中職實(shí)效性教學(xué)基礎會(huì )計論文
一、提高中職“基礎會(huì )計”課程教學(xué)實(shí)效性的必要性
隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷深入，中職基礎課教師對教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應該由以往的理論、課本主導轉為更加關(guān)注教學(xué)的實(shí)效性。但部分教師由于教育理論缺失和傳統教學(xué)思想的影響，對新課程“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標認識不深，把握不準，教學(xué)目標形似神非，缺乏必要的實(shí)效性和可操作性。尤其對于中職基礎會(huì )計這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，傳統基礎會(huì )計教育還存在很多不足。中職基礎會(huì )計教師偏重于教會(huì )學(xué)生理論知識，忽視了指導學(xué)生在具體的生活和工作中應用這些知識，導致實(shí)踐操作的薄弱。在傳統的基礎會(huì )計教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會(huì )了書(shū)本知識，知道如何編制分錄、如何編制報表，但學(xué)生可能并不知道如何利用這些生成的信息去解決日益復雜的企業(yè)與會(huì )計問(wèn)題。傳統的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書(shū)為依據的，在這種教學(xué)模式下，教師一般都是照本宣科，灌輸理論知識，等到課程結束時(shí)，學(xué)生可能對該門(mén)課沒(méi)有一個(gè)宏觀(guān)和微觀(guān)上的了解，甚至部分會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生在完成基礎會(huì )計學(xué)習后，竟不能系統地回答“什么是會(huì )計”，“會(huì )計的作用是什么”等問(wèn)題。這不得不引發(fā)我們對傳統會(huì )計教學(xué)模式的反思：傳統教學(xué)究竟教會(huì )了學(xué)生什么？提高教學(xué)實(shí)效性已成為當今中職學(xué)�；A課程的一項重要任務(wù)。教學(xué)實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，其衡量標準是教學(xué)的效益，這種效益體現在通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)實(shí)效性和教學(xué)目標是一致的，都是立足于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，關(guān)注教學(xué)實(shí)效性，是實(shí)現教學(xué)目標的重要方法和必由之路。
二、提高中職基礎會(huì )計教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)對策
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，對提高中職基礎會(huì )計教學(xué)實(shí)效性方面提出以下幾點(diǎn)對策：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設輕松氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習
首先，要營(yíng)造輕松的課堂氛圍。課堂氛圍的營(yíng)造需要從兩個(gè)方面展開(kāi)，一是教師要和藹可親。每堂課都能從愉快的氛圍中開(kāi)始，這在中職學(xué)校，尤其是在較為枯燥的基礎會(huì )計課上尤為重要。有這樣一個(gè)傳導現象：當教師走進(jìn)課堂，露出燦爛的笑容，在黑板上工整地寫(xiě)下這節課的學(xué)習內容時(shí)，轉過(guò)身來(lái)看到的也是學(xué)生陽(yáng)光的笑臉———教師此時(shí)心情好極了，學(xué)生們心理受到暗示。這樣，一堂課就在輕松快樂(lè )的氛圍中開(kāi)始了，學(xué)生的積極心理就會(huì )發(fā)生作用，他們掌握相關(guān)的理論知識也就更容易了。二是教師注意課堂語(yǔ)言，要多運用詼諧幽默、生活化的語(yǔ)言或例子。因為幽默是提高學(xué)習興趣的助燃劑，有利于調節課堂氣氛和學(xué)生情緒，令學(xué)生輕松愉快，消除緊張，淡化焦慮。如在講固定資產(chǎn)概念時(shí)，其中一句是“在使用過(guò)程中保持原有形態(tài)的物質(zhì)，講解時(shí)可舉例：汽車(chē)開(kāi)著(zhù)、開(kāi)著(zhù)會(huì )不會(huì )變成飛機？樓房住著(zhù)、住著(zhù)會(huì )不會(huì )變成球場(chǎng)……”。學(xué)生會(huì )在開(kāi)懷大笑中理解這一概念。其次，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。學(xué)生往往很在意別人的評價(jià)，他們有時(shí)甚至是按照別人的評價(jià)去認識自己的。因此，對學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師應有針對性地對其調整學(xué)習和作業(yè)的難度，讓他們做幾道簡(jiǎn)單的習題，樹(shù)立他們的信心；上課時(shí)教師針對學(xué)困生能回答的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，給他們一個(gè)自我表現的機會(huì )；告誡他們不要將失敗的原因歸為天資不聰明，應從學(xué)習態(tài)度、方法、意志力等方面去尋因。教師平時(shí)多用激勵和肯定的語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺(jué)自己被欣賞。
�。ǘ┌l(fā)揮學(xué)生主導作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
在教學(xué)過(guò)程中，教師要本著(zhù)“易教易學(xué)”的原則，以教材為綱，以人為本，精心備課，發(fā)揮教師的引導作用，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，指導學(xué)生認真研讀講解內容。研讀講解內容前，應先看學(xué)習目標和要求以及內容概述，理解每一節的基本要點(diǎn)，掌握每一節的梗概，弄清每一節的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對于某些重要的知識點(diǎn)反復點(diǎn)撥閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析、歸納、總結，完成復習題、自測題，引導學(xué)生進(jìn)行深入的探究。如筆者在講授“資產(chǎn)負債表”時(shí)，就是運用“三步法”進(jìn)行教學(xué)的。首先，創(chuàng )設情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地從學(xué)生已有的知識和學(xué)習經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生所熟悉的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。同時(shí)，也讓學(xué)生明白，經(jīng)濟越發(fā)展，會(huì )計越重要，會(huì )計來(lái)源于經(jīng)濟生活，又服務(wù)于經(jīng)濟生活，要用掌握的會(huì )計理論知識解決經(jīng)濟生活中的實(shí)際問(wèn)題。為此，在學(xué)習“資產(chǎn)負債表”時(shí)，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境：“根據某公司2012年12月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，我們把明細賬的數據錄入總賬中，然后分別采用記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序登記總賬，那么用什么方法可以把這些數據反映出來(lái)呢？這就是我們這節課要學(xué)習的內容�！边@樣可以讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)入本節課的思考狀態(tài)，有利于教學(xué)的順利進(jìn)展。其次，鼓勵質(zhì)疑。教師不僅要鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑問(wèn)題，還要保護學(xué)生的積極性。教師對學(xué)生提出的問(wèn)題回答不清楚、或表現出不耐煩都會(huì )挫傷學(xué)生的積極性，影響到學(xué)生的情緒。所以，即使部分學(xué)生提出的問(wèn)題價(jià)值不大時(shí)，教師也要盡力找出所提問(wèn)題的合理部分，給予學(xué)生及時(shí)的肯定、表?yè)P和鼓勵。最后，實(shí)踐體驗。教師要為學(xué)生提供盡可能多的“學(xué)習實(shí)踐資源”。學(xué)生畢竟是個(gè)學(xué)習者，在教學(xué)中，教師要有以學(xué)生為本的服務(wù)意識，要為學(xué)生提供實(shí)物材料和設備供學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生對某些內容進(jìn)行討論、交流、體驗等。比如學(xué)“資產(chǎn)負債表的格式和內容”時(shí)，我們應提供給學(xué)生賬戶(hù)式和報告式資產(chǎn)負債表，組織學(xué)生觀(guān)察分析它們的特點(diǎn)等。
�。ㄈ┥朴眯畔⒓夹g(shù)，讓學(xué)生有效地學(xué)習
雖然新教材以通俗易懂的文字闡述了會(huì )計的基本理論和基本方法，語(yǔ)言精煉，圖文并茂，版式明晰，舉例簡(jiǎn)單明了，但教師在“基礎會(huì )計”教學(xué)中如采用單一注入式教學(xué)方法，往往會(huì )使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，使課堂顯得沉悶。因此，教師還應充分利用信息技術(shù)，如觀(guān)看會(huì )計相關(guān)內容視頻、PPT演示等，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深學(xué)習與理解基礎會(huì )計知識的內容，以便解決教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。首先，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。多媒體不僅具有聽(tīng)覺(jué)效應，還具有視覺(jué)效應，能吸引學(xué)生的注意力，增強課堂感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和積極性。它不僅具有直觀(guān)、生動(dòng)、形象，不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，而且可直接表現各種事物和現象，使學(xué)生對所學(xué)知識得到充分感知，把抽象的變成具體的，把理論知識變成實(shí)際感受，從而啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、思索、判斷、創(chuàng )造，最后得出結論，有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬其知識面，增加課堂容量，提高課堂效率。第一，在導入新課中運用多媒體手段，可渲染氣氛，設置情景，襯托主題。這樣，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，幫助學(xué)生深刻理解新知識、新內容；講授某些概念或職能、要素、方法、原始憑證種類(lèi)、記賬憑證內容、賬頁(yè)格式、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過(guò)程環(huán)節等問(wèn)題時(shí)由于問(wèn)題繁多抽象，教師難講清，學(xué)生難理解，而此時(shí)用多媒體輔助教學(xué)，就可增加教學(xué)的直觀(guān)性，吸引學(xué)生的注意力，易講、易懂、易記。第二，可以在講教材難點(diǎn)時(shí)運用多媒體。教學(xué)難點(diǎn)的理解和掌握往往不易突破，此時(shí)恰當地運用多媒體輔助教學(xué)，可啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生提高認識，有助于教學(xué)。第三，在講某些問(wèn)題的比較說(shuō)明時(shí)可運用多媒體。有比較才有鑒別。通過(guò)對比，增強直觀(guān)性，這樣印象鮮明，容易理解，便于記憶。另外，信息技術(shù)中圖文并茂、綜合處理等功能，可以將例題編制成實(shí)際演練的形式，讓學(xué)生有選擇地加以演示。通過(guò)演練，引導學(xué)生積極思考問(wèn)題，培養學(xué)生一題多解、靈活運用的好習慣。其次，利用多媒體建構知識體系。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體的運用可將復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象知識具體化，整體內容分解化，特別是掌握宏觀(guān)和微觀(guān)知識體系和知識點(diǎn)時(shí)，通過(guò)文字與圖示相結合的方式把知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系巧妙直觀(guān)地聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生感知、理解、掌握、拓展所學(xué)知識。例如，在講授中等職業(yè)教育國家規劃教材“基礎會(huì )計”模塊八———會(huì )計核算程序任務(wù)二———記賬憑證賬務(wù)處理程序時(shí)，教師除了指導學(xué)生觀(guān)看FLASH短片進(jìn)行學(xué)習，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行操作，還可以運用直觀(guān)的圖示輔助教學(xué)。歸納總結記賬憑證賬務(wù)處理程序的步驟如下：
�。�1）根據原始憑證來(lái)編制匯總原始憑證。
�。�2）編制記賬憑證（根據原始憑證或匯總原始憑證）。包括收款憑證、付款憑證和轉賬憑證等。
�。�3）逐筆序時(shí)登記銀行存款日記賬和現金日記賬（根據收款憑證和付款憑證）。
�。�4）登記各種明細分類(lèi)賬（根據原始憑證、匯總原始憑證和記賬憑證）。
�。�5）逐筆登記總分類(lèi)賬（根據記賬憑證）。
�。�6）期末，按照對賬的要求將現金日記賬、銀行存款日記賬的余額，以及各種明細分類(lèi)賬余額合計數，分別與總分類(lèi)賬中有關(guān)科目的余額核對相符。
�。�7）期末，根據核對無(wú)誤的總分類(lèi)賬和明細分類(lèi)賬的記錄，編制會(huì )計報表。另外，利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行拓展學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身，為教與學(xué)開(kāi)拓了更廣闊的時(shí)空。因此，教師根據學(xué)習內容、目標和學(xué)生實(shí)際，設計提出一些具有可操作性的問(wèn)題，讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò )“海洋”中去遨游，如解疑釋難、觀(guān)讀案例、查找資料、交流學(xué)習方法體會(huì )等，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
�。ㄋ模┩怀鲋黧w地位，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習
學(xué)會(huì )發(fā)現和提出問(wèn)題是十分重要的。因為思維能力的提高永遠是從問(wèn)題開(kāi)始的，如果學(xué)生不善于發(fā)現、思考、解決問(wèn)題，其職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能就很難提高。教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習等方式培養學(xué)生的問(wèn)題意識和善于發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題的能力，培育學(xué)生勇于挑戰權威的精神。把學(xué)習的過(guò)程變?yōu)榘l(fā)現問(wèn)題的過(guò)程，并在過(guò)程中培養解決問(wèn)題的能力。首先，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現問(wèn)題�，F代認知結構理論認為，學(xué)習是學(xué)生自己構建知識的過(guò)程，而不單純是由教師向學(xué)生傳遞知識。所以，在課堂教學(xué)中，教師應根據學(xué)生的認知水平特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)環(huán)節，提供充足、典型、完整的直觀(guān)感性的資料，讓學(xué)生在嘗試操作、想象中去探索和發(fā)現規律，學(xué)會(huì )學(xué)習。如教材中給出了會(huì )計主體含義，是指會(huì )計所核算和監督的特定單位或者組織，是會(huì )計確認、計量和報告的空間范圍。筆者鼓勵學(xué)生根據生活中的所見(jiàn)所聞，大膽猜想，嘗試著(zhù)論證為什么先提出會(huì )計主體這個(gè)基本假設。企業(yè)如何被確定為會(huì )計主體？確立會(huì )計主體的意義？通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的分析、歸納、猜想、論證，會(huì )計主體這個(gè)看似簡(jiǎn)單而理解又有些困難的問(wèn)題，就可以被學(xué)生解決了。其次，讓學(xué)生在探究中發(fā)現問(wèn)題。學(xué)習過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)探究的過(guò)程，探究賦予了學(xué)生積極、主動(dòng)和創(chuàng )造性，學(xué)生通過(guò)獨立、深入地思考，從而提出屬于自己的觀(guān)點(diǎn)。如在講授“賬戶(hù)分類(lèi)與結構”時(shí)，學(xué)生發(fā)現教材中的結論是“固定資產(chǎn)”與“累計折舊”賬戶(hù)同屬資產(chǎn)類(lèi)賬戶(hù)，因此學(xué)生提出質(zhì)疑：資產(chǎn)類(lèi)賬戶(hù)結構借增貸減，而累計折舊既然屬于資產(chǎn)類(lèi)賬戶(hù)，那么，第一，它為什么貸增借減？第二，它的結構顯然與負債類(lèi)賬戶(hù)結構相同，為什么不把它列為負債類(lèi)賬戶(hù)？筆者并沒(méi)有簡(jiǎn)單地為學(xué)生下結論，而是引導學(xué)生從多方面多角度思考：第一，負債含義是什么？第二，資產(chǎn)類(lèi)賬戶(hù)結構是如何表達的？第三，累計折舊賬戶(hù)按用途結構劃分又可稱(chēng)為什么賬戶(hù)？學(xué)生通過(guò)以上三個(gè)方面的分析、歸納、綜合等一系列自主探究過(guò)程得出結論：累計折舊是具有資產(chǎn)類(lèi)和調整賬戶(hù)雙重身份的賬戶(hù)，它是固定資產(chǎn)的備抵賬戶(hù)，它與被調整賬戶(hù)“固定資產(chǎn)”的記賬方向正好相反，所以從資產(chǎn)賬戶(hù)結構與負債含義來(lái)分析，累計折舊是屬于資產(chǎn)類(lèi)賬戶(hù)是毫無(wú)疑問(wèn)的。以問(wèn)題為導向，在解決問(wèn)題過(guò)程中再次提出問(wèn)題，然后再解決問(wèn)題，這樣就使整個(gè)學(xué)習過(guò)程通過(guò)探索而獲得發(fā)展。另外，讓學(xué)生在合作中發(fā)現問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，中職學(xué)生所處的年齡層次受到思維水平的限制，在認知能力上存在一定的局限性。他們往往比較容易發(fā)現他人行為上的一些問(wèn)題，而缺乏對自己行為正確的自我判斷。因此，在教學(xué)上注意加強了學(xué)生的合作式學(xué)習方式，盡量讓學(xué)生通過(guò)討論的方式自主地解決問(wèn)題，在討論過(guò)程中的思維碰撞、組織交流能很有效地解決問(wèn)題。比如，在教授“資產(chǎn)=負債+所有者權益”這一平衡公式時(shí)，學(xué)生對此公式又稱(chēng)“會(huì )計恒等式”提出質(zhì)疑，原因是企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是各種各樣的當資產(chǎn)、負債、所有者權益這三個(gè)會(huì )計基本要素在數量上發(fā)生增減變化后，它會(huì )不會(huì )打破這個(gè)平衡關(guān)系呢？在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行討論，討論氛圍非常熱烈。學(xué)生提出了自己的想法，有的列舉了資產(chǎn)與權益同時(shí)增加的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，雙方以等額增加，仍然保持了平衡關(guān)系；有的列舉了資產(chǎn)與權益同時(shí)減少的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，雙方以等額減少，平衡關(guān)系仍然保持；還有的列舉了資產(chǎn)之間有增有減，權益之間有增有減的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，總額不變，顯而易見(jiàn)平衡關(guān)系仍然成立。學(xué)生間通過(guò)合作交流，進(jìn)一步開(kāi)闊視野，拓寬思路，互相得到啟發(fā)，共同獲得提高。
�。ㄎ澹├碚撀�(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在應用中學(xué)習
基礎會(huì )計課程具有實(shí)踐性較強而理論比較抽象的特點(diǎn)，對于初學(xué)者，尤其是中等職業(yè)學(xué)校從未參加過(guò)會(huì )計工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是難以理解和掌握。因此，學(xué)生在理解了會(huì )計核算基本方法后，教師要注重聯(lián)系實(shí)際，借助他們頭腦中已積累的生活經(jīng)驗和會(huì )計知識，讓學(xué)生直接參加各種會(huì )計模擬活動(dòng)，參與各種各樣的會(huì )計實(shí)踐。這種實(shí)踐可以是在學(xué)校模擬會(huì )計工作，也可以直接到社會(huì )上見(jiàn)習會(huì )計工作。如筆者在講授“資產(chǎn)負債表”時(shí)，就運用了“實(shí)際模擬法”進(jìn)行教學(xué)。根據公司提供的一套2007年12月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始憑證和記賬憑證，在指導下讓學(xué)生親自制作資產(chǎn)負債表。通過(guò)學(xué)習操作資產(chǎn)負債表的編制方法，使學(xué)生對資產(chǎn)負債表的編制方法從理性認識又回到了感性認識，提高了他們對學(xué)習基礎會(huì )計的興趣。在有了初步的感性認識后筆者又組織學(xué)生參加實(shí)踐技能培訓課程的學(xué)習，通過(guò)“基礎會(huì )計學(xué)模擬實(shí)驗”，對憑證、賬簿、報表等賬務(wù)處理程序有了更進(jìn)一步的理性認識。所以，筆者認為在學(xué)習會(huì )計憑證、會(huì )計賬簿、編制財務(wù)會(huì )計報告時(shí)，指導學(xué)生通過(guò)做模擬實(shí)驗，掌握會(huì )計憑證的填制，賬簿登記，編制報表的具體操作方法，更好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。這樣學(xué)生通過(guò)親自參與，既能通過(guò)實(shí)踐去理解所學(xué)到的知識，又能把所學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中去，通過(guò)反復的學(xué)習與實(shí)踐，更有助于學(xué)生對基礎會(huì )計課程深入的學(xué)習和掌握，從而對會(huì )計這一職業(yè)領(lǐng)域有了更深入的了解。同時(shí)，還可以鼓勵學(xué)生把自己的成果展示給大家，通過(guò)學(xué)生間相互點(diǎn)評，讓他們都有展示自我，獲得成功的平臺。讓學(xué)生體驗到自己的能力和收獲的喜悅，有助于他們重新獲得學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的信心和勇氣。
三、結語(yǔ)
在教學(xué)中要堅持“以學(xué)生為本”，根據課程內容、學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)知識掌握程度，運用最恰當的教學(xué)方法做到分類(lèi)導學(xué)，因材施教，采用啟發(fā)式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位；同時(shí)作為教育工作者要提高自身素質(zhì)，做好基礎會(huì )計教育教學(xué)的研究，給學(xué)生提供自主探索與合作交流的空間，發(fā)揮教師的主導作用，這樣才能突破傳統教學(xué)模式的羈絆，提高中職基礎會(huì )計教育教學(xué)的實(shí)效性。
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