化學(xué)教學(xué)中的學(xué)生情感培養論文

　　教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣;沒(méi)有水就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。大量心理學(xué)研究實(shí)踐證明，情感作為非智力因素的核心要素對人的發(fā)展和成長(cháng)起著(zhù)不可忽略的影響作用。情感是連接教師教與學(xué)生學(xué)的一座橋梁，是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要組成部分。在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展和加強情感教育，是初中化學(xué)教學(xué)的一項重要內容。

　　一、在情境創(chuàng )設中培養學(xué)生情感

　　著(zhù)名心理學(xué)家桑代克說(shuō)過(guò)：“學(xué)習就是在情境因素影響下，喚起并加強人的聯(lián)結(刺激情境與反應)本能�！毖芯勘砻�，學(xué)生情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合的作用。根據這一規律，在初中化學(xué)教學(xué)中，我們教師可以根據教學(xué)內容來(lái)創(chuàng )設相應的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀(guān)的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動(dòng)可以參與，觸境生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中有效獲得知識，并得到情感陶冶。例如在進(jìn)行“怎樣學(xué)習和研究化學(xué)”一節內容的教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)實(shí)物投影儀演示了“銅綠”與稀鹽酸的作用及“銅綠”的加熱變化。教師將發(fā)生的變化形象地展現在屏幕上，創(chuàng )設了一幕學(xué)習研究化學(xué)的情境，引導學(xué)生愉快地進(jìn)入情境，領(lǐng)略化學(xué)變化的絢麗色彩。在這樣愉悅的化學(xué)情境中，學(xué)生會(huì )情不自禁地產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而全身心投入到探究實(shí)踐中去。

　　二、在教材挖掘中培養學(xué)生情感

　　知識是教學(xué)的依據，教學(xué)是教育的載體。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應注意挖掘和利用教材中的德育因素，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育，培養學(xué)生的愛(ài)國、愛(ài)科學(xué)的情感，這是我們化學(xué)教師義不容辭的責任。在教材中，富舍隱性情感因素的教學(xué)內容是比較廣泛的，關(guān)鍵是我們要注意發(fā)現，善于開(kāi)發(fā)，去喚醒教材文字中的情感對象，讓學(xué)生體會(huì )到這種情感的存在，不斷提高學(xué)生的“情商”。例如，在教學(xué)中，我們可以利用中外化學(xué)家們感人的事例，用我國化學(xué)工業(yè)的飛速發(fā)展及偉大成就，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì )主義祖國的情感;教師可以利用“化學(xué)與材料”“化學(xué)與環(huán)境”“化學(xué)與能源”等知識，結合我國豐富的礦產(chǎn)資源及其開(kāi)發(fā)利用、新材料的合成及利用的新成就，對學(xué)生進(jìn)行國情教育、環(huán)境與能源教育、愛(ài)國主義情感教育。又如，在講“元素化合物”內容時(shí)，可結合我國的豐富礦產(chǎn)資源及其開(kāi)發(fā)利用的新成就，對學(xué)生進(jìn)行國情教育。在講“碳的化合物”內容時(shí)，教師可結合明朝愛(ài)國詩(shī)人于謙“石灰吟”這首詩(shī)，讓學(xué)生尋找詩(shī)中所蘊涵的三個(gè)反應方程式，在尋找方程式的時(shí)候，讓學(xué)生體驗作者通過(guò)這首詩(shī)借物抒發(fā)自己不畏艱難、不怕?tīng)奚�、剛正不阿的崇高情操，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義情感教育。

　　三、在實(shí)驗操作中培養學(xué)生情感

　　實(shí)踐證明，情感因素是影響人們學(xué)習的眾多因素中最積極、最重要的因素之一，要孕育學(xué)生豐富的實(shí)驗情感，首先就要消除學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的畏懼心理。教師在教學(xué)中除了對化學(xué)實(shí)驗安全性方面的教育注意方式方法外，還可以在實(shí)驗的儀器設備和實(shí)驗方法上加以改進(jìn)，增加學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的安全感;在實(shí)驗過(guò)程中教師應盡可能把驗證性實(shí)驗改為具有探索性、研究性、設計性的實(shí)驗，以此激發(fā)初中生對化學(xué)實(shí)驗的興趣。初中生的實(shí)驗情感具有較強的可塑性，這既給教師進(jìn)行實(shí)驗情感教學(xué)提供了有利的條件，也給實(shí)驗情感教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰，學(xué)生的情感往往“熱”得快，“冷”得也快，表現為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中如果興致勃勃，可以達到廢寢忘食的地步，但一旦在實(shí)驗中遭遇到挫折，也容易心灰意冷。因此，教師在實(shí)驗教學(xué)中可以穿插介紹一些科學(xué)家是怎樣獲得實(shí)驗成果的，如f化學(xué)之父”拉瓦錫是怎樣研究空氣成分，提出質(zhì)量守恒定律，推翻燃素說(shuō)的，讓學(xué)生了解科學(xué)家們也是通過(guò)許多次實(shí)驗后才找到正確結果的，讓學(xué)生明確只有在親自設計和實(shí)驗操作中才能有所感、有所思、有所悟，才能形成深邃的實(shí)驗情感。

　　四、在聯(lián)系生活中培養學(xué)生情感

　　教師在化學(xué)教學(xué)中應重視知識與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )之間的聯(lián)系，安排聯(lián)系生產(chǎn)、生活與科學(xué)技術(shù)的實(shí)例，不僅幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)如何服務(wù)于社會(huì )，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣，加深了學(xué)生的化學(xué)情感。例如，教師可以組織學(xué)生調查白色污染，并討論防治方法;讓學(xué)生從自己家中一周用掉多少塑料袋，估算對本地區造成的危害，并提出相應建議;估算家庭日用水量總和與當地飲用水資源匹配情況等等。這些聯(lián)系生活的豐富多彩的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必然會(huì )調動(dòng)學(xué)生關(guān)注周?chē)�世界，探索其中奧秘的欲望，逐漸形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，提高和加深學(xué)生的學(xué)科情感。

　　總之，教學(xué)中實(shí)施對學(xué)生的情感培養是教育發(fā)展的時(shí)代要求，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當地滲透情感教育是教育的一種應然選擇。在初中化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的情感除了要有計劃、有目的、有步驟地激發(fā)科學(xué)興趣、豐富科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)能力、訓練科學(xué)方法外，還要加強科學(xué)精神和科學(xué)思想教育，挖掘化學(xué)教學(xué)中的人文因素，將人文精神和科學(xué)精神有機地結合起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的化學(xué)觀(guān)、社會(huì )觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)，從而培養學(xué)生感悟自然、社會(huì )的愛(ài)心，培養學(xué)生成為具有健康情感、活躍思維的新世紀人才。

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