化學(xué)實(shí)驗教學(xué)與創(chuàng )新能力的培養的教育論文
摘要:通過(guò)加強化學(xué)實(shí)驗教學(xué),我們明顯地感受到了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性得到了提高,學(xué)生的智力和思維的深刻性、嚴密性、創(chuàng )造性、廣闊性和敏捷性等得到了行之有效的開(kāi)拓訓練。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,必須有意識地加強對學(xué)生創(chuàng )造能力的培養。
關(guān)鍵詞:創(chuàng )新思維 探索性實(shí)驗 創(chuàng )新意識
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,必須有意識地加強對學(xué)生創(chuàng )造能力的培養。
一、在實(shí)驗教學(xué)中,創(chuàng )設情境,培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
在課堂教學(xué)中,努力創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境,通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng),以問(wèn)題為主線(xiàn)組織和調控課堂教學(xué),就能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提高,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力。例如,在初中學(xué)習二氧化碳的實(shí)驗室制法時(shí),我的教學(xué)中是這樣設計的:首先設問(wèn)在日常生活和我們所學(xué)過(guò)的化學(xué)反應中,有哪些反應可以生成二氧化碳氣體?同學(xué)們就會(huì )舉出很多生成二氧化碳的例子。緊接著(zhù)提出第二個(gè)問(wèn)題:按照我們實(shí)驗室制取的可行性、討論這些方法是否合適?這樣同學(xué)們就會(huì )積極地思維,參與討論,最后概括總結從科學(xué)性、安全性、可行性、簡(jiǎn)約性等方面的分析、評價(jià),明確了利用緩慢氧化、炭及含碳化合物燃燒、炭還原金屬氧化物、碳酸鹽分解等方法都不適于在短時(shí)間內用簡(jiǎn)便方法制取純凈的二氧化碳。然后演示“碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、大理石顆粒分別與稀鹽酸、稀硫酸反應,通過(guò)對比觀(guān)察實(shí)驗,設問(wèn)哪個(gè)反應最適合在實(shí)驗室中制取二氧化碳氣體?學(xué)生就很容易得出應該是大理石和稀鹽酸。
由此可見(jiàn),在教學(xué)過(guò)程中,教師要努力設置疑問(wèn),注意在關(guān)鍵處設疑,在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設疑,還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。要創(chuàng )造條件學(xué)生質(zhì)疑,使他們有充分的發(fā)言權,同時(shí)積極組織學(xué)生相互設疑,相互探討,相互啟發(fā),相互辯論,勇于發(fā)表不同見(jiàn)解。啟發(fā)學(xué)生不斷探索、發(fā)現、總結、激活思維,啟發(fā)學(xué)生提出新思路、新方法,以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。
二、變驗證實(shí)驗為探索性實(shí)驗,培養學(xué)生知識的創(chuàng )新
要提高實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量,必須改革現行實(shí)驗教學(xué)模式,充分挖掘課本中理論知識與實(shí)驗相結合點(diǎn),加強實(shí)驗的設計性和探索性,使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng),在實(shí)驗技能、知識應用、觀(guān)察現象、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題等方面的能力得到全面訓練,從而培養學(xué)生對科學(xué)知識的創(chuàng )新。
例如:初中《分子》一節中,講分子間有間隔時(shí),課本中有一個(gè)演示實(shí)驗,把100毫升水和100毫升酒精混合,結果體積小于200毫升。直接按教材講授,學(xué)生就會(huì )被動(dòng)地接受,而引不起對知識的探究,如果改進(jìn)一下該實(shí)驗:①把100毫升水和100毫升水混合。②把100毫升酒精和100毫升酒精混合。③100毫升水和100毫升酒精混合。在做這三個(gè)實(shí)驗時(shí),學(xué)生就會(huì )用實(shí)驗現象和自己的思維來(lái)判斷,為什么等體積的同種物質(zhì)混合體積不減少,而異種物質(zhì)混合體積會(huì )減少?很容易自己就會(huì )得出結論:構成物質(zhì)的微粒之間有間隔。這樣變驗證為探究,比原先的效果要強得多。
通過(guò)這樣的實(shí)驗設計教學(xué),培養了學(xué)生積極的思維能力,同時(shí)教給學(xué)生一種認知事物的方法:即創(chuàng )造性地應用相關(guān)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
三、適當補充和改進(jìn)一些演示實(shí)驗,喚醒學(xué)生的創(chuàng )新意識
為了培養學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣,調節課堂氣氛,打消學(xué)生中可能存在的疑問(wèn),不防根椐實(shí)際需要適當補充一些演示實(shí)驗,會(huì )收到更好的教學(xué)效果。例如在緒言課上,除了做好課本上的四個(gè)演示實(shí)驗外,為了更進(jìn)一步增強學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望,可以再補充幾個(gè)趣味實(shí)驗,如講到二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí),不妨補充做“鎂帶在二氧化碳中燃燒”的實(shí)驗,既能幫助學(xué)生理解“一般”與“特殊”的關(guān)系,又使學(xué)生進(jìn)一步明確了“燃燒不一定都是可燃燒物與氧氣發(fā)生的氧化反應”的認識,等等。此外,在做課本中的演示實(shí)驗時(shí),也可以根據具體情況,將儀器裝置或藥品及操作方法做適當改進(jìn)和完善。在使用改進(jìn)后的裝置進(jìn)行實(shí)驗前,需向學(xué)生說(shuō)明為什么要這樣改進(jìn)?以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識,使學(xué)生在今后的學(xué)習中不斷創(chuàng )新。
四、擬定實(shí)驗題目,激勵學(xué)生的創(chuàng )新精神的實(shí)踐能力
在已學(xué)的化學(xué)知識的基礎上,教師擬定一些化學(xué)實(shí)驗習題讓學(xué)生完成。實(shí)驗的過(guò)程由學(xué)生自己設計,這對于學(xué)生綜合運用基礎知識和實(shí)驗技能,培養他們借肋實(shí)驗研究解決某些問(wèn)題的能力,以及課本中的實(shí)驗習題可供選擇外,還可以根椐內容和學(xué)生的實(shí)際,由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,安排適當的實(shí)驗習題。
例如,在學(xué)習了氯離子、硫酸根離子、碳酸根離子的鑒定方法后,可以給學(xué)生布置這樣一道習題:現在三瓶未知無(wú)色溶液,分別是“氯化納”溶液、硫酸鈉溶液和碳酸納溶液,怎樣通過(guò)實(shí)驗來(lái)鑒別它們?要求學(xué)生分組進(jìn)行,每個(gè)小組至少設計出一種實(shí)驗方案。然后收集整理,學(xué)生可能會(huì )有如下幾種方案設計:
第一種:用硝酸銀溶液和稀硝酸來(lái)鑒別,根據產(chǎn)生的現象不同,可鑒別出氯化納溶液和碳酸納溶液,現象不明顯者為硫酸納溶液。
第二種:用氯化鋇溶液和稀硝酸來(lái)鑒別:根據產(chǎn)生的不同現象鑒別出硫酸納溶液和碳酸納溶液,無(wú)現象者為氯化納溶液。
第三種:先用稀硝酸鑒別出碳酸納溶液,再用氯化鋇溶液鑒別出硫酸納溶液和氯化納溶液。
第四種:先用酚酞試液鑒別出碳酸納溶液,再用氯化鋇溶液鑒別出硫酸納溶液和氯化納溶液。在實(shí)驗課上,按照上述四種方案準備好實(shí)驗儀器和藥品,先將四種方案公布,讓學(xué)生評選,比較它們的優(yōu)缺點(diǎn),學(xué)生很容易就能指出實(shí)驗步驟最少、現象最明顯、結論最可靠的第二種方案為最佳方案。這樣的實(shí)驗活動(dòng)課對學(xué)生的教育作用很大,既增長(cháng)了許多知識,又培養了他們分析、判斷是非的能力;既激勵了創(chuàng )新精神,又鍛煉了實(shí)踐操作能力,使得學(xué)生情緒高漲,興趣倍增。
當然,學(xué)生的創(chuàng )造能力不是一朝一夕就能形成的,也不是通過(guò)一兩次實(shí)驗或活動(dòng)就能培養起來(lái)的,它要求學(xué)校、各科教師、學(xué)生本人共同努力,密切配合,著(zhù)名化學(xué)家戴安邦先生曾說(shuō)過(guò):“化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式�！迸囵B化學(xué)科學(xué)素質(zhì)應把著(zhù)力點(diǎn)放在實(shí)驗功能開(kāi)發(fā)上。這就要求一個(gè)化學(xué)教師自己首先具用強烈的創(chuàng )新精神和較強的創(chuàng )造能力,不畏艱苦,勇于開(kāi)拓。通過(guò)言傳身教,不斷向學(xué)生滲透創(chuàng )新思想,不斷激活他們的創(chuàng )造思維,同時(shí)盡可能地多給學(xué)生提供親自實(shí)踐的機會(huì ),讓學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域盡可能地發(fā)揮他們的創(chuàng )造能力。
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