《荷塘月色》的優(yōu)秀教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《荷塘月色》的優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。

《荷塘月色》的優(yōu)秀教案1

　�。�、了解作者不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，向往自由生活的思想感情。

　�。�、學(xué)習把荷塘和月色作為一個(gè)整體進(jìn)行多角度描寫(xiě)，以及寓情于景的寫(xiě)法。

　�。�、掌握散文中常用的藝術(shù)手法（疊字、比喻、擬人、通感等）

　　【重點(diǎn)】

　　第４、５自然段寓情于景的寫(xiě)法。

　　【難點(diǎn)】

　　作品表現出的復雜的思想問(wèn)題。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教具】

　　多媒體電腦。

　　【教學(xué)手段、方法】

　　情境教學(xué)法、對比教學(xué)法、反芻法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，山──（學(xué)生讀），水──，太陽(yáng)的臉──這是現代著(zhù)名散文家朱自清的散文，很美。今天我們又來(lái)學(xué)習他的另一篇名作──《荷塘月色》

　　二、作家作品

　　朱自清，字佩弦，江蘇人，現代著(zhù)名散文家、詩(shī)人、學(xué)者。名作有《槳聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》。

　　三、請找出本文最美的段落這是根據學(xué)生的思維走勢而定

　　四、多媒體顯示第四段部分文字

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星的點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜的開(kāi)著(zhù)的，有羞澀的打著(zhù)朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（在劃線(xiàn)處設置熱字，邊講邊打開(kāi)畫(huà)面。）

　�。�、問(wèn)寫(xiě)了什么景？怎么寫(xiě)的？

　�。�、重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )田田舞女的裙明珠星星的意境。

　　多媒體板書(shū)本段寫(xiě)景的順序：

　　荷葉：荷葉田田似舞裙上靜此處用情

　　整體、特寫(xiě)荷花：荷花裊娜猶含羞境法，精

　　荷香：荷香微微令人醉選畫(huà)面讓

　　荷波：涌動(dòng)荷波脈脈情下動(dòng)生沉浸其

　�。�、小結：本段既有全景又有特寫(xiě)，多角度描繪較全面、具體的體會(huì )。

　�。�、品味此處用反芻法，像牛吃草后倒嚼一樣回過(guò)頭來(lái)細細體會(huì )。

　�、� 品其形，形中有韻：

　　舞女的裙（舒展生動(dòng)）田田（平面狀）。

　�。▊�(gè)體）裊娜地開(kāi)（優(yōu)美傳情）。

　�。ㄈ后w）層層（立體狀）。

　　羞澀地朵（含蓄出韻）肩并肩（精神狀）。

　�、� 品其色，色中顯雅──視覺(jué)美

　　色彩美：凝碧、白（素淡、雅致）。

　　光澤美：明珠、星星（閃爍、光亮）。

　�、� 品其文，文中抒情──聽(tīng)覺(jué)美：

　　疊音詞的廣泛使用：曲曲折折田田亭亭粒粒星星縷縷密密脈脈。

　　這樣既加強了語(yǔ)意，又使文氣舒展，音節和諧。

　　選取不同風(fēng)格音樂(lè )各一段，讓學(xué)生判斷哪段最適合配本段文字。

　�。ù藶殚_(kāi)放式教學(xué)，根據文學(xué)作品的特點(diǎn)聯(lián)系其它藝術(shù)，立體感受，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。）

　　五、講析第五段

　�。�、齊讀本段。

　�。�、問(wèn)這段寫(xiě)了什么？

　　明確：是通過(guò)荷葉荷花等來(lái)寫(xiě)月光、月影、月色。

　�。�、問(wèn)：這段怎么寫(xiě)的？

　�、� 也用比喻、通感：

　�、� 月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

　�、� 葉子和花仿佛在牛奶中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。

　�、� 塘中的月色并不均勻；但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲。

　�、� 更多地使用了形象、準確、生動(dòng)的'動(dòng)詞。

　　瀉：流動(dòng)美此處用對比法激發(fā)

　　�。狠p柔美學(xué)生求知欲，訓練

　　籠：朦朧美其比較思維的能力

　　畫(huà)：靜態(tài)美檢驗理解的準確度

　�。�、問(wèn)：這里寫(xiě)的是什么樣的月光，與唐詩(shī)《春江花月夜》中表現的月光是否一致？（多媒體顯示《春江花月夜》中有關(guān)的詩(shī)句）

　　江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰；

　　空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)。

　　江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。

　　江流曲折地繞過(guò)長(cháng)滿(mǎn)花草的原野，月光照在鮮花樹(shù)木上，好像落了一層霜霰一樣發(fā)的，這如霜的月光從空中流下來(lái)，人們卻感覺(jué)不到它的飄飛，落在江中洲上的白沙上，只是使沙更白，而看不見(jiàn)沙的蹤影，江天一色，凈得連一絲塵埃都沒(méi)有，空曠的天宇只有一輪明月噴灑著(zhù)清輝。）

　　明確：這里的月光是朦朧的�！洞航�花月夜》的月光是皎潔、明亮的。

　　六、小結第四、五兩段

　　這兩段描寫(xiě)的是素淡、朦朧、幽靜的荷塘上的月色，月光下的荷塘。

　　這里已完全體現了本課中間開(kāi)花帶動(dòng)兩頭的設計思路，也由賞文深入到

　　七、引出對前三段和后兩段的講析體情

　�。�、問(wèn)：作者為什么要到這樣一個(gè)地方來(lái)？

　　明確：因這幾天心里頗不寧靜，與當時(shí)的社會(huì )背景相關(guān)連作者想排遣這不寧靜就想起了幽美的荷塘。

　�。ò鍟�(shū)作者行蹤：家──散步──荷塘）

　�。�、問(wèn)：在如此幽靜美妙之處，作者心情是否有所改變？

　　明確：

　�、� 有：心不寧靜──淡喜反映對現實(shí)的不滿(mǎn)。

　�、� 無(wú)：境太寧靜──襯托淡憂(yōu)不能逃避現實(shí)。

　�。�、采蓮的事體現作者什么愿望？

　　明確：體現他對美好生活的向往。

　　八、板書(shū)總結全文脈絡(luò )

　　荷塘月色

　�。ㄋ氐�、朦朧、幽靜）

　　淡喜：散步（暫時(shí)擺脫） 憶江南（向往美好生活）

　　九、練習

　　多媒體顯示：

　　濃化學(xué)習的鑒賞性

　　鑒賞月下的荷塘一段的比喻句，做對聯(lián)練習：

　�。�、荷葉如碧玉鋪滿(mǎn)塘青翠，月光。

　�。�、微風(fēng)送荷香，若有若無(wú)，時(shí)斷時(shí)續。

　�。�、月下觀(guān)花，似星綴碧空別有一種情；霧中賞葉。

　�。�、似睡燈光林間現，現出胸間之憂(yōu)愁,憂(yōu)愁是我心。

　　十、欣賞多媒體播放的配樂(lè )朗誦《荷塘月色》，進(jìn)一步體會(huì )本文的意境

《荷塘月色》的優(yōu)秀教案2

　　教學(xué)目標：

　　1.品味語(yǔ)言，學(xué)習賞析散文的藝術(shù)手法。

　　2.通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò )，學(xué)習鑒賞抒情散文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì )作者頗不寧靜的感情。

　　2.學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。

　　教學(xué)方法：

　　通過(guò)聽(tīng)錄音、默讀，讓學(xué)生讀文入境。

　　通過(guò)反復誦讀、感知，品味作品語(yǔ)言。

　　通過(guò)提問(wèn)思考討論，體會(huì )作者的感情。

　　教學(xué)設計：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課，釋題

　　1.在一次“中學(xué)生最喜愛(ài)的十大課文”問(wèn)卷調查中，名列榜首的是《荷塘月色》。

　　2. 荷塘，指朱自清先生當時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點(diǎn)明了時(shí)間，是一個(gè)有月亮的夜晚。

　　二、自讀感知

　　1. 要求學(xué)生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內容，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。

　　首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語(yǔ)的讀音和意思：

　　幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

　　借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。

　　2. 其次給文章八個(gè)小段標上序號，找出文章主要寫(xiě)景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語(yǔ)句。

　　明確：

　　文章主要寫(xiě)景的段落是第四段、第五段、第六段。

　　文章主要抒情的段落是第三段。

　　文章抒情的語(yǔ)句主要有：

　　第一段：這幾天心里頗不寧靜。

　　第二段：沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

　　第三段：我也像超出了平常的自己，我愛(ài)熱鬧，……也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居，也愛(ài)獨處�！�…便覺(jué)是一個(gè)自由的人�！�…我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。

　　第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。

　　第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。

　　第八段：這令我到底惦著(zhù)江南了。

　　3. 提問(wèn)：你的最大感受是什么?

　　明確：主要表現在三方面：景物優(yōu)美;感情真摯;語(yǔ)言新而不失自然。

　　(1)寫(xiě)景。主要寫(xiě)什么景?(荷塘、月色)

　　(2)是寫(xiě)景散文，也是抒情散文。

　　明確：

　　從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說(shuō)明作者無(wú)論如何也擺脫不了苦悶憂(yōu)愁;

　　從空間上看，作者從家里出來(lái)，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里;從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說(shuō)明作者無(wú)論如何也擺脫不了苦悶憂(yōu)愁。

　　由此說(shuō)，本文的文眼句是什么?

　　提示：

　　題有題眼，文有文眼。所謂文眼，就是文中最緊要的語(yǔ)言。比如一個(gè)人，人沒(méi)有眼睛，就不能看到五彩繽紛的世界;反過(guò)來(lái)，他人讀你的眼睛，就能讀到你的內心世界。所以，文眼，就是最能揭示主題思想、透露作者感情的傳神語(yǔ)句。清代劉熙載曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末�！贝思次难壑�說(shuō)。所以讀一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清先生善于設置文眼。

　　三、再讀質(zhì)疑

　　(一)學(xué)生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的'問(wèn)題和有必要深究討論的問(wèn)題。學(xué)生可能提出如下一些問(wèn)題：

　　1.為什么作者要反復寫(xiě)“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格?

　　2.課文第五段，寫(xiě)月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么?

　　3.作者說(shuō)自己心里頗不寧靜，為什么寫(xiě)出如此寧靜的文章?

　　4.第四段景物描寫(xiě)，為什么葉子寫(xiě)得多?

　　5.課文最后一句話(huà)“輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　6.心里頗不寧靜表現了什么?

　　7.第五段酣民、小睡各指什么?有無(wú)深層含義?

　　8.采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫(xiě)采蓮的事情?

　　9.作者為什么會(huì )由光和影聯(lián)想到名曲?

　　10.第六段寫(xiě)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者為什么會(huì )如此傷感?

　　11.《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

　　(二)教師和學(xué)生一起梳理上述問(wèn)題，重新整合。

　　第一類(lèi)問(wèn)題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問(wèn)題。如上1. 3. 6.

　　第二類(lèi)問(wèn)題是文章局部的細節問(wèn)題。如上4. 2. 7. 9. 10. 8.

　　第三類(lèi)是關(guān)于對本文的評價(jià)的問(wèn)題。如上11.

《荷塘月色》的優(yōu)秀教案3

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬├砬迦�文結構，直接抒情的語(yǔ)句的內涵及在文中的作用。

　�。ǘ�）體會(huì )散文的語(yǔ)言美——對生活化語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)加工。

　�。ㄈ�）認識“通感”的修辭方法，體會(huì )本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┳髡咴鯓訌亩嘟嵌让枘『商撩谰�？

　　分析：

　�。�1）按觀(guān)察的角度、逐漸由近及遠，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動(dòng)→流水

　�。�2）體味作者匠心：

　　抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是”動(dòng)”的瞬間表現。

　　抓可見(jiàn)與可想的結合，寫(xiě)出散文神韻。茶葉田田，滿(mǎn)遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。

　�。ǘ�）本文的寫(xiě)作線(xiàn)索是什么？

　　分析：《荷塘月色》的行文線(xiàn)索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線(xiàn)穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線(xiàn)，對荷塘月色的景物描寫(xiě)猶如一條緯線(xiàn)。寫(xiě)景是為抒情服務(wù)的，所以”貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線(xiàn)索”。

　�。ㄈ�）”通感”這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么？

　　分析：”微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。

　　本體——花香（作用于人的嗅覺(jué)）

　　喻體——渺茫的歌聲（作用于人的聽(tīng)覺(jué)）

　　把作用于嗅覺(jué)上的花香“錯置”到聽(tīng)覺(jué)上合理嗎？

　　合理：而且把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了，形象生動(dòng)。

　　荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無(wú)，這種體驗是真實(shí)的；聽(tīng)那從遠處高樓飄來(lái)的歌聲，時(shí)斷時(shí)續，同樣是真實(shí)的體驗。這兩個(gè)“真實(shí)”便把不同類(lèi)的感官功能溝通了。作者在感覺(jué)上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說(shuō)明“人在景中”。

　　三、教學(xué)過(guò)程設計

　�。ㄒ唬�導入課文。

　　我們對朱自清這個(gè)名字并不陌生了，初中語(yǔ)言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學(xué)們留下了深圳特區深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們還知道些什么？（教師引導學(xué)生口述，最后教師概述）

　　教師：朱自清行政管理由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長(cháng)為“表現了我們民族的英雄氣概”的著(zhù)名詩(shī)人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過(guò)了坎坷不平的道路。今天，我們要學(xué)習他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對全面、正確評價(jià)朱自清也是很有必要的。

　　當然，我們的教學(xué)重點(diǎn)還是應該放在對傷口結構、語(yǔ)言技法的分析理解上，抓不住這些，對作品主旨的認識也不會(huì )落到實(shí)處。

　　下面，聽(tīng)《荷塘月色》的配樂(lè )錄音（如不具備這個(gè)條件，可由教師表情朗讀）。

　　板書(shū)課題及作者：荷塘月色

　　朱自清1927年7月，作于北京清華園。

　　教師作者細致描寫(xiě)荷塘的文字是第幾段？（第4段）

　　現在請一位同學(xué)再朗讀一遍這個(gè)段落。

　�。ǘ�）作品結構分析。

　　教師啟發(fā)指導：《荷塘月色》共8個(gè)自然段，每段自有其獨立性，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開(kāi)筆墨寫(xiě)聯(lián)想的“閑筆”來(lái)看，這8個(gè)自然段還是可以劃分成幾個(gè)大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內容的分析和對主旨的探索。

　　在教法上可以有兩種考慮：

　　讓學(xué)生提挈每個(gè)自然段的內容（用語(yǔ)要簡(jiǎn)明、準確），然后進(jìn)行歸納。

　　第1段獨游荷塘的時(shí)候、地點(diǎn)和緣由。

　�。ㄐ木常骸鳖H不寧靜”）

　　去荷塘第2段通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。

　　第3段行在小路時(shí)的感受。

　�。ㄗ穼で謇�、幽僻的環(huán)境）

　　第4段荷塘美麗的景色。

　　觀(guān)荷塘第5段流瀉的月光，塘中的月色。

　　第6段荷塘四周的景物。

　�。ㄔ谠孪掠^(guān)察、感受到的）

　　第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

　　第8段在思鄉與遐想中蹁回家門(mén)。

　　從寫(xiě)景狀物的角度上看，第2~6段顯然是文章的主體內容，應歸為一部分。第1段是“引子”也應獨立。第7~8段由現實(shí)寫(xiě)及想象中古時(shí)候的舊俗，突轉一筆（回到家門(mén)）收束全篇。

　　這樣分析，全文確實(shí)應劃為三部分：

　　第一部分（第1段）寫(xiě)“觀(guān)荷緣起”（情）

　　第二部分（第2~6段）寫(xiě)“荷塘月色”（景）

　　第三部分（第7~8段）寫(xiě)“景中人”（情）

　�。ㄕf(shuō)明：上面的“段意”，“部分劃分”中有關(guān)文字可作為板書(shū)出現）

　　引導學(xué)生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線(xiàn)索來(lái)分析作品結構框架。

　�。ㄈ�）找出直接抒情的語(yǔ)句，對其中有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行講析，讓學(xué)生攤牌體會(huì )。

　　分析直接抒情的語(yǔ)句（讓學(xué)生按行文先后摘選）

　　1.全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。

　　這是分量很重的一筆，可見(jiàn)“文由情生”。

　　起筆這樣寫(xiě)的目的是什么？（提問(wèn)）

　　不加掩飾直反正情懷顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）。

　　至于為什么有這種情緒，學(xué)生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗的情況（教師要幫助學(xué)生抓要點(diǎn)，防止說(shuō)開(kāi)而不可收），進(jìn)而說(shuō)明當時(shí)朱自清的思想狀況：朱自清曾受過(guò)“五四”運動(dòng)的洗禮，目睹過(guò)“三。一八”慘案的全過(guò)程（他那天參加了請愿游行）。他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動(dòng)統治；他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子，但富有正義感和愛(ài)國心。在大革命高潮時(shí)，他很興奮，時(shí)時(shí)關(guān)注著(zhù)南方的革命，渴望中國的統一各民主的實(shí)現�！八�。一二”政變，給他的打擊是學(xué)生的，他“心里是一團亂麻，也可以說(shuō)是一團火。似乎在掙扎著(zhù)，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白”。按他當時(shí)的思想境界（“我只是在行為上主張一種日常生活中的`中和主義”一見(jiàn)陳竹隱藏《憶佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用”這幾天心里頗不寧靜”來(lái)概括、濃縮他當時(shí)的心緒是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫(xiě)荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。

　　2.第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個(gè)人，背著(zhù)手踱著(zhù)……這是獨處的妙處”）

　　這一段，拋開(kāi)了寫(xiě)景，句句都是內心活動(dòng)。這樣寫(xiě)，是不是偏離了文章的中心呢？（提問(wèn)）

　　要解決這個(gè)問(wèn)題，需引導學(xué)生體會(huì )前兩段與此段的內在聯(lián)系：

　　1抒發(fā)月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調節。拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)_煩擾的思緒壓抑不住，一定要說(shuō)出來(lái)。只有在清冷的不幸里獨處才“覺(jué)得是個(gè)自由的人”，這其中不就蘊含著(zhù)對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)嗎？

　　2從行文上看這一段似乎是“游離”出來(lái)的抒情段，但從時(shí)空上看，這一段與第2段是同步的。實(shí)際上，這“情”還是離不開(kāi)“景的”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨處”之情呢？

　　說(shuō)明：

　　“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。這一句在分析時(shí)不能草率。

　　1.在行文上，這是一個(gè)過(guò)渡句，提挈下文重筆寫(xiě)荷塘月色。對這點(diǎn)，好認識；它與第2段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個(gè)接續，2、3段便渾成一體了（再次證明第3段并非”游離”出來(lái)的段落）。

　　2.這一句感情上起了變化，作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。反映了不滿(mǎn)現實(shí)而又幻想超脫現實(shí)的心態(tài)。

　�。ㄋ模┙馕龅�4段，看作者是從多角度來(lái)描摹荷塘詞表達意境的。

　　1.先寫(xiě)滿(mǎn)眼茂密的荷葉，次寫(xiě)多姿多態(tài)的荷花，順筆寫(xiě)縷縷的荷香，最后寫(xiě)葉子和花的一絲顫動(dòng)和流水，層次井然，形象精確。審按觀(guān)察的角度，祖母由近及遠，由上而下的空間順序來(lái)寫(xiě)的。

　�。ń處熢谥v述時(shí)要盡量引用原句，重點(diǎn)詞語(yǔ)隨手板書(shū)，如”彌望”、”裊娜”等等。）

　　2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點(diǎn)，但細一研究，還可以看到作者的匠心：

　�。�1）抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結合，把荷塘寫(xiě)”活”

　　這個(gè)問(wèn)題，要啟發(fā)學(xué)生回答，這就叫”讀進(jìn)去”。

　　估計學(xué)生很容易認為只是到了”這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉入”動(dòng)”。這種認識是膚淺的，是套用”動(dòng)靜結合”這一評語(yǔ)，缺少鑒賞力。

　　實(shí)際上，作者筆下的景物都有是”動(dòng)”的，”靜”不過(guò)是”動(dòng)”的瞬間表現，物靜而情動(dòng)�；�、葉、流水的人格化表現了景與情的交融，潛在的韻致也就流動(dòng)起來(lái)了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說(shuō)是靜，卻有動(dòng)，也許葉子靜靜地鋪展著(zhù)，可喻體中的女郎是在旋著(zhù)舞著(zhù)的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開(kāi)呢？再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來(lái)形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對荷花”綽約若處子”的贊譽(yù)，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”于顏內心怕更怦怦吧！這”動(dòng)”已溢于文字之外了。

　　說(shuō)明：上面這各種分析，教師應當理解，但是不是要求學(xué)生也達到這個(gè)深度，要適情而定，不要脫離學(xué)生實(shí)際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點(diǎn)還是抓詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的涵義來(lái)提高學(xué)生的鑒賞能力。

　�。�2）抓可見(jiàn)與可想的結合，寫(xiě)出散文的神韻。

　　所謂”可想”，是指由”可見(jiàn)”引起的合理聯(lián)想，把不可見(jiàn)的景物寫(xiě)得很有風(fēng)采。

　　引導學(xué)生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿(mǎn)遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由于葉子的”風(fēng)致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學(xué)生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從”視覺(jué)——嗅覺(jué)——聽(tīng)覺(jué)”這一角度來(lái)欣賞作者怎樣描寫(xiě)荷塘，進(jìn)而還能解決一個(gè)問(wèn)題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”（實(shí)際上是”情景交融”的問(wèn)題。）

　�。ㄎ澹╆P(guān)于”通感”問(wèn)題。（見(jiàn)”難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”第3題。）

　�。�六）第5、6段的講析。

　　這兩段，應完全交給學(xué)生分析，教師不應再細說(shuō)了，否則就會(huì )”剝奪”學(xué)生的必要的鑒賞機會(huì )。

　　這兩段的閱讀點(diǎn)，欣賞點(diǎn)似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導學(xué)生研究其中極有感情特色的比喻句。

　　例如：

　�。�1）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！睘a”字精確在哪兒？（與用”照”相比較進(jìn)行品味。）

　�。�2）樹(shù)縫里也漏著(zhù)一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打彩的，是渴睡人的眼。

　　這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割?lèi)?ài)此句，以使通篇流溢著(zhù)美呢？

　�。ㄒ龑�學(xué)生從借景抒情的角度來(lái)思考，體會(huì )作者心中難以排除的哀愁，煩怨。）

　　處理以上內容時(shí)，可采用討論式，讓學(xué)生多說(shuō)，拓寬思路。漸而使他們認識到，讀文學(xué)作品決不能停留在”字面的識讀”上，要利用所學(xué)的語(yǔ)文基礎知識參與評論，所謂鑒賞能力便是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)培養起來(lái)。

《荷塘月色》的優(yōu)秀教案4

　　一、 教學(xué)目標

　　1、 能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用，并基本會(huì )使用這三種方法；

　　2、 能理解文章的外圓形結構和內圓形結構；

　　3、 能理解情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　二、 教學(xué)內容

　　1、疊字、博喻、通感

　　1） 疊字

　　定義：相同的詞、詞素或音節重疊使用，又叫疊音。

　　格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

　　作用： 傳神描摹景物特點(diǎn)；增加語(yǔ)言的音樂(lè )美：文氣舒展，音節和諧；深入細致地表達思想感情。

　　2） 博喻

　　定義：由一個(gè)本體，兩個(gè)或兩個(gè)以上喻體構成的一種特殊的比喻修辭。

　　作用：目的是從不同的角度，在一個(gè)特定的焦點(diǎn)上，由所有類(lèi)似的東西反映出的不同光線(xiàn)中去觀(guān)察它。（韋勒克、沃倫：《文學(xué)理論》，中譯本，三聯(lián)書(shū)店，1984，第215頁(yè)）

　　3） 通感

　　定義： 一種感覺(jué)引起另一種或幾種感覺(jué)的心理現象，描寫(xiě)這種心理現象的方法叫通感修辭。

　　作用：?jiǎn)⒌先藗兊穆?lián)想，達到感同身受的審美效果。

　　2、 圓形結構

　　1） 圓形外結構：文章敘述的時(shí)空順序的圓；

　　2） 圓形內結構：表現作者情感變化的圓。

　　3、 情景交融

　　散文、詩(shī)歌當中的情、景是統一的、不可分的。 景無(wú)情不發(fā)，情無(wú)景不生（明范唏文《對床夜語(yǔ)》）。離開(kāi)主體的情，景就不能顯現，就成了虛景；離開(kāi)了客觀(guān)的景，情就不能產(chǎn)生，也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國古代抒情作品所追求的最高境界。

　　1） 融情于景：寓意，給自然景物賦予情感內涵。王夫之：煙云泉石，花鳥(niǎo)臺林，金鋪錦帳，寓意則靈。

　　2） 借景抒情：借具體的景物描寫(xiě)表現細微幽眇的感受過(guò)程，達到情感的表現。

　　三、教學(xué)材料

　　1、疊字、博喻、通感

　　1）疊字

　　A典型材料：段4田田。a用典，古樂(lè )府《江南曲》：蓮葉何田田；b從彌望的詞義（放眼望去，滿(mǎn)眼都是）看，田田當為荷葉分布之廣、之密，但若換成密密則顯得擁擠、厚重，而田田發(fā)an韻，清脆響亮而舒適。

　　B強化材料：段4的其他8 處疊詞；有名詞星星，形容詞亭亭的等，副詞密密地。

　　C延伸材料：李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。尋覓，動(dòng)作的延續性；冷清，尋覓時(shí)的環(huán)境和心情；凄慘戚專(zhuān)言心情之愁。

　　2）博喻

　　A典型材料：段4的荷花分別用明珠、星星、美人3個(gè)喻體來(lái)比喻。（明珠言色彩，荷花在月光下白而發(fā)亮，又因為零星地點(diǎn)綴著(zhù)，與一粒粒的明珠相似；星星言分布，寫(xiě)荷花點(diǎn)綴在層層的葉子中間，在綠叢中隱約閃現，與今夜不能朗照的碧天里的星星何其相似；美人言神態(tài)，因荷花是裊娜、羞澀且白而亮的，其神態(tài)色澤與剛出浴的美人相似。三者分別從不同角度描寫(xiě)荷花之美。）

　　B強化材料：民歌：你的眉兒細又長(cháng)，好象樹(shù)梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個(gè)樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋(píng)果到了秋天。（多本多喻，是連喻）

　　3）通感

　　A典型材料：段4把清香喻為歌聲；清香為嗅覺(jué)，歌聲是聽(tīng)覺(jué)感知，用一種感覺(jué)去寫(xiě)另一感覺(jué)。

　　B強化材料：心理學(xué)聯(lián)覺(jué)。

　　香為縷縷清香，歌聲為遠處高樓上渺茫之音，似有若無(wú)、時(shí)斷時(shí)續、縹緲不定是其共同點(diǎn)。

　　C延伸材料：錢(qián)鐘書(shū)《圍城》：方鴻漸看唐小姐不笑的時(shí)候，臉上還依戀著(zhù)笑意，象音樂(lè )停止后裊裊空中的余音。許多女人會(huì )笑得這樣甜，但他們的`笑容只是面部肌肉的柔軟操。

　　2、圓形結構

　　A典型材料：a圓形外結構：文中作者從院中經(jīng)小徑到荷塘，后又歸來(lái)。依時(shí)空順序描繪了一幅夜游圖。

　　b圓形內結構：作者情緒：不靜求靜得靜出靜（詳見(jiàn)課文補充材料）

　　B延伸材料：憶江南刪掉的原因和不刪的理由：

　　刪掉的原因①編者思想落后，《采蓮賦》有描寫(xiě)男女艷情的內容；②從題目看，是寫(xiě)夜間荷塘，而江南采蓮舊事卻是白天的事；③與外結構有關(guān)。從作者的行蹤或純寫(xiě)景的角度看，作者應該從家里出來(lái)，沿著(zhù)小徑到了荷塘，再順著(zhù)小徑回去才是。但回去時(shí)作者不但跳過(guò)不寫(xiě)小徑，還突然來(lái)了個(gè)憶江南，似乎該刪。

　　不刪的理由①情感上：與荷塘月色部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感變化更豐富；②結構上：與荷塘月色部分彼此呼應，互為雙璧，使文章表現更豐富，行文更有起伏、層次感，使結構避免了平淡和單一，富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突現意象的豐滿(mǎn)和思想的深度；③更能體現散文形散神聚的特點(diǎn)。

　　C強化材料：圓形內結構與情感變化曲線(xiàn)結構不矛盾的原因

　　a圓形內結構就作者本不寧靜，后企圖尋求寧靜，但終不能得的心情而言，重在結果；

　　b情感變化曲線(xiàn)結構表現情感的不斷努力掙扎，重在過(guò)程。好像從地上彈起的皮球，雖經(jīng)幾次彈跳，但終要落回地面。

　　3、情景交融

　　A典型材料：馬致遠《天凈沙秋思》和杜牧的《山行》

　　前者景物蕭條冷落，充滿(mǎn)哀愁，因為作者是流落天涯的斷腸人；后者竭力贊揚寒山秋景，秋景更勝春光，使秋天充滿(mǎn)了生機，因為作者愛(ài)這傍晚楓林。

　　B強化材料：文章一開(kāi)頭就點(diǎn)出了作者的心境：這幾天心里頗不寧靜，即而作者企圖通過(guò)努力擺脫這種不寧靜，進(jìn)行了三次努力：

　�、俸鋈幌肫鹑杖兆哌^(guò)的荷塘，在這滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子吧。于是披衣帶門(mén)夜游荷塘，希望借欣賞美麗清幽、朦朧素淡的荷塘，來(lái)?yè)嵛孔约旱男撵`。然而非常遺憾，荷塘月色給作者的僅是片刻的寧靜，那峭楞楞如鬼一般的樹(shù)色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。愁緒再上心頭。

　�、诂F實(shí)在無(wú)法找回寧靜，遂進(jìn)入了記憶和聯(lián)想，忽然想起南朝采蓮的事情來(lái)了，在虛幻的聯(lián)想中，不寧靜的心靈獲得了暫時(shí)的平復。但馬上被現實(shí)拉了回來(lái)，作者面前既沒(méi)有采蓮人，又不見(jiàn)些流水的影子，第二次努力歸于失敗。

　�、塾谑撬季w飛向作者的故鄉我到底惦記著(zhù)江南了，然而作者卻經(jīng)歷了一次沒(méi)有結果的努力。最后在什么聲息都沒(méi)有中回到了家里。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　1、 引入內容1，指向目標1

　　從題目導入 ，直接進(jìn)入重點(diǎn)段（4段）的講解。

　　1） 提問(wèn)：題目是并列短語(yǔ)還是偏正短語(yǔ)？怎樣理解好？

　　*并列；但兩個(gè)景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。

　　2）請同學(xué)找出重寫(xiě)荷塘月色的部分。

　　*4、5、6段。

　　2、1）分析內容1a，基本實(shí)現目標1a。

　　重點(diǎn)分析第4段，學(xué)生分析5、6段。

　�、俳沂緝热�1a，接近目標1a

　　提問(wèn)：修飾荷葉為什么要用田田一詞？

　�、趶娀瘍热�1a，逼近目標1a

　　提問(wèn)：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？

　�、垩由靸热�1a，逼近目標1a

　　分析《聲聲慢》中的疊字。

　　2）分析內容1b，基本實(shí)現目標1b。

　�、俳沂緝热�1b，接近目標1b

　　A提問(wèn)：描寫(xiě)荷花用了一個(gè)比喻，這個(gè)比喻有什么特殊處？

　　*一本多喻。

　　B點(diǎn)出博喻（或復喻）的概念，分析喻體有幾個(gè)才算博喻。（博喻特點(diǎn)）

　　*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個(gè)就行；

　　復，二次為復（復）； 喻體有兩個(gè)就行。

　�、趶娀瘍热�1b，逼近目標1b

　　A提問(wèn)：新疆民歌《掀起你的蓋頭來(lái)》的一句歌詞是不是博喻？

　　*不是；這叫連喻，是多本多喻。

　　B為什么描寫(xiě)荷花要用3個(gè)喻體？（博喻作用）

　　3）分析內容1c，基本實(shí)現目標1c

　�、俳沂緝热�1c，接近目標1c

　　A提問(wèn)：描寫(xiě)荷香的比喻修辭有什么特殊處？（通感特點(diǎn)）

　　B口述通感定義

　�、趶娀瘍热�1c，逼近目標1c

　　引入心理學(xué)概念移覺(jué)，通過(guò)分析描寫(xiě)清香的通感句分析通感的心里基礎聯(lián)想和感覺(jué)移借。（通感作用）

　�、垩由靸热�1c，拓展目標1c

　　分析《圍城》中通感句

　　4）回歸內容1，檢測目標1達成度

　　讓學(xué)生仿照段4的板書(shū)分析，板書(shū)段5、段6的內容和所使用的方法。

　　第二課時(shí)

　　1、引入內容2，指向目標2

　　簡(jiǎn)單分析7、8段內容，請同學(xué)思考該部分為何在舊教材中被刪掉了？

　　2、揭示內容2，接近目標2

　　分析文章圓形外結構，指出憶江南與該結構的矛盾。

　　3、強化內容2，逼近目標2

　　提問(wèn)：現在教材中為什么還原了作品原貌？

　　*可以刪是從單純的空間或純寫(xiě)景的角度來(lái)分析的，而從情感表達的角度來(lái)說(shuō)，不該刪。

　　1）引入內容3，指向目標3

　　指出本文非單純寫(xiě)景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

　　2）揭示內容3，接近目標3

　�、俣嗝襟w展示情景交融的分析內容；

　�、趶膬煞�秋日夕照圖的對比分析，解釋情景交融的內涵。

　　3）強化內容3，逼近目標3

　　分析文章的情感變化，畫(huà)出情感變化曲線(xiàn)圖，強化情景的交融。

　　4、延伸內容2、3，拓展目標2、3

　　1）從情感變化曲線(xiàn)圖分析指出，憶江南不該刪的理由；

　　2）從結構和散文形散神聚的特點(diǎn)兩個(gè)方面分析憶江南不該刪的理由。

　　5、回歸內容2，檢測目標2達成度

　　1）請同學(xué)閱讀課文補充材料關(guān)于圓形結構的分析（首段），思考：教材中的圓形內結構與前面分析得出的情感變化曲線(xiàn)圖結構是否矛盾，該怎么理解？

　　2）試用圓形結構或情景交融的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一次自己熟悉的留下過(guò)深刻記憶的游記。

　　五、板書(shū)設計

　　荷 塘 月 色

　　朱自清

　　一.解題并列

　　二.重點(diǎn)段分析

　　月光 正寫(xiě) 樹(shù)色 面

　　清霧 楊柳 點(diǎn)

　　葉子、花 遠山 遠景

　　樹(shù)影 路燈 近景

　　蟬鳴蛙叫

　　三.圓形結構與情感分析

　�。ㄐ蚯�第一樂(lè )章第二樂(lè )章尾聲）

《荷塘月色》的優(yōu)秀教案5

　　重點(diǎn)：

　　1、 品味文中描寫(xiě)荷塘月色的富有表現力的詞語(yǔ)。

　　2、 理解作者心情與景物的和諧統一。

　　過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、引入：

　　首先請同學(xué)們打開(kāi)自己的記憶倉庫，找出幾個(gè)描寫(xiě)月亮月光月色的名句。

　　張九齡（唐）《望月懷遠》：“海上生明月，天涯共此時(shí)�！�

　　晏殊（宋）《寓意》：“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)�！�

　　辛棄疾(宋)《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬�！�

　　李白（唐）《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜�！�

　　杜甫（唐）《月夜憶舍弟》：“露從今夜白，月是故鄉明�！�

　　王維（唐）《山居秋暝》：“明月松間照，清泉石上流�！�

　　溫庭筠（唐）《商山早行》：“雞聲茅店月，人跡板橋霜�！�

　　張若虛（唐）《春江花月夜》：“春江潮水連海平，海上明月共潮生�！�

　　柳永（宋）《雨霖鈴》：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月�！�

　　月是古人最喜歡描寫(xiě)的事物之一，一輪古老的月亮曾牽動(dòng)了多少人的情絲，真是“明月

　　卻多情，隨人處處行”��！同樣的，荷花也是人們喜歡描繪的事物，下面請大家再從記憶倉庫中拿出幾個(gè)與荷花有關(guān)的名句：

　　孟浩然（唐）《夏日南亭懷辛大》：“荷風(fēng)送香氣，竹露滴清響�！�

　　王昌齡（唐）《采蓮曲》：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)�！�

　　漢樂(lè )府民歌《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！�

　　李白（唐）《別儲邕至剡中》：“竹色溪下綠，荷花鏡里香�！�

　　楊萬(wàn)里（宋）《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！�

　　楊萬(wàn)里《曉出》：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！�

　　人們之所以喜歡荷花，是因為它“出 泥而不染，濯清蓮而不妖”，品質(zhì)高潔。那么假如把月與荷放在一起，又寫(xiě)月又寫(xiě)荷，會(huì )怎么樣呢？這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇這樣的散文，題目叫做《荷塘月色》，作者朱自清。

　　二、新課：

　�。ㄒ唬┳髡�

　　1．朱自清是哪一年去逝的？——1948年。

　　2．他的原名叫什么？——朱自華。

　　3．他的字號是什么？——字佩弦，號秋實(shí)。

　　4．你曾經(jīng)讀過(guò)他的哪些作品？——《春》《背影》等。此外他的著(zhù)名作品還有《綠》《威尼斯》《槳聲燈影里的秦淮河》等，他的詩(shī)文集主要有《蹤跡》《背影》《歐游雜記》等。朱自清是一位正直的、具有高度愛(ài)國精神的民主戰士，他在后來(lái)極度貧病交迫的境況下，堅決不領(lǐng)美國的救濟糧，表現出強烈的民族氣節，受到了毛澤東的高度贊揚。

　�。ǘ�）朗讀課文：

　　要求體會(huì )作品的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情在文中的具體表達。

　�。ㄈ�）詞語(yǔ)：?

　　曲折 煤屑 蓊蓊 踱 縷縷 顫動(dòng) 霎時(shí) 薄薄 參差

　�。ㄋ模┱Z(yǔ)段閱讀：

　　1．閱讀第四段，討論問(wèn)題：

　�。�1）我們請一位同學(xué)來(lái)朗讀該段，同時(shí)請大家看一看這一段主要是寫(xiě)月光下的荷塘，還是寫(xiě)荷塘上的月色？

　　——月光下的荷塘。

　�。�2）接下來(lái)請大家按內容的不同劃分本段的層次，并分別用兩個(gè)字概括每一層次的內容。

　　——荷葉，荷花，荷香，荷波。

　�。�3）讓我們先來(lái)看看朱先生是怎樣描寫(xiě)荷葉的�！扒�曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子�！边@里用了一個(gè)書(shū)面語(yǔ)詞“彌望”和一個(gè)雙音疊詞“田田”，突出的是荷葉的什么特點(diǎn)？

　　——多。

　�。�4）正是因為荷塘里荷葉非常之多，所以才有了下面所描寫(xiě)的特點(diǎn)，所以本段起首一句看似尋常隨意，實(shí)際上它為下文的描寫(xiě)做了鋪墊。作者在寫(xiě)了荷葉之多后，又寫(xiě)了荷葉之美，他是用什么手法來(lái)描寫(xiě)荷葉之美的呢？

　　——作者用了一個(gè)明喻來(lái)描寫(xiě)荷葉之美，把荷葉比做“亭亭的舞女的裙”。他為什么這么來(lái)比喻呢？為什么不說(shuō)荷葉像雨傘像笸籮呢？這個(gè)比喻究竟好在哪里呢？

　　這個(gè)比喻的好處至少有兩點(diǎn)：第一，荷葉由于出水很高，與苗條的舞女很相似，再加上“亭亭”一詞，就更能寫(xiě)出荷葉那亭亭玉立的姿態(tài)；第二，說(shuō)荷葉像舞女的裙，那么它像什么狀態(tài)下舞女的裙呢？能像立正站著(zhù)、靠墻倚著(zhù)或坐著(zhù)的舞女的裙嗎？當然不像，荷葉的自然舒展像在舞蹈中旋轉著(zhù)的舞女的裙。這樣，就顯出了這個(gè)比喻的妙處，妙在何處？我們知道，這里的荷葉本來(lái)是靜的，而這個(gè)比喻卻給人以動(dòng)感，這就叫以動(dòng)寫(xiě)靜，化靜為動(dòng)。

　�。�5）接下來(lái)作者描寫(xiě)了荷花，他是用哪些手法描寫(xiě)荷花的呢？

　　——擬人，比喻。

　　在這里，作者先用擬人手法，通過(guò)“裊娜”一詞，表現開(kāi)放了的荷花的柔美，又通過(guò)“羞澀”一詞，突出了含苞欲放的荷花的可愛(ài)。然后，作者又連續使用了兩個(gè)比喻，對荷花進(jìn)行更為生動(dòng)細致的描寫(xiě)。

　�。�6）請問(wèn)作者所做的這兩個(gè)比喻著(zhù)眼點(diǎn)是什么呢？他為什么把荷花比喻成“明珠”“星星”呢？

　　——作者之所以這樣做比喻，是因為月光下的白色荷花的光亮與一粒粒明珠相似，而白花在綠葉叢中若隱若現與碧天里閃爍的星光相似。在此，我們要注意兩點(diǎn)：一是作者說(shuō)的是“碧天里的星星”而不是“黑天里的星星”，為什么？因為白色荷花的背景是綠色的荷葉；二要注意明珠的反光與星星的發(fā)光都是閃閃爍爍的，這就使本來(lái)靜態(tài)的荷花具有了動(dòng)態(tài)感，這也是化靜為動(dòng)的寫(xiě)法。這樣，作者就通過(guò)兩個(gè)擬人和兩個(gè)比喻十分形象、十分生動(dòng)地寫(xiě)出了月下荷花的美。

　�。�7）接下來(lái)作者由荷花自然而然地寫(xiě)到了荷花的清香。在這里，作者用了一個(gè)特殊的比喻，把荷花的清香比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，清香本來(lái)是嗅覺(jué)上的感受，而歌聲是聽(tīng)覺(jué)方面的東西，這種將不同的感覺(jué)溝通起來(lái)的手法，在修辭上叫通感。那么作者為什么把荷香比作“歌聲”呢？二者的相似之處是什么呢？

　　——因為荷香的時(shí)濃時(shí)淡、時(shí)有時(shí)無(wú)與歌聲的時(shí)斷時(shí)續、時(shí)隱時(shí)現相似，所以作者就通過(guò)聯(lián)想在嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)之間建立了溝通，突出了荷香沁人心脾、令人回味無(wú)窮的特點(diǎn)。

　�。�8）作者在寫(xiě)荷香的時(shí)候，說(shuō)荷香是微風(fēng)送過(guò)來(lái)的，所以接下來(lái)水到渠成地描寫(xiě)了風(fēng)吹荷葉而形成的荷波。作者在描寫(xiě)荷葉的顫動(dòng)時(shí)，用了一個(gè)明喻“像閃電般”，這個(gè)比喻突出的是荷波的什么特點(diǎn)？

　　——波動(dòng)迅速。作者在上文寫(xiě)荷葉荷花的時(shí)候，主要描寫(xiě)靜態(tài)的'事物，而在此則描寫(xiě)了動(dòng)態(tài)的景物，正因為這里所寫(xiě)的荷波是動(dòng)態(tài)的，所以作者使用了“凝碧”一詞，請大家品味一下“凝碧”的妙處。

　　——“凝碧”這個(gè)詞妙在何處呢？它妙就妙在把迅速波動(dòng)、瞬間消逝的荷波固定住，讓你去品味，讓你去欣賞，如果說(shuō)作者在描寫(xiě)靜態(tài)對象時(shí)運用了化靜為動(dòng)手法的話(huà)，那么在寫(xiě)動(dòng)態(tài)事物時(shí)，又用了化動(dòng)為靜的手法。

　　2．接下來(lái)讓我們繼續欣賞第五段，上一段寫(xiě)的是“月光下的荷塘”，這一段寫(xiě)的是“荷塘上的月色”。

　�。�1）這一段描寫(xiě)荷塘上的月色，寫(xiě)得更加幽靜、朦朧、和諧、美好。這一段可分成兩個(gè)層次，大家看一看應從哪里劃開(kāi)？

　　——見(jiàn)書(shū)。

　�。�2）這一段的第一層先從正面描寫(xiě)荷塘上如夢(mèng)如幻、如詩(shī)如畫(huà)的月色之美，第二層通過(guò)描寫(xiě)樹(shù)影反襯塘上月色�，F在請大家品味一下，看看這一段中哪些詞語(yǔ)用得最好。

　　——如下：

　�、贋a：作者在此為什么用“瀉”，而不用“照”呢？請談?wù)勀銓�這個(gè)詞進(jìn)行品味后的感受。

　　——這個(gè)詞用得好，好在三個(gè)方面：一是與前面流水很好的呼應，二是使靜態(tài)的月光富有了動(dòng)態(tài)感，三是使人獲得了對奶白色月光的實(shí)感，使空蒙的月光變得像實(shí)物一樣似乎可以用手去觸摸。若用“照”既不能與流水呼應，又無(wú)動(dòng)感和實(shí)感。

　�、诟。簽槭裁催@里用“浮”而不用“升”呢？

　　——這個(gè)動(dòng)詞反映了水氣和月色的交織，準確地表達了水霧輕柔及自下而上逐漸緩慢擴散的特點(diǎn)。如果換為“升”，則無(wú)法表現這些特點(diǎn)。

　�、巯矗喊选跋础备某伞敖�”“泡”之后怎么樣？

　　——改后不好，因為原文說(shuō)“仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣”，就把荷花、荷葉在月光下蒙了一層乳白色而顯得清朗、柔和的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了，改為“浸”“泡”則太重了。

　�、軌�(mèng)：作者為什么要把“葉子和花”比喻成“夢(mèng)”，并且是“籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)”？這個(gè)比喻突出了“葉子和花”的什么特點(diǎn)？

　　——這個(gè)比喻突出了葉子和花在淡淡的月光下籠罩著(zhù)薄薄的青霧而顯現出來(lái)的朦朧美，一個(gè)“夢(mèng)”字，化實(shí)為虛，顯得那么寧靜、超脫，給人以無(wú)限的遐想和美感。

　�、莼\：為什么要用“籠”字而不用“披”“蓋”或“裹”呢？

　　——“籠”字表現了水霧薄薄的、淡淡的、柔柔的等特點(diǎn)，若用“披”等字，就顯得太實(shí)了，不能表現這些特點(diǎn)。

　�、迏⒉畹陌唏g的：這兩個(gè)詞能否改成“雜亂的”，或者干脆刪去？

　　――“參差”表現灌木的影子長(cháng)短不齊的特點(diǎn)，而“斑駁”則突出了這些影子的黑色濃淡不一的特點(diǎn)。如果刪去，就太籠了，不夠具體；如果改為“雜亂”則缺乏美感。

　　三、小結：

　　本文的第四五六段是重點(diǎn)，大家要反復玩味其中詞語(yǔ)使用的妙處。

　　四、作業(yè)：

　　朗讀課文三五遍。

　　第二課時(shí)

　　一、引入：

　　朗讀四五段。

　　二、新課：

　�。ㄎ澹┱�體理解：

　　1．作品當中有一個(gè)起統領(lǐng)全文作用的句子，這個(gè)句子就是本文的文眼，請大家將這個(gè)句子找出來(lái)。

　　——“這幾天心里頗不寧靜”。

　　2．“這幾天心里頗不寧靜”是全文的文眼，全文都是緊緊圍繞這個(gè)中心展開(kāi)描寫(xiě)的。那么作者心里為何頗不寧靜呢？從課后的寫(xiě)作背景中，我們已經(jīng)知道，作者寫(xiě)作這篇作品的1927年，大革命剛剛失敗，白色恐怖籠罩全國，作為正直作家的朱自清，一時(shí)找不到正確的出路，所以才陷入了苦悶與彷徨之中。正是因為作者心里頗不寧靜，所以他才會(huì )在作品中流露出淡淡的哀愁，并且連難得的因荷塘月色美景而引起的喜悅也變成淡淡的。在作品中，四五六段著(zhù)重抒發(fā)作者偷得片刻清閑的淡淡的喜悅，那么文中哪些句子流露出他內心深處的淡淡的哀愁呢？

　　――見(jiàn)書(shū)。

　　3．下面讓我們更深入地思考一下，作者所寫(xiě)的荷塘月色的寧靜和諧與作者心情的“頗不寧靜”是不是矛盾？你怎樣理解的？

　　――如果我們對作者的思想感情仔細體會(huì )的話(huà)，我們就會(huì )發(fā)現二者并不矛盾。正是因為他的心里頗不寧靜，所以他才到月光下的荷塘邊去尋求寧靜，尋求超脫。月下荷塘里那彌滿(mǎn)的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的清香、凝碧的荷波，是那么清新自然，如詩(shī)如畫(huà)；那薄薄的青霧、彎彎的楊柳、斑駁的樹(shù)影、和諧的月色，是那么朦朧靜謐，如煙如夢(mèng)。這樣的境界，正是他所尋求的，心中的哀愁不禁變得淡淡的，同時(shí)一種淡淡的喜悅之情也油然而生�？墒沁@川寧靜與喜悅只是暫的，蟬噪與蛙鳴已把它打得粉碎，剩下的是內心更為深重的苦惱和煩悶。作者的思緒就是經(jīng)過(guò)這樣從不靜、求靜、得靜到出靜的過(guò)程而抒發(fā)出來(lái)了。

　　4．作者在作品結尾為什么會(huì )“想起采蓮的事情來(lái)了”，并且“到底惦著(zhù)江南了”？

　　――作者在月光下、荷塘邊所獲得的片刻寧靜、淡淡喜悅被蟬噪和蛙鳴打碎后，自然由眼前的蓮花想到采蓮，進(jìn)而涌起了一種對和平寧靜的美好的家鄉生活的懷念。這樣的描寫(xiě)表現了作者對現實(shí)的社會(huì )的不滿(mǎn)和對自由美好生活的向往與追求。

　　三、小結：

　　朱自清的這篇《荷塘月色》是現代散文的經(jīng)典性作品，僅僅從景物描寫(xiě)方面就特別值得我們反復吟誦，仔細品味。

　　四、作業(yè)：

　　略

《荷塘月色》的優(yōu)秀教案6

　課題：荷塘月色

　　授課學(xué)時(shí)：二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)生學(xué)習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用；

　　2、學(xué)生通過(guò)誦讀賞析文章的語(yǔ)言，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧，提高鑒賞能力；

　　3、學(xué)生體會(huì )“荷塘月色”的畫(huà)面美、意境美，理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　賞析文章的語(yǔ)言美，尤其是4-6自然段的賞析，學(xué)習運用語(yǔ)言的技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解什么是通感。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀指導法、問(wèn)題引導法、點(diǎn)撥啟發(fā)法、合作探究法。

　　教具：多媒體課件

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生的語(yǔ)言表達能力較強，喜歡個(gè)性化閱讀，具有很強的可塑性。通過(guò)初中對散文的學(xué)習，學(xué)生已掌握散文的鑒賞方法。但學(xué)生的閱讀興趣不濃，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，語(yǔ)文基礎比較薄弱。

　　教學(xué)設計：

　　第一課時(shí)

　　導入：

　　一位哲學(xué)家曾這樣說(shuō)過(guò)：“一片自然風(fēng)景就是一種心情”。我國有很多詩(shī)人、作家都喜歡借這些自然風(fēng)景來(lái)表達自己的感情。今天，我們將要學(xué)習的是朱自清先生的散文——《荷塘月色》，一起去看看他給我們描繪了一幅怎樣美麗的風(fēng)景吧！

　　一、 作者簡(jiǎn)介

　　朱自清，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原名自華，號秋實(shí)，取“春華秋實(shí)”之意，為勉勵自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與壞人同流合污，便取《楚辭·卜居》，“寧廉潔正直以自清”中“自清”二字，改名“朱自清”，字“佩弦”。籍貫浙江紹興，生于江蘇海寧。著(zhù)名詩(shī)人、作家、民主戰士。主要作品有：《雪朝》、《蹤跡》、《背影》、《歐游雜記》。散文名篇主要有：《春》、《綠》、《背影》、《威尼斯》、《匆匆》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》。

　　二、 主要的生字詞

　　xiè pì duó wěng mí niǎo nuó

　　煤屑路 幽僻 踱著(zhù) 蓊郁 彌望 　 裊 娜

　　sè bó qiàn yuàn zhào liǎn jū

　　羞澀 斑駁 倩影 媛女 櫂 斂 裾

　　fàn zhuì shāo xì hān wǎn

　　梵婀玲 點(diǎn)綴 樹(shù)梢 空隙 酣眠 宛然

　　三、 感知課文

　　1、自由閱讀課文，對文章有一個(gè)總體的感受，交流閱讀感受。

　　美

　　2、剛才大家通過(guò)自由閱讀課文，感受到了文章的美，那么本文的美具體表現在哪些方面呢？

　　畫(huà)面美、語(yǔ)言美

　　3、下面請大家仔細閱讀課文第4、5段，看看作者為我們描繪了怎樣的畫(huà)面。

　　月下的荷塘，荷塘上的月色

　　4、請同學(xué)們自行朗讀這兩段，體會(huì )荷塘月色帶給你的美感，把你認為寫(xiě)得很美的句子圈出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你所欣賞到的美。（提示：可從修辭、練字等方面說(shuō)一說(shuō)。）

　�、� 比喻

　　“葉子出水很高，像亭亭的`舞女的裙�！边@里運用了比喻的修辭，將荷葉比作舞裙，形象的表現出荷葉柔美的風(fēng)姿。

　�、� 擬人

　　“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的；”這里運用了擬人的修辭手法，將描寫(xiě)女子姿態(tài)和神情的詞語(yǔ)用在花身上，賦予了物以靈動(dòng)的生命力。

　�、� 通感

　　通感就是把人的五種不同的感官用比喻的形式溝通起來(lái)的修辭方式。

　　“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！边@里將嗅覺(jué)上的感受和聽(tīng)覺(jué)相貫通，非常形象生動(dòng)，為我們展現出一幅清新優(yōu)美的畫(huà)面。

　�、� 練字

　　月色本是難狀之景，作者卻通過(guò)運用一些傳神的動(dòng)詞，描繪出了可感的月光形象。如：

　　瀉——既照應了以流水喻月光，又寫(xiě)出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感。

　　浮——寫(xiě)出了深夜水汽由下而上輕輕升騰，慢慢擴散彌漫的情狀，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

　　洗——寫(xiě)出了“葉子和花”在月光映照下呈現出的一種乳白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

　　畫(huà)——仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛(ài)之情。

　　四、小結

　　這節課我們主要通過(guò)分析課文的第4、5自然段，欣賞了月下荷塘的景色，作者運用了比喻、擬人、通感等修辭手法，為我們描繪了一幅充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的荷塘月色圖。

　　五、布置作業(yè)

　　運用兩種以上的修辭手法描寫(xiě)一種景物，100字左右。

《荷塘月色》的優(yōu)秀教案7

　　教學(xué)目的

　　一、通過(guò)景物描寫(xiě)理解并領(lǐng)悟作者所表達的心情。

　　二、理解本文運用語(yǔ)言的技巧。例如：比喻的含義和用詞的精當及語(yǔ)言的音樂(lè )性等。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　教學(xué)對象

　　高一年級學(xué)生

　　教學(xué)設想

　�、苯虒W(xué)重點(diǎn)：荷塘和月色的描寫(xiě)；作者的復雜心情；比喻的含義、用詞的精當和語(yǔ)言的音樂(lè )性。

　�、步虒W(xué)難點(diǎn)：怎樣認識作者當時(shí)的矛盾思想；

　　通感的理解。

　�、嘲才哦�課時(shí)：以賞析為主。

　　教學(xué)媒體

　　powerpoint多媒體

　　教學(xué)內容：

　　簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景、理清思路。

　　賞析一、二、三段

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　賞析一、二、三段。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導入新課

　　請學(xué)生舉出有關(guān)描寫(xiě)“月”“荷”的古典詩(shī)文。

　　“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉�！�

　　唐?李白《靜夜思》

　　“春江潮水連海平，海上明月共潮生�！�

　　“江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪�！�

　　唐?張若虛《春江花月夜》

　　“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺�！�

　　“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！�

　　宋?蘇軾《水調歌頭》

　　二、簡(jiǎn)介作者

　　朱自清（1898—1948），原名朱自華，字佩弦，號秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱(chēng)“我是揚州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教員。

　　1923年發(fā)表長(cháng)詩(shī)《毀滅》，1924年出版新詩(shī)集《蹤跡》。1925年8月任清華大學(xué)教授，轉向散文創(chuàng )作。1928年出版散文集《背影》。

　　1948年8月病逝于北京，他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰士、愛(ài)國知識分子。毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中贊揚他說(shuō)：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟糧’�！�…表現了我們中華民族的英雄氣概�！�

　　三、簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者寫(xiě)作本文時(shí)的心態(tài)。

　　本文寫(xiě)于1927年大革命失敗后，當時(shí)中國處于白色恐怖中，作為一個(gè)正直的知識分子，作者對現實(shí)不滿(mǎn)而又無(wú)能無(wú)力，因此在語(yǔ)言中流露出首先是“淡淡的哀愁”。作者夜游荷塘，為美景所吸引，暫時(shí)忘卻了現實(shí)，于是又有“淡淡的喜悅”，這兩種感情貫穿全文。

　　四、教師范讀。

　�。ㄒ魳�(lè )伴奏）

　　五、解題并理清思路

　　本文的題目是一個(gè)什么短語(yǔ)？

　　明確：題目“荷塘月色”是一個(gè)互相修飾的聯(lián)合短語(yǔ)，意思即“月色下的荷塘和荷塘上的月色”。這不僅交代了文章的主要內容，也點(diǎn)出了重要內容的寫(xiě)作順序，即先寫(xiě)“月色下的荷塘”，后寫(xiě)“荷塘上的月色”，可見(jiàn)作者的藝術(shù)匠心。

　　縱觀(guān)全文，作者的思路為：

　　月色下的荷塘

　　想起荷塘——｛↓ ——想起江南——荷塘歸來(lái)

　　荷塘上的月色

　�。▎�(wèn)：作者情作者的心情為什么有淡淡的喜，亦有淡淡的愁呢？）

　　「回應“時(shí)代背景”」

　　六、賞析一、二、三段。

　　本文一開(kāi)始，就點(diǎn)明“頗不寧靜”的心境，交代獨游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由。

　　問(wèn)：本章為什么要從心情寫(xiě)起，而不從“今晚在院子里乘涼……”寫(xiě)起呢？

　　文章這樣開(kāi)頭是有著(zhù)藝術(shù)匠心的�！靶睦镱H不寧靜”，是全文的感情基礎。正因為心里不寧靜，需要求得片刻的寧靜和清閑，擺脫心頭的煩惱，尋求精神上的安慰，所以才想起“日日走過(guò)的荷塘”。文章這樣開(kāi)頭，不僅提示了全文的感情基調，而且使文章后面心情變化有源有本，顯得脈絡(luò )清晰，容易為人理解。

　　文章接著(zhù)交代了夜深、人靜、妻兒將要入睡。環(huán)境是寂靜的。作者怕驚動(dòng)妻兒，“悄悄地”離開(kāi)家，去夜游荷塘。這就很自然地引起下文。但文章卻沒(méi)有馬上寫(xiě)荷塘月色，而是著(zhù)重描繪荷塘的環(huán)境和作者獨步的心情。

　　第二、三段，寫(xiě)小徑漫步，勾勒荷塘的輪廓，抒發(fā)月下獨處的感受。

　　荷塘的環(huán)境有什么特點(diǎn)？這時(shí)作者的`心情怎樣？

　　環(huán)境：幽僻的路

　�。ò滋煲采偃俗�，夜晚更加寂寞）

　　蓊蓊郁郁的樹(shù)

　�。�沒(méi)有月光的晚上，陰森森的）幽靜（烘托了作者的內心世界）

　　淡淡的月光

　�。ń裢韰s很好）

　　心情：

　　路上只我一個(gè)人，背著(zhù)手踱著(zhù)——從容安閑

　　我也像超出了……到了另一世界里——超脫、沒(méi)有人事紛擾

　　什么都可以想……現在都可不理——自由自在

　　我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了——獲得暫時(shí)寧靜的淡淡的喜悅

　　這種復雜的心情含蓄地揭露了現實(shí)不自由，流露作者幻想超脫現實(shí)，追求暫時(shí)的寧靜和自由，想從煩惱中尋求超脫的復雜心情，籠罩著(zhù)一種“難得偷來(lái)片刻的逍遙”，亦喜亦愁。這種心情實(shí)質(zhì)上是作者不滿(mǎn)和反抗黑暗現實(shí)的表現。

　　第三自然段，最后用“我且受用這無(wú)邊的荷塘月色好了”這一句，一方面表現了作者獲得暫時(shí)寧靜的淡淡的喜悅之情，另一方面又很自然地收束感情，轉入對景物的描寫(xiě)。

　　七、布置練習

　�、笔熳x課文

　�、�4.5.6段寫(xiě)了哪些景物？是按什么順序？怎樣理解這些描寫(xiě)？

【《荷塘月色》的優(yōu)秀教案】相關(guān)文章：

荷塘月色優(yōu)秀教案11-29

荷塘月色教案11-13

荷塘月色教案10-17

荷塘月色優(yōu)秀作文10-13

精選《荷塘月色》教案四篇05-06

關(guān)于《荷塘月色》教案（精選16篇）12-16

高中必修二《荷塘月色》教案11-19

《荷塘月色》教案匯總9篇08-03

2023年《荷塘月色》教案范文10-13