基于建構主義理論指導下的初中化學(xué)課堂教學(xué)的論文
摘要：本文依據建構主義理論和新課程標準的要求，結合化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，從教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面討論和研究了基于建構主義理論指導下的初中化學(xué)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)；人文教育；建構主義理論；化學(xué)教學(xué)
在科學(xué)教育中滲透人文教育思想，可促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展，它以學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習為目標，強調學(xué)生知識、技能、方法、情感的主動(dòng)參與，以達到創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。
進(jìn)行教育的主陣地是課堂教學(xué)，這就要求教師改變教育教學(xué)觀(guān)念，以現代教育理論武裝自己，改變傳統課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效益，切實(shí)培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。建構主義理論在世界范圍內愈來(lái)愈顯示出其強大的生命力。我們應從中吸取精華，結合新課程和初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索改善初中化學(xué)教學(xué)，發(fā)揮本學(xué)科在素質(zhì)教育中的重要作用。
一、建構主義基本理論
建構主義源自關(guān)于兒童認知發(fā)展理論，由于個(gè)體的認知發(fā)展等學(xué)習過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構主義可以很好的說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的認知規律。在建構主義思想下形成一套新的、有效的認知理論，并在此基礎上實(shí)現較理想的建構主義學(xué)習環(huán)境。其包含以下基本思想：
1.“知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定環(huán)境下借助它人（教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的”。教師的作用就是幫助學(xué)習者設計和執行他們所進(jìn)行的工作，鼓勵學(xué)習者發(fā)展和調整具有他們自己認知風(fēng)格的建構模式。
2.“情景”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。情景是有利于學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行意義建構的學(xué)習環(huán)境。情景創(chuàng )設是教學(xué)設計的重要內容之一�！皡f(xié)作”與“會(huì )話(huà)”是學(xué)習過(guò)程中人與人之間的交流、討論和合作�！皡f(xié)作”貫穿于學(xué)習過(guò)程的始終，“會(huì )話(huà)”是學(xué)習過(guò)程中不可缺少的環(huán)節，學(xué)習者與周?chē)h(huán)境的相互作用，對理解學(xué)習內容起關(guān)鍵作用�！耙饬x建構”是學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系的理解與掌握，由此形成自己的認知結構。
3.建構主義提倡在教師指導下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習，既強調學(xué)習者的主體認知作用，又不可忽視教師的指導作用。
4.建構主義理論強調學(xué)生對學(xué)習的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。學(xué)生是信息加工的主體，知識意義的主動(dòng)建構者，教師是學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。
5.學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)的建構內部心理特征的過(guò)程，包括結構性的知識和大量非結構性的經(jīng)驗背景。
建構主義理論教學(xué)原則指出教學(xué)目標應與學(xué)生的學(xué)習環(huán)境中的目標相符合，所有的學(xué)習活動(dòng)都為解決一項問(wèn)題和任務(wù)利用問(wèn)題教學(xué)刺激學(xué)習活動(dòng)，支持對學(xué)習的內容和過(guò)程進(jìn)行反思，鼓勵各種想法的嘗試。
二、基于建構主義理論指導下的初中化學(xué)教學(xué)
1.新課程要求，“為理解而學(xué)習”從三個(gè)維度建構課程的總目標，更全面的體現科學(xué)素養的要求。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習，獲得和整合新知識。初中化學(xué)教學(xué)之初，盡管內容簡(jiǎn)單，也要注重培養學(xué)生的對生活和自然界中化學(xué)現象的好奇心和探索欲，從而對知識形成多角度的、豐富的理解，使他們能靈活利用已有的信息解釋新環(huán)境中的問(wèn)題，最終形成解決問(wèn)題的程序。
例：對于CO2化學(xué)性質(zhì)中的反應，CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O教學(xué)，不僅讓學(xué)生記住化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，更應使學(xué)生能在不同情景中用它解決問(wèn)題，如：(1)石灰水敞口放置產(chǎn)生白膜，解釋其原因？(2)如何檢驗CO2氣體？(3)如何檢驗兩瓶無(wú)色氣體：CO2、N2?(4)如何除去CO2中的CO？CO中的CO2又如何除去？(5)怎樣證明人呼出的氣體含有CO2？寫(xiě)出操作步驟、現象、化學(xué)方程式？
同時(shí)，也要注意教學(xué)過(guò)程中深刻理解知識不是讓他們學(xué)習更多更難更深的內容，這樣不僅會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習積極性，過(guò)早產(chǎn)生畏懼心理，而且會(huì )模糊最終學(xué)習目標。我們要求學(xué)生學(xué)習的是有用的化學(xué)，學(xué)生建構的真實(shí)、有效的知識。
2.化學(xué)的教學(xué)過(guò)程“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習的，建構主義提倡在教師指導下的，以學(xué)習者為中心的學(xué)習。即強調學(xué)習者的主體作用又不忽視教師指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者。
這就要求教學(xué)不斷引導學(xué)生思考，對各種信息和觀(guān)念加工和轉移。通過(guò)新、舊知識完成建構使學(xué)生成為意義的主動(dòng)建構者，用探索法和發(fā)現法去建構知識的意義。
例：學(xué)習了氧氣的制法后，通過(guò)問(wèn)題印度學(xué)生總結出“二裝置三原理四制法”,從而構建出發(fā)生裝置的選擇與反應物狀態(tài)及反應條件的關(guān)系。學(xué)習CO2/H2制法時(shí)其設計過(guò)程可由學(xué)生自己完成。通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生設計出隨制隨停、控制速度的多種裝置，根據學(xué)生的各種各樣的方案，教師引導學(xué)生進(jìn)一步探究方案是否合理？有哪些缺陷如何改進(jìn)，通過(guò)交流，討論學(xué)生最終學(xué)到知識，形成發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的習慣和能力。
教師要啟發(fā)學(xué)生在問(wèn)題釋疑中提出問(wèn)題，要敢于大膽質(zhì)疑，敢于懷疑別人的觀(guān)點(diǎn)和結論，敢于發(fā)表獨到的見(jiàn)解，如削化合價(jià)時(shí)Fe3O4化合價(jià)問(wèn)題，SO42+檢驗方法不嚴密未排除Ag+和CO32-干擾問(wèn)題。
教師要針對幾個(gè)學(xué)的內容不斷設計出具有思考階段有意義的問(wèn)題。從學(xué)生問(wèn)題中選出代表性問(wèn)題。讓學(xué)生先嘗試，教師提供支持和引導、組織，學(xué)生討論合作，促進(jìn)他們解決問(wèn)題。
3.創(chuàng )立“師生雙邊互動(dòng)，生生雙邊互動(dòng)”為內容的協(xié)作學(xué)習環(huán)境�！皩W(xué)生是知識的積極建構者”。因此我們要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，在“師生雙邊互動(dòng)”中教師的推動(dòng)作用是很重要的，而學(xué)生對教師的推動(dòng)作用尤為重要，如有些化學(xué)現象，問(wèn)題往往是由學(xué)生提出的，有些問(wèn)題，學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時(shí)要放下架子，平易近人，這樣不但使自身得到提高，也是對學(xué)生的鼓勵和肯定。
在“生生互動(dòng)”中，由于初中生這方面盡管不成熟，組織其良好合作還很困難，但更不能忽視這一合作能力的培養。由于新課程初中化學(xué)中的知識比較有趣，與生產(chǎn)、生活有關(guān)，結合緊密，因此，課堂上訓練學(xué)生提問(wèn)、合作、討論、總結反思是最佳場(chǎng)所，要使他們把聯(lián)系和思考的過(guò)程與協(xié)作學(xué)習中的交流討論結合起來(lái)，學(xué)生建構的效率會(huì )更高，質(zhì)量會(huì )更好。
采用合作交互式教學(xué)，開(kāi)展一些學(xué)生力所能及、有趣味和研究性的課程，鼓勵其去研究。要鼓勵學(xué)生采用不同的方法、提問(wèn)不同的見(jiàn)解，如氣灶問(wèn)題的研究，煤氣中毒的研究等。
教師在研究過(guò)程中，只應是“教練員”，對學(xué)生研究問(wèn)題的方向和方法予以指導，使學(xué)生將自己的創(chuàng )造性開(kāi)發(fā)出來(lái)，使自身得到提高。
4.“學(xué)生與環(huán)境的相互作用”也十分重要，在建構性教學(xué)中，學(xué)生接觸到的信息空前擴展，為學(xué)生思考和探究活動(dòng)提供了有利的支持。學(xué)習化學(xué)之前，由于學(xué)生已有了一些認識。但這些認識有的正確，有的不正確，分別起到了積極作用和消極作用。教師就要做到因勢利導，強化正面影響，克服和消除負面影響。
三、教學(xué)中注重對學(xué)生的評價(jià)
建構主義認為，教學(xué)的評價(jià)重點(diǎn)是知識獲得的過(guò)程而不是結束。主張從多維度、多層次的角度評價(jià)學(xué)習結果，評價(jià)要立足反映學(xué)生知識建構過(guò)程中的水平差異，強調教學(xué)評價(jià)內容設計要注重影響學(xué)生的思維發(fā)展。有效的評價(jià)必須與教學(xué)概念成為教學(xué)的一部分。通過(guò)評價(jià)了解自己的學(xué)習效率，使評價(jià)成為貫徹于整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的客觀(guān)，確切地反映學(xué)生學(xué)習效果的多樣性評價(jià)，促進(jìn)智能的成長(cháng)和個(gè)體的成長(cháng)，包括學(xué)生自我評價(jià)，學(xué)習小組評價(jià)，形成性評價(jià)。
關(guān)注學(xué)習過(guò)程評價(jià)機制，使學(xué)生找到自己位置，有利于消除學(xué)生膽怯與依賴(lài)心理，用于表達自己的思想和情感，積極主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習中來(lái)。
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