高中必修二《荷塘月色》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的高中必修二《荷塘月色》教案，歡迎大家分享。
高中必修二《荷塘月色》教案1
教學(xué)目標
知識與能力
揣摩文章典雅清麗、準確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧;熟讀課文，把握作者情感的發(fā)展變化。
過(guò)程與方法
通過(guò)指導學(xué)生誦讀，培養學(xué)生的審美情趣;通過(guò)引導學(xué)生自主合作探究，幫助學(xué)生學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
有感情的朗讀課文，品味文章中流露出的淡淡的哀愁，淡淡的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)
揣摩文章典雅清麗、準確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
開(kāi)啟導航
1、讓學(xué)生欣賞課件上出示的圖畫(huà)，看圖畫(huà)回憶古代詩(shī)歌中描寫(xiě)荷花的詩(shī)句。比如《采蓮曲》(王昌齡)：“荷葉羅裙一色裁, 芙蓉向臉兩邊開(kāi)。亂入池中看不見(jiàn), 聞歌始覺(jué)有人來(lái)�！北热纭稌猿鰞舸人滤土肿臃健�(楊萬(wàn)里)：“畢竟西湖六月中, 風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧, 映日荷花別樣紅�！�
播放《荷塘月色》這首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。
伴隨著(zhù)這舒緩輕柔的音樂(lè )，我們仿佛看到了一位在人生旅途中奔波跋涉的行者，在講述其見(jiàn)聞感受，似平淡而雋永。他把一腔的愁情潑灑與荷塘,一曲月與荷的樂(lè )曲飄蕩在寧靜的夜空，于是荷葉荷花帶著(zhù)憂(yōu)傷的美麗在靜默的搖動(dòng)。下面我們一起追隨朱自清先生的腳步走進(jìn)荷塘月色去領(lǐng)略月下荷塘的美麗，去聆聽(tīng)一首穿越心靈的夜曲。
2、作者簡(jiǎn)介
朱自清(1898—1948),原名自華,號秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1916年朱自清考入北京大學(xué),為了勉勵自己在學(xué)校保持清白,不與壞人同流合污,便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”二字,改名“朱自清”畢業(yè)后在清華大學(xué)擔任教授。他是我國現代著(zhù)名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者,又是民主戰士、愛(ài)國知識分子。毛澤東主席高度贊揚朱自清“一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國的‘救濟糧’”,“表現了我們民族的英雄氣概”以前我們學(xué)過(guò)他的散文《春》、《背影》。
3、創(chuàng )作背景
本文寫(xiě)于1927年7月,那時(shí)朱自清在清華大學(xué)教書(shū),住清華園西院。文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。當時(shí)蔣介石發(fā)動(dòng)“四一二”和“七·一五”兩次政變之后,白色恐怖籠罩了中國大地。舊時(shí)代正在瓦解,新時(shí)局尚未到來(lái)。愛(ài)國知識分子朱自清,面對這一黑暗現實(shí),他悲憤、不滿(mǎn)而又陷入對現實(shí)無(wú)法理解的苦悶與彷徨之中,這種內心的痛苦與矛盾就外化為荷塘月色的圖景。作者在此想躲開(kāi)惱人的現世,求得短暫的安寧,所以寫(xiě)下了《荷塘月色》這篇文章。
4、了解本文的學(xué)習重點(diǎn)：體味作者的感情，感受文章的語(yǔ)言美、畫(huà)面美、情感美。
愉快啟程
1、播放《荷塘月色》配樂(lè )朗誦MP3。
2、字詞積累。
注音：煤屑 踱步 蓊蓊郁郁 裊娜 霎時(shí)彌望 倩影 脈脈
酣眠 獨處 參差 斂裾 彌望 斑駁 峭楞楞 梵婀玲 乍看 斂裾 妖童媛女
理解文中的重要詞語(yǔ)：
幽僻:幽深、僻靜。
蓊蓊郁郁:草木茂盛的樣子。
彌望:滿(mǎn)眼。彌,滿(mǎn)。
裊娜:柔美的樣子。
脈脈:這里形容水沒(méi)有聲音,好象深含感情。
風(fēng)致:美的姿態(tài)。
斑駁:原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。
豐姿:風(fēng)度儀態(tài),一般指美好的姿態(tài)。也寫(xiě)作“風(fēng)姿”。
大意:大概的輪廓。
熟悉路徑
1、師生合作配樂(lè )朗誦課文，每組一名代表加上教師分工朗誦。
2、整體把握，自主探究：
�、儆米约旱脑�(huà)概述文章的內容。
�、谝股钊遂o之時(shí)，作者為什么會(huì )突然想去荷塘邊散步?給文章八個(gè)小段標上序號，找出文章主要寫(xiě)景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語(yǔ)句。
�、�、作者的行蹤是怎樣的?請用箭頭表示出來(lái)。
�、�、作者感情發(fā)展脈絡(luò )是怎樣的?
讓學(xué)生依次交流以上問(wèn)題。
3、師生交流明確：
�、僦饕怯捎凇斑@幾天心里頗不寧靜”。
�、谖恼轮饕獙�(xiě)景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語(yǔ)句主要有：
第一段：這幾天心里頗不寧靜。
第二段：沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我愛(ài)熱鬧，……也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居，也愛(ài)獨處�！阌X(jué)是一個(gè)自由的人�！仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了。
第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。
第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。
第八段：這令我到底惦著(zhù)江南了。
�、圩髡叩男雄櫍杭议T(mén)——小路——荷塘——四周——家門(mén)。
�、芨星榘l(fā)展脈絡(luò )：“不寧靜”→欲求排遣，淡淡的哀愁→觀(guān)荷塘月色，淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的感慨→惦念江南，欲求超脫不得。
4、在分析的基礎上，學(xué)生歸納整理文章的結構。
第一部分：1-3段，交代夜賞荷塘的緣由。
第二部分: 4-6，觀(guān)賞荷塘月色的美景。
第三部分: 7-10段，由聯(lián)想江南采蓮回到現實(shí)。
沿途賞景
1、我們知道在矛盾中苦苦掙扎的朱自清無(wú)法排遣內心苦悶之時(shí)，荷塘便成為他暫時(shí)找的一個(gè)心靈棲息的角落，那4、5、6自然段對荷塘進(jìn)行了細致精細的描寫(xiě)，首先請同學(xué)們閱讀4、5、6自然段(配樂(lè )找同學(xué)讀、老師范讀)，首先我們看一看，文中寫(xiě)了幾幅圖?
明確：月色下的荷塘(渺茫)
荷塘上的月色(淡淡)
荷塘的四周(陰森)
追問(wèn)：側重寫(xiě)月色還是荷塘?側重寫(xiě)荷塘。
朱自清原本是一個(gè)詩(shī)人，曾認真研究過(guò)現代詩(shī)，且有很高的造詣，因此在散文創(chuàng )作中自然也不失其詩(shī)人的本色�！拔闹杏挟�(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”是后人對他的評價(jià)。下面我們來(lái)鑒賞他給我們描繪的幾幅畫(huà)面。
2、提示鑒賞方法。
鑒賞文章段落的三把鑰匙：修辭手法、寫(xiě)景角度、語(yǔ)言風(fēng)格。
常見(jiàn)的修辭手法：比喻、擬人、排比夸張、借代、反復等等。
寫(xiě)景角度：高低;遠近;虛實(shí);正面側面;動(dòng)靜。
語(yǔ)言風(fēng)格：煉字，動(dòng)詞，形容詞，疊詞，數詞等等。
3、示范鑒賞第4段。
(1))修辭角度：
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。(既有比喻又有排比，舞女的裙寫(xiě)出了荷葉的自然靈動(dòng)。)
正如一粒粒的明珠，又如碧天里的'星星，又如剛出浴的美人。(不但是一個(gè)排比句還是一個(gè)博喻句。博喻句—三個(gè)或三個(gè)以上的比喻連用的時(shí)候將一個(gè)事物比喻成三種或三種以上的事物的時(shí)候我們稱(chēng)為博喻句)
微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。(香氣是調動(dòng)了人的嗅覺(jué)，歌聲是聽(tīng)覺(jué)，那又是我們今天講給同學(xué)們的又一種修辭手法。通感即移覺(jué)，就是感覺(jué)之間的互通，感覺(jué)之間的相互轉移，是一種把人們的各種感覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等通過(guò)比喻的形式溝通起來(lái)的特殊修的辭手法，如“他笑得很甜”“人靚歌甜”“你給我吹個(gè)小曲，用酸酸的、甜甜的、涼涼的”等。)
層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的。(此句寫(xiě)出了荷花開(kāi)放時(shí)含苞待放的樣子，這句運用了擬人的手法。)
這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。(比喻)
葉子本是肩并肩密密地挨著(zhù)，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。 (運用了擬人的手法，把葉子當成人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了葉子的密集，還寫(xiě)了葉子底下的流水，賦予流水人的情感，流水無(wú)聲，荷葉含情，仿佛和人進(jìn)行無(wú)聲的對話(huà)與交流。)
(2)寫(xiě)景角度：
從高到底：作者先寫(xiě)葉子，再寫(xiě)中間夾雜的荷花，再寫(xiě)葉子底下脈脈的流水。
動(dòng)靜結合：這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。
(3)語(yǔ)言風(fēng)格：
微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。 給人一種高遠的意境，讓人感到荷香的遙遠不可捉摸，寫(xiě)出了歌聲的若有若無(wú)，渺茫這個(gè)詞用的不錯。
葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。 脈脈這個(gè)詞用的不錯，本來(lái)是人用眼神來(lái)表達自己的情誼，這里用來(lái)寫(xiě)流水。還有一些詞如一絲、一縷、一道讓人深切的感受到荷葉荷花靜態(tài)和動(dòng)態(tài)美的姿態(tài)。
4、學(xué)生自主探究第5段：第一組從修辭上找，第二組從寫(xiě)景角度來(lái)找，第三組從語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)找。
三個(gè)小組分別從不同的角度來(lái)找，師生總結明確：
從修辭上：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣;又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。(比喻，把把葉子和花在月下的姿態(tài)比喻成牛乳洗過(guò)一樣，寫(xiě)出了月色的朦朦朧朧。)
塘中的月色并不均勻;但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲。 (這句運用了通感的手法，視覺(jué)轉為聽(tīng)覺(jué)。)
從寫(xiě)景角度：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。(運用了動(dòng)靜結合的手法，虛實(shí)結合的手法，作者借助想象為我們描繪出寧靜美好的畫(huà)面。實(shí)景仿佛在眼前，虛景仿佛很渺茫。)
月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲。(運用虛實(shí)結合的手法和通感的手法，寫(xiě)出了樹(shù)影在月光的照射下的錯落，襯托出月光的輕柔和蕩漾。)
從語(yǔ)言風(fēng)格：學(xué)生可以有不同的回答，如：
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。(瀉字這個(gè)動(dòng)詞用的非常巧妙。)
薄薄的青霧浮起在荷塘里。(浮字用的很好，寫(xiě)出了月下荷塘水汽的蒸騰。)
還有一些疊詞如靜靜，淡淡薄薄這些疊詞運用的很到位。
5、簡(jiǎn)單分析第6段。
請全班學(xué)生朗讀第6自然段，引導學(xué)生思考：有人認為，這一自然段并沒(méi)有寫(xiě)月光，請說(shuō)說(shuō)認為這一段沒(méi)有寫(xiě)月光的理由;有人認為這一段其實(shí)寫(xiě)了月色，請說(shuō)說(shuō)認為這一段寫(xiě)了月色的理由。
第一種觀(guān)點(diǎn)：這一自然段只是寫(xiě)了荷塘四周的景物、楊柳、樹(shù)色、遠山、路燈光以及聲音，從文中看不到描寫(xiě)月光的句子。
第二種觀(guān)點(diǎn)：雖然這一自然段寫(xiě)了許多除月色之外的景物，尤其花了大量筆墨描寫(xiě)樹(shù)，但如果沒(méi)有月色的襯托，景色就會(huì )截然不同。所有的景物都是在月色籠罩之下的，正是在這樣的月色之下，才能有如此獨特的感受。例：“樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團霧;但揚柳的風(fēng)姿在煙霧里也分辨得出”這一句。設想如果在白天的光線(xiàn)下看這些樹(shù)，肯定不會(huì )有一種朦朧凄迷之感，只有在月色之下才會(huì )產(chǎn)生“陰陰的”感覺(jué)，才會(huì )“像一團霧”。
小結：這一節重點(diǎn)在寫(xiě)樹(shù)，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，視線(xiàn)由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹(shù)多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫(xiě)四周，接著(zhù)寫(xiě)近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠處的樹(shù)梢上的遠山、又回過(guò)頭寫(xiě)樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環(huán)境特點(diǎn)。所有的景物都是在月色籠罩之下的，似乎無(wú)一處寫(xiě)月，其實(shí)處處體現了月色。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。
6、教師總結： 在《荷塘月色》中，蓮葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，像朦朧的幽夢(mèng)，像飄渺的歌聲，亦真亦幻，如詩(shī)如畫(huà)，構成一個(gè)真與幻、畫(huà)與詩(shī)完美結合的藝術(shù)世界。
這種美，來(lái)自于層次美、語(yǔ)言美、手法美(手法美是為了表現意境美)，我們在寫(xiě)作的時(shí)候也要考慮好角度，才能把文章寫(xiě)好。
路肩沉思
在文章中，作者其實(shí)寫(xiě)了兩個(gè)荷塘，一個(gè)是眼前的月下荷塘，一個(gè)是古代的江南荷塘。
近代學(xué)者王國維在《人間詞話(huà)》中寫(xiě)道：“有我之境，以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩�！睙o(wú)論是月下荷塘還是江南荷塘，都成了朱自清寄托情感的載體。
指名朗讀課文第一和第三部分。
追問(wèn)：到底是眼前的月下荷塘還是古代的江南的荷塘打動(dòng)了朱自清?作者真正向往的是 荷塘，實(shí)質(zhì)上與作者當下心境最貼切的是 荷塘。你能從文中找到依據嗎?
明確：向往的是江南荷塘，實(shí)質(zhì)上與作者此刻心境最貼切的是月下荷塘。
問(wèn)題點(diǎn)撥：
(1)第⑤⑥自然段中有沒(méi)有與月下荷塘的整體意境一樣的地方嗎?重重圍住、樹(shù)色一例是陰陰的……只有些大意罷了……沒(méi)精打采——給人壓抑、冷清、朦朧、不快的感覺(jué)，敘述心境的壓抑與低落。
點(diǎn)撥：“荷塘月色”主體部分是如詩(shī)如畫(huà)，令人陶醉的，可是，在作者看來(lái)也還有不盡如人意的地方。
(2)“峭楞楞如鬼一般”，有人以為這個(gè)比喻與上下文不和諧，故須刪除，你同意嗎?為什么?
揣摩此句要體察語(yǔ)言的感情色彩和弦外之音�！昂谟啊笔恰昂商辽系脑律闭w形象中的一點(diǎn)“陋處”，而“峭楞楞如鬼一般”這一比喻則透露出了作者內心的驚懼、壓抑、不快。
(3)這種壓抑不快在文章其他地方也有所體現，你感受到了嗎?有哪些文句?
“這幾天心里頗不寧靜�！�
“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里�！�
“像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現在都可不理�！�
現實(shí)的世界與當下的世界是對立的。生活于其中的現實(shí)世界是不自由的，壓抑煩悶的，而當下的世界是屬于自己的，自由的，輕松愉悅的， 而當下的自由世界只是暫時(shí)的。
我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。(獲得暫時(shí)的寧靜)
但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。(隱含著(zhù)失望的意味，我希望有熱鬧，但我不能和“他們”一樣獲得熱鬧和歡喜的無(wú)奈)(可以讓學(xué)生反復誦讀此句，體會(huì )從美好的境界中跌落回現實(shí)的更深沉的寂寥和落寞。)朱先生第一次親手撕碎了這虛幻的美夢(mèng)。
這真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。(“江南采蓮”世界是朱自清的理想心態(tài)再次流露。作者企圖尋找或逃避，可結果是淡然出之的失落感。這是朱先生再度親手撕碎了自己的美夢(mèng)，搗毀了這座精神樂(lè )園。)
這令我到底惦著(zhù)江南了。
這樣想著(zhù)，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前;輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。(至此，朱先生第三次親手撕毀自己的美夢(mèng)，又回到了寂寞、彷徨、苦悶、無(wú)奈、痛苦的現實(shí)。)
至此，你能感受到作者漫步于荷塘什么樣的情感?淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。想要超脫現實(shí)而不得的無(wú)奈與痛苦。
小結：詩(shī)人舒婷有詩(shī)云:“胸中藏著(zhù)一片汪洋，流出來(lái)的，只是兩滴淚珠�！迸c其說(shuō)作者描寫(xiě)的是他看到和感到的一切，不如說(shuō)作者構造了他希望和向往的世界。朱先生為我們描繪的荷塘圖，歸根結底就是兩幅圖、兩個(gè)世界：月下荷塘——現實(shí)世界;江南荷塘——理想世界。
高中必修二《荷塘月色》教案2
【教學(xué)目標】
1、領(lǐng)悟作者的思想感情;
2、學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、結合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達效果;
2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。
【教學(xué)程序】
課前：
1、學(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料;
2、學(xué)生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。
課堂：
1、分小組討論閱讀訓練題(一課時(shí))
2、以文章的寫(xiě)作順序，結合閱讀訓練題(二課時(shí))
課后：
1、整理課堂筆記。
2、限時(shí)做《創(chuàng )新思維訓練》中有關(guān)題目。
3、仿寫(xiě)：仿照課文第四自然段的博喻寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字。
【教學(xué)過(guò)程及閱讀訓練資料】
1、“這幾天心里頗不寧靜�！�，“頗不寧靜”的原因是什么?
析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情)今晚在院子里坐著(zhù)乘涼，忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子吧。
2、“月亮漸漸地”，如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同?
析：“漸漸”寫(xiě)出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉移的緩慢，與環(huán)境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜。
3、“……升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了;妻在屋里拍著(zhù)閏兒，迷迷糊糊地哼著(zhù)眠歌。我悄悄地披了大衫，帶“，若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同?
析：“掩”—出門(mén)/轉身/拉掩，動(dòng)作煩瑣，有一定的目的性;“關(guān)”—動(dòng)作過(guò)程與“掩”相類(lèi)似，目的性強，語(yǔ)言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力;“帶”—輕輕地將門(mén)從背后掩上，動(dòng)作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜，也與心境相符。
4、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構成的?
析：院子、夜空、墻外、屋里、門(mén)外。
5、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞?有何作用?
析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調來(lái)讀，輕柔的語(yǔ)調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(cháng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。
6、“沿著(zhù)”，為什么不用“通往”?
析：“沿著(zhù)”是圍繞，才可見(jiàn)“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無(wú)以得見(jiàn)“荷塘四面”。
7、“荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞�！�，“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系?
析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。
8、“荷塘四面，長(cháng)著(zhù)許多樹(shù)，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹(shù)。沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的�！�，作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞?
析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡。
景物的色調是怎樣的?
析：淡淡。
流露了怎樣的心情?
析：淡淡的哀愁。
9、“路上只我一個(gè)人，背著(zhù)手踱著(zhù)�！�，若換成“走”字，表達效果有何不同?
析：“踱”：走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻。
10、“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，”，聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的?現在的自己又是怎樣的?
析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然;自由的人。
11、“到了別一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居，也愛(ài)獨處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用”，“妙處”和“受用”兩個(gè)詞，可以表明作者的心情有何變化?
析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅。
12、“這無(wú)邊的荷香月色好了�！�，本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用?
析：承上啟下的過(guò)渡句。
13、“曲曲折折的荷塘上面，彌望”，“彌望”何解?
析：充滿(mǎn)視野，滿(mǎn)眼，如“春色彌望”。
14、“的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭”，“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”?
析：與“高”相呼應，修飾“舞女”。
15、“的舞女的裙�！�，本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?
析：本體──葉子;喻體──亭亭的舞女的裙;舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。)
16、“層層的葉子中間，”，“田田”與“層層”是對前面哪個(gè)詞的具體解釋?為什么?
析：曲曲折折;“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序。
17、“零星地點(diǎn)綴”，“點(diǎn)綴”與前面哪個(gè)詞相呼應?
析：零星。
18、“著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的;”，本句運用了哪種修辭手法?若換用其它修辭手法好不好?為什么?
析：擬人;不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人。
19、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人�！�，本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?
析：
本體──白花;喻體──一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。
�、旁孪碌暮苫ò锥饬�，而且是“零星地點(diǎn)綴著(zhù)”的，與“一粒�！钡摹懊鳌敝橄嗨�;
�、瓢谆ā包c(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的'“星星”相似;
�、腔ㄊ恰把U娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。
20、“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！�，此處運用了“通感”的寫(xiě)景方法，試述什么是“通感”?其最大的特點(diǎn)是什么?“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似?這樣描寫(xiě)有什么作用?
析：“通感”指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì )到屬于另一種感覺(jué)的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺(jué)的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無(wú)，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽(tīng)覺(jué)的形象，把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯(lián)想。
23、“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，”，“顫動(dòng)”的原因是什么?
析：微風(fēng)。
24、“像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著(zhù)，這便宛然有了一道”，為什么只有一道而不是幾道?
析：一絲的顫動(dòng)，象閃電般
25、“凝碧的波痕�！�，波痕為什么是凝碧的?
析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著(zhù)。
26、“葉子底下是脈脈”，寫(xiě)出的流水的什么特點(diǎn)?
析：無(wú)聲、含蓄。
27、“的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了�！�，這一段所寫(xiě)的景物的順序能不能調動(dòng)?
析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子;因為白花是點(diǎn)綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著(zhù)寫(xiě)花是理所當然的;因為花是零星的，所以微風(fēng)過(guò)處有清香;因為有微風(fēng)，就有了波痕;因為有了波痕，便看見(jiàn)了底下的流水;因為有流水，所以葉子更見(jiàn)風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫(xiě)。景物出現的順序是有著(zhù)極強的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調動(dòng)。
28、“月光如流水一般，靜靜地瀉”，若換用“淌”字在表達效果上有何不同?
析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動(dòng)感與立體感;“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著(zhù)或依附著(zhù)某物流下來(lái)，而月光是從空中照下的，并無(wú)依附任何事物。
29、“在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮”，若換用“飄”在表達效果上有何不同?
析：“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài);“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無(wú)“青”的感覺(jué)。
30、“起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣;又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)�！�，“牛乳”和“輕紗”的本體是什么?夢(mèng)的本體又是什么?
析：薄薄的青霧;葉子和花
31、“雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上�！�，本句描寫(xiě)了哪兩種樹(shù)影的哪些特點(diǎn)?“畫(huà)”字對表現這些特點(diǎn)有何作用?
析：灌木──參差的斑駁的黑影;楊柳──稀疏的倩影;“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意)
32、“塘中的月色并不均勻;但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲�！�，本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么?它們之間的相似點(diǎn)是什么?是從哪兩種感覺(jué)的互相轉移?
析：本體──月色;喻體──名曲;相似點(diǎn)：和諧;是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。
評：這一段寫(xiě)荷塘上的月色，有正面描寫(xiě)，如流水，瀉;也有用景物進(jìn)行反襯，如寫(xiě)青霧、葉子和花、黑影、倩影等;寫(xiě)出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
33、“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹(shù)，”，“遠遠近近”、“高高低低”描寫(xiě)出樹(shù)的哪些特點(diǎn)?
析：連綿成片、高低錯落，層次分明
34、“而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著(zhù)幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出�！�，在總體寫(xiě)樹(shù)中又著(zhù)重寫(xiě)了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫(xiě)法?
析：點(diǎn)面結合。
35、“樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著(zhù)一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有�！�，作者是怎樣由景寫(xiě)到人的?作者的心景又有了什么變化?
析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì )聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì )驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。
36、“忽然想起采蓮的事情來(lái)了�！�，作者為什么會(huì )“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”呢?
析：“頗不寧靜”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來(lái)解脫。
37、“采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛;從詩(shī)歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著(zhù)小船，唱著(zhù)艷歌去的。采蓮人不用說(shuō)很多，還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節，也是一個(gè)風(fēng)流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說(shuō)得好：
于是妖童媛女，蕩舟心許;鹢首徐回，兼傳羽杯;櫂將移而藻掛，船欲動(dòng)而萍開(kāi)。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。
可見(jiàn)當時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了�！�，作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當時(shí)“嬉游”的光景，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢?文章中的哪個(gè)句子可以表明?
析：沒(méi)有�！翱上КF在我們早已無(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有)。
38、“于是又記起《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水�！�，《西洲曲》本是用來(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達什么感情?文章中的哪個(gè)句子可以表明?
析：思鄉之情──這令我到底惦著(zhù)江南了。
39、“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過(guò)人頭”了;只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著(zhù)江南了�！�，此時(shí)此刻的作者為什么會(huì )惦著(zhù)江南呢?
析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂(yōu)愁。
40、“──這樣想著(zhù)，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前;輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了�！�，作者從荷塘回到家里，心緒如何?
析：作者從遐想中回到現實(shí)，現實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。
高中必修二《荷塘月色》教案3
第一課時(shí)
課前預習內容：
自讀課文，準確認讀、解釋加點(diǎn)的字(如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、彌望4、裊娜5、倩影6、脈脈的流水……)想一想，1927年春夏中國的社會(huì )狀況思考：全文寫(xiě)景狀物的主體部分是哪幾個(gè)自然段(以上預習內容可酌情增減，何時(shí)檢查也可靈活)
講授導語(yǔ)：
我們對朱自清這個(gè)名字并不陌生，初中時(shí)學(xué)過(guò)他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同學(xué)們對他的生平經(jīng)歷還知道些什么?
(以上答問(wèn)可靈活掌握，以下教師簡(jiǎn)述)
教師：是的，朱自清先生由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長(cháng)為“表現了我們民族的英雄氣概”的著(zhù)名詩(shī)人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折的道路。今天學(xué)習他的'代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學(xué)重點(diǎn)應放在：作品結構、語(yǔ)言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。
播放錄音(或教師表情朗讀)
板書(shū)課題
作者、寫(xiě)作時(shí)間地點(diǎn)
荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清華園
作品結構分析
教師啟發(fā)指導：以下提供一種示例，其他可從“專(zhuān)項評價(jià)”中，從作者行蹤變化看，讓學(xué)生提挈每段內容，進(jìn)行歸納。
第1段 獨游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。(心境：“頗不寧靜”)去荷塘
第2段 通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。
第3段 行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)觀(guān)荷塘
第4段 荷塘美麗的景色。
第5段 流瀉的月光，塘中的月色。
第6段 荷塘四周的景物。(在月下觀(guān)察、感受到的)
第7段 聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段 在思鄉與遐想中踱回家門(mén)。
顯然，第1段是“引起”;第2—6段是“主體內容”(寫(xiě)景狀物);第7—8段由現實(shí)而思古，再返現實(shí)收束全篇。
所以全文結構為：
第一部分(第1段)寫(xiě)“觀(guān)荷緣起”(情)
第二部分(第2—6段)寫(xiě)“荷塘月色”(景)
第三部分(第7—8段)寫(xiě)“景中人”(情)
(以上可適當使用板書(shū)或卡片或熒屏演示等多媒體)
行文線(xiàn)索
從以上結構分析，可體會(huì )到全文寫(xiě)景是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的是一條，前后心情 變化的思緒線(xiàn)索。情—景—情，這正好像一條經(jīng)線(xiàn)，而對荷塘景色的描寫(xiě)猶如一條緯線(xiàn)。
語(yǔ)句賞析
找出有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行賞析：
1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
起筆的目的是什么? 可聯(lián)系撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗情況，說(shuō)明作者思想狀況，弄清他為什么要寫(xiě)荷塘月色之美，發(fā)思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情獨白(“路上只我一個(gè)人……這是獨處的妙處”)此段拋開(kāi)了寫(xiě)景，是否偏離了文章的中心呢?拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊含對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)。實(shí)際上，這“情”離不開(kāi)“景”，正是在那幽僻路上，抒發(fā)“獨處”之情。
小結作業(yè)
第二課時(shí)
復習提問(wèn)
1、背誦第4段(集體背誦、提名背誦)
2、答問(wèn)：第4段依次寫(xiě)了哪些景物，依怎樣順序寫(xiě)的?(以此引入新課)
景物描寫(xiě)
解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
1.按觀(guān)察的角度，視線(xiàn)由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動(dòng)→流水
2、深味作者匠心：
抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現。 抓可見(jiàn)與可想的結合，寫(xiě)出散文神韻。荷葉田田，滿(mǎn)遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。
認識“通感”
引出“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！本涞谋扔魈攸c(diǎn)：
本體—花香(作用于人的嗅覺(jué))
喻體—渺茫的歌聲(作用于人的聽(tīng)覺(jué))
立于微風(fēng)中嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無(wú);聽(tīng)那遠處歌聲，時(shí)斷實(shí)續，溝通了不同類(lèi)的感官。這也恰恰說(shuō)明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。(此環(huán)節可采用討論式)
收束及思考
結束對前所提問(wèn)題的討論，提出關(guān)于語(yǔ)言美的思考題，讓同學(xué)課下欣賞，并寫(xiě)一段文字表述自己的理解。(仍可布置其他作業(yè))
高中必修二《荷塘月色》教案4
一、教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，學(xué)習作者所使用的比喻、擬人、通感等修辭及其表達效果。
2.通過(guò)賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，掌握作者情景交融的寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3.感受作者當時(shí)心境，體會(huì )其中的深層含義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.通過(guò)對語(yǔ)句的分析，學(xué)會(huì )文中所用修辭的表達效果和情景交融的寫(xiě)作手法。
2.體會(huì )作者復雜的心境，理解當時(shí)所處背景。
三、教學(xué)方法
朗讀法、小組討論法、情景教學(xué)法。
四、教學(xué)手段
圖片教學(xué)法、問(wèn)答法
五、教學(xué)過(guò)程
(一)歌曲導入
用PPT課件展示荷塘景色。請學(xué)生用四字詞語(yǔ)去概括出來(lái)。
“同學(xué)們，剛才大家都用自己的話(huà)描繪出了荷塘月色的美好畫(huà)面。在若干年前，有位作家在觀(guān)賞了月色的下的荷塘后也描繪了他心中的景色，讓我們一起來(lái)看看作者筆下的《荷塘月色》�！�
板書(shū)課題。
(二)通讀課文，整體感知
1.學(xué)生通讀全文，然后教師范讀，將學(xué)生帶入課文描寫(xiě)情境;引導學(xué)生進(jìn)行適當的朗讀展示。
2.提問(wèn)：這一段寫(xiě)什么景，是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的?學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)明：月下荷塘美景，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
(三)再次朗讀，深入體會(huì )
1.將學(xué)生分成四人一組，去找出文中每種景物所用的修辭，并在小組間討論這些修辭的表達效果。討論結束后，由小組代表回答，教師將根據學(xué)生回答進(jìn)行補充和講解。
2.結合學(xué)生回答，學(xué)生分小組一起賞析以下重點(diǎn)句子。
(第1組)荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的.裙”運用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。
(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法“裊娜”寫(xiě)出荷花的飽滿(mǎn)盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫(xiě)法接著(zhù)連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀(guān)感情，可以激發(fā)讀者的想象。
(第3組)荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”(提示學(xué)生參看“練習二”)由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的轉移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來(lái)。
(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音動(dòng)靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng )造出了清幽恬靜的氛圍。
(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”作者把所見(jiàn)與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫(xiě)流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。
3.結合PPT講解本段寫(xiě)景重點(diǎn)運用的比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩更絕的是全段不著(zhù)一個(gè)“月”字卻處處有月。
(四)遷移拓展
1.教師播放“小夜曲”音樂(lè )伴奏，學(xué)生跟隨音樂(lè )朗讀喜歡句子和段落。
2.談?wù)剬η榫敖蝗趯?xiě)作方法的理解。師指導補充深化。
(六)作業(yè)小結
以你是作者的朋友的身份給他寫(xiě)一段話(huà)，要求感情真摯可以疏導作者郁結的心情、可以探討文章的寫(xiě)法。
六、板書(shū)設計
高中必修二《荷塘月色》教案5
〔教學(xué)目標〕：
1.通過(guò)學(xué)習本篇課文學(xué)生理清文章脈絡(luò )，理解文章主旨，把握作者的思想感情。
2.通過(guò)學(xué)習本篇課文,學(xué)生品味精煉，準確優(yōu)美，動(dòng)人的語(yǔ)言。
3.通過(guò)學(xué)習本篇課文，學(xué)生領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法。
〔教學(xué)方法〕
朗讀法 講授法 討論法
〔教學(xué)過(guò)程〕
第一課時(shí)
一. 導入
播放歌曲《荷塘月色》。剪一段時(shí)光緩緩流淌，流進(jìn)了夜色微微蕩漾。這首音樂(lè )我們耳熟能詳，我們體會(huì )到了夜色中荷塘的優(yōu)美和溫柔，那么今天我們就一起來(lái)看看朱自清先生筆下的月下荷塘是什么樣子的。好，接下來(lái)我們一起來(lái)走進(jìn)朱自清的《荷塘月色》。
二. 作者簡(jiǎn)介
朱自清原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，江蘇揚州人。中國現代著(zhù)名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士愛(ài)國知識分子。
代表作長(cháng)詩(shī)《毀滅》，詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》。
三.初讀課文
1.理清文章脈絡(luò )(讓學(xué)生自由朗讀課文，給文章標序號，引導學(xué)生跟隨作者的腳步理清文章脈絡(luò ))
院子(第1段)━小煤屑路(第2段)
回到院子(第10段)
│ 荷塘四面(第6段)━━荷塘(第4段) ┙
首先作者是在院子里的，文中提到作者的心情是怎樣的?
(這幾天心里頗不寧靜)渴求寧靜、自由
作者心里不寧靜，睡不著(zhù)覺(jué)，想到以前的荷塘心里更加不寧靜，所以準備去看看。
接著(zhù)作者來(lái)到了小煤屑路，這時(shí)作者是如何描寫(xiě)夜晚的?(寂寞)
那作者的心情如何?(便覺(jué)得是一個(gè)自由的人)
后來(lái)作者走到了荷塘，想到了什么?(月下荷塘的美麗)
但這時(shí)作者是什么感覺(jué)?(但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有)表達了作者的失落、苦悶
后來(lái)又寫(xiě)到忽然想起采蓮的事情來(lái)了，采蓮是一件有趣的事，作者的心情是怎么樣的?(可惜我們現在早已無(wú)福消受了)。這些都表達了作者的悵然失落。
文章結尾處寫(xiě)到這令我到底惦著(zhù)江南了。表明作者對江南熱鬧的懷念，作者不再寧靜。
結合《荷塘月色》創(chuàng )作背景分析作者思想感情。
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時(shí)，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。朱自清作為“大時(shí)代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。
但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來(lái)革命，但又始終平息不了對黑暗現實(shí)產(chǎn)生的不滿(mǎn)與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無(wú)法平靜的。于是作者寫(xiě)下了這篇文章。
由此我們可以總結出作者的心情：
對黑暗現實(shí)不滿(mǎn)——尋求超脫、不肯同流合污——回到現實(shí)——對美好追求的寄托
反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悅 仍是淡淡的哀愁
第二課時(shí)
細讀課文，掌握手法
(一)誦讀、鑒賞第4段
1.學(xué)生朗讀
2.提問(wèn)：這一段寫(xiě)什么景，是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的?
明確：月下荷塘美景，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
3.提問(wèn)：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開(kāi)想象，閱讀品味它的妙處
明確：(第1組)荷葉：“彌望”、“田田”極言荷葉之廣�！叭~子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿，由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。
(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法“裊娜”寫(xiě)出荷花的飽滿(mǎn)盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫(xiě)法。接著(zhù)連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)，寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀(guān)感情，可以激發(fā)讀者的想象
(第3組)荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的轉移伴隨想象的`跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來(lái)。運用通感手法，讓讀者去領(lǐng)會(huì )作品的思想內容和藝術(shù)境界。
(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音動(dòng)靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng )造出了清幽恬靜的氛圍。
(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”作者把所見(jiàn)與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫(xiě)流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。
4.師生共同小結本段寫(xiě)景重點(diǎn)
小結：本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是，全段作者沒(méi)有提及月光，但不管是靜止畫(huà)面還是動(dòng)態(tài)景象，處處都存在著(zhù)淡淡的月光，這月色就融化在作者的具體描寫(xiě)中。簡(jiǎn)單的說(shuō)，不著(zhù)一個(gè)“月”字卻處處有月。
(二)誦讀鑒賞第5段
明確：葉、花、樹(shù)，寫(xiě)出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
提問(wèn)：(“瀉”“浮”“洗”“畫(huà)”等)，描繪出了可感的月光形象，試結合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。
明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫(xiě)出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感。
浮——寫(xiě)深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，描繪月光下荷花、荷花那種縹緲輕柔的姿容。
洗——寫(xiě)“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫(huà)——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”，寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.師生共同小結：
本段雖著(zhù)意寫(xiě)月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。
(三)誦讀、鑒賞第6段
1.齊聲朗讀
2.提問(wèn)：本段寫(xiě)了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫(xiě)景的異同(閱讀比較后回答)
明確：相同：都寫(xiě)了荷塘四周景物，都寫(xiě)了樹(shù)、小路.
不同：第2段重點(diǎn)寫(xiě)了小煤屑路的寂靜、陰森，寫(xiě)得簡(jiǎn)略，而本段則以樹(shù)為著(zhù)眼點(diǎn)，由近及遠，寫(xiě)了樹(shù)色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫(xiě)到蟬聲、蛙聲，寫(xiě)得更又意境。
3.提問(wèn)：本段寫(xiě)月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞(如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等)，試結合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處(學(xué)生閱讀后回答)
明確：遠遠近近、高高低低——寫(xiě)出了樹(shù)的錯落有致，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。
4.師生共同小結
疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫(xiě)了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)，“陰森森”的小路讀起來(lái)節奏鮮明，韻律協(xié)調，富有音樂(lè )美。
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