有機化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐研論論文
摘要：有機化學(xué)作為一門(mén)重要的基礎課程，具有自己特有的知識體系和特點(diǎn)。為了提高學(xué)習質(zhì)量和學(xué)生對知識的應用能力，培養具有創(chuàng )新能力人才，本文從教學(xué)內容和教學(xué)方法上介紹了作者在有機化學(xué)教學(xué)中的一些實(shí)踐和體會(huì )，提出了研究性學(xué)習方法，并對有機化學(xué)的教學(xué)改革提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：有機化學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng )新
有機化學(xué)是高�；瘜W(xué)系四大基礎課程之一，具有課程內容豐富，社會(huì )應用性強等特點(diǎn)。當今，有機化學(xué)已經(jīng)廣泛滲透到生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域中。人們的現代生活也處處顯現出有機化學(xué)的重要地位和作用。知識急劇膨脹、學(xué)科迅猛發(fā)展、社會(huì )需求驟增。有機化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科中最活躍的領(lǐng)域，發(fā)展異常迅速，內容越來(lái)越多，這也使得高校有機化學(xué)在有限的學(xué)時(shí)與不斷膨脹的課程內容之間的矛盾日益突出。既要完成教學(xué)計劃、保證教學(xué)質(zhì)量，又要重視學(xué)生素質(zhì)的培養和創(chuàng )新能力的提高，有機化學(xué)教學(xué)改革已是日益重要、日趨緊迫的工作。如何緩解這一矛盾？積極的做法是打破傳統的單一的教學(xué)模式，建立一套靈活多樣的適合現代化進(jìn)程需要的新的教學(xué)體系。
1加強對課程教材的建設
在人學(xué)學(xué)習中，學(xué)生閱讀量最大的是教材，好的教材是精品課程建設的基本保證，也是教學(xué)質(zhì)量的基本保證精品教材要反映世界科學(xué)技術(shù)、社會(huì )發(fā)展的水平，反映世界高等教育的教學(xué)水平，同時(shí)適應我國科學(xué)技術(shù)、社會(huì )發(fā)展的現狀精品教材應采用“立體化”形式，即以紙介質(zhì)教材為主體，配以音像、電子和網(wǎng)絡(luò )形式教材，形成一個(gè)教學(xué)包，為教學(xué)提供整體解決方案因此，我們要重視教材建設，實(shí)施精品教材建設計劃，通過(guò)教學(xué)平臺，為教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習提供完整的教學(xué)方案，最大限度地滿(mǎn)足教學(xué)需要。
2豐富教學(xué)內容培養學(xué)生學(xué)習興趣
努力激發(fā)培養學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生享受學(xué)習的樂(lè )趣，是化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一也是減輕學(xué)生學(xué)習負擔和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。而教師對所教課程的愛(ài)好與興趣則會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣。諸多化學(xué)學(xué)科中，我最喜歡的正是有機化學(xué)這門(mén)課，所以各方而投入的精力都比較多，目的是希望用自己的熱情去感染學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習有機化學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，為了培養學(xué)生學(xué)習有機化學(xué)的興趣，首先我在學(xué)期初的第一堂課重點(diǎn)介紹有機化學(xué)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史，從占到今，不但讓學(xué)生了解了歷史，也使學(xué)生對社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步有了更深一層次的認識；其次，在每一章節的教學(xué)過(guò)程中，凡是教學(xué)內容中所涉及的歷史知名人物除了對其生平及主要成就介紹之外，還引導學(xué)生多查閱相關(guān)資料，不但可以拓展學(xué)生的科學(xué)史知識，提高學(xué)習興趣，增強求知欲，更有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力；第二，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)豐富課堂教學(xué)內容，聯(lián)系與生命現象（制藥專(zhuān)業(yè)）及人們日常生活（食品專(zhuān)業(yè)）密切相連的化學(xué)知識，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習有機化學(xué)的知識，從而理解并解決疑難問(wèn)題，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展及質(zhì)量的提高。
豐富的教學(xué)內容與充分、準確、高質(zhì)量的教師備課過(guò)程是離不開(kāi)的。教師在準備每一堂課內容時(shí)，都必須閱讀大量的參考書(shū)來(lái)保證知識的準確度，同時(shí)從多角度、多層次綜合、全面理解和詮釋每一個(gè)知識點(diǎn)，并通過(guò)不斷的學(xué)習、研究形成自己的一種教學(xué)體系和教學(xué)風(fēng)格；而且隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師還應深入學(xué)習、研究該門(mén)學(xué)科的新知識及科技最新發(fā)展趨勢和動(dòng)態(tài)，并將這些新知識充實(shí)到課堂教學(xué)內容之中，使學(xué)生深切感受到科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給社會(huì )發(fā)展帶來(lái)的巨大變革，同時(shí)教育學(xué)生只有掌握豐富的科學(xué)文化知識，才能跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐一同前進(jìn)。前沿知識的擴充，不但有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣，也有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
3引進(jìn)研究性學(xué)習方式，改革教學(xué)方法
3。1巧妙設疑引入新課
研究性學(xué)習方式中最注重的是創(chuàng )設問(wèn)題情景引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習的心理傾向，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。因此，新課的導人可以運用實(shí)驗、故事、音像多媒體等手段和富有挑戰性、激勵性的問(wèn)題創(chuàng )設情境，巧妙設疑，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察感知產(chǎn)生疑問(wèn)、發(fā)現問(wèn)題，引起“認知沖突”，激起學(xué)生的興趣和求知欲望，從而喚起學(xué)生的創(chuàng )新意識。如在講授碳的正四面體結構時(shí)，首先提出兩個(gè)問(wèn)題：碳最外層P軌道上只有兩個(gè)電子，為什么碳為四價(jià)？電子激發(fā)后，最外層四個(gè)電子分別處在四個(gè)不同的軌道中，為什么甲烷分子中四個(gè)碳氫鍵是等同的，且以正四面體結構形式存在？從而引出雜化軌道理論概念，進(jìn)而用現代共價(jià)鍵理論解釋碳的正四面體結構。
3。2辨疑解難師導學(xué)動(dòng)
針對學(xué)生在探究中提出的疑難，教師可根據教學(xué)內容指導學(xué)生設計一些探索性實(shí)驗，或將教材中的某些驗證性實(shí)驗改為探索性實(shí)驗，引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，同時(shí)還可運用實(shí)物模型、圖表、多媒體等直觀(guān)手段和生動(dòng)的語(yǔ)言描繪進(jìn)行形象化教學(xué)，想方設法架設宏觀(guān)與微觀(guān)的橋梁，將看不見(jiàn)摸不到，微觀(guān)抽象的知識變成具體形象的比喻，以增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生積極討論探究，誘導學(xué)生辨析疑難，以辯激思、以辯明理，使學(xué)生在辯疑解難的過(guò)程中有所感、有所思，還要有所悟，積極培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。例如，在學(xué)習對映異構現象時(shí)，學(xué)生不理解，教師不僅利用了有機模型，而且利用多媒體手段制作了動(dòng)畫(huà)，增強了學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生積極討論探究，何為手性藥物？學(xué)生通過(guò)查閱資料，不僅知道了什么是手性藥物，同時(shí)列舉出許多目前臨床上使用的手性藥物，理解了化合物的立體構型不同，會(huì )產(chǎn)生不同的藥理作甩，加強了學(xué)生對立體化學(xué)的重視。
3。3釋疑檢驗構建網(wǎng)絡(luò )
在探究疑難、辯明概念的基礎上，教師要引導學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結歸納，適時(shí)恰當的給予精講評價(jià)，通過(guò)鞏固練習檢驗教學(xué)效果。同時(shí)還要善于引導學(xué)生運用歸納對比的方法將新知識納人原有知識體系中，由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面構建知識網(wǎng)絡(luò )，掌握共性，突出特征，找出知識間內在的聯(lián)系與規律。例如，物質(zhì)的結構與其化學(xué)性質(zhì)之間有著(zhù)必然的聯(lián)系，從其化學(xué)鍵的性質(zhì)及官能團的性質(zhì)可以推測其可能發(fā)生的化學(xué)反應。烷烴、苯和鹵代烴的取代反應，雖然都是取代反應，但由于這些化合物的結構不同，導致
不同的反應歷程。即烷烴的共價(jià)鍵易均裂，發(fā)生自由基反應；苯的C—H鍵異裂，發(fā)生親電取代反應；鹵代烴的C—X鍵異裂，發(fā)生親核取代反應。應用對比方法講解上述反應，使其一目了然。而在討論鹵烴親取代反應中影響反應機理及其活性的因素時(shí)，則盡可能采用科研中的實(shí)例來(lái)討論烴基結構、親核試劑、離去基團及反應條件對反應的影響。在討論梭酸衍生物水解反應活性時(shí)，列舉醋類(lèi)局麻藥普魯卡因與酸胺類(lèi)局麻藥利多卡因的作用時(shí)間長(cháng)短，以此說(shuō)明酞胺比醋難以水解。
3。4生疑發(fā)展激勵創(chuàng )新
研究性學(xué)習方式不是以得到某種結果為終結，要通過(guò)變式練習將學(xué)生學(xué)到的知識應用到實(shí)際之中去解決新的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生努力創(chuàng )新。使他們在實(shí)際應用中不僅加深對新知識的理解、知識得到遷移、發(fā)展，而且能力也能得到進(jìn)一步的發(fā)展提高。俗話(huà)說(shuō)：“人生識字糊涂始”，講的就是越是有學(xué)問(wèn)、有思想、有能力的人，越善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的道理。在中外科學(xué)史上，流傳著(zhù)不少由于在司空見(jiàn)慣的現象中發(fā)現別人不曾注意的細節、追問(wèn)別人不曾懷疑的問(wèn)題而引發(fā)有價(jià)值的科學(xué)發(fā)明的故事。正因為如此，研究性學(xué)習方式要求學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程中激活各科學(xué)習中的知識儲存，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的綜合實(shí)踐能力。
4大量練習加深理解
學(xué)習知識的目的就是要應用于實(shí)踐，只有使之轉化成生產(chǎn)力才能體現知識的價(jià)值，因此引導學(xué)生將理論與實(shí)踐相結合，培養學(xué)生對知識的運用能力是培養創(chuàng )造型人才的關(guān)鍵。而且，有機化學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性學(xué)科學(xué)生們學(xué)習的目的就是用所學(xué)知識了解世界、解釋客觀(guān)世界的一些現象、創(chuàng )新性地合成新的物質(zhì)并不斷開(kāi)創(chuàng )其應用范圍。而這些實(shí)際應用問(wèn)題往往令學(xué)生們感到棘手。這是因為有機化學(xué)的學(xué)習內容多，而同學(xué)們課后復習時(shí)間少，內容掌握不熟練，應用不靈活。
實(shí)驗雖能起到加強鞏固理論知識的作用，但畢竟受到實(shí)驗學(xué)時(shí)數和條件等客觀(guān)情況限制，因此還需要通過(guò)其它措施來(lái)加強這方而的訓練。針對這種情況，在教學(xué)過(guò)程中有目的、有針對性地精選了大量實(shí)踐題，通過(guò)課堂上大家共同討論來(lái)幫助學(xué)生們理解和融會(huì )貫通。例如，在講芳烴親電取代反應的定位規則時(shí)，為了加深學(xué)生們的理解、了解定位規則在有機合成中的應用，請他們由苯合成4—硝基—1，2—二溴苯。通過(guò)逐步的引導思考，同學(xué)們提出了二條不同的合成路線(xiàn)。通過(guò)進(jìn)一步的討論，最后確定了先溴化再硝化再溴化的路線(xiàn)是一條產(chǎn)率較高的合成路線(xiàn)。
為了實(shí)現目前“厚基礎、寬口徑”人才培養模式，使學(xué)生更深刻、更好地掌握有機化學(xué)，作為一門(mén)基礎學(xué)科，有機化學(xué)的教學(xué)中應更多地融入一些與社會(huì )、生活相關(guān)的內容，加強理論與實(shí)踐的聯(lián)系，以幫助同學(xué)們更好地了解自然界，更科學(xué)地看待世界并推動(dòng)社會(huì )更快地發(fā)展。
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