有機合成化學(xué)教學(xué)方法探究論文
【摘要】有機合成化學(xué)是對有機化學(xué)基礎知識的提高與升華，是為以后從事有機化學(xué)方向學(xué)生準備的應化專(zhuān)業(yè)模塊課程。本文主要針對目前有機合成化學(xué)教學(xué)課程知識點(diǎn)多而雜，內容相對枯燥，學(xué)時(shí)較少，導致學(xué)生學(xué)習興趣不高、考試通過(guò)率低等問(wèn)題，結合近幾年本校應用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生水平的實(shí)際情況，通過(guò)對有機合成化學(xué)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面的探討，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)有機化學(xué)知識并且靈活應用。
【關(guān)鍵詞】有機合成化學(xué)，教學(xué)方法，知識串聯(lián)
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，現代教育不僅要求教師要傳授經(jīng)驗知識，而且要教給學(xué)生學(xué)習的方法，啟發(fā)引導學(xué)生鉆研問(wèn)題和發(fā)現規律，培養學(xué)生獲得知識、運用知識和創(chuàng )造新知識的能力。有機合成化學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生運用已學(xué)到的有機化學(xué)基礎知識進(jìn)行新型化合物的設計合成，通過(guò)掌握的方法及策略，靈活運用各種已有的知識手段，合成出具有不同結構和性質(zhì)的有機化合物，從而培養出社會(huì )需要的應用型人才。由于有機化合物種類(lèi)繁多有幾千萬(wàn)種，涉及反應復雜，很多學(xué)生對這門(mén)課程有恐懼感，這就要求教師在有機合成的課堂教學(xué)中，使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，但是傳統的有機合成教學(xué)方法與一般化學(xué)課程的教學(xué)方法類(lèi)似，不能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果較差，很難達到本課程的開(kāi)課目的[1-2]。
1.有機合成現狀分析
目前，我校應化專(zhuān)業(yè)有機合成化學(xué)的教材是黃培強等編寫(xiě)的有機合成，高等教育出版社出版�？v觀(guān)本教材的各個(gè)章節不難發(fā)現，在教材的開(kāi)始和結尾均對合成策略進(jìn)行了講解。傳統教學(xué)方法是分別對每一章的內容進(jìn)行學(xué)習，并結合學(xué)生的實(shí)際情況對部分應用面不是很廣的內容進(jìn)行刪減，最后以例題的形式對有機合成設計的基本思路進(jìn)行講解，在學(xué)生的腦海里形成有機設計的基本思路。但是，我通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，在傳統教學(xué)模式下，現有的有機合成教材不能很好的適應同學(xué)們的需要，主要體現在以下幾個(gè)方面：首先，有機化學(xué)知識點(diǎn)多并且很難聯(lián)系在一起，不利于學(xué)習記憶，特別是對于我們基礎相對較差的學(xué)生；其次，受傳統觀(guān)念的影響，很多同學(xué)平時(shí)不注意積累，不用心學(xué)習，并試圖通過(guò)考前突擊來(lái)提高自己的知識水平；再者，我們現行的教學(xué)方法也不能很好的適應有機合成化學(xué)的教學(xué)。通過(guò)以上幾點(diǎn)分析，我們可以采取以下策略來(lái)提高教學(xué)效果：在教學(xué)過(guò)程中，要打消同學(xué)們的傳統想法——靠考前突擊達標，給學(xué)生灌輸平時(shí)學(xué)習重要性的思想。另外，嘗試采用新的教學(xué)方法，既能調動(dòng)同學(xué)們的積極性又能教他們以好的學(xué)習方法。下面我將針對以上問(wèn)題主要從教學(xué)方法的改進(jìn)方面，來(lái)實(shí)現學(xué)習效率的提高。
2.將所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行重新整合
我們知道，整個(gè)有機化學(xué)基礎知識可以通過(guò)氧化-還原這一條主線(xiàn)串聯(lián)起來(lái)，可以說(shuō)大于百分之九十的知識點(diǎn)可以穿插在這一條主線(xiàn)上。另外，還可以將上述知識點(diǎn)進(jìn)一步的編織成網(wǎng)，在我們遇到實(shí)際的合成問(wèn)題時(shí)，可以從整個(gè)網(wǎng)絡(luò )骨架上選擇合適的可行的實(shí)驗方法。結合本教材的具體內容，我對教材的章節進(jìn)行了重新的整合。對具體內容進(jìn)行整合歸納為如下五個(gè)部分：穩定碳負離子的反應；非穩定碳負離子的反應；輔助反應；氧化還原反應；有機合成設計。具體分配方案如下：根據教學(xué)內容對整個(gè)課程的教學(xué)內容進(jìn)行重新的整合，即總體上將本課程的基本教學(xué)內容分為三個(gè)部分，其中第一部分穩定碳負離子的反應包括：穩定化碳負離子的烴基化和�；头�定碳負離子的縮合反應；第二部分非穩定碳負離子的反應包括：基于非穩定碳負離子的碳-碳鍵形成方法和元素有機化學(xué)；第三部分輔助反應包括：成環(huán)反應、有機合成中的保護基和不對稱(chēng)合成等內容。在組織學(xué)習方面以穩定碳負離子的反應；非穩定碳負離子的反應和輔助反應為講解內容，帶領(lǐng)學(xué)生在回顧基礎有機化學(xué)知識的基礎上將基本的知識點(diǎn)掌握，并盡可能的熟練，同時(shí)以經(jīng)典的有機人名反應為知識點(diǎn)并進(jìn)行人名反應的拓展及應用。這一部分即我們所說(shuō)的“例”；隨后，通過(guò)第二部分的氧化還原將前面的基礎知識組織串聯(lián)，編織成知識網(wǎng)，把盡量多的知識點(diǎn)進(jìn)行匯總，使學(xué)生形成自己的知識框架，從而使知識點(diǎn)達到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，本部分內容即為我們所說(shuō)的“理”，把所有的內容進(jìn)行編制整理；最后，通過(guò)對有機合成的設計題目的練習及探討，實(shí)現對已有知識網(wǎng)的應用，并達到靈活運用的程度。從而提高在實(shí)際合成題目中的綜合應用能力，即我們所說(shuō)的“用”。根據氧化還原知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò )框架，我們計劃重點(diǎn)在知識點(diǎn)的組織整合實(shí)施過(guò)程中采取以下方案：在對大部分有機化學(xué)基礎知識掌握的基礎上，引導學(xué)生對已掌握的內容進(jìn)行整合，如首先以烷烴為出發(fā)點(diǎn)依次轉化到烯烴、炔烴、醇/酚、醛/酮、羧酸等所需的基本條件，進(jìn)而對所需反應條件的差別進(jìn)行基本的區分歸類(lèi)，一般而言，進(jìn)行單步的轉化或以中間產(chǎn)物為目標產(chǎn)物的反應選擇活性相對較低的氧化劑或還原劑，特別是以活性較高的醛/酮為目標產(chǎn)物時(shí)，更應該注意氧化劑及還原劑的選擇，而以活性相對較低的酸及其衍生物等為產(chǎn)物的反應，氧化劑及還原劑的活性則相對較強。另外，在有機合成中，競爭反應是永遠存在的，這就不得不面對反應的選擇性問(wèn)題，如果我們需要的反應基團的活性高干擾基團的活性，可以按正常步驟反應，反之，必須考慮官能團的保護。
3.結論
總之，教學(xué)方法的改進(jìn)就像我們的改革之路一樣，應該隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行相應的變化和調整。我們所面對的每一屆學(xué)生都會(huì )有所不同，當然這些變化可能是細微的，但是當很多細微的變化積累到一起時(shí)，就會(huì )發(fā)生大的變化，需要我們的教學(xué)方法進(jìn)行一定的改進(jìn)，只有這樣，我們才能更好的培養新的應用型人才，才能適應當代社會(huì )的要求。
參考文獻：
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