化學(xué)教學(xué)中創(chuàng )新能力的培養論文
1、 營(yíng)造和諧氛圍，培養創(chuàng )新意識。
愛(ài)因斯坦有句名言“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結論的得出更為重要”。新課程改革更要求我們在教學(xué)觀(guān)念上必須進(jìn)一步?jīng)_破傳統的舊的教學(xué)觀(guān)念的束縛和影響。應該清醒地看到，教育教學(xué)的根本任務(wù)在于保持一個(gè)人的首創(chuàng )精神和創(chuàng )新力量，而不放棄把它放在真實(shí)生活中去的需要，在于傳遞文化而不用現成的模式去壓抑他，在于鼓勵他發(fā)揮他的才能和個(gè)人表達方式而不助長(cháng)他的個(gè)人主義，在于密切地注意每一個(gè)人的獨特性而不忽視創(chuàng )新也是一種集體活動(dòng)。因此，我們的教育教學(xué)必須運用創(chuàng )新的方式使一切人（包括傳統的課堂教學(xué)中的差生在內）的一切創(chuàng )造潛能充分地發(fā)掘出來(lái)。然而，有些教師總是喜歡學(xué)生規規矩矩，百依百順，熱衷于“照我的葫蘆畫(huà)瓢”，在課堂上欣賞鴉雀無(wú)聲，討厭質(zhì)疑問(wèn)難，尤其對頑皮、淘氣、時(shí)逾常規、處事幽默的學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)往往加以批評、警告、呵斥和懲罰，每一個(gè)老師要采取一切方法讓學(xué)生喜歡你，細心呵護學(xué)生的個(gè)性，讓他們的個(gè)性得到張揚，反對管、卡、壓。應當看到，在那些頑皮、淘氣，甚至不循常規的行為中很可能蘊含學(xué)生創(chuàng )新力的幼芽和創(chuàng )造個(gè)性的心理特征，如果在教學(xué)中不善于剖璞見(jiàn)玉，積極引導，揚長(cháng)避短，那么培養學(xué)生創(chuàng )新力將是一句空話(huà)。
在教學(xué)的過(guò)程中，必須積極創(chuàng )設寬松的、富于活力的教學(xué)氣氛。教學(xué)是教與學(xué)的雙向過(guò)程，在教學(xué)中除了文化知識信息的傳遞與反饋外，還有教師與學(xué)生在情感領(lǐng)域上的雙向交流。在學(xué)生的創(chuàng )新力要素中除了觀(guān)察力、記憶力、想象力、綜合的思維能力等智力因素外，還包括事業(yè)心、責任感、意志、毅力、興趣等方面的非智力因素，兩大要素相互聯(lián)系，相互制約，構成了學(xué)生創(chuàng )新力完整統一的有機結構。所以，在教學(xué)全過(guò)程中要充分重視師生的情感交流，加強非智力因素的培養，充分采用親切的語(yǔ)調、期待的目光、及時(shí)的鼓勵等方法，增強情感交流、傳遞和感染的力度，激勵和尊重學(xué)生創(chuàng )新性學(xué)習，為培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新力創(chuàng )設寬松的、富于活力的教學(xué)氣氛。根據當前化學(xué)教學(xué)的現狀，要創(chuàng )設寬松的、富有活力的教學(xué)氣氛。具體做法如下：
�。�1）必須對全班每個(gè)學(xué)生提供大致相等的思維訓練時(shí)間，從某種意義上說(shuō)更要偏愛(ài)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，給予必要的機會(huì )，以解脫這些學(xué)生思想上來(lái)自教師和成績(jì)好的學(xué)生的壓力而造成的心理上的抑制。并且在對他們的評價(jià)上，要充分肯定點(diǎn)滴的獨特性或思維的火花，對錯誤要具體分析，講清道理使他們看到自己的聰明才智，增強自信心，不斷獲取創(chuàng )造的成功體驗。
�。�2）在教學(xué)中，教師對學(xué)生的思維成果的顯示要有足夠的耐心，防止急躁情緒引起結學(xué)生創(chuàng )造性思維的抑制。因為當教師提出問(wèn)題后，學(xué)生的思維活動(dòng)往往出現一前一后兩個(gè)高潮，第一高潮往往是一般的設想與解答，但仍有學(xué)生進(jìn)行著(zhù)第二高潮的思維，而第二高潮的思維往往具有不同程度的創(chuàng )造性成果。為此教師要控制好思維成果顯示的時(shí)間，不要輕率中止學(xué)生的思維，更不要為了趕教學(xué)進(jìn)度而過(guò)早地拋出結論。
�。�3）發(fā)揚“教學(xué)民主”。在教學(xué)中，當學(xué)生的思維成果越出了教師的設計和期望的軌道時(shí)，不要強行將學(xué)生的思想過(guò)程納入教師設計的軌道。要懂得學(xué)生的思維成果出乎意料之外或未曾見(jiàn)過(guò)這是正�，F象，是學(xué)生積極思維的表現。即使學(xué)生的思維成果一無(wú)是處，也不能采用嚴厲的語(yǔ)句訓斥學(xué)生，更不能用輕蔑的語(yǔ)言來(lái)冷淡、挖苦學(xué)生。教師應寬宏大度，肯定學(xué)生的創(chuàng )新性，積極引導，給予鼓勵，做到教學(xué)相長(cháng)。
2、 開(kāi)展科學(xué)探究，培養創(chuàng )新能力。
培養和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，一個(gè)很重要的方面就是以培養創(chuàng )新性思維為核心，提高活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量和效益。在教學(xué)中可從以下幾方面作些探索：
�。�1） 設置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習興趣和創(chuàng )新欲望，啟發(fā)學(xué)生提出
問(wèn)題（或感受問(wèn)題）、提出假設、檢驗假說(shuō)，發(fā)表認識成果，開(kāi)展創(chuàng )新教學(xué)。創(chuàng )新教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，在教師的啟迪和引導下，使學(xué)生在掌握運用知識和發(fā)展智能的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )造性思維活動(dòng)，達到培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思考力。創(chuàng )設好問(wèn)題情景能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，例如在“二氧化碳的實(shí)驗室制取”教學(xué)中，創(chuàng )設問(wèn)題情景：“二氧化碳的實(shí)驗室制取是用什么物質(zhì)？”
“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反應來(lái)制��？”
“能否用碳酸鈉等物質(zhì)代替大理石或石灰石？”“反應裝置可選用前面學(xué)過(guò)的哪種裝置？”“二氧化碳只能用什么方法收集？為什么？”在教師的設問(wèn)下學(xué)生產(chǎn)生了疑惑和好奇，探究的熱情一下子被激發(fā)出來(lái)，然后師生共同進(jìn)行實(shí)驗探究得出二氧化碳的制取。問(wèn)題情景的創(chuàng )設和設問(wèn)質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生思維的深度和廣度，在教學(xué)中設問(wèn)大致有四種類(lèi)型：一是判別性問(wèn)題（例如設問(wèn)“對不對？”“是不是？”），這類(lèi)問(wèn)題思維要求較低，難以激發(fā)創(chuàng )新性思維。二是敘述類(lèi)問(wèn)題（例如設問(wèn)“是什么？”“怎么樣？”），這類(lèi)問(wèn)題可以訓練學(xué)生的記憶力，思維要求也不高，同樣不能激發(fā)創(chuàng )新性思維。三是述理性問(wèn)題（例如設問(wèn)“為什么？”）這類(lèi)問(wèn)題可以訓練學(xué)生記憶力，可訓練思維能力，乃至創(chuàng )新性思維能力，但這樣問(wèn)題的答案多屬唯一的，主要達到訓練集中思維能力。四是擴散性問(wèn)題（例如設問(wèn)“對這個(gè)問(wèn)題的解決你想了哪些可能性？”或“除此之外你還有什么不同的想法？”）這類(lèi)問(wèn)題追求的目標不是唯一正確的答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能是前所未有的獨創(chuàng )的想法、解法、見(jiàn)解和可能性，從而提高學(xué)生創(chuàng )新思維能力。在傳統的化學(xué)教學(xué)中，上述設問(wèn)類(lèi)型中居多的第一類(lèi)和第二類(lèi)，而第三、四類(lèi)較少。為此在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng )設好第三、四類(lèi)問(wèn)題情景，多些探索與實(shí)踐，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。
�。�2） 多讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，多顯示思維活動(dòng)的過(guò)程，克服思維定
勢，發(fā)揮激勵作用。在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，思維效率從低到高的順序是看、聽(tīng)、寫(xiě)、講。有許多思維過(guò)程的飛躍和問(wèn)題的解決或突破是在講的過(guò)程中實(shí)現的，通過(guò)講又可在學(xué)生間產(chǎn)生相互激勵，集思廣益的討論，思維過(guò)程的展現與評議可以打破傳統封閉型的教學(xué)方式，教會(huì )學(xué)生思考、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中必須克服重結論輕過(guò)程的傾向，不能光講思維的結果，還要講思維的過(guò)程和方法。要多問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問(wèn)：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過(guò)程，因為創(chuàng )造性思維它不僅僅依靠知識的傳授來(lái)激發(fā)，更重要的要通過(guò)創(chuàng )新思維過(guò)程的顯示來(lái)激發(fā)，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路和成功體驗，調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新思維的積極性，提高創(chuàng )新能力。
�。�3） 精心設計和優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程，提高培養創(chuàng )新思維的效益和
質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習中總是利用自己的舊知識去理解掌握新知識，并在獲得新知識的同時(shí)，發(fā)展自己的探索新能力。因此教師在教學(xué)中要了解學(xué)生認識結構的“最近發(fā)展區”，把“最近發(fā)展區”轉化為學(xué)生新的水平，每一次正遷移的轉化過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生智力水平提高的過(guò)程�，F在使用的新課程教材從內容上探究性問(wèn)題多了，從方式上討論與思考多了，從要求上聯(lián)系生活、生產(chǎn)的問(wèn)題多了，旨在讓學(xué)生去多思考、多探索、多實(shí)踐，為學(xué)生盡可能提供發(fā)展才能的機會(huì )。為此在教學(xué)中更要花大力氣精心設計教學(xué)全過(guò)程，努力在以下幾個(gè)方面有所突破：一是新課引入如何設置問(wèn)題情景；二是怎樣把不同事物橫向、縱向地比較或移植到所要探究的問(wèn)題上；三是怎樣促進(jìn)學(xué)生敢想、敢講和發(fā)表創(chuàng )見(jiàn)；四是怎樣設計實(shí)驗來(lái)驗證自己的想法。這些問(wèn)題的解決必將進(jìn)一步提高創(chuàng )新思維培養的效率與質(zhì)量。
�。�4） 積極開(kāi)展活動(dòng)課教學(xué)，在創(chuàng )造性活動(dòng)中增長(cháng)學(xué)生的創(chuàng )造才
干。新課程方案增加了活動(dòng)課課時(shí)，提供了內容豐富的活動(dòng)課教材，為給學(xué)生以更大的自由度發(fā)展個(gè)性和培養特長(cháng)提供條件。我們應該充分重視活動(dòng)課教學(xué)，把它作為激發(fā)興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，實(shí)現個(gè)性健康發(fā)展的重要途徑，促進(jìn)大多數學(xué)生創(chuàng )新性個(gè)性的發(fā)展�；瘜W(xué)教學(xué)可以結合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展各種興趣小組活動(dòng)，例如化學(xué)實(shí)驗小組、環(huán)境保護小組等，舉辦有關(guān)創(chuàng )造性技法的講座和小制作、小發(fā)明競賽活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)課，培養學(xué)生對科學(xué)的興趣，把興趣逐步發(fā)展成志向，發(fā)展為事業(yè)心，為將來(lái)獻身科學(xué)奠定基礎。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)課到大自然中去觀(guān)察，在小實(shí)驗小制作中自己動(dòng)手，到紛繁復雜的世界中去思索。發(fā)揮主動(dòng)性，勇于思考，大膽創(chuàng )新，有利于培養科學(xué)作風(fēng)，陶冶高尚情操，促進(jìn)創(chuàng )新力的發(fā)展�；顒�(dòng)課教學(xué)更需要教師進(jìn)行創(chuàng )新指導，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，堅持三多三少原則：三多是多激勵，多啟發(fā)，多指導；三少是少限制，少灌輸，少管束。
總之，樹(shù)立“教學(xué)不是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)問(wèn)題;而是要把沒(méi)
問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題”的觀(guān)念。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有回答，一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值！要相信學(xué)生，不怕學(xué)生做不到，就怕老師想不到。學(xué)生是一個(gè)自然人，與生俱來(lái)的，他有獲取信息的能力。無(wú)論怎樣的學(xué)生，他們或多或少積累了一定的知識儲備。隨著(zhù)信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，學(xué)生通過(guò)傳播媒體接觸世界，往往會(huì )在某一方面超過(guò)教師，且沒(méi)有固定模式的思維往往會(huì )讓它們一語(yǔ)驚人。
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