淺論如何在化學(xué)教學(xué)中融入STS教育論文

　　摘要：在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育, 是將初中化學(xué)學(xué)科中的基礎知識、基本理論以及基本技能與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )問(wèn)題較好結合在一起的教學(xué)活動(dòng)。因此, 改變傳統教學(xué)模式, 嘗試以學(xué)生為主體, 教師為主導的新的課堂教學(xué)模式, 嘗試找準教學(xué)內容與STS教育的結合點(diǎn), 嘗試開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施STS教育的保障和重要途徑。

　　關(guān)鍵詞：STS教育; 結合點(diǎn); 教學(xué)模式;

　　一、探索教學(xué)內容與實(shí)施STS教育的結合點(diǎn)

　　如何找準STS教育與教學(xué)內容的結合點(diǎn), 需要在教學(xué)中充分挖掘教材中科學(xué)知識與社會(huì )生活實(shí)例間的內在聯(lián)系, 適時(shí)滲透STS教育。

　　(一) 介紹化學(xué)家的創(chuàng )造、發(fā)明

　　在學(xué)習測定空氣中氧氣的含量時(shí), 向學(xué)生介紹法國化學(xué)家拉瓦錫是如何通過(guò)實(shí)驗最早測出空氣是由氧氣和氮氣組成的科學(xué)家, 從而使人類(lèi)盡早的了解空氣并利用空氣為人類(lèi)造福;在學(xué)習化肥時(shí), 向學(xué)生介紹我國制堿工業(yè)的先驅———侯德榜, 為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展做出了杰出貢獻, 加速了世界農業(yè)的發(fā)展。這樣介紹化學(xué)家的創(chuàng )造、發(fā)明, 不僅使學(xué)生認識到科學(xué)技術(shù)與現代文明的結合可以造福社會(huì ), 還培養了學(xué)生良好的科學(xué)道德和社會(huì )責任感。

　　(二) 使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)化學(xué)

　　在教學(xué)中介紹化學(xué)與自然資源、社會(huì )環(huán)境、社會(huì )生產(chǎn)等方面的聯(lián)系, 使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)化學(xué), 生活處處有化學(xué)。例如, 在學(xué)習煤、石油、天然氣等化石燃料時(shí), 讓學(xué)生了解現實(shí)生活中資源亂開(kāi)采、環(huán)境污染問(wèn)題、為追求經(jīng)濟違規生產(chǎn)等不良問(wèn)題, 同時(shí)運用所學(xué)知識去解決開(kāi)發(fā)新能源、環(huán)境污染治理、合理生產(chǎn)、綠色生產(chǎn)等問(wèn)題, 從而培養學(xué)生應用科學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題的意識和能力。

　　二、構建新的課堂教學(xué)模式實(shí)施STS教育

　　為了更好地將STS教育落實(shí)到課堂教學(xué)中, 我嘗試探索了“五步”教學(xué)流程的課堂教學(xué)模式, 即:情景導入、提出問(wèn)題———個(gè)人自學(xué)、分析問(wèn)題———小組合作、討論問(wèn)題———交流展示、得出結論———鞏固提高、課后拓展。

　　(一) 情境導入, 提出問(wèn)題

　　在課堂教學(xué)中實(shí)施STS教育, 創(chuàng )設生活情景導入教學(xué), 從而有效地將教學(xué)內容與STS教育很好結合起來(lái)。例如, 在學(xué)習《燃燒與滅火》時(shí), 教師可用多媒體展示多起火災圖, 以及播放視頻《專(zhuān)家提醒:火魔來(lái)臨如何逃生》;展示許多燃燒現象給人類(lèi)生活發(fā)展帶來(lái)方便之處的圖片, 例如神八、神九、神十等載人飛行的相繼發(fā)射成功, 我國已跨入世界航天強國的行列。在此基礎上教師引導學(xué)生提出物質(zhì)燃燒的條件是什么?怎樣滅火?

　　(二) 個(gè)體自學(xué), 分析問(wèn)題

　　學(xué)生自學(xué), 通讀教材《燃燒和滅火》, 此時(shí)教師將問(wèn)題鏈條化:1.什么是燃燒?物質(zhì)燃燒需要什么條件?2.可燃物遇到氧氣就一定會(huì )燃燒嗎?3.可燃物的溫度達到著(zhù)火點(diǎn)就一定能燃燒嗎?4.怎樣滅火?等出示在多媒體上, 使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題看課本。學(xué)生通過(guò)自學(xué)有的問(wèn)題有了答案, 而有的問(wèn)題不能獨立完成, 此時(shí)教師就可以引導學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習尋找答案。

　　(三) 小組合作, 討論問(wèn)題

　　學(xué)生自學(xué)后, 還存在不能解答的問(wèn)題, 此時(shí)教師引導學(xué)生進(jìn)行猜想, 利用已經(jīng)提供的儀器和藥品, 設計實(shí)驗方案, 然后進(jìn)行小組合作實(shí)驗。例如, 燃燒條件的探究, 教師引導學(xué)生設計實(shí)驗方案:用鑷子夾取蘸有酒精、水的小棉花球分別放在酒精燈火焰上片刻;用鑷子分別夾住一根小木條和小煤塊, 在酒精燈上點(diǎn)燃;點(diǎn)燃兩支小蠟燭, 其中一支用燒杯罩住。隨后小組合作實(shí)驗、觀(guān)察、記錄、討論交流。

　　(四) 交流展示, 得出結論

　　通過(guò)個(gè)體自學(xué), 小組合作學(xué)習, 各小組形成了各小組的共識, 但全班還未達成共識, 只有通過(guò)全班生生交流、師生交流、爭辯, 才能發(fā)現更多問(wèn)題, 得出比較全面準確的結論�？捎筛餍〗M代表發(fā)言描述本組實(shí)驗步驟、現象, 分析得出物質(zhì)燃燒的條件:物質(zhì)本身必須是可燃物;可燃物必須與氧氣 (空氣) 接觸;可燃物溫度必須要達到其燃燒所需要的最低溫度 (即著(zhù)火點(diǎn)) , 三者缺一不可。因此教師在本環(huán)節要組織全班學(xué)生進(jìn)行交流展示。

　　(五) 鞏固提高, 課后拓展

　　教師要及時(shí)鼓勵學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識與自己日常生活或周?chē)�環(huán)境中的生產(chǎn)過(guò)程相聯(lián)系, 從而使學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識得到鞏固提升。例如, 教師要組織學(xué)生調查我們學(xué)校及周?chē)�的工廠(chǎng)、賓館、超市都采取了哪些防火的措施;尋找我們生活中見(jiàn)到的消防標志, 并且試著(zhù)去認識它們;小組開(kāi)展有關(guān)“燃燒與滅火”的手抄報競賽等。

　　三、探索開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)實(shí)施STS教育

　　有效開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)實(shí)施STS教育, 要結合本校條件, 以及本地區環(huán)境資源, 同時(shí)依據學(xué)生年齡特點(diǎn)以及興趣和能力, 確定課外教學(xué)活動(dòng)內容、教學(xué)活動(dòng)形式和規模。

　　(一) 做好家庭趣味小實(shí)驗

　　例如, 讓學(xué)生用所學(xué)初中化學(xué)知識鑒別生活中的白酒和白醋, 鑒別食鹽和堿面;學(xué)習完二氧化碳的制取和性質(zhì), 可讓學(xué)生利用家庭中的雞蛋殼和醋作原料, 用礦泉水瓶和塑料管作反應儀器, 制取二氧化碳并做滅火實(shí)驗。

　　(二) 做好打假志愿者

　　例如, 在學(xué)習完金屬活動(dòng)性順序及其應用后, 用所學(xué)化學(xué)知識鑒別市面上出現的假金首飾是真金還是黃銅;在學(xué)完Cl離子的鑒別后, 可以用Ag NO3溶液和稀HNO3溶液鑒別出售的純凈水是否是自來(lái)水等;用灼燒的方法鑒別純毛和假毛;學(xué)完鹽的性質(zhì)后可鑒別食用鹽和亞硝酸鈉等等。

　　(三) 開(kāi)展好能源、資源、環(huán)境、保健等化學(xué)主題講座

　　教師要開(kāi)闊學(xué)生的視野, 拓寬學(xué)生課外知識面, 使學(xué)生了解世界高新技術(shù)發(fā)展的趨勢和動(dòng)態(tài), 了解化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的應用。

　　總之, 在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養及社會(huì )責任感;有利于培養學(xué)生自主學(xué)習, 合作學(xué)習的能力;有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　參考文獻

　　[1]方麗梅.“STS教育”指導下的研究型教學(xué)模式的探討[J].實(shí)驗技術(shù)與管理, 2008 (2) :125-127.

　　[2]孫可平.STS教育論[M].上海:上海教育出版社, 2001.

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