
對女?huà)z你們知道多少？（傳說(shuō)中的女?huà)z長(cháng)著(zhù)蛇的身子，人的頭，她見(jiàn)大地上沒(méi)有人類(lèi)，就用黃泥捏成了小人，創(chuàng )造了人類(lèi)。她為人類(lèi)的生存，不顧辛苦，不怕兇險，不停地工作，為人類(lèi)造福，創(chuàng )造出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人故事�！杜�?huà)z補天》就是其中的一個(gè)。（出示課題）今天我們就走進(jìn)《女?huà)z補天》這個(gè)神話(huà)故事，一起來(lái)讀一讀課題。
二、初讀課文，感知大意
�。�、下面請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)到１３０頁(yè)，自由讀讀這個(gè)神話(huà)故事，讀之前老師提兩點(diǎn)建議：
�、� 要把故事讀正確，讀通順，難讀的詞句要多讀幾遍。
讀的快的同學(xué)可以讀兩遍，三遍。
�、� 讀完課文，想想這個(gè)故事的主要內容。
�。�、檢查生字詞：
塌下 掙扎 熄滅 冶煉
�、� 這四個(gè)詞會(huì )讀嗎？誰(shuí)來(lái)試試？重點(diǎn)正音“冶煉”，后小老師帶讀。
�、� 同學(xué)們，這五個(gè)生字，既要求認讀，又要求會(huì )寫(xiě)。你能用什么好辦法記住它們嗎？或者在寫(xiě)的時(shí)候你想提醒同學(xué)們注意什么？
�。ㄒ弊质恰眱牲c(diǎn)水”不是”三點(diǎn)水”，煉：是火字旁，右邊不是東。）
好，我們一起再來(lái)把這五個(gè)字讀一讀。
�、� 請你們拿出筆在田字格中各寫(xiě)一個(gè)。
�。�、下面有一個(gè)挑戰性的任務(wù)，就是選用這里的一、兩個(gè)詞用幾句話(huà)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事的主要內容。先準備一下。愿意接受挑戰的勇者在哪里？
三、感受這個(gè)故事的.可怕之處與神奇之處
�。�、可怕之處：
�、� 女?huà)z能把天補上，實(shí)在是太神奇了！下面請同學(xué)們默讀課文第一自然段，看看發(fā)生了什么事？
�、� 交流：
請２～３名，發(fā)生了什么事？發(fā)生了什么可怕的事？再出示：
遠遠的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著(zhù)熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。
�、� 我們一起來(lái)讀一讀這可怕的場(chǎng)景，讀著(zhù)讀著(zhù)，你有什么感覺(jué)？
�。〒�，害怕，焦急）
�、� 熊熊大火會(huì )燒掉什么？洪水會(huì )沖走什么？（衣食住行）人們當時(shí)是多么恐慌，害怕。
自己練讀，該怎么把它讀好！
指名讀，你覺(jué)得他讀得怎樣？誰(shuí)能來(lái)評一評？
你聽(tīng)出可怕了嗎？ 有一點(diǎn)點(diǎn)可怕！
人們危險的情境你感受到了嗎？
讀出人們的恐慌了嗎？
�、� 洪水中，火海里，有多少人家破人亡，妻離子散��！來(lái)，一起讀出你們的擔心、焦急！把可怕的場(chǎng)景讀出來(lái)。
�、� 我們再來(lái)看看在災難之前，人們過(guò)著(zhù)怎樣的生活？快速找出文中的句子。
自從女?huà)z創(chuàng )造了人類(lèi)，大地上到處是歡歌笑語(yǔ)，人們一直過(guò)著(zhù)快樂(lè )幸福的生活。
再把加點(diǎn)的兩個(gè)詞讀一讀。
�、� 可是如今呢？大地上再沒(méi)有？人們再也不能過(guò)著(zhù)？只能？只能？
�。ǔ鍪緝啥螌Ρ龋�
此時(shí)，人們多難過(guò)啊，女?huà)z肯定更難過(guò)，因為她是人類(lèi)的母親��！讀出女?huà)z此時(shí)的心情。（出示：女?huà)z難過(guò)極了。）
�。�、神奇之處：
同學(xué)們，女?huà)z怎么能不難過(guò)��！天塌下來(lái)了，這是一件多么可怕的事��！為了拯救人類(lèi)，女?huà)z決定補天，補天多么神奇啊，下面就讓我們走進(jìn)神奇的那一刻。
五彩石找齊了，女?huà)z在地上挖個(gè)圓坑，把五彩石放在里面，用神火進(jìn)行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對準那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻被補好了。
�、� 請同學(xué)們自由默讀這段話(huà)，想想你從哪里感受到了神奇？
請多生說(shuō)。
五彩石能化成液體，非常神奇，我們平時(shí)的石頭會(huì )變成液體嗎？對，我們日常生活中不可能發(fā)生的，這就是神話(huà)故事，
用神火冶煉，可見(jiàn)女?huà)z富有強大的神力。
金光四射給你什么感覺(jué)？神奇嗎？有趣吧！讀出“金光四射”的感覺(jué)：
立刻，速度快得神奇。
�、� 請男生來(lái)讀一讀這神奇的片段，女生來(lái)比一比。
�、� 女?huà)z把天補完后，大地上又到處是？人們又能過(guò)著(zhù)？
四、總結
女?huà)z補天這個(gè)神奇的瞬間，多么偉大！然而，女?huà)z冒著(zhù)生命危險，才創(chuàng )造了這樣的神奇。下節課我們再來(lái)體會(huì )女?huà)z尋找五彩石，冶煉五彩石的艱辛。
《女?huà)z補天》優(yōu)秀教案6
《女?huà)z補天》是人教版三年級下冊第八單元的一篇神話(huà)故事。怎樣教學(xué)才能實(shí)現文本的最大價(jià)值呢?我們首先想到了神話(huà)故事具有口耳相傳的特點(diǎn),這類(lèi)文本的課后題中也常出現“用自己的話(huà)講講這個(gè)故事”的要求。我們帶著(zhù)初步的想法———訓練復述故事的技能,在課標中找依據。20xx年版《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“能復述敘事性作品的大意“”講述故事力求具體生動(dòng)”。從課標內容來(lái)看,中年級學(xué)生的復述能力可以通過(guò)講故事這種學(xué)生喜歡的方式來(lái)提升。
那么,教材是如何在編排上體現課標要求的呢?為了找到答案,我們的備課團隊分工研讀了人教版小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段的教材,并將教材中與講故事相關(guān)的內容羅列如下。 (見(jiàn)下表)
我們再次研讀這些與講故事有關(guān)的教材內容后,得出以下結論:教材的編者力求通過(guò)兩方面的訓練來(lái)提升學(xué)生復述故事的能力:一是教材中的寓言故事、神話(huà)故事、童話(huà)故事等故事類(lèi)文本的教學(xué);二是引導學(xué)生關(guān)注課外閱讀和現實(shí)生活中的故事,開(kāi)展“班級故事會(huì )”等綜合實(shí)踐性活動(dòng),提升學(xué)生復述故事的能力�？梢赃@樣理解:在文本教學(xué)中,教授給學(xué)生復述故事的基本方法,讓學(xué)生形成基本的能力,在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提升能力,發(fā)展個(gè)性。
課標重視學(xué)生的復述能力,教材也充分體現了復述能力的訓練。然而,由于這類(lèi)技能在考卷中無(wú)法體現,所以在平時(shí)的教學(xué)中,復述故事的訓練常常被教師巧妙地轉化成家庭作業(yè)———回家把故事講給家長(cháng)聽(tīng)。這就導致學(xué)生復述故事的能力處于自然發(fā)展狀態(tài)。通過(guò)這一研究,我們更加堅定了最初的想法———通過(guò)《女?huà)z補天》一課訓練學(xué)生的復述能力。
【嘗試】圍繞目標,教授復述故事的方法,形成基本能力。
基于以上認識,我們很快擬出了教學(xué)目標:
1、從女?huà)z補天的起因、經(jīng)過(guò)、結果中,發(fā)現其各自的表達順序,積累生動(dòng)的詞句,展開(kāi)想象,嘗試積累性復述和創(chuàng )造性復述。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字,感受女?huà)z為拯救蒼生而不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的形象以及神話(huà)的神奇魅力。
圍繞教學(xué)目標,我們設計了如下教學(xué)流程:
1、回憶起因、經(jīng)過(guò)、結果。
2、以“原因”為指導范例,滲透復述故事的要求,注重學(xué)法指導。
(1)在感受災難的過(guò)程中,找出表示地點(diǎn)變化的詞語(yǔ),明確這部分文本的表達順序。
(2)勾畫(huà)詞語(yǔ),感受災難的.可怕。
(3)觀(guān)察“圍困”“掙扎”兩組詞語(yǔ)的偏旁,展開(kāi)想象,感受女?huà)z補天的真正原因。
(4)用找到順序、運用詞語(yǔ)、展開(kāi)想象的方法復述這部分內容。
3、以“經(jīng)過(guò)”為練習范本,運用“找到順序、運用詞語(yǔ)、展開(kāi)想象”的方法復述這部分內容。
(1)女?huà)z為拯救人類(lèi)做了哪幾件事?
(2)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì )女?huà)z尋石、煉石的艱辛。
(3)擴寫(xiě)《女?huà)z尋石記》。
(4)體會(huì )女?huà)z“人的情感”,感受女?huà)z“神的力量”。
4、總結女?huà)z的形象。
【反饋】學(xué)生學(xué)到的為什么不是教師最想教的?
第一次試講,整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節流暢,學(xué)生很投入。我們本以為這是一節較成功的技能訓練課,滿(mǎn)懷信心地對該班48名學(xué)生進(jìn)行調查:每位同學(xué)將上節課學(xué)到的內容寫(xiě)在紙上。結果, 45名學(xué)生所寫(xiě)的內容指向“感受女?huà)z為拯救蒼生而不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的形象”。其余3個(gè)學(xué)生分別寫(xiě)出:要運用詞語(yǔ)來(lái)理解課文;故事有起因、經(jīng)過(guò)、結果;按事情的發(fā)展順序來(lái)理解課文。這樣的結果與我們的教學(xué)目標背道而馳,令我們始料未及。教師力求教給學(xué)生運用“找到順序、運用詞語(yǔ)、展開(kāi)想象”的方法進(jìn)行積累性復述和創(chuàng )造性復述的練習,甚至將這一方法清晰地板書(shū)在了黑板上,但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提到教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生記住的為什么仍舊是文本的人物形象呢?
【反思】
1、教什么?教材內容不等于教學(xué)內容
當我們再次細讀教材中提及講故事的文本時(shí),發(fā)現了對教材細節關(guān)注的疏漏。在課后的練習題中,對復述技能有一些不同的要求,如“用自己的話(huà)講講這個(gè)故事”“和同學(xué)一起演演這個(gè)故事“”把這個(gè)故事簡(jiǎn)要地講給別人聽(tīng)”。從不同形式的要求中,教師可以看到一些技能階梯的訓練點(diǎn),如“用自己的話(huà)講講這個(gè)故事”可以教授講故事的基本方法;“和同學(xué)演故事”就應著(zhù)眼于訓練學(xué)生講故事的角色意識。但教材中這樣的要求并不明顯,以致每次訓練以什么為重點(diǎn),大都依賴(lài)于教師的個(gè)人理解。所以,我們先前的教學(xué)設計也就忽略了訓練的階梯性,想在一節課中既嘗試積累性復述,又嘗試創(chuàng )造性復述,學(xué)生就只能淺嘗輒止了。
如何達到課程目標,將教材內容轉化為教學(xué)內容呢?能力的發(fā)展應是拾級而上的,這個(gè)“級”就是教師備課的藍圖。通過(guò)查閱相關(guān)資料,再結合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我們將復述故事的能力分為四級:第一級是“清楚”,即復述故事應完整有序;第二級是“生動(dòng)”,即復述好故事的細節;第三級是“感染力”,即恰當運用肢體語(yǔ)言;第四級是“角色體驗”,即角色扮演。在備課時(shí),除了研讀教材、明確文本特點(diǎn)最適合的訓練層級外,我們還分析了學(xué)生的該項能力在哪級,通過(guò)教學(xué),全體學(xué)生的能力要達到哪級,部分學(xué)生的能力可以躍至哪級。
2、怎么教也決定著(zhù)教了什么
當大家再次翻看教學(xué)實(shí)錄時(shí),我們發(fā)現整個(gè)過(guò)程順應的是“文路”:順著(zhù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果教學(xué)。這一過(guò)程既想遵從由學(xué)到練、由扶到放的技能提升過(guò)程,又顧及“文路”順應,為了彼此兼得,就以“原因”為指導范例,以“經(jīng)過(guò)”為練習范本,結果忽視了兩個(gè)段式結構的截然不同。導致了教師想教的技能學(xué)生無(wú)法在練習范本中加以運用。
仔細琢磨每個(gè)教學(xué)環(huán)節,教學(xué)的歸宿與學(xué)生所學(xué)正是一致的。如第一個(gè)環(huán)節,勾畫(huà)詞語(yǔ)、看詞語(yǔ)偏旁想象畫(huà)面學(xué)習復述,最終的落腳點(diǎn)是感受災難的可怕。在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節中,抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、展開(kāi)想象、補空寫(xiě)作練習,最終的落腳點(diǎn)是感受女?huà)z“人的情感”和“神的力量”。教師最想教的復述故事的技能,卻變成了“讀出人物形象”的附帶品。教師想追求學(xué)生技能的提升,卻深陷內容分析式教學(xué)的窠臼。自然,學(xué)生頭腦中印象最深的依然是女?huà)z的偉大形象。
3、怎么學(xué)也決定著(zhù)學(xué)了什么
第二次翻看教學(xué)實(shí)錄時(shí),我們著(zhù)重觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習活動(dòng),并研討了這種學(xué)習方式是不是達成目標的最好方式。在學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生的活動(dòng)有默讀勾畫(huà)、讀、背誦、回答問(wèn)題、填空式寫(xiě)作、口頭復述,幾乎囊括了語(yǔ)文學(xué)習中常用的學(xué)習方式。具體的學(xué)習過(guò)程是:前兩個(gè)環(huán)節中,學(xué)生抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想,然后進(jìn)行兩次有感情的朗讀;再抓住表示地點(diǎn)的關(guān)鍵詞,進(jìn)行一次按詞語(yǔ)提示背誦的練習;回答了體會(huì )人物形象的問(wèn)題;在完成填空式寫(xiě)作練習后,練習復述。以上過(guò)程,學(xué)習活動(dòng)頻繁更替,難以深入開(kāi)展。何況在這些學(xué)習方式中,有多少能提升學(xué)生的復述能力呢?講故事忌諱背稿,要學(xué)會(huì )將故事的情節變成畫(huà)面,儲存在自己的頭腦中。而在學(xué)習活動(dòng)中,反復的讀和背誦不正是違背了這項技能形成的規律嗎?難怪學(xué)生記住的仍舊是課文內容和人物形象。
【重構】遵從學(xué)生的認知規律,沿著(zhù)技能形成的路徑拾級而上。
一、拾級而上的目標
目標是對行為最終結果的構想。經(jīng)以上反思,我們擬定了便于檢測學(xué)習結果的三級目標:
1、全體學(xué)生能借助圖片有序地、完整地說(shuō)清楚《女?huà)z補天》的故事。
2、大多數學(xué)生能借助重點(diǎn)詞句,準確、生動(dòng)地講述《女?huà)z補天》的故事。 (重點(diǎn))
3、少數學(xué)生能憑借記憶生動(dòng)地講述《女?huà)z補天》的故事。
二、設置有效的學(xué)習活動(dòng)
根據目標的指示,我們設計了適合提升復述故事能力的學(xué)習活動(dòng)。
1、看課文、擺圖片、說(shuō)故事。
引導學(xué)生看課文內容,將錯亂的圖片按故事的順序排列,再借助排好的圖片,有序、完整地復述故事。
2、聽(tīng)范講、悟方法、嘗試運用。
(1)教師示范講故事的起因部分。 (用手中的詞卡提示講故事)
(2)引導學(xué)生發(fā)現教師講故事的秘密。 (用關(guān)鍵詞提示)
(3)引導學(xué)生認讀詞卡。
(4)請拿有詞卡的學(xué)生將卡片按故事順序貼在黑板上。
(5)借黑板上的詞語(yǔ)練習復述故事的起因部分。
3、找詞語(yǔ)、自主練、合作講。
(1)看課文,嘗試在文中提取詞語(yǔ),并借助詞語(yǔ)嘗試講故事的經(jīng)過(guò)和結果。
(2)小組合作,遴選最有提示價(jià)值的詞語(yǔ),并找規律。 (如表示時(shí)間、地點(diǎn)變化的詞,生動(dòng)的形容詞,準確的動(dòng)詞等。)
(3)講故事,嘗試減少詞語(yǔ)的提示,甚至不用詞語(yǔ)提示。
4、總結今天所學(xué)的講故事的方法。 (借詞語(yǔ)的提示講好故事)
整堂課以“借助詞語(yǔ)復述故事”的方法為教學(xué)主線(xiàn),將詞、句、段的學(xué)習融入到“學(xué)習 —嘗試—運用”的能力提升過(guò)程中。在整個(gè)教學(xué)中,教師摒棄了串問(wèn)、串讀的傳統教學(xué)方式,力求不提問(wèn)題,讓學(xué)生在目標的指引下開(kāi)展學(xué)習活動(dòng),用語(yǔ)文知識幫助學(xué)生在講故事的實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題。如,當學(xué)生在復述時(shí)漏掉“冶煉”一詞時(shí)(這是本課的新詞,學(xué)生很陌生) ,教師先從“冶”的兩點(diǎn)水結構入手,引導學(xué)生理解“冶煉”的意思,再從“冶煉”的意思感受神話(huà)故事的神奇,最后提示學(xué)生:“要想將故事的神奇部分講精彩,就不能忽視這個(gè)詞語(yǔ)�！�
最后對執教班級進(jìn)行調查時(shí),在46個(gè)學(xué)生中,有42人能借助關(guān)鍵詞復述《女?huà)z補天》這個(gè)神話(huà)故事,有38人能將此方法遷移到《夸父追日》的故事復述中。
《女?huà)z補天》優(yōu)秀教案7
一、教學(xué)目標：
1、能正確讀寫(xiě)“轟隆隆、塌下、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、冶煉、金光四射”等詞語(yǔ)。
2、在讀中理解課文內容，體會(huì )女?huà)z為了拯救人類(lèi)不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
3、啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，感受神話(huà)故事的神奇。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：理解神話(huà)的神奇之處，并能自學(xué)叢書(shū)文章。
三、教學(xué)流程：
課前談話(huà)：小朋友，我們的祖先非常愛(ài)動(dòng)腦筋的，他們插上想象的翅膀，面對天地萬(wàn)物、日月星辰的來(lái)歷有過(guò)很多很多的猜測，也創(chuàng )造了一個(gè)個(gè)精彩神奇的，充滿(mǎn)著(zhù)智慧的神話(huà)故事，（板書(shū)：神話(huà)故事）小朋友一定看過(guò)很多神話(huà)故事吧，今天，老師也帶來(lái)幾個(gè)神話(huà)故事，你們想看看嗎？出示課件，師生一起說(shuō)說(shuō)神話(huà)故事的名字。你還看過(guò)哪些神話(huà)故事呢？（如：《嫦娥奔月》、《牛郎織女》）
出示女?huà)z圖，你們知道這是誰(shuí)嗎？那你們對女?huà)z有哪些了解呢？
�。ㄒ唬┘と�，揭示課題
揭題，今天我們就來(lái)學(xué)習《女?huà)z補天》，這個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，（板書(shū)課題）齊讀課題。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、我們先自由讀讀課文，把字音讀準，把課文讀通，并且想一想課文講了一個(gè)什么故事？那我們趕快打開(kāi)書(shū)本。
2、檢查生字。
塌下
熄滅
冶煉
轟隆隆
熊熊大火掙扎
窟窿
圍困
燃燒
3、初讀課文，概括小標題。
那么課文講了一個(gè)怎樣的故事呢？我們來(lái)讀讀課文吧。
�、僦该x第一自然段，這一段講了什么呢？（小結板書(shū)：天崩地裂）②指名讀第二自然段，這一段講了什么呢？（板書(shū)：滅火造船）③第3、4兩個(gè)自然段在寫(xiě)女?huà)z做了什么呢？默讀課文，像老師這樣用四個(gè)字來(lái)概括一下，寫(xiě)在自然段后面。（板書(shū)：找五彩石，煉石補天）
�、荦R讀第5段。
4、看板書(shū)，借助小標題說(shuō)說(shuō)故事的主要內容。（小結板書(shū)：神奇）
�。ㄈ┢纷x體驗，感受可怕
1、故事一開(kāi)頭就告訴我們人類(lèi)遭遇了一場(chǎng)可怕的大災難，（幻燈出示第一段）你能從這一段中找到有關(guān)描寫(xiě)當時(shí)可怕情景的句子，自己先來(lái)讀一讀嗎？（自由讀，指名讀，評價(jià)）
2、這可怕的情景到底是怎樣的呢，咱們來(lái)想象一下，你在頭腦中放放電影，來(lái)，閉上眼睛，可怕的情景開(kāi)始了，（播放音樂(lè )）師范讀
3、交流�？吹搅诉@幅可怕的情景了嗎？你看到了什么？
4、朗讀指導。我們展開(kāi)想象的翅膀，想到了可怕的景象，帶著(zhù)這份想象把這一段讀一讀，指名讀。
5、引讀。師：你看，遠遠的天空——，地——，山岡上——，田野里——，（幻燈點(diǎn)擊），這世界多可怕��！
6、過(guò)渡：看到人類(lèi)遭遇了災難，女?huà)z立刻滅火造船，救出了掙扎在洪水中的人們。接著(zhù)，女?huà)z又——（學(xué)生接）找石補天，拯救了人類(lèi)。這一幕幕的情景，多么神奇啊。讓我們先走進(jìn)女?huà)z找五彩石的'那一幕吧。
�。ㄋ模┓棚w想象，感受神奇(ppt呈現第三段)
1、認真讀一讀這一段，你從哪里感受到故事的神奇呢？交流，隨機朗讀。
2、是呀，在一眼清清的泉水中找到了純青石，太神奇了。那么，紅、黃、藍、白四種顏色的石頭女?huà)z又是怎么找到的呢？讓我們也來(lái)展開(kāi)想象的翅膀，編一編故事。
3、想象說(shuō)話(huà)，師示范。
4、老師的故事編得怎么樣？你想編嗎？你也來(lái)編一個(gè)。（請你展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)女?huà)z是怎么找五彩石的。）
5、從剛才小朋友的故事中，你看到了一個(gè)怎樣的女?huà)z？
6、小結：小朋友，剛才我們用自己的智慧，用我們豐富的想象看到了女?huà)z找五彩石的畫(huà)面，充滿(mǎn)著(zhù)艱辛和神奇，我們再來(lái)讀一讀這一段。
�。ㄎ澹┲v述補天，再現神奇
1、找齊了五彩石，看，女?huà)z又在做什么呢？出示第4段，推薦一生朗讀。
2、女?huà)z又在做什么呢？你能說(shuō)一說(shuō)嗎？看大屏幕自由練說(shuō)。原來(lái)黑黑的大窟窿突然金光四射，這樣的場(chǎng)面一定很壯觀(guān)，咱們再一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、找出描寫(xiě)女?huà)z補天動(dòng)作的詞，并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
4、這看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻是常人難以完成的，女?huà)z太有神力了，你看，女?huà)z這一潑，潑出了五彩的云霞，潑出了大地歡歌，潑出了人們的幸福生活，多么神奇的想象啊。我們把這特別神奇的地方再來(lái)讀一讀。（讀最后一句）
�。┩卣寡由�，推薦閱讀
這個(gè)故事學(xué)完了，你覺(jué)得這個(gè)故事怎么樣��？
師：神話(huà)故事就是這么神奇，勤勞智慧的勞動(dòng)人民憑著(zhù)他們豐富的想象創(chuàng )造了這么多美麗的故事，我們的叢書(shū)中也有很多這樣神奇的神話(huà)故事，又告訴了我們宇宙的何種神奇呢？讀叢書(shū)《堯的故事》、《倉頡造字》。
�。▽W(xué)生自由閱讀兩篇文章）閱讀要求:
1、畫(huà)出文中神奇的地方，并寫(xiě)出自己的體會(huì )。
2、你覺(jué)得堯的哪些精神值得我們學(xué)習。
師生交流《堯的故事》中神奇的句子，讓學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì )。用同樣的方式，讓學(xué)生在小組里交流《倉頡造字》。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置：
A：課文中有很多描寫(xiě)優(yōu)美的句子，我要把它摘錄下來(lái)。B：（任選一個(gè)完成）
1、我想把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們評一評我講得怎么樣。
2、我要上網(wǎng)看看《女?huà)z補天》的動(dòng)畫(huà)片。
《女?huà)z補天》優(yōu)秀教案8
關(guān)鍵詞：女?huà)z；人面蛇身；人首蛇身；擬人化；社會(huì )矛盾調和
“設計”一詞，雖然在近代才被明確提出，但自人類(lèi)文明開(kāi)始，類(lèi)似與“設計”的工作就伴隨著(zhù)社會(huì )的成熟而不斷發(fā)展。設計除了滿(mǎn)足人們的物質(zhì)需求外，人們也要求它同時(shí)能兼顧精神的需求。一談到“道觀(guān)”，一般人都會(huì )想到“月到松庭鶴未眠，玄都羽士誦靈篇”的場(chǎng)景。但是，前幾日去位于浙江金華的xx道觀(guān)游玩，走進(jìn)大廳，再到后院，突然發(fā)現一件很有趣的事。在院子里有一個(gè)方形的小水池，兩邊的兩座小拱橋，池子中間是一個(gè)低矮的四角頂的亭子。有趣的事就在這亭子那微微翹起的四檐上。以往我們看見(jiàn)的，都是古代的神獸、神仙等，這里每只檐角都坐著(zhù)一只“小怪獸”，長(cháng)得就跟電視上出現的恐龍，《奧特曼》中的“哥斯拉”差不多。更有意思的，我問(wèn)問(wèn)邊上同游的人，大多數都覺(jué)得這個(gè)搭配“蠻有趣的”，沒(méi)有特別大的問(wèn)題。
回來(lái)以后，我就在想這個(gè)問(wèn)題：明明是一個(gè)不符合我們文化傳統的“混搭”，旁人也就算了，在我這樣一個(gè)非常喜歡中華文化的設計師的眼里，卻也沒(méi)有覺(jué)得這樣的造型有什么罪大惡極，只是有些啼笑皆非罷了。追究原因，我想大概是這樣的一個(gè)搭配，出現在一個(gè)被地方旅游業(yè)商業(yè)化了的道觀(guān)里，到讓它看起來(lái)有了些叛逆的味道�，F在很難找到一個(gè)清凈的道觀(guān)。為了保護修行的人，游客們都要嚴格遵循道觀(guān)開(kāi)放的時(shí)間。到了普通人能進(jìn)去了，又是唧唧喳喳一堆人，指手畫(huà)腳，拍照留念。道觀(guān)，更像一個(gè)展覽館。所以，道觀(guān)中的“設計”也發(fā)生了很大的改變，為了方便游客，設了很多指示牌——道觀(guān)沒(méi)了他的神秘，觀(guān)內也可以隨意拍照，甚至還有名人來(lái)此的留念照——大仙沒(méi)了威嚴，里面的道長(cháng)與人的交流也少了，就像個(gè)工作人員一樣，接待四面八方來(lái)的游客。面對這樣的改變，設計師又能做什么呢？設計，不是一層不變。從古到今，作為設計師，我們該傳承什么，創(chuàng )新什么？女?huà)z，中國在原始時(shí)代就開(kāi)始在民間廣為流傳的崇拜對象，是中國最重要的民俗神之一。根據考古學(xué)的研究，女?huà)z的形象從產(chǎn)生到成熟，逐步被確定下來(lái)，又在后來(lái)的社會(huì )影響下發(fā)生變化。這樣的變化，或許對我們的疑問(wèn)會(huì )有所解答。
關(guān)于女?huà)z的傳說(shuō)，早就流傳與民間。女?huà)z補天，黏土造人，這兩則民間傳說(shuō)講的就是天地初期，華夏民族起源的故事。但最早有文字記載則是出現于《楚辭﹒天問(wèn)》：“女?huà)z有體，孰制匠之�！标P(guān)于女?huà)z形象就描述，基本認定最早出現于漢代，王逸注《楚辭﹒天問(wèn)》：“女?huà)z人頭蛇身�！薄渡胶＝�(jīng)﹒大荒西經(jīng)》中也有女?huà)z神力的描述，郭璞注：“女?huà)z，古神女而帝者，人面蛇身，一日中七十變�！贝送�，《藝文類(lèi)聚》卷十一《帝王世紀》：“女?huà)z氏，亦風(fēng)姓也，作笙簧，亦蛇身人首�！庇纱丝梢�(jiàn)，在漢代，女?huà)z形象已經(jīng)趨于成熟，以“人首蛇身”為標志。
在上古神話(huà)中，蛇，是常出現的一個(gè)動(dòng)物圖騰。蛇行蹤詭秘，有獨特的“脫鞘”的生長(cháng)方式，環(huán)境適應性強，同時(shí)又有較強的繁殖能力。尤其是后兩點(diǎn)，是當時(shí)人們所十分向往的。通過(guò)人們對生活的長(cháng)時(shí)間體驗，人們將“人首”作為思考、創(chuàng )造、統治的載體，而“蛇身”承擔了生存、生殖的功能。通過(guò)這兩部分的結合，創(chuàng )造了“人首蛇身”的大神形象，以協(xié)調人們社會(huì )愿望與自然現實(shí)之間的矛盾。根據早期的文字描述，后人繪制的女?huà)z像基本保持“人首蛇身”的形象，但此時(shí)，女?huà)z沒(méi)有四肢，也沒(méi)有明顯的服飾，性別特征，場(chǎng)景也顯得簡(jiǎn)單。如明代蔣應鎬繪制的《山海經(jīng)繪圖本》，清代的《神異典》中的女?huà)z插圖。漢，是“女?huà)z”崇拜的鼎盛時(shí)期，從大量的畫(huà)像磚，墓室筆畫(huà)，織物上看，此時(shí)的女?huà)z造型有了明顯的變化——人的部分加重了，由“人首蛇身”變成了“人身蛇尾”。并且根據地域不同，演變出了多個(gè)版本，有些女?huà)z有類(lèi)似于蜥蜴的足，有些上身著(zhù)漢服，有些則仙袖飄飄。隨著(zhù)生產(chǎn)力的發(fā)展，人作為更有能力改變自然的種群，在民間崇拜的過(guò)程中，份量在逐漸加強。同時(shí)，女?huà)z有了一個(gè)新的形式——與伏羲成為“對偶神”。關(guān)于女?huà)z的神話(huà)也出現了新的版本。在漢代文獻中，首次將女?huà)z、伏羲列為對偶神的，出現于《淮南子﹒覽冥訓》：“伏戲、女?huà)z不設法度而以至德遺于后世，何則？”至唐代，關(guān)于女?huà)z、伏羲兄妹成婚而繁衍人類(lèi)的故事已經(jīng)廣泛流傳。在漢代畫(huà)像磚中，女?huà)z與伏羲對偶出現的頻率很高，通常四對稱(chēng)的，或聯(lián)袂，或交尾，發(fā)飾，服裝，姿勢也通常是對應的。手持之物往往也呈對照：伏羲捧太陽(yáng)，則女?huà)z捧月亮；伏羲執規，女?huà)z執矩。隨著(zhù)道家成仙觀(guān)念的深入，此時(shí)，也有出現羽化、靈芝等新元素。眾多學(xué)者研究這種對偶神形式出現的原因，大致有這三點(diǎn)：一、母系社會(huì )轉變?yōu)楦赶瞪鐣?huì )，女?huà)z作為女性，不適合再獨自擔當創(chuàng )世大神，而將為伏羲的妻子。二、漢民族不喜歡獨立，所以喜歡給神仙配對。這點(diǎn)在道家的神仙系統中也能看出來(lái)。三、也有認為兩者都具有相同的文化功能，都是創(chuàng )世的大神，都是華夏民族的祖先。到了魏晉南北朝至隋唐時(shí)期，女?huà)z形象在中原地區逐漸弱化，被更成熟的西王母、東王公、玉皇大帝等仙界大神漸漸取代。同時(shí)，由于佛教的傳入，女?huà)z形象在內地與邊遠地區形成不同的發(fā)展趨勢。傳說(shuō)顧愷之的傳世之作《洛神賦圖》中的女?huà)z“氣若幽蘭，華容婀娜”。梁朝畫(huà)家張僧繇的《伏羲﹒神農》中，所畫(huà)的伏羲面貌雖奇特，但身形已于世人無(wú)異。但此時(shí)，漢代繁榮的`伏羲、女?huà)z崇拜，在偏遠的新疆地區依舊一片盛行。女?huà)z還曾出現過(guò)慈眉善目的老奶奶形象，部分地區民間有著(zhù)“媧埋繡鞋戰地”的傳說(shuō)，故事中女?huà)z穿著(zhù)與人一樣，善良可愛(ài)。民間還有很多女?huà)z廟，有的“女?huà)z”像一民民間女子一樣梳妝打扮，有的則像仙界神仙一般有五帝，有侍衛等等�！芭�?huà)z”不再是高高在上的神，而是越來(lái)越靠近人間，“蛇”的形象逐漸減弱，而“人”的形象一步步豐滿(mǎn)起來(lái)。
總之，從歷史的角度來(lái)看，女?huà)z形象并非一成不變，從有文字記載的“人面蛇身”，到壁畫(huà)中的“人身蛇尾”，再到后來(lái)的完全的擬人化。期間經(jīng)歷的很大的變化。我們也看出，這種變化并非由某些人掌控的，而是根據社會(huì )、生產(chǎn)、文化的發(fā)展而慢慢改變的。她的改變，不會(huì )偏離歷史的軌跡，也就是社會(huì )和諧的需求。同理，設計也是一樣。就像xx道觀(guān)中的“小怪獸”一樣，處于這樣一個(gè)環(huán)境，又有多少人會(huì )去在意這種不和諧的搭配。在看當下，張冠李戴的設計頻頻出現，在房間換個(gè)木窗格就是中國風(fēng)情，立個(gè)雕像開(kāi)個(gè)旅游節就說(shuō)是文化傳播。中華民族“技以栽道，文質(zhì)彬彬”的設計思想卻沒(méi)了蹤影。
設計，不僅存在于我們的視覺(jué)里，更多的是在我們的口頭、行為、情感中。例如，最近中國式的婚禮又時(shí)髦起來(lái)，這樣不僅因為看慣了西式婚禮的人們謀求新鮮感，還因為這是我們的傳統，我們會(huì )有一種儀式的歸屬感。像情感化設計也有這樣一種考慮，所以有具有儀式感的包裝設計，具有文化氣息的禮品設計，具民族特色的家居設計，都是讓人產(chǎn)生親切的設計。日本設計師坂井直樹(shù)有篇博客上面寫(xiě)過(guò)，他之所以能區分哪些椅子是歐美設計師的作品，哪些確實(shí)出自日本設計師之手，是由于一種感覺(jué)。因為歐美人設計的椅子，一開(kāi)始就是作為立體物來(lái)考慮的，而日本設計則是通過(guò)平面組合構成立體的，正如日本的和服，擺放的時(shí)候是一個(gè)平面，而穿在身上有可以很貼身地表現人體的立體感。正式由于這種考慮問(wèn)題的方式不同，這才是一個(gè)民族文化區別于別的文化最大的不同點(diǎn)。
當代設計其實(shí)就像上古時(shí)期的神話(huà)一樣，調和了社會(huì )的矛盾。當代人文化缺失，對歷史缺乏思考，但心里又希望能夠追源尋根，尋求民族特色。這樣的矛盾，正是需要設計師們，更多地思考文化、人的行為方式、觀(guān)念等在設計中的影響，從而喚起大眾對歷史的回憶與感受。
《女?huà)z補天》優(yōu)秀教案9
一、導入新課
我國古代勞動(dòng)人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想像，創(chuàng )造出了許多瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話(huà)故事，創(chuàng )造出一個(gè)個(gè)離奇的神的`形象，女?huà)z就是其中的一個(gè)。（板書(shū)：女?huà)z）傳說(shuō)中的女?huà)z長(cháng)著(zhù)蛇的身子，人的頭，她見(jiàn)大地上沒(méi)有人類(lèi)，就用黃泥捏成了小人，創(chuàng )造了人類(lèi)，她為了人類(lèi)的生存，不顧辛勞，不怕兇險，不停地工作，為人類(lèi)造福，創(chuàng )造出一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
《女?huà)z補天》就是其中的一個(gè)。（板書(shū)：女?huà)z補天）
二、整文感知課文（自讀課文）
1．出示自學(xué)提綱：
�、僮杂勺x課文，思考課文寫(xiě)了一件什么事？
�、谖闹心男┑胤绞鼓愀袆�(dòng)？為什么？
�、塾信欢牡胤秸堊錾嫌浱�，準備提出。
2．學(xué)生自學(xué)。
三、檢查自學(xué)情況（反饋）
1指讀課文，糾正字音。課文寫(xiě)了一件什么事？
�。ㄌ焖乱粔K，地被震裂，人們被水火所圍困，女?huà)z把人們從水火中救了出來(lái)。又揀五彩石冶煉，補好了天。）
2．說(shuō)出使你受感動(dòng)的地方。（學(xué)生說(shuō)）
說(shuō)說(shuō)你為什么受感動(dòng)？能把這部分內容讀一讀嗎？（朗讀指導）
3．質(zhì)疑。（師生評議解決）
四、總結
1．學(xué)了課文，女?huà)z的哪一點(diǎn)精神打動(dòng)了你？（不顧艱險為民造福。）由此，你想到了什么人？你想說(shuō)些什么？（學(xué)生說(shuō)）
2．指讀全文。
五、板書(shū)設計
《女?huà)z補天》優(yōu)秀教案10
一、案例背景：
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出：“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務(wù)，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中�！蓖瑫r(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》還要求：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！�
我校課題《新課程下有效教學(xué)的研究》提出了八項教學(xué)策略，其中提到了“教學(xué)內容與三維目標有效結合”策略，要求在教學(xué)中既讓學(xué)生掌握了知識，又發(fā)展了技能，同時(shí)還培養了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；“教學(xué)組織與學(xué)習方式有效結合”策略，注重培養學(xué)生自主探究與合作交流的學(xué)習方式；“方法指導與思維培養有效結合”策略，教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展；“民主平等與課堂和諧有效結合”策略，尊重學(xué)生，激勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習成功的愉悅。
二、教材分析：
《女?huà)z補天》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級下冊的第31課。這是一個(gè)流傳千年的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z勇敢、善良，不怕危險、甘于奉獻的精神。課文的學(xué)習重點(diǎn)是了解女?huà)z怎樣冒著(zhù)生命危險、克服重重困難把天補好；難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì )女?huà)z的勇敢精神和樂(lè )于助人的高尚品德，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
三、教學(xué)過(guò)程與設計意圖：
(一)創(chuàng )設情境，溫故而知新。
1、復習詞語(yǔ)：“撿石頭”游戲。
2、寫(xiě)生字（隆、塌、掙、噴、缺、純、冶）
(1)共同點(diǎn)；(2)該注意哪些地方；（3）范寫(xiě)“噴”；（4）生練筆；（5）評議
【設計意圖】：課始，我利用課件的動(dòng)畫(huà)效果，讓孩子們延續第一課時(shí)學(xué)習《女?huà)z補天》故事的余韻，當一回“女?huà)z”，讀對課件中“石頭”上的詞語(yǔ)就能撿到“石頭”去補“天”了。一方面調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習情緒，另一方面又和課文內容密切聯(lián)系。第一環(huán)節除了復習詞語(yǔ)的讀音，還直接將詞語(yǔ)中這節課要求會(huì )寫(xiě)的字用紅顏色突出，用于第二環(huán)節的生字學(xué)習，達到一舉兩得的效果，優(yōu)化了課件資源，并順利完成由讀到寫(xiě)的過(guò)渡。我精心將課文中的生字進(jìn)行分類(lèi)，這節課要求掌握的生字都具有共同的結構特點(diǎn)——左右結構并且大部分是左窄右寬（“缺”字除外），在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生自主發(fā)現，共同交流，在輕松活躍的氣氛中識字寫(xiě)字。
3、師引讀，復習第一自然段。
師：上節課我們了解了課文內容，還學(xué)習了第一自然段，知道了自從女?huà)z創(chuàng )造了人類(lèi)，大地上到處是歡歌笑語(yǔ)，人們一直過(guò)著(zhù)快樂(lè )幸福的生活�？墒怯幸惶�，（天空——生接：塌下了一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上——生接：燃燒著(zhù)熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水。許多人——生接：被火圍困在山頂上，還有許多人——生接：在水里掙扎。）
【設計意圖】：通過(guò)師生之間的“一唱一和”，拉近了師生之間的距離，同時(shí)通過(guò)教師的引讀，讓學(xué)生加深對第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會(huì )，為下文學(xué)習女?huà)z不怕危險，冒著(zhù)重重困難把天補上的過(guò)程作鋪墊。
(二)在讀中悟，在悟中讀
一）、學(xué)習女?huà)z補天的過(guò)程
1、默讀課文2-4自然段思考：女?huà)z為人類(lèi)做了哪些事？
2、反饋。（求雨滅火、造船救人、尋石補天。）
生：女?huà)z向雨神求雨來(lái)滅火。
師：很好，這是第一件事，你能用四個(gè)字來(lái)概括嗎？
生：求雨滅火。
師：還有呢？女?huà)z還做了什么？請你學(xué)著(zhù)像這樣用四個(gè)字來(lái)概括一下吧。
生：造船救人，尋石補天。
【設計意圖】：通過(guò)默讀思考，讓學(xué)生對課文的主體內容有了總體的把握。經(jīng)過(guò)“輸入”與“輸出”這兩個(gè)過(guò)程，訓練了學(xué)生的快速閱讀能力、獲取并分析信息的能力以及歸納概括的能力。讓學(xué)生分別用四個(gè)字來(lái)概括女?huà)z所做的三件事，這有一定的難度，所以在教學(xué)中，我采取“由扶到放”的策略。
3、學(xué)習第二自然段。
師：這三件事，具體寫(xiě)了哪件事？
生：尋石補天。
師：那其它兩件事就是（略寫(xiě)），現在請自讀第二自然段，看看女?huà)z是懷著(zhù)怎樣的心情去求雨滅火，造船救人的。誰(shuí)來(lái)讀？
一生讀。(因為緊張讀得不夠流利)。鼓勵之后再請一生讀。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀出難過(guò)了，但還沒(méi)讀出著(zhù)急來(lái)。
師：哦，你覺(jué)得還要讀出著(zhù)急的語(yǔ)氣，你從哪里體會(huì )到的？
生：她立刻去找雨神。
師：你來(lái)讀一讀吧。
師：真棒！能把“立刻”換成其它詞嗎？
多生：立即、馬上、趕快、趕緊
全班齊讀。
【設計意圖】：通過(guò)自讀體會(huì )女?huà)z面對如此巨大的災難時(shí)的心情，接著(zhù)請學(xué)生把體會(huì )到的展示讀出來(lái)，然后請其他學(xué)生評價(jià)，結合自己讀中的體會(huì )，聽(tīng)中的收獲，把自己的理解說(shuō)出來(lái)，通過(guò)“讀-聽(tīng)-說(shuō)-讀”的環(huán)節來(lái)進(jìn)一步升華自己的感悟。在教學(xué)中，我還特別注意對語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行訓練，如給“立刻”換詞，通過(guò)舉一反三，既表達了自己的情感體會(huì )，又積累了詞匯。
4、重點(diǎn)學(xué)習三、四段：
�。�1）師：不久，天火熄滅了，洪水中的人們也被救上來(lái)了�？墒�，天上的大窟窿還在——噴火，女?huà)z決定（尋石補天），補天是一件容易的事嗎？.
生：不容易。
師：請讀課文3、4自然段，找出女?huà)z補天不容易的詞語(yǔ)或句子，邊讀邊畫(huà)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的感受、體會(huì )。
交流一：生：我從“女?huà)z決定冒著(zhù)生命危險，把天補上�！斌w會(huì )到女?huà)z不顧危險去補天。
師：你來(lái)讀一讀吧。
師：從“決定”一詞你們體會(huì )到什么？
生：女?huà)z很堅定，下定了決心。
全班讀。
交流二：生：我找到了“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石�！�，可以看出女?huà)z很辛苦。
師：特別是從哪個(gè)詞體會(huì )到的？
生：她忙了幾天幾夜。
師：你能再把這句話(huà)讀一讀嗎？
生讀，師評：從她的朗讀中老師還體會(huì )不到女?huà)z很辛苦，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
再請一生讀。
交流三：生：我還找到了“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了�！�，可以看出女?huà)z特別辛苦。
師：咱們一起來(lái)把這句話(huà)讀一讀。
【設計意圖】：帶著(zhù)問(wèn)題讀文，邊讀邊畫(huà)邊標注，這是語(yǔ)文學(xué)習的重要方法，在課堂中讓學(xué)生實(shí)踐這個(gè)學(xué)習方法并有一定的時(shí)間限制，這是培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的一個(gè)重要途徑。接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)交流收獲，雖然注重談感悟，但仍以讀為主，在“讀-悟-讀”中學(xué)習、內化。
�。�2）師：你們能想像女?huà)z在尋找純青石的過(guò)程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的嗎？
小組討論后交流。
生一：我覺(jué)得女?huà)z可能會(huì )先去森林，可能會(huì )遇到野獸，被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會(huì )去海邊，遇到鯊魚(yú)或者被海藻給纏住。
師：她怎么克服這些困難的？（生還未考慮清楚，先請坐）
生二：她可能去山上找純青石，找不到后來(lái)到荒漠，她當時(shí)已經(jīng)精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒服，她很渴很累，所以她走到了清泉邊，在泉水中竟發(fā)現了純青石。
【設計意圖】：通過(guò)挖掘文本空白，引導學(xué)生想像女?huà)z在尋石過(guò)程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的。想像的空間很大，但通過(guò)三個(gè)提示使他們的想像更有針對性。先四人小組討論再全班交流，既保證了全班的參與，又使通過(guò)交流而碰撞出的思維火花得以在全班分享。通過(guò)想像、交流、分享，讓學(xué)生對女?huà)z不怕危險，冒著(zhù)生命危險把天補上的奉獻精神和善良勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)有了更深刻的理解。
師：女?huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦找到了純青石，多么不容易呀！
自讀，指名讀。
師：老師發(fā)現你把“終于”這個(gè)詞讀得比較重，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
生：因為女?huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的尋找，終于找到了。
師：“終于”一詞表示經(jīng)過(guò)一個(gè)艱難的過(guò)程，最后達到目的。你能用“終于”來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？
兩生造句，師評。
【設計意圖】：這個(gè)環(huán)節的設置目的是將文本理解和語(yǔ)言運用有機的'結合起來(lái)。學(xué)以致用才是語(yǔ)文課文學(xué)習的最終目的。
�。�3）默讀第四自然段，畫(huà)一畫(huà)表示女?huà)z煉石補天時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)
a.反饋。（挖、放、冶煉、裝、端、對準、潑、補好）
b.談體會(huì )。
師：這些動(dòng)詞用得好不好呢？為什么？
生：用得好，用詞很準確，（除了用詞準確生動(dòng)，你還體會(huì )到什么？）寫(xiě)出來(lái)了女?huà)z補天很辛苦。
師：這段話(huà)運用了這些動(dòng)詞把女?huà)z補天的過(guò)程寫(xiě)得這么具體、生動(dòng)。平時(shí)我們寫(xiě)作文也用上這樣的寫(xiě)作方法，一定能把事情寫(xiě)得更具體、生動(dòng)、吸引人。
兩生反饋。
c.同桌讀。（師：同桌之間讀一讀吧，體會(huì )作者是怎用運用這些動(dòng)詞把女?huà)z補天的過(guò)程寫(xiě)具體的。）
d.說(shuō)話(huà)訓練：用“先……接著(zhù)……然后……最后……”復述這段話(huà)。（師：動(dòng)作描寫(xiě)，有先有后，你能用上“先……接著(zhù)……然后……最后”來(lái)復述這段話(huà)嗎？同桌商量一下這些詞應該怎么用比較好。）
e.兩生反饋。
【設計意圖】：第四自然段的特點(diǎn)就是運用了一系列動(dòng)詞將女?huà)z補天的過(guò)程具體生動(dòng)地描繪出來(lái)，這種寫(xiě)法在寫(xiě)作上很值得借鑒，故在教學(xué)中，力求讓學(xué)生除了能理解外，還要能體會(huì )這種寫(xiě)法的好處并提倡學(xué)生運用于自己的習作中，達到“授之以漁”的目的。另外，動(dòng)作描寫(xiě)有先后順序，讓學(xué)生運用“先……接著(zhù)……然后……最后……”這些具有內在邏輯關(guān)系的連接詞來(lái)復述這段話(huà)，有助于使學(xué)生加深對文本的內在理解，并訓練學(xué)生思維的條理性、合理性。
�。�4）回顧上文，再讀女?huà)z的決定。
師：女?huà)z用自己的行動(dòng)完成了自己的決定，大家還記得她的決定嗎？
生：女?huà)z決定冒著(zhù)生命危險，把天補上。
二）、引讀第五自然段，呼應前文。
1.引讀：現在，大窟窿被補好了，人們常�？匆�(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補天的地方。
2.呼應：女?huà)z真了不起！人們又可以（歡歌笑語(yǔ)），過(guò)著(zhù)（快樂(lè )幸福的生活了）。
【設計意圖】：遵循從整體到部分再到整體的原則，通過(guò)聯(lián)系上下文，培養學(xué)生的整體觀(guān)念。相信在潛移默化的熏陶下，學(xué)生在習作中也會(huì )慢慢學(xué)會(huì )前后呼應，思路更清晰。
(三)拓展思維，訓練語(yǔ)言
女?huà)z為了拯救人類(lèi)，不斷地努力著(zhù)，你想對她說(shuō)些什么嗎？
(說(shuō)話(huà)訓練“我想對女?huà)z說(shuō)：�！�
【設計意圖】：學(xué)文至此，學(xué)生對女?huà)z的精神品質(zhì)有了較深的理解，但這只是積蓄在心中的一種感覺(jué)。在此設計這個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生一吐為快，并在思考中、在說(shuō)話(huà)中完善自己的認識，并通過(guò)交流加深彼此情感的共鳴，對女?huà)z的善良勇敢，不怕困難，甘于奉獻的精神產(chǎn)生敬佩之情，培養了學(xué)生良好的情感與價(jià)值觀(guān)，體現了語(yǔ)文的工具性與人文性的結合。
(四)總結升華，預留想象空間
師：今天我們學(xué)習了7個(gè)生字，研讀了課文，體會(huì )了女?huà)z不顧生命危險，冒著(zhù)重重困難把天補好了。她的這種不怕困難、甘于奉獻的精神值得我們學(xué)習。
師：這是一個(gè)多美的神話(huà)故事��！怎么把這個(gè)故事講得更精彩。肖老師對課文第二自然段的情節展開(kāi)想象，大家看一看，輕聲讀一讀。
老師是怎么展開(kāi)想象的——（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)描寫(xiě)）
老師相信你們也能展開(kāi)想象，把故事講得更精彩！
【設計意圖】：神話(huà)故事充滿(mǎn)了神奇色彩，極易喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，在課末留給學(xué)生通過(guò)想像把故事講得更精彩的空間，一方面滲透了寫(xiě)作上基本的描寫(xiě)方法的指導與運用，另一方面也給學(xué)生創(chuàng )造思維的發(fā)展提供了舞臺，一舉兩得。
四、教后反思：
通過(guò)《女?huà)z補天》一文的教學(xué)實(shí)踐，我收獲良多。在教學(xué)中，我緊緊抓住以下幾點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。
1、反復讀文促理解。
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現。讀是語(yǔ)文學(xué)習最重要的基礎。新課標中也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！惫试诮虒W(xué)中，我注重以讀為本，但每次讀文都有目的性，不是為讀而讀。如在第二自然段的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀感知，然后展示讀（賽讀）進(jìn)行體會(huì )，交流后再感情讀。在多種朗讀形式的作用下，在老師充滿(mǎn)情感的鼓勵引導下，最后大部分學(xué)生能讀出女?huà)z難過(guò)而又焦急的心情了。
2、品詞析句重感悟。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解女?huà)z為拯救人類(lèi)，怎樣冒著(zhù)生命危險、克服重重困難把天補好的過(guò)程，學(xué)習女?huà)z不怕困難、甘于奉獻的精神。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《女?huà)z補天》這篇文章還是比較通俗易懂的，讀文后大抵感知文章的思想感情是不難的，但要讓學(xué)生深切地理解女?huà)z的精神品質(zhì)并受到熏陶感染還得靠品詞析句來(lái)完成�！白宰x3、4自然段，找出女?huà)z補天不容易的詞語(yǔ)或句子，邊讀邊畫(huà)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的感受、體會(huì )�！边@個(gè)問(wèn)題的設置為學(xué)生自主學(xué)習提供了廣闊的空間，在找尋關(guān)鍵詞句中，邊讀邊批注，這就是一個(gè)品析感悟的過(guò)程。
3、讀練結合重積累。
本堂課的特色之一在于注重引導學(xué)生活學(xué)活用、舉一反三，聯(lián)想遷移。如給“立刻”換近義詞；用“終于”造句；用上“先……接著(zhù)……然后……最后”來(lái)復述第四自然段等，目的是加強語(yǔ)文基礎知識的訓練，做到讀練結合。其次，練習的形式多樣，詞、句、段都涉及其中，讓有限的課堂時(shí)間擁有更大的容量，提高課堂教學(xué)的有效性。
4、展開(kāi)想像快樂(lè )學(xué)。
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著(zhù)生命危險”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)。如我設計的補白想象，通過(guò)“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了�！碧岢觥澳隳芟胂笈�?huà)z在尋找純青石的過(guò)程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的？”引導學(xué)生在文本的基礎中展開(kāi)想象。課堂上學(xué)生通過(guò)小組交流，討論熱烈，發(fā)言的學(xué)生都能說(shuō)出自己的合理想象，成為了課堂的亮點(diǎn)。
當然，在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如對學(xué)生的發(fā)言評價(jià)不夠到位，對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注還有待加強。但總體而言，我能根據新課標的理念并結合八項教學(xué)策略進(jìn)行設計及教學(xué)實(shí)踐，達到了以學(xué)生為主體，教師適時(shí)引導，課堂氣氛和諧，學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，學(xué)有所獲的境界。
《女?huà)z補天》優(yōu)秀教案11
【教學(xué)目標】
〖知識點(diǎn)
�。�、會(huì )認５個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“塌下、掙扎、熄滅、冶煉、金光四射”等詞語(yǔ)。有感情朗讀課文，了解女?huà)z冒著(zhù)生命危險,克服重重困難補天的過(guò)程。
�。�、培養學(xué)生的空間想象力，激發(fā)學(xué)生的表達興趣。培養學(xué)生品讀、感悟課文的能力，豐富自己的語(yǔ)言積累。
�。�、學(xué)習女?huà)z為了拯救人類(lèi)不畏艱險、甘于奉獻的精神。
〖情感目標
體會(huì )女?huà)z補天精神。認識中華傳統文化的深厚博大，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：引導學(xué)生了解女?huà)z補天的故事內容，激發(fā)他們閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。
【設計特色】
運用多媒體手段，創(chuàng )設情境，通過(guò)品讀、想象、描述，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導探究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
【課前準備】
多媒體課件（《女?huà)z補天》的動(dòng)畫(huà)片及簡(jiǎn)單演示文稿程序）。
【學(xué)生預習準備】
�。�、熟讀課文，自學(xué)生字新詞。理解“掙扎”“冶煉”的意思。
�。�、要求學(xué)生課前查找有關(guān)女?huà)z造人、補天的資料。
【課時(shí)安排】
�。�、第一課時(shí)：
學(xué)習課文，了解女?huà)z補天的故事內容。
�。�、第二課時(shí)：
復述故事，指導寫(xiě)字。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、揭題導入
�。�、同學(xué)們，你們愛(ài)聽(tīng)神話(huà)故事嗎？你們都讀過(guò)哪些神話(huà)故事？說(shuō)說(shuō)看�！段饔斡洝�、《封神榜》、《寶蓮燈》《盤(pán)古開(kāi)天地》……
�。�、師：今天，我們再來(lái)讀一個(gè)神話(huà)故事。（課件２出示文中的圖片）指導看圖。圖上是誰(shuí)?她在干什么？（板題：女?huà)z補天）這就是今天我們要學(xué)習的神話(huà)故事，一起來(lái)讀一讀課題。
�。�、看到這個(gè)課題，你想知道什么？有什么問(wèn)題要問(wèn)？（板書(shū)：女?huà)z是誰(shuí)？女?huà)z為什么補天？女?huà)z怎樣補天？……）
�。�、問(wèn)題提得真好！女?huà)z是誰(shuí)？傳說(shuō)中的女?huà)z長(cháng)著(zhù)蛇的身子，人的頭，她見(jiàn)大地上沒(méi)有人類(lèi)，就用黃泥捏成了小人，創(chuàng )造了人類(lèi)。她為人類(lèi)的生存，不辭勞苦，不停地工作，為人類(lèi)造福，創(chuàng )造出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
�。�、女?huà)z為什么補天？女?huà)z怎樣補天？同學(xué)們一定很想知道啊，別著(zhù)急，請大家到動(dòng)畫(huà)片里找答案吧！
二、初讀，檢查生字
�。�、播放全文動(dòng)畫(huà)配樂(lè )錄音范讀。
�。�、看了這個(gè)動(dòng)畫(huà)片，你想說(shuō)什么？交流。多么神奇的故事��！老師發(fā)現你們被深深吸引了，看得多入迷��！
�。�、為了更好地了解這個(gè)神話(huà)故事，老師要來(lái)檢查一下你們昨天預習得怎么樣？這些生字，你們自學(xué)得怎么樣了？請看大屏幕，課件３出示生字，檢查生字詞：
塌 tā 下 掙 zhēng 扎 熄 xī 滅 冶 yě 煉 liàn
�、� 這四個(gè)詞你會(huì )讀嗎？誰(shuí)來(lái)試試？重點(diǎn)正音“冶煉”，后小老師帶讀。
�、� 課件４出示生字 生字拼音的帽子去掉了，你還會(huì )讀嗎？
�。�、現在這些生字都跑到課文里去了，你還認得嗎？請同學(xué)們快快打開(kāi)課文，自由輕聲讀課文，課件５出示想想文中哪些段落分別在講女?huà)z為什么補天？（第一段）怎么補天？（第三、四段）
三、學(xué)習第一、二段，解決問(wèn)題一
�。�、女?huà)z為什么補天？其實(shí)答案在課文中了，請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第一段，其他同學(xué)用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)女?huà)z為什么補天的有關(guān)語(yǔ)句。
�。�、指名答，交流：哪些語(yǔ)句在寫(xiě)女?huà)z為什么補天？再出示：
課件６出示語(yǔ)段：天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著(zhù)熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。
�、� 女?huà)z為什么要補天？發(fā)生了什么可怕的事？（板書(shū)：天塌地裂）鏈接課件２８出示天塌地裂 可怕嗎？讀讀這句話(huà)，指導讀“天哪，太可怕了！”
�、� “天塌地裂”造成什么后果呢？返回課件６，鏈接課件２９出示熊熊大火。師述：山岡上燃燒著(zhù)熊熊大火。熊熊大火會(huì )燒掉什么？可怕嗎？再讀讀這句，指導讀“天哪，太可怕了！”
課件３０滾滾洪水。師述：田野里到處是洪水。滾滾洪水會(huì )沖走什么？許多人無(wú)家可歸，許多人在水里掙扎，鏈接“掙扎”課件可怕嗎？再讀讀“天哪，太可怕了！”
�、� 返回課件７：
洪水中，火海里，有多少人，家破人亡，妻離子散��！誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話(huà)？一起讀出你們的擔心、焦急！把可怕的場(chǎng)景讀出來(lái)。
�。�、我們再來(lái)看看災難之前，人們過(guò)著(zhù)怎樣的生活？快速找出文中的句子。
�。ㄕn件８出示語(yǔ)段）
自從女?huà)z創(chuàng )造了人類(lèi)，大地上到處是歡歌笑語(yǔ)，人們一直過(guò)著(zhù)快樂(lè )幸福的生活。
�。ㄕn件９出示語(yǔ)段）再把加點(diǎn)的兩個(gè)詞讀一讀。
�。�、可是如今呢？大地上再沒(méi)有？人們再也不能過(guò)著(zhù)？只能？只能？課件１０出示
�。�、看到這些，女?huà)z的心情會(huì )怎么樣？為什么？
�。ㄒ驗槿祟�(lèi)都是她的子女，她的子民，她是人類(lèi)的母親�。。�
�。ㄕn件１０出示第二段,引讀第二段：女?huà)z難過(guò)極了……）
�。�、女?huà)z為了救人們，先做哪些事？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)。
�。ㄇ笥隃缁� 造船救人）
�。�、過(guò)渡：
是呀，正因為，“天塌地裂”，人們處在水深火熱之中，為了救人們，女?huà)z先做了兩件事：求雨滅火；造船救人。這樣，人們是否真正脫離了危險？從哪里看出？
�。ú痪�，天火熄滅了，洪水中的人們被救上來(lái)了�？墒�，天上的大窟窿還在噴火。）所以，女?huà)z為了徹底拯救人們，決定怎么做？（冒著(zhù)生命危險，把天補上。）（箭號）那她是怎么補天的呢？
四、學(xué)習第三、四段，解決問(wèn)題二：女?huà)z是怎樣補天的
�。�、課件１３出示請同學(xué)們快速讀課文第三、四自然段，用簡(jiǎn)潔的話(huà)填空：
女?huà)z補天先（ ），接著(zhù)（ ），最后（ ）。想完后，和同桌討論一下。
女?huà)z補天的經(jīng)過(guò)可以概括為這三個(gè)詞語(yǔ):
課件１４出示：先找五彩石──接著(zhù)煉五彩石──最后補天空。
請在文中圈出這三個(gè)字，就是板書(shū)“找──煉──補”。
�。�、女?huà)z是怎么找五彩石的呢？請同學(xué)們自由讀讀第三段。
女?huà)z找五彩石容易嗎？（不容易）請你們再讀讀這幾句話(huà)，把你認為找五彩石不容易的詞句多讀幾遍，好好練練，能讀出她的艱辛就更好了。
�。�、交流：
你從哪里感受到她找五彩石的不容易？重點(diǎn)從兩個(gè)句子的讀中體會(huì )，讀中感悟。
�。C動(dòng)）
�、� 到山上一看，全是一些零零星星的碎塊：
�。ㄦ溄诱n件３２、３３）
�、� 你從“零零星星”體會(huì )到什么？
�。ǹ闯稣椅宀适芷D難）
�、� 讀一讀。
�、� 她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石：
�。ㄦ溄诱n件３４、３５）
�、� 從這句話(huà)，你感受到了什么？為什么？
�。ǹ闯稣椅宀适芷D難。）
師：你很會(huì )讀書(shū)思考，透過(guò)字面看到了里面的東西。
�、� 指名讀，（從你的朗讀中，我也感受到了女?huà)z的辛苦不容易。）
�、� “幾天幾夜”顯屏 你為什么要突出這個(gè)詞語(yǔ)？
�。ā皫滋鞄滓埂辈皇恰耙惶煲惶臁�，說(shuō)明她找五彩石的不容易）
�、� 于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了：
�。ㄦ溄诱n件３６、３７）
�、� 指名讀，為什么突出“找啊找啊，終于”這兩個(gè)詞？誰(shuí)知道？
�。ㄎ覐摹罢野≌野 薄敖K于”這個(gè)詞看出尋找五彩石很艱難。）
�、� 對呀！學(xué)著(zhù)他的樣子一起來(lái)齊讀。
�、� 同學(xué)們，女?huà)z為了尋找純青石歷盡千辛萬(wàn)苦，我們想象一下，女?huà)z在尋找純青石時(shí)，可能會(huì )遇到哪些困難呢？
�、� 同學(xué)們想象了女?huà)z可能遇到的困難，現在再讀這個(gè)句子，相信你肯定會(huì )讀得更好，指名１～２人。
�。▊�(gè)人讀，齊讀）
�。�、女?huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦終于找齊了五彩石，她是怎么煉石、補天的呢？
�、� 課件１６出示 請同學(xué)們默讀第四段，想想這段共幾句話(huà)？哪些句子在寫(xiě)“煉石”？哪些句子在寫(xiě)“補天”？用圓圈圈出描寫(xiě)女?huà)z煉石、補天的動(dòng)詞。
�、� 交流，課件１７出示：
五彩石找齊了，女?huà)z在地上挖個(gè)圓坑，把五彩石放在里面，用神火進(jìn)行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對準那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻被補好了。
�、� 這段寫(xiě)了“煉石”“補天”兩個(gè)部分，你喜歡哪個(gè)部分？為什么？
�。ㄎ蚁矚g“煉石”這部分，因為它表現了女?huà)z煉五彩石的艱辛）
�、� 還有喜歡別的部分嗎？你為什么喜歡這部分？
�。ㄒ驗槲覐倪@幾個(gè)動(dòng)詞，體會(huì )出女?huà)z很了不起，這看似輕松的動(dòng)作卻是常人不能做到的，這就體現了女?huà)z具有神力。）
�、� 誰(shuí)來(lái)讀描寫(xiě)女?huà)z補天時(shí)的'句子鏈接課件３４：“女?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對準那個(gè)大黑窟窿，往上一潑……”
�、� 女?huà)z往上一潑，天空出現了什么變化？課件３５、３６出示“金光四射”圖
�、� 太神奇了，誰(shuí)來(lái)讀讀？鏈接課件３７出示女?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對準那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻被補好了。
�。ㄖ该x、齊讀）
�。�、女?huà)z補天的地方，人們經(jīng)�？梢钥吹教爝呌惺裁闯霈F？
�。ò鍟�(shū)：五彩云霞）出示課件１９～２３五彩云霞圖片
�。�、五彩云霞太漂亮了，原先天塌地裂，經(jīng)過(guò)女?huà)z補天，那地方變成了五彩云霞，人們又過(guò)上了快樂(lè )幸福的生活。此時(shí)此刻，你想對女?huà)z說(shuō)些什么？
�。ㄅ�?huà)z，你真是一個(gè)善良的人，勇敢的人。女?huà)z，你真神奇！真了不起�。�
板書(shū)“了不起”，完成板書(shū)。
五、回歸整體，歌頌升華
�。ㄕn件２４出示女?huà)z圖）（音樂(lè )：神話(huà)伴奏）這個(gè)神話(huà)故事展示了一個(gè)神奇的女?huà)z，一個(gè)了不起的女?huà)z。
師：同學(xué)們，讓我們記住這美麗的神話(huà)──
生：女?huà)z補天
師：讓我們記住這驚天動(dòng)地的壯舉──
生：女?huà)z補天
師：讓這嘹亮的聲音在天地間回響──
生：女?huà)z補天
六、作業(yè)
�。ㄕn件２５出示）
�。�、摘抄課文中的生動(dòng)的語(yǔ)句。
�。�、任選一題做做，下節課，我們準備開(kāi)個(gè)故事會(huì )：
�、� 我喜歡的女?huà)z──把女?huà)z補天的故事說(shuō)一說(shuō)。
�、� 我敬佩的女?huà)z──把女?huà)z補天的故事畫(huà)一畫(huà)。
�、� 我心中的女?huà)z──把女?huà)z補天后的故事寫(xiě)一寫(xiě)。
七、板書(shū)
女?huà)z補天
誰(shuí)？
為什么補天？
怎么補天？ 天塌地裂 找 煉 補 五彩云霞
了不起
《女?huà)z補天》優(yōu)秀教案12
教學(xué)目標
1.會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“轟隆隆”等15詞語(yǔ)。
2.能復述故事，積累優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)。
3.學(xué)習女?huà)z為了拯救人類(lèi)不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、開(kāi)課激趣導入
小朋友，我們每天抬頭看著(zhù)藍藍的天空，廣闊無(wú)比，博大的宇宙，深不可測，你們會(huì )想到些什么呢？今天我們一起來(lái)欣賞一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事──女?huà)z補天。（板書(shū)課題）
二、自讀課文，學(xué)習生字
1.讀課文，勾畫(huà)生字詞。
2.小組自學(xué)，看誰(shuí)的方法好？
3.交流匯報（熟字帶生字，加減或替換偏旁，字形比較）
冶──治（讀音、字形）多音字“掙”課文中讀zhēng,不讀zhèng，“燃、熄、煉”注意寫(xiě)法、字意。
三、熟讀課文、了解故事大意
1.抽生讀自己喜歡的段落。
2.討論：課文講了一件什么事？
3.師歸納：課文講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事，贊揚了女?huà)z的勇敢，善良的品質(zhì)，和不怕危險、甘于奉獻的精神。
四、布置作業(yè)：寫(xiě)生字、抄詞語(yǔ)
第二課時(shí)
一、復習鞏固
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.朗讀課文、說(shuō)說(shuō)故事大意。
二、繼續學(xué)習新課
1.感悟故事的`神奇：圍繞課文后“女?huà)z真了不起！”展開(kāi)討論。
天空塌露悲慘景象
求雨神熄滅天火（勾畫(huà)、討論）突出女?huà)z的神力
造船拯救人們
神火冶煉五彩石
2.找出表現女?huà)z補天的艱難的詞語(yǔ)。
三、積累優(yōu)美生動(dòng)的詞句（勾畫(huà)、理解、抄寫(xiě)）
1.天塌情景疊詞的運用（轟隆隆、一道道、黑黑的、熊熊大火等）。
2.冶煉五彩云石動(dòng)詞的運用（找、挖、放、煉、化、裝、端、潑等）。
3.結尾段抒情、流暢、余味深長(cháng)。
四、在熟讀基礎上進(jìn)行復述
1.熟讀課文，記住故事情節，板書(shū)回憶。
2.教師示范部分或全篇，用自己的話(huà)，不背全文。
3.給同桌講故事，盡量詳細，清楚明白。
《女?huà)z補天》優(yōu)秀教案13
知識與技能：
1、認識“塌、掙”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“隆、塌”等13個(gè)字，2、正確讀寫(xiě)“轟隆隆、掙扎、冶煉”等詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)習用批注的方式概括各自然段主要內容，用批注的關(guān)鍵詞串聯(lián)法概括課
文主要內容。
2、加入自己的想象，用自己的話(huà)向別人講述這個(gè)故事。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
感受女?huà)z美好品質(zhì)，能向別人講講這個(gè)故事。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、學(xué)習用批注的方式概括各自然段主要內容，用批注的關(guān)鍵詞串聯(lián)法概括課
文主要內容。
2、講述故事。
【教學(xué)準備】
教師準備教學(xué)課件，學(xué)生預習課文。
【教學(xué)流程與設計意圖】
一、課前談話(huà)，感受傳統文化。
1、師：同學(xué)們，我們偉大的祖國有悠久的歷史，燦爛的文化，詩(shī)詞歌賦、
民間傳說(shuō)、神話(huà)故事、成語(yǔ)故事、寓言故事等等都是燦爛文化的組成部分。上課
前，我們來(lái)一個(gè)知識搶答，看看誰(shuí)的課外知識最豐富。中國四大古典名著(zhù)是指哪
四部?中國古代四大民間傳說(shuō)是指哪四個(gè)?中國古代四大神話(huà)故事是指哪四
個(gè)?
2、師：今天我們就來(lái)學(xué)習優(yōu)美動(dòng)人的《女?huà)z補天》這個(gè)神話(huà)故事。
二、揭題導入，升騰神奇的`色彩。
1、揭題導入。(板書(shū))女?huà)z。再寫(xiě)“補天”。生活中，你見(jiàn)過(guò)補什么東西?
你見(jiàn)過(guò)補天嗎?師總結：多么神奇呀!神話(huà)故事連題目都透著(zhù)濃濃的神話(huà)色彩。
2、引導學(xué)生質(zhì)疑，并帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課文朗讀。(課件播放音頻)
思考：女?huà)z為什么要補天?女?huà)z是怎樣補天的?結果怎么樣?
三、檢查朗讀，初步感知內容。
1、檢查生字帶出句子。
出示生字組成的詞語(yǔ)并檢查：轟隆隆塌下露出燃燒熊熊大火掙扎
帶出課文：一天夜里，女?huà)z突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急
忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!遠遠的天空塌下一大塊，露出一個(gè)
黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著(zhù)熊熊大火，田
野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。
�、僦笇W(xué)生讀通句子。
�、谡l(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，這幾句話(huà)告訴我們什么呢?
�、蹘熆偨Y：同學(xué)們，我們讀文章，讀完一段要想一想，這一段主要寫(xiě)了什么
呢?然后可以用一個(gè)句子或者一個(gè)詞語(yǔ)把這段話(huà)的意思概括出來(lái)。
2、檢查生字帶出段落。
出示生字組成的詞語(yǔ)并檢查：熄滅噴火缺少純青石冶煉大盆
�、僦笇W(xué)習“冶煉”。
�、跈z查朗讀二、三、四自然段。女?huà)z都做了哪些事?
�、垡龑W(xué)生由一句話(huà)逐步概括成一個(gè)個(gè)的詞：求神滅火、造船救人、上山找
石、煉石補天
3、出示五彩云霞圖片，帶出課文最后一段。
4、試著(zhù)概括課文主要內容。
四、圍繞“可怕”，讀出情講出味。
1、師：天地之間發(fā)生了一件怎樣可怕的事情。請同學(xué)們默讀課文第一段。
找出描寫(xiě)天塌地陷，人們被洪水、大火圍困的句子。
出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現
了一道道深溝。山岡上燃燒著(zhù)熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在
山頂上，許多人在水里掙扎。
�、賻煟鹤x一讀這幾個(gè)句子。
�、谧x了這四句話(huà)，你有什么感受?
師：是啊，所以這四句話(huà)的前面說(shuō)：天哪，太可怕了!同學(xué)們，讀書(shū)要讀出
感情，有個(gè)好方法就是學(xué)會(huì )想象，這四個(gè)句子，哪句話(huà)描寫(xiě)的情景最讓你感到可
怕，請你選擇這一句。一邊讀，一邊想畫(huà)面。等會(huì )兒請你用朗讀表現出可怕。
師：這四句話(huà)都是圍繞可怕來(lái)寫(xiě)的，你有沒(méi)有發(fā)現這四句話(huà)是從哪幾個(gè)方面
寫(xiě)出可怕的?
誰(shuí)來(lái)匯報一下自己的朗讀
�、蹘煟鹤x著(zhù)，讀著(zhù)，你眼前仿佛出現了怎樣的情景?
�、苣銖哪男┰~語(yǔ)中感受到可怕?
2、用自己的話(huà)描述女?huà)z補天之前“可怕”的情景。
五、存疑結課，提出下節課學(xué)習任務(wù)。
師：多么引人入勝的神話(huà)故事啊，多么豐富大膽的想象力。正因為這樣，神
話(huà)故事就這樣一代一代地流傳至今。女?huà)z是如何冒著(zhù)生命危險去補天的呢?下節
課我們將繼續學(xué)習。并將嘗試著(zhù)用自己的話(huà)來(lái)講講這個(gè)故事。
六、作業(yè)超市。
1、課文中有一些生動(dòng)的語(yǔ)句，選擇自己喜歡的一兩句抄下來(lái)。
2、試著(zhù)講一講整個(gè)故事。
3、課外閱讀一些神話(huà)故事。
《女?huà)z補天》優(yōu)秀教案14
教學(xué)目標：
1、了解女?huà)z是怎樣把天補好的。
2、為了補天，女?huà)z在找五彩石和煉石的過(guò)程中，遇到了哪些困難。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解女?huà)z在補天的過(guò)程中，是怎樣克服一個(gè)又一個(gè)困難的。
2、了解女?huà)z是怎樣找齊五彩石補天的。
教具準備：
錄音磁帶、圖片
教學(xué)過(guò)程：
一 激情引趣，導入新課
人類(lèi)有史以來(lái)，就流傳著(zhù)各種各樣美麗的神話(huà)故事。通過(guò)這些神話(huà)故事，可以反映人類(lèi)共同的、美好的愿望，能表達廣大人民群眾的.思想、感情和心態(tài)。今天，我們學(xué)的課文《女?huà)z補天》就是一個(gè)流傳千百年的神話(huà)故事。女?huà)z，我國古代神話(huà)中煉石補天的神。
二 初讀課文，標出自然段，看一看可以分成幾部分。（教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)）
學(xué)生學(xué)習后匯報。
三 理解課文內容。（出示圖片）
1 、讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)講了什么？（請學(xué)生自由發(fā)言，教師適當指點(diǎn)）
學(xué)生發(fā)言。
教師肯定并引導：天塌了，可了不得，給人類(lèi)帶來(lái)那么多災難。我們看看聽(tīng)到巨大的響聲，女?huà)z是怎么做的？找到表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
學(xué)生學(xué)習后匯報。
2 、學(xué)習第二部分課文。（放錄音，學(xué)生跟讀，體會(huì )感情）
�。�1） 女?huà)z看見(jiàn)天塌了，怎么辦呢？分小組議論議論。
學(xué)生討論。
教師引導：為什么說(shuō)冒著(zhù)生命危險補天呢？怎么補天呢？請大家自由讀課文，體會(huì )思想感情。
學(xué)生說(shuō)。
教師引導：五彩石找齊了，能補天嗎？又怎么辦呢？讀讀課文，從課文中找出答案。
學(xué)生說(shuō)。
教師總結：女?huà)z為了補天，克服了重重困難。先是費盡力氣找齊五彩石，然后是用了五天五夜煉石，最后是把煉石的液體潑向大窟窿，把天補好了。
3 、齊讀第三部分，說(shuō)一說(shuō)這一部分的意思。
學(xué)生說(shuō)。
教師總結：對。天塌下來(lái)，給人民帶來(lái)那么大的災難，女?huà)z把天補好了，只見(jiàn)金光四射。反映出人們共同的、美好的愿望。所以，女?huà)z補天的神話(huà)故事一直流傳到現在。
四 板書(shū)設計
女?huà)z補天
創(chuàng )造人類(lèi)歡歌笑語(yǔ)
突然 巨響急忙起 跑 看天塌一大塊 地裂
�。碾y） 大火
洪水
決定冒危險 補天找五彩石 終于
挖 放 煉石 裝 端 潑
補好金光四射
五彩霞云傳說(shuō)
五 作業(yè)設計
1、寫(xiě)出近義詞。
創(chuàng )造——（） 出現——（） 立刻——（）
決定——（） 以為——（） 終于——（）
2、寫(xiě)出反義詞。
難過(guò)——（） 危險——（） 稠——（）
幸�！ǎ� 巨大——（） 黑——（）
3、積累四字詞語(yǔ)。
《女?huà)z補天》優(yōu)秀教案15
一、故事導入，激發(fā)學(xué)習興趣
1、同學(xué)們，你們喜歡神話(huà)故事嗎？看過(guò)哪些呢？
2、我國古代勞動(dòng)人民聰明、勇敢，他們憑借豐富、大膽的想像，創(chuàng )造出了許多優(yōu)美的神話(huà)故事，創(chuàng )造出一個(gè)個(gè)離奇的神的形象，女?huà)z就是其中的一個(gè)。傳說(shuō)中的'女?huà)z長(cháng)著(zhù)蛇的身子，人的頭，她見(jiàn)大地上沒(méi)有人類(lèi)，就用黃泥捏成了小人，創(chuàng )造了人類(lèi)，她為了人類(lèi)的生存，不顧辛苦，不怕兇險，不停地工作，為人類(lèi)造福。
3、今天我們就一起學(xué)習《女?huà)z補天》的故事。（板書(shū)課題）
二、自讀課文，了解故事大意
1．出示自讀提綱：
�、僮杂勺x課文，思考課文寫(xiě)了一件什么事？
�、谟信欢牡胤秸堊錾嫌浱�，準備提出。
�、畚闹心男┑胤绞鼓愀袆�(dòng)？為什么？
2．學(xué)生自讀。
3、全班交流。
�。�1）指讀課文，糾正字音。
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？
�。ㄌ焖叵�，人們被水火所圍困，女?huà)z把人們救了出來(lái)。又揀五彩石冶煉，補好了天。）
�。�3）質(zhì)疑。（師生評議解決）
三、品讀課文，感受故事情境
1、指導學(xué)生讀好課文，并讓學(xué)生選擇自己最受感動(dòng)的段落讀給同學(xué)聽(tīng)，教師相機指導。
2、播放《女?huà)z補天》無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，由學(xué)生設計臺詞，為動(dòng)畫(huà)配音，再次調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
學(xué)了課文，女?huà)z的哪一點(diǎn)精神打動(dòng)了你？（不顧艱險為民造福。）由此，你還想到什么人？你想說(shuō)些什么？
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