研究建構主義理論護理學(xué)基礎教學(xué)論文

　　一、建構主義理論教學(xué)的意義

　　皮亞杰等心理學(xué)家建立起“建構主義學(xué)習理論”，認為“學(xué)習不應該被看成是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動(dòng)的建構活動(dòng)”。就是說(shuō)，學(xué)習的過(guò)程是認知個(gè)體通過(guò)同化與順應這兩種形式來(lái)達到與周?chē)�環(huán)境的平衡。所以教師應為學(xué)生創(chuàng )設有效的情境，讓學(xué)生借助已有的知識和經(jīng)驗，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認知結構。它強調學(xué)習的主動(dòng)性、實(shí)踐性和社會(huì )性。建構主義學(xué)習理論對教育的諸多方面都有深遠的影響。

　　二、建構主義理論用于指導有效課堂教學(xué)

　　1.學(xué)生是教學(xué)情境中的主角

　　傳統教學(xué)偏重教師的教，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)效果不佳。建構主義理論教學(xué)改變了傳統的教學(xué)理念，在教學(xué)情境中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。如，以前教師教授如何給病人做口腔護理時(shí)，經(jīng)常是教師先示范，然后給學(xué)生看視頻，視頻看完后教師再講授口腔護理的操作注意事項，這種教學(xué)方式往往使學(xué)生不能很好地掌握口腔護理的操作要點(diǎn)。采用建構主義理論教學(xué)后，我們改變了這種以教師為主的方式，上課前讓學(xué)生先預習課文十分鐘，然后隨機派兩名同學(xué)，一位當病人，一位當護士，進(jìn)行口腔護理操作，其他同學(xué)注意觀(guān)察。操作結束后教師提問(wèn)剛才學(xué)生操作的失誤之處在哪，進(jìn)行總結。最后教師再做示范，觀(guān)看教學(xué)視頻。通過(guò)這種角色的轉變，教學(xué)效果得到了較大提升。

　　2.教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構知識的過(guò)程

　　知識是學(xué)習者自我建構的結果，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授、灌輸知識的活動(dòng)，而是一個(gè)激發(fā)學(xué)生建構知識的過(guò)程。教學(xué)就是要創(chuàng )設或利用各種情境，幫助學(xué)生利用掌握的知識與已有的經(jīng)驗在此情境中進(jìn)行學(xué)習和認知。如，教師在教授輸液不良反應肺水腫時(shí)，就可以利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識，對肺水腫的產(chǎn)生原因及護理措施進(jìn)行建構，講授前先讓學(xué)生復習血液循環(huán)的過(guò)程，再讓學(xué)生理解如果短時(shí)間輸入過(guò)多液體或超過(guò)患者的可代償量時(shí)會(huì )出現什么反應，進(jìn)而引導學(xué)生思考應采取什么措施來(lái)有效緩解患者癥狀，從而完成新信息的建構。

　　3.教學(xué)活動(dòng)體現為合作、探究方式

　　傳統教學(xué)多強調規范和紀律，學(xué)生很少在課堂上進(jìn)行交流與合作。而建構主義理論教學(xué)就是引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的學(xué)習，面對問(wèn)題情境，刺激學(xué)生思考和探究，同時(shí)營(yíng)造互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在合作中學(xué)習。如教師在護理學(xué)基礎的技能操作課時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行分組練習。每個(gè)小組選出一位操作水平較高的學(xué)生為組長(cháng)，當某一位同學(xué)練習時(shí)，組內其他同學(xué)負責觀(guān)察并進(jìn)行點(diǎn)評。下課前從小組中隨機抽取學(xué)生進(jìn)行小組間的評比，其他同學(xué)和老師一起對比賽進(jìn)行觀(guān)察和評審，發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行打分。這種教學(xué)方式極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，同時(shí)完成了教學(xué)目標。

　　4.教學(xué)活動(dòng)應注重過(guò)程而不是結果

　　傳統護理學(xué)基礎教學(xué)，尤其是教授基本技能操作時(shí)，一般都是教師告訴學(xué)生一個(gè)標準答案，學(xué)生不需要理解為什么，只要按照教師的要求做就可以，這極大地限制了學(xué)生的創(chuàng )新性思維。而教師采用建構主義理論教學(xué)，可充分引導學(xué)生提出疑難、困惑，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探究學(xué)習。如：教師在教授鋪床法時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“為什么一定要從右往左鋪，不能從左往右鋪嗎？”“老師，一定要一個(gè)人鋪嗎，兩個(gè)人一起鋪可以嗎？”對于這些問(wèn)題，教師不再告訴學(xué)生能或不能這樣一個(gè)標準答案，而是引導他們思考、探索，讓他們嘗試解決困惑。而教師就負責觀(guān)察，并在適當的時(shí)候進(jìn)行引導。通過(guò)這種新的教學(xué)方式，學(xué)生不僅牢牢掌握了鋪床法的步驟，還學(xué)會(huì )了面對不同情況時(shí)如何靈活運用，更重要的是對為什么要這樣做也有了更深刻的理解。

　　三、結語(yǔ)

　　建構主義理論教學(xué)有著(zhù)傳統教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢。建構主義理論從獨特的角度對教學(xué)和學(xué)習這對關(guān)系作出了全新的詮釋。運用這種方法，教師需要在進(jìn)行護理學(xué)課程教學(xué)設計時(shí)，采用全新的教學(xué)思維和方式，將建構主義學(xué)習理論與護理學(xué)基礎教學(xué)相融合，這對提高護理學(xué)基礎教學(xué)的有效性有深刻的意義。

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