(精華)高中化學(xué)論文15篇
在日常學(xué)習和工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編幫大家整理的高中化學(xué)論文，歡迎大家分享。
高中化學(xué)論文1
在教師進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，應該始終保持這樣一種意識： 讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)，產(chǎn)生新問(wèn)題去，使學(xué)生的大腦始終能夠保持在一種思考狀態(tài)，從而引起學(xué)生的注意力和興趣，他們才會(huì )對知識進(jìn)行更深刻的學(xué)習。
一、學(xué)生化學(xué)問(wèn)題意識薄弱的原因
1. 落后的教育教學(xué)觀(guān)念
傳統的化學(xué)教學(xué)的指揮棒是分數，所以教學(xué)的時(shí)候只注重學(xué)生的學(xué)習成果而不注重思維過(guò)程的分析，或注重學(xué)生的解題結果而忽略解答問(wèn)題的過(guò)程，喪失了讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的很好機會(huì )。
2. 以學(xué)科為中心的課程教材結構
長(cháng)期以來(lái)，我國的化學(xué)課程以化學(xué)學(xué)科為中心，教材通常以“切塊式”處理教學(xué)內容。這樣處理的結果雖然有利于教師教學(xué)的整體性，系統性，但不利于知識的綜合利用和有效轉移，造成學(xué)生綜合運用知識能力差，從而影響學(xué)生的思維方式和問(wèn)題意識的產(chǎn)生。
3. 教師權威過(guò)重與學(xué)生學(xué)習方法障礙
在應試教育的背景下，教師的權威非常突出。因此學(xué)生在傳統的教師單向信息傳遞的教學(xué)下，比較習慣聽(tīng)老師講解和記憶現成的結論，不敢大膽質(zhì)疑和猜想。即使有學(xué)生的看法與老師或者教材沖突時(shí)，由于教師權威非常突出仍然不敢突破。
二、培養學(xué)生提問(wèn)的策略
1. 愛(ài)護學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生喜歡提問(wèn)
強烈的好奇心能導致問(wèn)題意識的產(chǎn)生。培養好奇心是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識的重要措施。實(shí)際教學(xué)中從最貼近學(xué)生日常生活的化學(xué)知識著(zhù)手，最能培養學(xué)生從平常生活中追根溯源、發(fā)現問(wèn)題的意識�；瘜W(xué)教學(xué)中還有一些異常的實(shí)驗現象存在。如在學(xué)習 Na2O2時(shí)，先介紹用水點(diǎn)火和二氧化碳點(diǎn)火。學(xué)生求知的欲望一下子調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就產(chǎn)生了很多問(wèn)題�！八投趸疾皇怯脕�(lái)滅火的嗎？”“要是金屬鈉著(zhù)火該怎么辦？”后來(lái)學(xué)習Na2O2的性質(zhì)及用途時(shí)，學(xué)生都很活躍，效果自然就好了。
2. 創(chuàng )設自由和民主的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生敢于提問(wèn)
營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達”.這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。教學(xué)中只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話(huà)、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，學(xué)生才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示。
3. 提升自我效能感，讓學(xué)生從不問(wèn)到“敢問(wèn)”
在筆者的教學(xué)研究過(guò)程中，有幾個(gè)基礎非常差的學(xué)生： 有位學(xué)生完全學(xué)不會(huì )； 其余幾位非常懶惰，總會(huì )聽(tīng)到他們“我不會(huì )”“這么難”等話(huà)語(yǔ)，顯得相當沒(méi)有自信。不斷耐心的循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導的教學(xué)之后，學(xué)生的自信心得以增長(cháng)，他們便慢慢喜歡回答問(wèn)題了，有時(shí)會(huì )利用課余的時(shí)間問(wèn)問(wèn)題，作業(yè)的完成情況也明顯跟上來(lái)了。他們敢問(wèn)，敢答。這樣的情況下，學(xué)生的自信心得到明顯的提高，學(xué)習也進(jìn)入佳境，從松懈緩慢的學(xué)習狀態(tài)變得緊張起來(lái)，作業(yè)態(tài)度也由原先的`馬馬虎虎變得認認真真，一旦遇到難題，學(xué)生們也變得勇于挑戰，開(kāi)始主動(dòng)到辦公室找老師交流，漸漸對化學(xué)學(xué)習中存在的障礙不再畏懼。
4. 真誠對待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)
老師對待學(xué)生要有足夠的耐心，避免用冷漠的態(tài)度傷害他們弱小的心、加深他們悲傷的情緒。而是用教學(xué)的熱情感染他們、用真誠的態(tài)度對待他們、用信任的感情打動(dòng)他們。如艾默生說(shuō)的： “教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”.學(xué)習中不斷有成功和失敗，學(xué)生要善于發(fā)現成功和失敗的原因，將這些原因進(jìn)行有效的總結。成功的訣竅有哪些？ 失敗的教訓又有哪些？
有些學(xué)生在尋找自身成績(jì)差的原因時(shí)，總是想著(zhù)客觀(guān)原因，絲毫沒(méi)有認識到自己本身的原因。比如，不刻苦，又或者存在自卑心理，不懂得自我調節。應多從自己身上找原因。古語(yǔ)有云： 笨鳥(niǎo)先飛。而對于那些家庭經(jīng)濟比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自卑心理或許無(wú)法避免，但是這并不是學(xué)習不好理由。
“天才是靠百分之一的天賦和百分之九十九的汗水造成的”,所以，后天的努力才是成功的關(guān)鍵。
5. 創(chuàng )設問(wèn)題情境，喚起學(xué)生問(wèn)題意識
創(chuàng )設問(wèn)題情境是在新的知識內容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調，使學(xué)生產(chǎn)生一種目的，但不知如何達到的心理困惑�；瘜W(xué)老師創(chuàng )設問(wèn)題情境可以有很多方式：（ 1） 激發(fā)學(xué)生分析生活中的化學(xué)現象，鼓勵學(xué)生提出假設；（ 2） 提供給學(xué)生一組或幾組相關(guān)的事物，讓學(xué)生分析差異，探究原因；（ 3） 擴展化學(xué)知識的應用領(lǐng)域，引發(fā)更多新的，綜合性的問(wèn)題；（ 4） 向學(xué)生展示化學(xué)知識形成的背景材料，讓學(xué)生面臨新的，有待解釋的化學(xué)現象或現實(shí)……
6. 教給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的技能
方法一： 逆向思考，提出問(wèn)題。這種方法就是對某些化學(xué)事實(shí)或概念進(jìn)行反向思考，改變其敘述方式，從逆向敘述提出問(wèn)題。如“共價(jià)化合物中含有共價(jià)鍵”,在學(xué)習過(guò)程中引導學(xué)生從逆向思考提出“含有共價(jià)鍵的化合物是否一定是共價(jià)化合物”問(wèn)題。
方法二： 善于對比，提出問(wèn)題�；瘜W(xué)事實(shí)中很多存在相同或相異的地方，學(xué)習過(guò)程中可以引導學(xué)生通過(guò)比較事物間不同提出問(wèn)題。如正丁烷和異丁烷分子式都是 C4H10,它們是否為同一物質(zhì)，性質(zhì)是否相同； 有些放熱反應需要反應開(kāi)始時(shí)加熱，有些不用，那么反應放熱或吸熱跟反應條件是否有必然聯(lián)系，等等。
教師從傳統中的“一言堂”轉向精心設計問(wèn)題情境，引導學(xué)生思考探究進(jìn)而不斷自問(wèn)并解決后續問(wèn)題以及在問(wèn)題研究過(guò)程中不斷衍生出新問(wèn)題時(shí)，教師要引用相關(guān)概念點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考辨析最后突破。筆者還發(fā)現，學(xué)生問(wèn)題意識在教師長(cháng)期培養并有所提升之后，會(huì )促進(jìn)以上策略中所提及的內容目的，即更會(huì )提問(wèn)、主動(dòng)提問(wèn)、提問(wèn)成了習慣、提問(wèn)有自己的思路、提問(wèn)的空間更廣泛等。
高中化學(xué)論文2
隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)也緊跟改革的腳步，進(jìn)行了一系列的課程內容、教學(xué)方式的改革，但仍有待進(jìn)一步改進(jìn)和發(fā)展。教師必須摒棄傳統的教學(xué)模式，以生動(dòng)的課件、豐富的實(shí)驗、生動(dòng)有趣的化學(xué)故事來(lái)吸引學(xué)生，才能使學(xué)生感受到化學(xué)是豐富多彩的，是生動(dòng)形象的，是千姿百態(tài)的。
一、高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
首先，老師是主角，學(xué)生是龍套。老師完全按照高考大綱的要求，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，機械授課，滿(mǎn)堂灌輸。學(xué)生飛快地記筆記，做習題。這樣的教學(xué)已完全背離了學(xué)習的本質(zhì)，這樣的教學(xué)老師不想要，這樣的學(xué)習學(xué)生也不想要。其次，教學(xué)內容枯燥無(wú)味，教學(xué)方法單一死板。老師機械地講解著(zhù)原子、分子、化學(xué)式、化學(xué)反應方程式，分析著(zhù)酸堿鹽、無(wú)機物、有機物，講解著(zhù)反應條件、顏色的變化、溫度的變化、反應物的生成，計算著(zhù)反應物和生成物的數量。內容完全遵照大綱，不外延，也不擴展，既不講化學(xué)史上那些精彩的歷史片斷，又不講那些杰出的化學(xué)家。老師與學(xué)生之間無(wú)法發(fā)生化學(xué)反應，教學(xué)與學(xué)習之間無(wú)法產(chǎn)生共鳴。再次，標準答案唯一，不能有異議。老師講授的每一道題都是有標準答案的，是唯一的，不能有異議，不允許學(xué)生有獨立的見(jiàn)解。
二、高中化學(xué)教學(xué)方式
1.采用多媒體課件進(jìn)行授課
現代化的教學(xué)要求應盡可能多采用多媒體課件進(jìn)行授課。尤其在高中階段，學(xué)生高考壓力大，時(shí)間非常緊。教師用PPT課件等進(jìn)行授課，既直觀(guān)生動(dòng)，又節省時(shí)間，能使教與學(xué)的效率更加高效，可以短時(shí)間內激發(fā)出學(xué)生對化學(xué)的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。教師要通過(guò)展示圖片、視頻等多種方式，展現出化學(xué)的迷人魅力。多媒體應用于化學(xué)教學(xué)中，可以取長(cháng)補短，使化學(xué)教學(xué)得到完善和優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，進(jìn)而提高學(xué)習成績(jì)。
2.開(kāi)展豐富的化學(xué)實(shí)驗
化學(xué)實(shí)驗是學(xué)習化學(xué)的'重要手段，更是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的重要環(huán)節。新課程理念要求：“全面的化學(xué)教育，向學(xué)生傳授系統的化學(xué)知識和技能的同時(shí)，更需要訓練學(xué)生科學(xué)的思維和方法，形成嚴謹求實(shí)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；實(shí)驗教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育最有效的一種教學(xué)形式�！被瘜W(xué)豐富多彩，生動(dòng)形象，主要在于化學(xué)實(shí)驗的精奧，能讓學(xué)生通過(guò)顏色、味道、溫度、形態(tài)、酸堿、反應來(lái)感知每一個(gè)鮮活的個(gè)體和變化的世界。而且對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)的魅力主要在于化學(xué)實(shí)驗，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗能讓學(xué)生驚嘆不已。有趣的高中化學(xué)實(shí)驗很多，如“冰塊著(zhù)火實(shí)驗”，原料：電石、鉀、冰塊；操作：取一大塊冰放在大瓷盤(pán)里，在冰上挖一個(gè)淺坑，放入一小塊電石和一小塊鉀，然后向淺坑里滴幾滴水，立即冒出一團烈火和濃煙，好像冰塊著(zhù)火似的。原理：水和鉀反應劇烈，使生成的氫氣燃燒，氫氣的燃燒使電石和水反應生成的乙炔著(zhù)火。燃燒所產(chǎn)生的熱進(jìn)一步使冰融化成水，水和電石作用不斷地產(chǎn)生乙炔，因此火焰就越燒越旺，直到電石消耗完，火焰才漸漸熄滅。這樣，學(xué)生就從化學(xué)實(shí)驗課上獲取了科學(xué)知識和實(shí)驗技能，培養和提高了創(chuàng )新能力。
3.擴展化學(xué)知識的講授
世界化學(xué)史上優(yōu)秀化學(xué)大家層出不窮，如門(mén)捷列夫、拉瓦錫、道爾頓、阿伏伽德羅、卡文迪許、居里夫人、侯德榜等。他們對化學(xué)的貢獻，對人類(lèi)的貢獻是巨大的。沒(méi)有他們的奉獻，也就沒(méi)有今天的現代化生活。授課時(shí)多講講這些大家的勵志故事、實(shí)驗故事，會(huì )使學(xué)生更加了解化學(xué)、喜愛(ài)化學(xué)，并以他們?yōu)榘駱�，努力學(xué)習化學(xué)知識，為社會(huì )的發(fā)展做出貢獻。
三、結束語(yǔ)
化學(xué)作為一門(mén)中心學(xué)科已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，從水泥陶瓷、塑料橡膠、合成纖維，一直到醫藥、日用化妝品等都概莫能外。因此，化學(xué)教師只有摒棄傳統的教學(xué)方法，注重實(shí)驗教學(xué)方法、探究式教學(xué)方法等多種教學(xué)方法的運用，才能促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)方法的體系化發(fā)展。
高中化學(xué)論文3
縱觀(guān)近幾年高考化學(xué)實(shí)驗題，重點(diǎn)考察學(xué)生對常見(jiàn)儀器使用和基本實(shí)驗的操作方法的掌握，以一道能力層次相對要求較高、以“拉分題”面目出現的實(shí)驗題。這類(lèi)題在原理、方法上涉及的知識點(diǎn)較多，或者有新信息。給人以一種源于課本又高于課本的感覺(jué)。從考試的結果和抽樣統計結果來(lái)看，學(xué)生對實(shí)驗題回答情況并不理想。所以在實(shí)驗復習階段盡快全面、系統地掌握化學(xué)實(shí)驗的基本知識迅速提高化學(xué)實(shí)驗的解題能力，以及培養思維的遷移能力，就成了總復習的關(guān)鍵所在。為此，在吸收和借鑒眾多化學(xué)實(shí)驗復習方法的基礎上提出以下幾點(diǎn)看法，供大家參考。
一、明確考試說(shuō)明中化學(xué)實(shí)驗的有關(guān)內容和能力要求
雖然我接觸的很大一部分同學(xué)開(kāi)始復習的時(shí)候認為《全國統一考試說(shuō)明》枯燥無(wú)味，還不如去做一套試題呢。其實(shí)不然，只有認真閱讀了考試說(shuō)明才能了解考查內容和能力要求，所以我用了6個(gè)課時(shí)的時(shí)間為我的學(xué)生對考試說(shuō)明進(jìn)行了認真解讀，具體的內容和能力要求我就不在重復了，請同學(xué)們認真閱讀考試說(shuō)明，我們在平常的實(shí)驗復習中應以考試說(shuō)明為依據，以中學(xué)化學(xué)教材中的試驗知識為載體、對考試說(shuō)明中的知識進(jìn)行歸納和仿真，辨析有關(guān)概念，提高思維的敏捷性。同時(shí)挖掘教材內涵，化解難點(diǎn)，通過(guò)橫向、縱向統攝整理，使知識網(wǎng)絡(luò )化、系統化。這樣在實(shí)驗復習中做到有的放矢，提高復習效率，會(huì )起到事半功倍的效果。
二、加強實(shí)驗的基本知識和基本操作的訓練，提高實(shí)驗的基本素質(zhì)
中學(xué)化學(xué)包含兩大部分內容；一是實(shí)驗的基本知識包括常用的儀器分類(lèi)、使用和洗滌，常用試劑的貯存和取用，以及實(shí)驗安全和意外事故的處理。二是基本的實(shí)驗操作；包括氣體的制取、凈化、收集，物質(zhì)的分離、提純，物質(zhì)的檢驗以及有關(guān)的定量實(shí)驗。就這兩塊內容來(lái)說(shuō)，其本身是相輔相成的，首先化學(xué)實(shí)驗的基本知識是化學(xué)實(shí)驗基本操作的基礎，而在化學(xué)實(shí)驗的基本操作中又是化學(xué)實(shí)驗的基本知識有了綜合運用和發(fā)揮的場(chǎng)所。因此只有注重實(shí)驗復習中的“雙基”訓練，掌握這些基本知識和基本操作的準確性、靈活性、規范性，才能提高實(shí)驗設計，綜合分析應用等各種能力，否則，實(shí)驗能力和思維培養也就成了無(wú)本之源。
三、注重實(shí)驗現象的觀(guān)察和實(shí)驗過(guò)程的分析、積累實(shí)驗經(jīng)驗
高考實(shí)驗并不是對書(shū)本現有知識的照搬照抄，更不是機械的記憶重復，而是綜合實(shí)驗能力的考察。由于目前的高考無(wú)法直接考察學(xué)生的動(dòng)手能力，因此近幾年高考均出現了通過(guò)對只有親手做過(guò)實(shí)驗才會(huì )引起注意的操作細節考察的試題，以達到間接考察動(dòng)手能力的目的。這就要求我們在平時(shí)的學(xué)習和復習過(guò)程中，在善于觀(guān)察的基礎上并能對有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。若只注重操作的要點(diǎn)、關(guān)鍵和要求，而不注重實(shí)驗過(guò)程中的細節，尤其是一些最基本最平常操作中的細節，易成為實(shí)驗中的盲點(diǎn)，在高考中處于被動(dòng)地位。同時(shí)，對實(shí)驗觀(guān)察能力的培養過(guò)程，也是實(shí)驗經(jīng)驗的積累過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)大量的`實(shí)際操作，才能豐富實(shí)驗經(jīng)驗，才能掌握實(shí)驗過(guò)程中的操作細節。這樣既能在高考中得心應手，也符合素質(zhì)教育中滲透素質(zhì)教育的要求。
四、聯(lián)系實(shí)際，拓寬視野
為了推進(jìn)素質(zhì)教育，防止中學(xué)生過(guò)早地分科、偏科，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生綜合化的要求日益被重視。教育部高考的改革方案中明確提出，應“注意考察應用分析和綜合能力，注意考察跨學(xué)科的綜合能力和學(xué)科知識滲透能力�！彼宰鳛榭倧土曋谐浞诌\用科學(xué)的學(xué)習方法，實(shí)現由知識向能力的升華，提高科學(xué)素養與應試能力是總復習的最終目的，從學(xué)科角度看，化學(xué)與現代生產(chǎn)、生活、科技各個(gè)方面有著(zhù)廣泛的聯(lián)系�，F代人的衣食住行離不開(kāi)化學(xué)�；瘜W(xué)反應在現實(shí)生活中無(wú)處不在。而化學(xué)則是以實(shí)驗為基礎的一門(mén)自然學(xué)科。書(shū)本中的化學(xué)知識與自然現象，科學(xué)發(fā)展、醫藥、染料的生產(chǎn)過(guò)程以及日常生活等諸方面都可用于化學(xué)實(shí)驗緊密相連，所以化學(xué)實(shí)驗的重要地位日益突出。
五、分析研究試驗試題的變化趨勢
從近幾年的實(shí)驗勢頭來(lái)看，對認真做過(guò)實(shí)驗的學(xué)生有利，對平時(shí)學(xué)習只看不做，只動(dòng)口不動(dòng)手的學(xué)生不利。這個(gè)發(fā)展方向應該在平時(shí)教學(xué)中引起重視。近幾年化學(xué)實(shí)驗題的類(lèi)型不外乎有：基本操作型、實(shí)驗用類(lèi)型、實(shí)驗設計評價(jià)型和信息遷移型。但其知識內容和原理仍是中學(xué)化學(xué)教材中的演示，學(xué)生實(shí)驗和其改進(jìn)裝置，考察的能力層次即相互穿插，也越來(lái)越趨于綜合運用。而這些內容不是靠平時(shí)的記憶、背實(shí)驗、機械模仿所能解決的，以往那種重知識，輕實(shí)驗的實(shí)驗教學(xué)模式就體現出許多弊病來(lái)。這就要求我們每位同學(xué)成為化學(xué)實(shí)驗中真正的主體，從而提高自己的實(shí)驗操作能力和對有關(guān)問(wèn)題的領(lǐng)悟能力。使自己掌握的有關(guān)實(shí)驗知識轉化為能力。
總之，我們在實(shí)驗復習的后期尤其需要理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，要擺脫封閉式應試教育的束縛，實(shí)施開(kāi)放式，多種形式，多種媒體的學(xué)習，充分拓寬自己的視野，提倡自我學(xué)習，自我研討、探索，在自我獲取知識的過(guò)程中提高自學(xué)能力與思維能力。
高中化學(xué)論文4
摘要：隨著(zhù)新課程改革理念的不斷深入和發(fā)展，教學(xué)方式和方法均發(fā)生了很大的變化。特別是在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，大多數高中化學(xué)教師紛紛轉變教學(xué)觀(guān)念，采用全新的教學(xué)標準，促使高中化學(xué)課堂教學(xué)朝著(zhù)多元化方向發(fā)展。本文闡述了多元化高中化學(xué)課堂的構建方法，以供同仁參考。
關(guān)鍵詞：多元化；高中；化學(xué)課堂
多元化教學(xué)課堂主要是指在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師開(kāi)始轉變自身的教學(xué)觀(guān)念，并充分結合學(xué)生的學(xué)習情況和特點(diǎn)，采取多種形式的教學(xué)方式和方法，形成多元化的課堂教學(xué)形式。筆者簡(jiǎn)述了構建多元化的高中化學(xué)課堂的方法，期望實(shí)現高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。
一、結合多媒體設計教學(xué)課件
高中化學(xué)具有復雜性和抽象性的特點(diǎn)，所以教師可以采用多媒體課件教學(xué)的形式，把教材中的抽象性知識，以生動(dòng)直觀(guān)的形式展示給學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。而學(xué)生也可以借助多媒體的回放功能，觀(guān)察實(shí)驗的全過(guò)程，從而激發(fā)和培養學(xué)生的觀(guān)察能力和創(chuàng )新思維，最終喚起學(xué)生深入學(xué)習化學(xué)的興趣。如在教學(xué)“原電池原理”時(shí)，傳統的教學(xué)方法是教師在講臺上，通過(guò)單純的實(shí)驗操作演示給學(xué)生看，借助導線(xiàn)、電解槽和電流表等工具向學(xué)生講解電能轉化的原理。然而，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很難真正理解電子到底是如何轉化成電流的。這時(shí)，教師就可以借助多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫(huà)特效，直觀(guān)全面地向學(xué)生展現微觀(guān)世界，使學(xué)生清晰地觀(guān)察到電子是如何從原電池的負極轉移到正極的。
二、注重課堂提問(wèn)的效果
在化學(xué)課堂上，有一種重要的教學(xué)方式，就是提問(wèn)教學(xué)。采取這種教學(xué)方式時(shí)，教師必須設置相應的問(wèn)題。不過(guò)需要注意的是，在設置問(wèn)題的過(guò)程中，教師必須了解學(xué)生的趣味點(diǎn)，講究問(wèn)題的科學(xué)性，要結合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)提問(wèn)，再通過(guò)有效的引導，促使學(xué)生發(fā)散思維，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。教師提出的`問(wèn)題最好從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，并有效結合化學(xué)教材的內容進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)問(wèn)題的引導，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，能使學(xué)生真正感覺(jué)到自己和化學(xué)之間的距離如此之近。最重要的是，學(xué)生能夠通過(guò)這種形式，真正明白化學(xué)對生產(chǎn)生活的重要性。如在教學(xué)“酯化反應”時(shí)，教師可以使用多媒體課件教學(xué)，加深學(xué)生的印象，也可以提問(wèn)：“家里燒魚(yú)的時(shí)候，一般往鍋里添加酒或者醋，就會(huì )使魚(yú)肉清香，一點(diǎn)腥味都沒(méi)有，這是為什么？”學(xué)生很快就能聯(lián)想到家里長(cháng)輩在廚房里忙碌的身影，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，再結合多媒體課件的情境引導，學(xué)生就能以極大地熱情投入到化學(xué)學(xué)習中，有效提高化學(xué)學(xué)習的效率。
三、結束語(yǔ)
通過(guò)打造多元化的化學(xué)課堂教學(xué)，教師能夠簡(jiǎn)單明了地為學(xué)生展示出豐富的化學(xué)教學(xué)情境，促使學(xué)生自覺(jué)地投入到化學(xué)學(xué)習中去，更加直觀(guān)和全面地理解化學(xué)知識，實(shí)現新課程改革背景下高效化學(xué)教學(xué)的目的。
參考文獻：
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高中化學(xué)論文5
一、加強和諧師生關(guān)系的建立
和諧的師生關(guān)系，對于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關(guān)系，是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)創(chuàng )新的重要手段。高中學(xué)生正處于成長(cháng)敏感期，他們的自尊心很強，自我表現欲望也很強烈。教師要通過(guò)和諧師生關(guān)系的建立，去自然地關(guān)注學(xué)生的變化，肯定學(xué)生的優(yōu)勢。高中學(xué)生希望得到他人的關(guān)注，更渴望得到教師的表?yè)P。在教學(xué)中，教師平等地對待每一位學(xué)生，會(huì )讓學(xué)生在學(xué)習中表現得更加主動(dòng)，也會(huì )讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學(xué)生的依賴(lài)�；瘜W(xué)教師要尊重學(xué)生的人格，正確對待學(xué)生在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中出現的諸多問(wèn)題，給學(xué)生表達個(gè)性化觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時(shí)候，教師要給學(xué)生表達自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，而不是讓學(xué)生一味地跟著(zhù)自己進(jìn)行化學(xué)學(xué)習。當學(xué)生勇于表達觀(guān)點(diǎn)時(shí)，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進(jìn)行肯定，激勵學(xué)生與自己互動(dòng)、共同學(xué)習、共同進(jìn)步。
二、加強教學(xué)情境的有效創(chuàng )設
興趣，是學(xué)生最好的引導者。在高中化學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)、形象的情境，有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習積極性的提高，更能夠讓學(xué)生的問(wèn)題意識得以形成，大大提高化學(xué)教學(xué)的`針對性與有效性。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師要根據教學(xué)內容以及學(xué)科特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習需求，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)形象的情境，引導學(xué)生進(jìn)行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示關(guān)于三種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，讓學(xué)生清晰明了地看到三種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的不同，并利用圖片的展示讓學(xué)生了解三種物質(zhì)的用途。當學(xué)生對其具有基本認知時(shí)，一個(gè)良好的學(xué)習情境得以創(chuàng )設，然后教師引導學(xué)生以小組為單位進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的設計與實(shí)踐，對化學(xué)知識進(jìn)行驗證，促進(jìn)課堂氛圍的活躍。
三、加強學(xué)生參與度的提高
學(xué)生，是學(xué)習活動(dòng)中的主體。在教學(xué)改革的今天，高中化學(xué)教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習參與度。只有學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中，才能讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得以提升。高中學(xué)生的學(xué)習壓力較大，各學(xué)科學(xué)習模式的相似化，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習過(guò)于枯燥。作為一個(gè)自然學(xué)科，教師要引導學(xué)生在化學(xué)學(xué)習中感受到更多的學(xué)習樂(lè )趣，且樂(lè )于參與到學(xué)習活動(dòng)中。教師可以通過(guò)競賽活動(dòng)在課堂教學(xué)中融入化學(xué)知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過(guò)搶答的方法去回答能源應用方面的問(wèn)題，以計分的方式?jīng)Q定勝負，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高。
四、結語(yǔ)
綜上所述，教育發(fā)展新時(shí)期下，高中化學(xué)教師要接受一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，加強以人為本思想在高中化學(xué)教育中的應用。教師要改變傳統的教學(xué)思想以及教學(xué)方法，肯定學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的學(xué)習積極性進(jìn)行調動(dòng)。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉變，會(huì )讓高中化學(xué)課堂更加活躍，也讓教學(xué)質(zhì)量快速提高。
高中化學(xué)論文6
論文關(guān)鍵詞：新課程教學(xué) 導入策略思考 實(shí)踐和體會(huì ) 案例分析
論文摘要：新課程背景下，以多方位、多角度的思維設計課程導學(xué)策略，教無(wú)定法，但其關(guān)注學(xué)生主體，貼近生活和課本，培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的理念，是新課程教學(xué)導入策略設計的方向。
萬(wàn)事開(kāi)頭難。作為教育改革的主陣地——課程教學(xué)，其教學(xué)理念、效率以及成功與否，則尤其重要。所謂良好的開(kāi)端等于成功的一半。所以，我個(gè)人認為一堂新課程教學(xué)的優(yōu)秀導入是順利貫徹新課程教學(xué)理念的重要保證。下面，結合本人近幾年的教學(xué)實(shí)踐，就新課程背景下高中化學(xué)課程導入策略，淺述拙見(jiàn)，求教于同仁。
一、教學(xué)導入的涵義及目的
所謂課程的導入，是指在短時(shí)間內采用適當的方式，為進(jìn)入正常的教學(xué)作一個(gè)有效地鋪墊，以便學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)習狀態(tài)。
課程教學(xué)的導入有三個(gè)主要的目的。一是轉換學(xué)習情境�，F在高中課程設置以電腦隨機排課居多。文化課一堂連一堂，堂堂課都“關(guān)鍵”，課間認真的學(xué)生甚至連上廁所的過(guò)程都是在跑，如果化學(xué)教師一進(jìn)班便步入正題，學(xué)生正在座位上喘氣，很難適應老師們轉變的節奏。二是有利于調動(dòng)學(xué)生們的積極性，提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。我們說(shuō)興趣是最好的老師。學(xué)生興致提高了，注意力更加集中了，主動(dòng)性也會(huì )相應加強。師生互動(dòng)效果尤佳。三是有利于明晰課堂學(xué)習目的，把握課堂教學(xué)目標，實(shí)現化學(xué)知識的正遷移，逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。
二、教學(xué)導入的策略及案例分析
設計化學(xué)課堂教學(xué)導入應該根據不同的內容和要求采取多方位，多角度的不同策略。下面談?wù)剮追N導入策略分析及案例，僅供參考。
（一）對于概念的.教學(xué)導入要注意東西方文化的差異。
高中化學(xué)教材許多概念來(lái)自于西方文化語(yǔ)言描述系統。如“物質(zhì)的量”概念�！拔镔|(zhì)的量”實(shí)際上是用集合體的形式描述微觀(guān)粒子的多少。在漢語(yǔ)系統里，描述物質(zhì)的多少時(shí)有著(zhù)豐富的量詞“打、個(gè)、雙、捆”等，針對不同的物質(zhì)使用不同的量詞在學(xué)生的語(yǔ)言系統中已根深蒂固。而西方文化在表述上則用單、復數已可�！拔镔|(zhì)的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中，而在漢文化中則易發(fā)生混淆�！拔镔|(zhì)的量”作為一個(gè)整體詞組難以融入學(xué)生已有詞語(yǔ)系統中，以至于不少學(xué)生理解為“分子的量”“原子的量”�？磥�(lái)用漢語(yǔ)系統的思維方式來(lái)理解源于西方語(yǔ)言系統“物質(zhì)的量”是學(xué)生學(xué)習的最大障礙。相對而言，我們已經(jīng)有的數目和量詞等概念，對于學(xué)生學(xué)習“物質(zhì)的量”起負遷移的作用。教師在講解過(guò)程中往往對兩者進(jìn)行對比，實(shí)際導入效果并不佳，“越說(shuō)越糊涂”。再說(shuō)，“物質(zhì)的量”概念與學(xué)生生活經(jīng)驗相去甚遠，同時(shí)又缺乏實(shí)驗基礎，不利于直觀(guān)教學(xué)的導入，素材面較窄。甚至學(xué)生在以后的化學(xué)計算中容易回到用質(zhì)量為中心物理量的老路上去。主動(dòng)運用“物質(zhì)的量”為中心計算能力不足，因此對“物質(zhì)的量”學(xué)習導入還應有一個(gè)需要應用的情境過(guò)程。
課時(shí)：物質(zhì)的量與摩爾質(zhì)量
師生探究導入1：以日常生活中的事例，如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關(guān)系，探究微小物體往往以集合體的形式呈現，解決從微觀(guān)到宏觀(guān)的表征方法，直接引入集合體概念。
師生探究導入2：1滴水中有多少水分子？全世界60億人同時(shí)數，要數多少年？引領(lǐng)學(xué)生體驗任何宏觀(guān)物質(zhì)都是由數量巨大的微觀(guān)粒子組成的，幫助學(xué)生建立微觀(guān)意識，產(chǎn)生如何表述巨大數量微粒的學(xué)習疑問(wèn)，為引入“物質(zhì)的量”概念做好鋪墊。
師生探究導入3：化學(xué)方程式的意義；方程式中計量數與參加反應的微粒數，參加反應的“物質(zhì)的量”關(guān)系，以便建立概念學(xué)習的情境需要。
（二）對于化學(xué)反應原理基本理論教學(xué)導入可建立思維中間站的方式。
奧蘇伯爾提出的“先行組織者”概念就是一個(gè)很好的教學(xué)導入法�！敖M織者”可以是一段材料、一個(gè)模型、一個(gè)定律、一個(gè)實(shí)驗等等，主要是于學(xué)習材料出現之前呈現，以學(xué)習者通俗易懂的或已經(jīng)接受的面貌出現。顯然，它是新舊知識的橋梁，是一種思維中間站，這樣可讓學(xué)生縮短思維跨度，分解學(xué)習難點(diǎn)，形成正確的知識遷移。
課時(shí)：氧化還原反應
以江西衛視“傳奇”欄目“誰(shuí)是縱火真兇”事件作為導入材料，讓學(xué)生的思路跟隨“破案”的過(guò)程，建立思維中間站，引導學(xué)生從現實(shí)生活到課堂“氧——還反應”原理的學(xué)習。
課時(shí)：共價(jià)鍵的形成
列舉現象：有一塊菜地，在甲家房后，但在乙家房前，甲說(shuō)此地屬于甲，乙說(shuō)應屬于乙，彼此爭論，沒(méi)有結果。后來(lái)協(xié)商。兩家達成共識，讓甲在此地種青菜，乙在青菜空行種芝麻，這樣這塊菜地既屬于甲又屬于乙，即共同擁有。
課時(shí)：化學(xué)反應速度影響因素——有效碰撞
列舉NBA籃球賽這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的例子，我問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：比賽中哪一區域隊員最集中？姚明受傷的主要區域在哪里？ 類(lèi)似還可以用水池進(jìn)出紅黑水來(lái)說(shuō)明化學(xué)平衡的建立及其部分特征；用乘電梯再往上走的例子來(lái)導入電離平衡移動(dòng)原理教學(xué)等。采用學(xué)生熟知的情境，建立一個(gè)思維中間站，不僅活躍課堂氣氛，縮短了師生認識的差距，便于學(xué)生進(jìn)行知識的同化和順應。
（三）元素化合物內容教學(xué)導入應注重人文化，生活化以及科學(xué)素養的培養。
在化學(xué)教學(xué)中，從卷帙紛繁，浩如煙海的中國古文化中，采擷一些與化學(xué)相關(guān)的詩(shī)文佳句，史實(shí)典故，用于課堂，使其知識性和人文性“交相輝印”，可激勵學(xué)生在充滿(mǎn)神奇與奧秘的化學(xué)知識寶庫里不斷追尋，使學(xué)生在逸趣橫生的學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)他們對科學(xué)的熱愛(ài)和探索，既有利于豐富和提高學(xué)生素質(zhì)，又有利于他們健康良好的發(fā)展。
課時(shí)：乙醇的性質(zhì)及制備
講述我國悠久的釀酒歷史，列舉相關(guān)詩(shī)句“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”、“舉杯邀明月，對影成三人”。
課時(shí)：乙醇與乙酸酯化應
引用詩(shī)詞“沖天香陣透長(cháng)安。滿(mǎn)城盡帶黃金甲”、“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”；列舉生活實(shí)例，如：煎魚(yú)時(shí)為何又放酒，又放醋？
課時(shí)：PH值和酸堿指示劑
引用詩(shī)句“等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”、“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，鮮花色彩的斑斕，是因為花瓣細胞液中多種有機色素，在酸堿度的不同時(shí)顏色就千變萬(wàn)化。
這些詩(shī)句的引用，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)形象的美的感受，進(jìn)而進(jìn)入化學(xué)層面來(lái)進(jìn)行學(xué)習和探究，帶入樂(lè )觀(guān)向上，勤奮好學(xué)的意境，從而感受到積極健康的美學(xué)趣味，熱愛(ài)生命，涵養性情。
2008年我國成功舉辦奧運會(huì )，開(kāi)幕式上的“腳印”焰火，氣勢恢宏，五彩繽紛，讓人目不暇接，而2010年廣州亞運會(huì )水上焰火令人稱(chēng)絕，這些都是“焰色反應”課時(shí)很好的導入課件。同年，“神七升空”，舉國歡騰，太空中宇航員的呼吸，返回艙的歸來(lái)，又是《金屬及其化合物》課時(shí)極好的導入素材。
20xx年底省教育廳專(zhuān)家組蒞臨我校指導工作，聽(tīng)了我執教的《鐵及其化合物》一節課。課上我把購買(mǎi)的速力菲補血藥，含鐵醬油作為導入材料展示，獲得了專(zhuān)家們一致的肯定，認為教學(xué)方式貼近學(xué)生的生活，貼近新教材，符合新課程的改革理念，一節課有了好的開(kāi)端，那么接下來(lái)也就順理成章，水到渠成了。
“教無(wú)定法”，在新課程背景下，課堂教學(xué)的導入策略方式必然豐富多樣，但無(wú)論何種方式或策略，其貫徹實(shí)施新課程教改理念的目標是一致的。那么，就用我們的激情，把握時(shí)間，去拉開(kāi)新課程課堂教學(xué)的序幕吧！
參考文獻
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高中化學(xué)論文7
近些年來(lái)，教育改革不斷發(fā)展、不斷創(chuàng )新，新的課程改革的教育理念滲透到教學(xué)的各個(gè)方面。新課標下高中化學(xué)的創(chuàng )新教學(xué)按照新課標教學(xué)理念的要求，有很大進(jìn)步，但仍在不斷發(fā)展完善。下面是我在平時(shí)教學(xué)中對新課標的創(chuàng )新教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
一、要重視實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力
我們知道“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)”，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗教學(xué)在激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，幫助他們理解一些化學(xué)概念、鞏固所學(xué)化學(xué)知識、培養學(xué)生、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度、獲得化學(xué)實(shí)驗技能等方面具有重要的意義，在培養學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗能力兩方面具有不可替代的作用，特別是在培養學(xué)生們的創(chuàng )新能力上有著(zhù)特殊的功能。實(shí)驗具有的直觀(guān)、形象、生動(dòng)、鮮明的特點(diǎn)，很容易地去激發(fā)和滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。我在新課標下在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)創(chuàng )新方面做了一些嘗試，具體體現在以下幾個(gè)方面：1.就是要求學(xué)生使用各種實(shí)驗儀器靈活。常規儀器和裝置都有主要用途，但是在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)把他們的作用講的很死。例如在講干燥管的用途時(shí)，除了告訴同學(xué)們它的作用主要是盛放固體干燥劑，干燥氣體之外，還可以補充用來(lái)防倒吸。這樣即打開(kāi)學(xué)生思維，又為今后他們自己設計實(shí)驗打下良好的基礎。2.在某些實(shí)驗藥品和某些實(shí)驗常規操作上作了一些創(chuàng )新。比如在做鐵粉與水蒸氣的實(shí)驗的時(shí)候。用鐵粉與氫氧化鋁反應加熱，在較低的溫度下就可以發(fā)生反應。在加熱的時(shí)候，氫氧化鋁會(huì )分解成氧化鋁和水，水再與鐵粉反應，，生成四氧化三鐵和氫氣，用肥皂水來(lái)檢驗氫氣，成功率高，改進(jìn)后的實(shí)驗現象非常明顯。3.我還增設了一些試驗設計題目。讓學(xué)生補充缺失的部分，找實(shí)驗的不足之處或重新設計新的實(shí)驗方案。學(xué)生們都學(xué)得津津有味，有時(shí)想出來(lái)的方案很有創(chuàng )新性。
二、新課導入情景化
俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”，一堂成功的新授課，必須避免平鋪直敘，應該優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，緊緊拴住學(xué)生的好奇心，讓精彩的課堂從第一分鐘就開(kāi)始。1.生活實(shí)例導入法。生活實(shí)例貼近生活，是學(xué)生熟悉的，但又說(shuō)不清其中的道理，這樣才能激發(fā)他們求知欲，啟發(fā)他們的思維，具有很好的學(xué)習導向性。在講《有機化合物的命名》教學(xué)時(shí)，剛開(kāi)始提出一個(gè)問(wèn)題“隨著(zhù)有機物分子中碳原子數目的遞增，同分異構體的數目增多，用習慣命名法已不能滿(mǎn)足需要，我們應如何用系統命名法給烷烴、烯烴、炔烴等來(lái)命名呢？”對于系統命名法的優(yōu)點(diǎn)和作用，我給學(xué)生舉了生活中的一個(gè)例子，就是居民的身份證的使用，生活中一個(gè)公民只有一個(gè)合法的身份證號碼，就如一種有機物只有一種系統命名法。這樣引出本節課應解決的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。2.教學(xué)情景趣味實(shí)驗導入法。趣味性實(shí)驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最好辦法，用實(shí)驗導入在新課導入中具有得天獨厚的優(yōu)勢。通過(guò)實(shí)驗，即吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了解惑析疑的欲望。在選修5《醇酚》的第二課時(shí)《酚》的新課之前，我用毛筆蘸取苯酚濃溶液在白紙上繪畫(huà)，然后把紙晾干，釘在木架上，上課時(shí)用裝有FeCl3溶液的噴霧器在白紙上噴上FeCl3溶液，當一幅惟妙惟肖的紫色圖畫(huà)躍然于白紙上時(shí)，全班學(xué)生嘖嘖稱(chēng)奇，我趁機因勢利導，引出了苯酚。用趣味實(shí)驗導入新課，我作了許多嘗試，如《滴水點(diǎn)燈》、《水果電池》等。教學(xué)中除以上方法創(chuàng )設課堂導入的情景之外，我們還可嘗試新聞播報導入法、故事導入法、事例導入法、謎語(yǔ)導入法等等。
三、充分利用多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)逐步滲透到課堂教學(xué)中，圖像、聲音、視頻走入了課堂，讓學(xué)生可以利用多種感官來(lái)學(xué)習知識，使原本枯燥、無(wú)味的課堂變得生動(dòng)形象起來(lái)。比如，我們在講在水中的電離過(guò)程時(shí)，用多媒體播放動(dòng)畫(huà)，NaCl在水溶液中電離的Flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)地理解電離的概念。在講到有機物的結構時(shí)，一些化學(xué)分子的立體結構、反應機理很難用語(yǔ)言來(lái)講清楚，但是用多媒體教學(xué)就形象、可觀(guān)，學(xué)生輕而易舉的就理解了。課堂上使用多媒體輔助教學(xué)還能避免很多危險，比如一些危險性高的實(shí)驗，現在用多媒體播放視頻就能能解決這些問(wèn)題；多媒體輔助教學(xué)還可以使抽象的東西形象化、生動(dòng)化，讓靜止的內容變成動(dòng)的，讓學(xué)生可以產(chǎn)生直觀(guān)地感知，這樣形成完整的.理性認識。
四、采用探究式教學(xué)法，培養學(xué)生的創(chuàng )新的精神
探究式教學(xué)法是一種啟發(fā)性的教學(xué)法。在教學(xué)中，教師要設計教學(xué)情景，引導學(xué)生動(dòng)腦思考，自己發(fā)現問(wèn)題，再通過(guò)實(shí)驗、討論、分析等探究活動(dòng)，獲得新知識、實(shí)驗技能，最終解決問(wèn)題。在教學(xué)中，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，這樣即能培養學(xué)生對知識的探索能力，又能讓學(xué)生重視合作和交流，知道團結合作的重要性。在探究過(guò)程中讓學(xué)生理解知識的相互聯(lián)系，做到知其然并知其所以然。如：在學(xué)習金屬Na時(shí),教師講鈉和鹽溶液的反應時(shí)：鈉和CuSO4溶液反應的產(chǎn)物是什么?有什么現象？想讓學(xué)生猜測，并誰(shuí)出猜測的原因。學(xué)生會(huì )利用金屬活動(dòng)順序表（KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu），很快寫(xiě)出：CuSO4+2Na=Cu+Na2SO4,會(huì )觀(guān)察到鈉溶解,同時(shí)有紅色物質(zhì)（Cu）析出。我讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗，學(xué)生將金屬鈉放在CuSO4溶液后,觀(guān)察到金屬Na浮在液面上,很快熔化成一個(gè)銀白色的小球，在液面上四處游動(dòng),發(fā)聽(tīng)到嘶嘶的響聲,觀(guān)察到燒杯中有藍色絮狀沉淀（氫氧化銅）生成�？吹胶筒聹y的現象不一樣,學(xué)生感到很奇怪,為什么實(shí)驗現象和猜測的不同呢？這樣激活了學(xué)生的思維,引發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。
總之，新課標下的創(chuàng )新教學(xué)是科學(xué)發(fā)展不斷發(fā)展、社會(huì )不斷進(jìn)步的要求，培養創(chuàng )新型人才是社會(huì )教育工作者的重要任務(wù)。在教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力是新課標教學(xué)的一個(gè)重要課題，更是教師在教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題。以上是我對新課標下高中化學(xué)的創(chuàng )新教學(xué)的一些粗淺的認識，在以后的教學(xué)中還要進(jìn)一步探索、不斷完善。
高中化學(xué)論文8
摘要：學(xué)困生指的是無(wú)法較好適應學(xué)校教育的學(xué)生。本文結合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，分析了高中化學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)及成因，提出應對策略。
關(guān)鍵詞：學(xué)困生；教學(xué)對策；高中化學(xué)
一、化學(xué)學(xué)困生的心理、思維特點(diǎn)
化學(xué)學(xué)困生的心理特征。（1）習慣于按照師長(cháng)的評價(jià)標準進(jìn)行自我評價(jià)或者評價(jià)他人，自己無(wú)法獨立進(jìn)行客觀(guān)合理的評價(jià)。（2）缺乏自主能力。學(xué)習過(guò)度依賴(lài)教師，一旦沒(méi)有跟上教師進(jìn)度，他們就會(huì )停止思考，不愿深究和分析問(wèn)題，無(wú)法認識一些問(wèn)題。（3）心理不穩定。學(xué)困生心理素質(zhì)較差，極易受到外界的影響。在課程獲得一點(diǎn)成績(jì)就興奮異常，表現活躍；一旦受到挫折或者遭到批評，情緒就會(huì )一落千丈，影響學(xué)習。（4）希望進(jìn)步但是缺乏恒心。學(xué)困生具有強烈的進(jìn)取心，渴望得到教師和家長(cháng)的認可，也想要獲得優(yōu)秀的成績(jì)，但是嚴重缺乏恒心，無(wú)法長(cháng)期堅持，行為反復無(wú)常。（5）缺乏較強的自制力。學(xué)困生的自覺(jué)性很差，無(wú)法對自己進(jìn)行強有力的約束，不能很好地克服不良習慣，導致化學(xué)學(xué)習質(zhì)量較差。（6）缺乏良好的學(xué)習習慣。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)困生往往在課程開(kāi)始較長(cháng)時(shí)間無(wú)法很好地進(jìn)入學(xué)習狀況，課堂學(xué)習效果不理想，長(cháng)此以往，學(xué)習成績(jì)大幅下滑。（7）心理存在較多創(chuàng )傷。學(xué)困生遭到老師的批評幾率大，家長(cháng)沒(méi)有給予足夠的關(guān)愛(ài)，時(shí)常會(huì )對其進(jìn)行學(xué)習方面的指責，這使得他們的心理產(chǎn)生一定的創(chuàng )傷。
2.化學(xué)學(xué)困生的思維特點(diǎn)。（1）缺乏較強的綜合分析能力。這部分學(xué)生通常無(wú)法對知識進(jìn)行合理總結和歸納，難以統籌思考多項問(wèn)題，無(wú)法打開(kāi)思路，得出正確答案。（2）缺乏較強的對比能力。遇到類(lèi)似問(wèn)題，難以辨別其中的差別，進(jìn)而出現差錯。（3）缺乏發(fā)散性思維。按照講過(guò)的題目只能解決一部分問(wèn)題，對于變形過(guò)后的問(wèn)題，就難以有效解決。（4）缺乏連貫性思維。由于學(xué)生自身缺乏健全的知識架構，在進(jìn)行新知識學(xué)習時(shí)，受到知識基礎的影響，無(wú)法跟進(jìn)學(xué)習進(jìn)度，不能進(jìn)行連貫性思維。
二、化學(xué)學(xué)困生的成因
1.家庭和社會(huì )成因�！�00”后的學(xué)生基本都是獨生子女，家長(cháng)望子成龍、望女成鳳，他們身上背負過(guò)多的期望。而且家長(cháng)對他們往往是過(guò)多溺愛(ài)，缺乏面對困難、迎接挑戰的勇氣和決心。這樣的學(xué)生一旦在學(xué)習上落后就會(huì )出現消極厭學(xué)情緒，更有甚者會(huì )逃課、逃學(xué)，放縱自己。社會(huì )的不良狀況使得他們沾染不良習氣。加之充分的物質(zhì)基礎，使得學(xué)生出現一些不良現象。
2.學(xué)科原因�；瘜W(xué)常常被認為是具有文科特質(zhì)的理科，因為化學(xué)學(xué)習離不開(kāi)高清晰度的記憶和理解。知識僅僅做到懂了但沒(méi)有記住，或者記住了但是不理解，最關(guān)鍵的是能聽(tīng)懂但是不能獨立思考，無(wú)法解決學(xué)科問(wèn)題，無(wú)法很好地學(xué)習化學(xué)，無(wú)法取得良好成績(jì)。此外，高中化學(xué)知識本身是一個(gè)相對比較完整的體系，知識之間聯(lián)系很強，環(huán)環(huán)相扣，中間任何一環(huán)沒(méi)有接好就會(huì )影響后續學(xué)習。
3.教育方法原因。教學(xué)模式本身的弊端和一些守舊的教學(xué)觀(guān)念，在很大程度上阻礙學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生無(wú)法達成統一，二者之間矛盾尖銳，這嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習，長(cháng)此以往，部分學(xué)生在學(xué)習方面出現了困難，變?yōu)榱藢W(xué)困生。
三、應對高中化學(xué)學(xué)困生的對策
1.進(jìn)行積極的家庭教育。家庭在學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)不可或缺的作用，因此必須加強與家長(cháng)的聯(lián)系，獲得家長(cháng)的理解和支持，有效聯(lián)合家長(cháng)與之形成合力，幫助學(xué)生改善學(xué)習狀況，為學(xué)生營(yíng)造健康的學(xué)習環(huán)境。此外，一旦學(xué)生出現任何狀況，比如思想發(fā)生較大波動(dòng)，存在不良表現，或者成績(jì)有了顯著(zhù)提升等，教師就需要及時(shí)與家長(cháng)進(jìn)行聯(lián)系反映情況。家庭配合學(xué)校開(kāi)展同步教育，給學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習動(dòng)力。
2.采取積極措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師必須利用一切積極的方式充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)的好奇心和求知欲，使學(xué)生保持化學(xué)學(xué)習的原動(dòng)力。比如，在講授《化學(xué)能轉化為電能》課程相關(guān)知識的過(guò)程中，教師可以在課程開(kāi)始之前開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗，引導學(xué)生認真觀(guān)察實(shí)驗現象，通過(guò)實(shí)驗對比，讓學(xué)生思考：為什么鋅片插入稀硫酸中有氣泡產(chǎn)生，而銅片插入稀硫酸中沒(méi)有氣泡；為什么鋅片與銅片用導線(xiàn)連接之后，銅片表面產(chǎn)生了氣泡？提出預測，是鋅片失去的電子沿導線(xiàn)轉移到了銅片表面。繼而提出既然有電子沿導線(xiàn)轉移，那么會(huì )有電流產(chǎn)生。接下來(lái)，通過(guò)接入電流表驗證電流的存在，使學(xué)生在實(shí)驗觀(guān)察和分析思考中體驗學(xué)習的`樂(lè )趣。然后，通過(guò)水果電池等一些有趣的實(shí)驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和激情。通過(guò)這種方式，提出一些有鋪墊的問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，對此產(chǎn)生濃厚興趣、成就感和強烈求知欲，在化學(xué)學(xué)習中擁有源源不斷的學(xué)習動(dòng)力。
3.開(kāi)展分層教學(xué)，保障各層次學(xué)生的學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取分層教學(xué)的方法，保障學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，使學(xué)生感受學(xué)習的快樂(lè )和成就感。剛進(jìn)入高中的時(shí)候，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習情況差別較大。如果在教學(xué)要求上，教師搞“一刀切”，不顧及學(xué)困生，那么他們要么無(wú)法完成作業(yè)，直接抄襲，敷衍了事，學(xué)習的信心遭到嚴重打擊；要么埋頭苦學(xué)，但最終因自身化學(xué)學(xué)習能力不足，無(wú)法有效完成學(xué)習任務(wù)。面對這種狀況，老師必須對學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行分析，充分掌握所有學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，結合學(xué)生的具體情況組織分層教學(xué)，按照起點(diǎn)低、跨度小的原則開(kāi)展教學(xué)，保障學(xué)困生很好地學(xué)習，并且清晰掌握，適度提高層次，確保高中等學(xué)生開(kāi)展鉆研�？傊�，對于學(xué)困生的轉化，家庭、學(xué)校、教師都必須擔負起責任，采取積極的措施有效提高學(xué)困生的化學(xué)成績(jì)，促進(jìn)其轉化。
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高中化學(xué)論文9
摘要：在新課改逐漸深入實(shí)施的過(guò)程中，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)不斷的被應用到高中化學(xué)的教學(xué)當中，但仍有部分高中化學(xué)教師對于動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的理解不夠全面，致使在其教學(xué)的過(guò)程總出現了一些問(wèn)題，在此背景下，本文簡(jiǎn)要分析了高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并研究了相關(guān)對策，旨在完善高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的應用，提升高中化學(xué)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；動(dòng)態(tài)生成教學(xué)；對策
化學(xué)是高中教學(xué)中的重要學(xué)科，隨著(zhù)新課改的深入，傳統的高中化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應當前新課改的需要，高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)對構建新的化學(xué)教學(xué)形式、加強學(xué)生學(xué)習欲望、培養學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力以及提升了高中化學(xué)教學(xué)的效果等有著(zhù)積極的意義，但由于當前部分高中化學(xué)教師對于高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的理解程度不夠，致使高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的應用還存在一些問(wèn)題。
１高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。保睂虒W(xué)過(guò)程的認識不足：在傳統的教學(xué)觀(guān)念中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接收知識，這不符合以學(xué)生為本的教學(xué)理念，降低了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，制約了學(xué)生的創(chuàng )新思維，教師往往過(guò)于注重自己的權威，想當然的只是注重教學(xué)資料對教學(xué)的.作用，從而忽視了課堂上一些生成資源。當前許多的化學(xué)教師對于課堂上學(xué)生提出的質(zhì)疑采取課下延伸的方式進(jìn)行講解，這種方式是不正確的，教師只有在課堂上及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的需要才能夠讓學(xué)生有著(zhù)更多的收獲，如不及時(shí)解決，教師往往不能夠發(fā)揮出動(dòng)態(tài)生成型資源的功效，致使學(xué)生不能及時(shí)的獲得對知識的理解和掌握，長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )失去對一些問(wèn)題的求知欲望和學(xué)習熱情，致使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習失去興趣，從而影響到整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)效果。
�。保矂�(dòng)態(tài)生成流于形式：在教育體制改革的過(guò)程中，豐富教學(xué)形式是改革的重要內容之一，但當前仍有許多化學(xué)教師在形式的改革方面認識不到位，致使動(dòng)態(tài)生成教學(xué)流于形式，失去了具體的教學(xué)作用。許多教師在課堂上過(guò)于注重活躍課堂的氣氛，卻忽略了動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的目的，在化學(xué)教學(xué)當中，應用動(dòng)態(tài)生成教學(xué)能夠活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，這對提升學(xué)生學(xué)習化學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性有著(zhù)重要的作用，但有的教師過(guò)于注重動(dòng)態(tài)生成的形式，把動(dòng)態(tài)生成教學(xué)當成是一種教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，而忽略了其具體的教學(xué)效果，例如有的學(xué)校將多媒體教學(xué)作為一種明文規定，這就使得教師對多媒體形成了一種依賴(lài)，每逢化學(xué)課必使用多媒體，這種做法是不科學(xué)的、不合理的，只是將高中化學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的流程式操作，過(guò)于流于形式，致使達不到應有的教學(xué)效果［１］。
�。保辰虒W(xué)問(wèn)題設計不合理：提問(wèn)是高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中的重要環(huán)節，課堂上教師精心設計的提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識來(lái)解決教師提出的問(wèn)題，但當前許多高總化學(xué)教師所設計的問(wèn)題存在不合理的現象，這有可能會(huì )導致學(xué)生根本不知道問(wèn)題中所包含的化學(xué)知識在什么地方，甚至會(huì )引導錯誤的方向，這主要表現在兩個(gè)方面：①提出的問(wèn)題數量過(guò)多：許多高中教師在課堂上提出的問(wèn)題數量過(guò)多，而主要講解知識的時(shí)間過(guò)少，這種設計問(wèn)題的方式是不合理的；②設計問(wèn)題難度過(guò)深：有的高中化學(xué)教師對自己學(xué)生的能力不了解，以至于提出的化學(xué)問(wèn)題晦澀難懂，甚至超出了高中化學(xué)知識的范圍，一旦教師不能夠及時(shí)的進(jìn)行引導，會(huì )導致學(xué)生難以理解問(wèn)題，對學(xué)生的自信心形成打擊。
２解決對策
�。玻备陆虒W(xué)觀(guān)念：①課程資源觀(guān)念：教師應當對課程資源深度和廣度有一個(gè)正確的認識，在高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的過(guò)程中，教師應當將自身的教學(xué)方式以及教學(xué)智慧與教材、教參等有機的結合在一起，這樣才能有效的實(shí)現課程上的生成，從而使整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力，教師應當根據學(xué)生的實(shí)際情況設計個(gè)性化教學(xué)課程；②教學(xué)過(guò)程觀(guān)念：“老師教，學(xué)生學(xué)”是傳統的教學(xué)觀(guān)念，這種觀(guān)念不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，新課程標準注重的是師生之間的互動(dòng)過(guò)程，強調的是以學(xué)生為主體的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師應當充分考慮學(xué)生自身的想法，加強與學(xué)生的交流，要以學(xué)生為主體，加強師生間、生生間的互動(dòng)，這種化學(xué)教學(xué)方式才是與高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)理念相契合的，例如在教學(xué)的過(guò)程中增加一些有趣的游戲輔助教學(xué)等；③教學(xué)價(jià)值觀(guān)：教師應當以培養當代優(yōu)秀的化學(xué)人才為主要目標，而不應該只是注重應試教育的結果，在高中動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中，教師應當將具體的教學(xué)價(jià)值定位于讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識、學(xué)會(huì )用知識，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng )新、發(fā)展個(gè)性，使其創(chuàng )新能力盡情發(fā)揮，例如組織化學(xué)知識應用競賽、化學(xué)現象新發(fā)現競賽等。
�。玻步虒W(xué)中的彈性設計：在高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中，教師應當注重教學(xué)資源的生成，要將生成把握在一定范圍內，要在一定范圍內實(shí)現彈性設計，實(shí)現高中化學(xué)課程能夠隨著(zhù)課堂的變化進(jìn)行一定的調整，不斷總結高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的經(jīng)驗，實(shí)現彈性設計。例如：在進(jìn)行同分異構現象知識點(diǎn)講解的過(guò)程中，教師可以設置正丁烷和異丁烷的對比學(xué)習，通過(guò)二者之間的對比讓學(xué)生充分了解同分異構的規律和特征。結論：綜上所述，高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，有利于學(xué)生掌握化學(xué)知識，對提升高中化學(xué)的教學(xué)效果有著(zhù)重要的作用，針對當前高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中存在的問(wèn)題，高中化學(xué)教師應當積極反思，采取有效措施深化高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的課堂應用。
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高中化學(xué)論文10
“綠色化學(xué)”是順應“美麗中國”主題的學(xué)科發(fā)展方向，也是促進(jìn)化學(xué)學(xué)科得以可持續發(fā)展的重要抓手.當下化學(xué)界對“綠色化學(xué)理念”的研究方興未艾，筆者作為一名奮斗在教學(xué)一線(xiàn)的髙中化學(xué)教師，也在思索著(zhù)如何將綠色理念融人到高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中來(lái),培養學(xué)生的健康、綠色的化學(xué)意識和實(shí)驗能力，引領(lǐng)著(zhù)化學(xué)教學(xué)朝著(zhù)更為綠色、環(huán)保、節能的方向發(fā)展，本文就該話(huà)題談幾點(diǎn)筆者的看法,望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐。
一、嚴格規范實(shí)驗操作
化學(xué)實(shí)驗通常都具有一定的危險性，因此，實(shí)驗的過(guò)程中操作應該非常嚴謹、科學(xué),操作務(wù)必規范，那么,不規范的操作與“綠色理念”有怎樣的沖突呢？實(shí)踐經(jīng)驗表明，任何一個(gè)實(shí)驗過(guò)程中的微小差錯,都有可能造成不良的后果，輕則造成實(shí)驗污染程度的加大，重則會(huì )導致安全事故.所以,嚴格規范實(shí)驗操作是有序開(kāi)展綠色化學(xué)實(shí)驗的前提。
嚴格規范實(shí)驗操作如何落到實(shí)處呢？
筆者認為我們教師應該注重學(xué)生最基礎的實(shí)驗操作技能的培養，這不僅僅是口頭上的強調與疏導,必須落實(shí)到實(shí)驗每一個(gè)環(huán)節的操作中去，只有嚴格規范實(shí)驗操作才能盡可能地減少安全事故的發(fā)生，有效減少污染物的排放，同時(shí)還能節約不必要的實(shí)驗耗費。
例如，我們在學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗之前，應該要求學(xué)生認真地檢查制備氣體裝置的密閉性是否符合要求,只有在確保合格的情況下才能進(jìn)行實(shí)驗,如此做法可以有效避免在實(shí)驗操作的.過(guò)程中,氣體由泄漏造成的環(huán)境污染,也保證了實(shí)驗的安全性，有效避免化學(xué)實(shí)驗對學(xué)生人體的危害;在實(shí)驗的過(guò)程中，有時(shí)需要聞氣體,這個(gè)時(shí)候，應該提醒學(xué)生正確的操作方式，同時(shí)要求學(xué)生切忌太用力去吸氣;實(shí)驗選擇容器的時(shí)候，引導學(xué)生觀(guān)察教材中的裝置圖，思考為什么不能選擇敞口容器的原因,繼而幫助學(xué)生樹(shù)立綠色實(shí)驗的意識。
二、基于綠色理念優(yōu)選反應物
高中化學(xué)實(shí)驗,幾乎所有的化學(xué)反應發(fā)生的過(guò)程中都會(huì )有一些污染環(huán)境的物質(zhì)生成,為了有效突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),有時(shí)不可避免造成污染時(shí)怎么辦？筆者認為，這個(gè)時(shí)候，我們教師應該對化學(xué)反應進(jìn)行分析，思考有沒(méi)有對環(huán)境污染更小的反應替代物，采取“兩害取其輕”的方式降低污染,當然如果能夠找到綠色無(wú)污染的反應物更好。
例如，高中階段，“氣氣的制取實(shí)驗”，如果按照傳統的實(shí)驗方式,會(huì )有大量的氯氣生成，就算教師有收集裝置對氯氣進(jìn)行收集起來(lái),但這些收集起來(lái)的氣氣最終還是會(huì )排放到空氣之中，造成污染的根本性問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決.怎么才能讓污染的排放減少呢？當下有很多教師在實(shí)驗試劑上進(jìn)行改進(jìn)，以醫用高錳酸鉀片（通常說(shuō)的PP片）作為反應物與濃鹽酸發(fā)生反應制取氯氣，這樣考慮的出發(fā)點(diǎn)是什么呢？由于PP片有很高的密度，即使將其浸泡幾個(gè)小時(shí)，也無(wú)法做到完全溶解,如此一來(lái)，PP片是固體與濃鹽酸發(fā)生反應的接觸面比起液體與液體的接觸而言,效果要差太遠了，大大減弱了化學(xué)反應的劇烈程度，借此減少氯氣的生成量,讓整個(gè)實(shí)驗過(guò)程變得相對而言環(huán)保一些。
由此可見(jiàn)，選擇恰當的反應物,是實(shí)現綠色實(shí)驗的有效手段。
三、積極推廣微型實(shí)驗
與傳統實(shí)驗相比微型實(shí)驗”能夠明顯減少藥品的消耗，自然也就減少了污染的排放，是一種基于低耗減排的綠色實(shí)驗理念而開(kāi)發(fā)和設計出來(lái)的實(shí)驗方式。
對于微型實(shí)驗由于我們國內,尤其是高中老師研究并不深人,很多老師講微型實(shí)驗片面地理解為“簡(jiǎn)單的減少試劑、藥品的用量”，其實(shí)不然，微型實(shí)驗不僅僅包括微量藥品，還包括實(shí)驗儀器等其他實(shí)驗條件的的微型化，蕞終達到大幅降低實(shí)驗成本和污染排放的綠色實(shí)驗目的。
微型實(shí)驗有個(gè)問(wèn)題，那就是實(shí)驗條件的微型化帶來(lái)反應現象可觀(guān)察度不夠，怎么辦？筆者認為為了提高實(shí)驗的可視化，應該借助于投影儀等工具對微型實(shí)驗的實(shí)驗現象進(jìn)行放大處理。
四、努力在實(shí)驗中做到廢物利用
在當前建設節約型經(jīng)濟社會(huì )的大背景下，“循環(huán)利用”是重要的是環(huán)保理念和減少污染的方法.那么，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，我們的綠色實(shí)驗在想辦法減少污染物排放的同時(shí)，有沒(méi)有其他途徑呢？筆者在實(shí)踐中常常將“廢物的循環(huán)利用”作為綠色實(shí)驗思考的一個(gè)方面，并以此來(lái)實(shí)現綠色課堂的有效實(shí)現。
例如，在“銀鏡反應”中生成的銀，我們可以將其與稀HN03進(jìn)行加熱反應生成AgN03，如此一來(lái)生成物又可以用于下一次實(shí)驗，實(shí)現物品的循環(huán)利用。
除此以外，廢物利用也是節約消耗的一個(gè)重要方面,環(huán)顧我們的身邊,廢舊物品隨處可見(jiàn),這些物品有沒(méi)有價(jià)值了呢？是否可以用于化學(xué)實(shí)驗探究呢？筆者認為有一些還是有價(jià)值的,經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的加工改造,也可以變成不錯的化學(xué)實(shí)驗器具。
例如，“一次性針筒”經(jīng)過(guò)消毒處理后，我們化學(xué)實(shí)驗中可以用來(lái)替代量筒，塑料吸管更是隨處可見(jiàn)，我們化學(xué)實(shí)驗中可以將其用來(lái)代替移液管等,在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中,借助于這些廢舊物品來(lái)自制實(shí)驗儀器能夠給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué),不僅滲透了環(huán)保的思維與理念，同時(shí)，將這些隨處可見(jiàn)、隨處可用廢舊物品拿來(lái)自制儀器還是一種意識上的滲透,能夠大大增加學(xué)生的實(shí)驗機會(huì )和提髙實(shí)驗的便利性和可重復性,如果引導學(xué)生自制儀器,學(xué)生參與到制作過(guò)程之中，能有效培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,學(xué)生的在選材和設計的過(guò)程中,是知識創(chuàng )新和應用的過(guò)程，這是一個(gè)一舉多得的有效之舉。
五、妥善處理實(shí)驗廢棄物
從當前高中階段的化學(xué)實(shí)驗本身來(lái)看，有一些實(shí)驗本身就是一定有污染的，這與實(shí)驗手段和方法無(wú)關(guān)的,這時(shí)候怎么辦？筆者認為“妥善地處理這些實(shí)驗廢棄物”也是充分體現綠色實(shí)驗理念的一個(gè)重要的方面，因此我們在實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，一定要正確地疏導學(xué)生，確保其能夠養成科學(xué)處理實(shí)驗廢棄物的習慣與能力。
例如，在處理“實(shí)驗廢液”時(shí)，要求學(xué)生按照要求將實(shí)驗倒入專(zhuān)門(mén)的、對應的廢酸槽或者廢堿槽，如果有些實(shí)驗生成的廢液不能倒棄排放怎么辦？必須引導學(xué)生從其化學(xué)性質(zhì)出發(fā)，思考如何處理？是擱置一段時(shí)間,還是再添加其他化學(xué)藥品通過(guò)化學(xué)反應生成污染小的生成物然后再進(jìn)行排放等等。
總之,筆者認為作為教師，我們要努力把綠色化學(xué)理念自始至終地貫徹于化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上養成環(huán)保意識,形成環(huán)保能力。
高中化學(xué)論文11
實(shí)驗是高中化學(xué)中非常重要的組成部分，這部分內容的教學(xué)對于深化學(xué)生的知識掌握以及培養與提升學(xué)生的探究能力都能夠發(fā)揮非常好的教學(xué)效果。想要在實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中更好地讓學(xué)生展開(kāi)獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實(shí)驗教學(xué)的方式。要創(chuàng )設更多讓學(xué)生參與的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程，并且要讓學(xué)生有更多開(kāi)展對于相關(guān)學(xué)習任務(wù)探究的機會(huì )。這樣才能夠讓學(xué)生充分展開(kāi)對于所學(xué)知識的應用與實(shí)踐，才能夠讓學(xué)生的科學(xué)探究能力得到有效發(fā)展與提升。
一、利用演示實(shí)驗引發(fā)學(xué)生的探究欲望
在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力可以有很多不同的教學(xué)切入點(diǎn)。首先，教師要善于利用演示實(shí)驗的積極教學(xué)功效。演示實(shí)驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學(xué)生的實(shí)驗能力與實(shí)驗水平還難以操作的實(shí)驗內容。然而，不少需要演示的實(shí)驗內容中都包含著(zhù)非常重要的教學(xué)知識點(diǎn)，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現的原因。在這部分實(shí)驗的教學(xué)中，教師要充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與探究欲望，要讓學(xué)生仔細觀(guān)察整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，并且可以通過(guò)思考問(wèn)題的設計來(lái)讓學(xué)生參與到實(shí)驗過(guò)程中。教師可以結合特定的實(shí)驗現象以及實(shí)驗結果或者是實(shí)驗產(chǎn)物等來(lái)讓學(xué)生思考相關(guān)的問(wèn)題，并且有意識地引發(fā)學(xué)生的分析探究。這會(huì )讓教學(xué)過(guò)程變得更加豐富，也會(huì )很好地實(shí)現在演示實(shí)驗中鍛煉學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)目標。很多演示實(shí)驗都是培養學(xué)生科學(xué)探究能力的良好教學(xué)素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應實(shí)驗，產(chǎn)生的實(shí)驗現象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發(fā)生非常劇烈的反應，多次試驗最后都會(huì )發(fā)生燃燒。通過(guò)演示實(shí)驗，引導學(xué)生探究相關(guān)問(wèn)題，比如，結合金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過(guò)演示實(shí)驗和問(wèn)題設置，激發(fā)學(xué)生的.探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。教師要善于發(fā)揮演示實(shí)驗的積極教學(xué)功效，要通過(guò)有效的知識呈現來(lái)吸引學(xué)生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實(shí)驗教學(xué)模式。
二、讓學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)分析探究
教師同樣可以豐富學(xué)生實(shí)驗探究的形式，可以以不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生對于特定的實(shí)驗主題展開(kāi)科學(xué)探究，這也是一個(gè)很好的教學(xué)策略。有的實(shí)驗探究問(wèn)題學(xué)生一個(gè)人可能很難將其解答，對于這樣的內容則可以組織學(xué)生間進(jìn)行有效的小組合作。讓學(xué)生借助小組的力量來(lái)共同展開(kāi)對于很多問(wèn)題的分析與探究，讓大家集合集體的智慧，共同為很多問(wèn)題找到答案。這是一種很有價(jià)值的教學(xué)過(guò)程，小組合作學(xué)習不僅讓很多問(wèn)題的解答更容易，學(xué)生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導與激發(fā)，這些都會(huì )成為學(xué)生在實(shí)驗課堂上的積極收獲。
三、培養學(xué)生的觀(guān)察總結能力
科學(xué)探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實(shí)驗過(guò)程中，教師也要培養學(xué)生具備良好的觀(guān)察與總結的能力，這也是對于學(xué)生探究能力的一種有效鍛煉。不少實(shí)驗過(guò)程都需要學(xué)生進(jìn)行仔細觀(guān)察，只有抓住了一些非常重要的實(shí)驗環(huán)節與實(shí)驗現象，才能夠獲取整個(gè)實(shí)驗的核心與實(shí)質(zhì)。因此，在實(shí)驗教學(xué)中對于學(xué)生觀(guān)察能力的培養非常重要。教師可以采取一些有針對性的模式來(lái)有意識地培養學(xué)生的觀(guān)察與思維能力。例如，可以適當地引入對比實(shí)驗，也可以在實(shí)驗前給學(xué)生布置相應的觀(guān)察任務(wù)。這些都是很值得嘗試的教學(xué)切入點(diǎn)，對于提升學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究素養都會(huì )發(fā)揮很好的效用。比如，在堿金屬元素的教學(xué)中，教師可以把鉀和鈉與水反應的實(shí)驗放在一起做，通過(guò)對比試驗，提升學(xué)生的觀(guān)察積極性，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，對于兩種物質(zhì)的性質(zhì)以及對于實(shí)驗現象都有更深刻的了解。另外，教師要引導學(xué)生能夠使用所提供的各種儀器和設備，對觀(guān)察到的現象進(jìn)行分析、測驗，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗過(guò)程中對材料的收集整理，從而能夠在觀(guān)察實(shí)驗的基礎上，對問(wèn)題進(jìn)行歸納總結，發(fā)現事物之間的內在規律和問(wèn)題的關(guān)鍵所在，這對于促進(jìn)學(xué)生分析總結能力的提升會(huì )很有幫助。讓學(xué)生養成好的觀(guān)察習慣對于實(shí)驗教學(xué)而言非常重要，這是學(xué)生科學(xué)探究能力形成的一個(gè)非常重要的基礎。在高中化學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)中，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力非常重要。培養學(xué)生的科學(xué)探究能力可以有很多不同的教學(xué)切入點(diǎn)，首先，教師要善于利用演示實(shí)驗的積極教學(xué)功效。教師同樣可以豐富學(xué)生實(shí)驗探究的形式，可以以不同的教學(xué)方式讓學(xué)生對于特定的實(shí)驗主題展開(kāi)科學(xué)探究，這也是一個(gè)很好的教學(xué)策略�？茖W(xué)探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實(shí)驗過(guò)程中，教師也要培養學(xué)生具備良好的觀(guān)察與總結的能力，這也會(huì )收獲很好的教學(xué)效果。
高中化學(xué)論文12
摘要：化學(xué)是一門(mén)和學(xué)生日常生活聯(lián)系很緊密的一門(mén)科學(xué)，從初中的化學(xué)學(xué)習過(guò)渡到高中的化學(xué)知識的學(xué)習，學(xué)生對于這門(mén)課的學(xué)習方法也基本掌握得差不多了，知道化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，在進(jìn)行化學(xué)知識的傳授過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì )進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗來(lái)輔助教學(xué)內容，學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中，逐步實(shí)現對于化學(xué)知識的掌握，本文重點(diǎn)探討了三種類(lèi)型的實(shí)驗對于化學(xué)課堂的作用，希望通過(guò)化學(xué)課堂演示實(shí)驗，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的效率。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂演示實(shí)驗；探討
在高中化學(xué)課堂中，教師常常會(huì )就某一個(gè)化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行一些實(shí)驗的設計，這些演示實(shí)驗按照類(lèi)型可以分為三類(lèi)，主要包括將新知識進(jìn)行傳授所進(jìn)行的演示實(shí)驗；驗證化學(xué)知識的演示實(shí)驗；探究性的演示實(shí)驗這三個(gè)類(lèi)型。
一、學(xué)習新知識的演示實(shí)驗
這一類(lèi)型的演示實(shí)驗主要是以學(xué)生從實(shí)驗中學(xué)習到新的化學(xué)知識為主線(xiàn)的。教師一般都是一邊傳授化學(xué)知識，一邊對于實(shí)驗操作進(jìn)行演示。這是一個(gè)從特殊的知識內容過(guò)渡到一般的一個(gè)過(guò)程，教師在操作實(shí)驗的時(shí)候，會(huì )講解實(shí)驗的原理，實(shí)驗條件以及相關(guān)的注意事項，讓我們更加清晰地看出實(shí)驗過(guò)程當中的實(shí)驗現象，達到學(xué)習的目的。比如說(shuō)，在學(xué)習有關(guān)銨根離子的檢驗這個(gè)內容的時(shí)候，教師對于NH4Cl和（NH4）2SO4這兩種物質(zhì)，先讓他們分別和NaOH溶液進(jìn)行反應，讓我們寫(xiě)出化學(xué)反應方程式，知道在這個(gè)過(guò)程中反應產(chǎn)生了NH3，遇到濕潤的紅色石蕊試紙變藍，最后掌握如何通過(guò)實(shí)驗檢驗NH4+。因此，在教師進(jìn)行這個(gè)演示實(shí)驗的之前，我們就要對于這部分知識內容有所掌握，這樣才能在教師實(shí)驗的過(guò)程中，做到心中有知識，更加容易地掌握這部分知識內容，也容易看懂教師所做的實(shí)驗。使得化學(xué)的學(xué)習有目的地進(jìn)行�；诨瘜W(xué)教師的演示實(shí)驗，在學(xué)習的過(guò)程中要做到這幾個(gè)方面。
1.我們在對于實(shí)驗現象進(jìn)行觀(guān)察的時(shí)候，要多掌握那些與實(shí)驗過(guò)程中有關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識內容，進(jìn)行提前的學(xué)習，這樣，在教師的實(shí)驗過(guò)程中，就會(huì )有目的、有準備地去思考實(shí)驗現象，不至于找不到核心內容，有所預知。
2.對于實(shí)驗中的一些特殊的地方，我們要將這些記錄下來(lái)，做好筆記，進(jìn)行思考、對比，進(jìn)而掌握知識內容。對于化學(xué)中的一般規律進(jìn)行總結。比如說(shuō)，應該把從演示“NH4Cl和（NH4）2SO4中的NH4+的鑒別”的實(shí)驗的結論進(jìn)行推廣，針對于其他的銨鹽，也可以運用這種方法進(jìn)行鑒別，最后總結出“化學(xué)上檢驗銨鹽的一般方法”，這是對這種實(shí)驗的歸納。
3.教師對某些實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)和補充必要的實(shí)驗。在教學(xué)過(guò)程中，教師對教材中的實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗更加完善，如在講氮的氧化物的性質(zhì)教學(xué)中，二氧化氮與水的反應，教師就可以增加一些探究性的實(shí)驗操作，如：（1）展示一支已經(jīng)收集滿(mǎn)二氧化氮的試管；（2）把盛有二氧化氮氣體的試管倒立于水中，打開(kāi)膠塞；（3）待液面不在上升時(shí)，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開(kāi)拇指；向試管內的溶液中滴加紫色石蕊試液。這節內容的設計，主要是通過(guò)挖掘教材中的可供探究的素材，將本部分內容設計成探究性實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗，增加學(xué)生對知識的感性認識。
二、對于驗證性的演示實(shí)驗的學(xué)習
針對具有驗證性的演示實(shí)驗，這重點(diǎn)是將已經(jīng)學(xué)習完的化學(xué)內容進(jìn)行試驗驗證的。一般都是在講完化學(xué)知識后所進(jìn)行的相關(guān)實(shí)驗。在授課的過(guò)程中，針對知識點(diǎn)的'新舊進(jìn)行了詳細的關(guān)聯(lián)和對比，使得學(xué)生對于化學(xué)知識從不同的角度得到了深刻的理解。然后再對于一些難以理解的化學(xué)知識進(jìn)行實(shí)驗驗證，更加加深了理解。掌握了化學(xué)知識，并認識到了化學(xué)這門(mén)課程的意義。在學(xué)習驗證性的演示實(shí)驗的時(shí)候，要多關(guān)注這幾個(gè)方面。1.在學(xué)習驗證性的演示實(shí)驗之前，要對學(xué)習過(guò)的知識內容進(jìn)行復習，這樣，在進(jìn)行驗證的時(shí)候，做到心里有數，更加容易將學(xué)習過(guò)的知識內容鞏固。對于實(shí)驗操作中的實(shí)驗步驟、實(shí)驗現象以及實(shí)驗結果的得出，有一個(gè)更加深刻的掌握。2.演示實(shí)驗結束后，學(xué)生還要逐步學(xué)會(huì )運用學(xué)到的知識解釋一些試題中的問(wèn)題，做到學(xué)以致用。逐步實(shí)現由一般到特殊的認識過(guò)程，掌握知識的運用能力。
三、對于探究性實(shí)驗的學(xué)習
恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“單純依靠眼睛進(jìn)行觀(guān)察，得出的經(jīng)驗，根本不能夠有效驗證這種必須的情況�！币虼�，我們必須要擺脫以前的經(jīng)驗主義，對于一些假設提出自己的質(zhì)疑，然后經(jīng)過(guò)科學(xué)的實(shí)驗進(jìn)行驗證，這個(gè)類(lèi)型的實(shí)驗就可以通過(guò)探究性實(shí)驗進(jìn)行實(shí)現。在進(jìn)行化學(xué)分組實(shí)驗的時(shí)候，對于實(shí)驗過(guò)程中的操作要領(lǐng)以及對于實(shí)驗現象的正確觀(guān)察，都要掌握一定的方法，避免出現一些不好的現象。在做完探究性的實(shí)驗后，我們往往會(huì )提出很多的跟探究性實(shí)驗相關(guān)的問(wèn)題，我們根據自己的實(shí)驗過(guò)程，完成這些問(wèn)題，進(jìn)行相互之間的表達與交流，準確地得出實(shí)驗結論。比如，在我們所做的探究性實(shí)驗：金屬鈉和水的反應。提出的問(wèn)題是：如果在水中滴加幾滴酚酞，會(huì )有什么現象發(fā)生？通過(guò)自己的實(shí)驗，最后這個(gè)問(wèn)題便會(huì )迎刃而解。從探究性實(shí)驗中，學(xué)生便會(huì )感受到化學(xué)實(shí)驗的神奇，更加地喜歡這門(mén)課程了�？偠灾�，在化學(xué)課上，實(shí)驗是必不可少的化學(xué)知識的輔助工具�？梢悦髁说靥岣邔τ诨瘜W(xué)知識內容的展示和驗證，幫助學(xué)生從心理上確定化學(xué)實(shí)驗是一種很有驗證性的實(shí)驗方法，對于某些學(xué)生不能理解的化學(xué)內容，都可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗，得出正確的結論，獲取到與生活息息相關(guān)的知識，從而感受到化學(xué)這門(mén)課在我們的日常生活中有著(zhù)很重要的作用，更加地喜歡這門(mén)課，愛(ài)上這門(mén)學(xué)科。
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高中化學(xué)論文13
新時(shí)期的高中化學(xué)追求探究性教學(xué)，擺脫傳統教育理念的束縛，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)更加獨特新穎的教學(xué)課堂，強化學(xué)生的動(dòng)手能力．從一定角度來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)不僅能夠讓教師能夠更加愉快地教學(xué)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中去收獲更多的重視，不斷提高化學(xué)學(xué)習能力．這也是最理想的探究式教學(xué)模式．由此，可以明確探究式教學(xué)的基本發(fā)展方向，重在對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的引導，不能局限于課本，還需要充分打開(kāi)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習視野，讓學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng )造性．
一、精心構筑和設計探究式教學(xué)的內容
探究式教學(xué)需要立足于整體的教學(xué)安排，將方方面面需要進(jìn)行探究的知識內容進(jìn)行整理，然后選擇適當的教學(xué)手段進(jìn)行課程講解．就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)的知識內容并不是所有的內容都適用于探究式學(xué)習，對此教師需要有針對性的設置探究性學(xué)習活動(dòng)．首先要明確課程目標，需要讓學(xué)生了解和掌握哪些化學(xué)知識，然后用什么樣的方法最能夠讓學(xué)生接受．在探究式教學(xué)的課程內容安排上，教師首先要提出主要問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，或是直接給出幾種假設，給予一定的實(shí)驗探究空間讓學(xué)生進(jìn)行自主分析．譬如說(shuō)在蘇教版高中化學(xué)中學(xué)習氮的循環(huán)時(shí)，教師可以先通過(guò)一段事件回顧的視頻，讓學(xué)生猜想視頻中刺鼻的氣體是何種化學(xué)物質(zhì)，硝酸到底是呈什么形態(tài)，有什么樣的性質(zhì)．第二步讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗得到結論．然后將結論進(jìn)行匯總，對照正確地答案找到自己的不足，最后通過(guò)這些過(guò)程進(jìn)行學(xué)習反思和評價(jià)總結．這種探究式教學(xué)涵蓋了問(wèn)題的引入、猜測與假設、實(shí)驗活動(dòng)、結論推導、問(wèn)題反思與交流等多個(gè)方面的內容，以此來(lái)豐富探究式教學(xué)，使之成為一種獨特的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中去接觸化學(xué)、認識化學(xué)．
二、巧妙創(chuàng )設探究教學(xué)的情景與問(wèn)題
新課改的`教學(xué)大綱中著(zhù)重強調了在化學(xué)學(xué)科中開(kāi)展探究式學(xué)習主要是能夠讓學(xué)生投入到探究過(guò)程之中，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行體驗和感受，發(fā)現問(wèn)題學(xué)會(huì )自己思考并解決，以此來(lái)讓學(xué)生形成自己的一套學(xué)習方法，充分提高學(xué)生的創(chuàng )造性．從一定角度上來(lái)說(shuō)，教學(xué)情境的創(chuàng )設也至關(guān)重要，學(xué)生是否能夠融入到課程學(xué)習之中有賴(lài)于情境創(chuàng )設是否合理并貼近生活．教師在進(jìn)行情境創(chuàng )設之前，首先要明確課程目標和主要講解的知識點(diǎn)內容，根據這些內容確定情景區間，找到適宜的教學(xué)素材，盡量選擇貼近生活的內容，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生從一開(kāi)始就不會(huì )排斥化學(xué)課程的學(xué)習，還能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，一步步將學(xué)生帶入到情境之中去思考問(wèn)題．譬如說(shuō)在蘇教版高中化學(xué)學(xué)習氯氣的性質(zhì)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放一則新聞，在2014年的5月18日，在重慶市北部地區某個(gè)化學(xué)工廠(chǎng)發(fā)生氯氣泄漏的事件，當場(chǎng)就有幾名工人身亡，其余周邊的居民都被疏散到安全區域．針對新聞中所描述的畫(huà)面內容，學(xué)生投入到情境之中，教師提出主要的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生能夠結合情境作答，聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的應用能力．
三、掌握探究教學(xué)的步驟與本質(zhì)
探究性教學(xué)與普通教學(xué)模式的不同之處在于它更注重于實(shí)踐環(huán)節，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生探索化學(xué)．在實(shí)際教學(xué)中要明確基本的教學(xué)流程，針對重點(diǎn)知識的學(xué)習設計教學(xué)內容，將過(guò)程學(xué)習放在重要位置上，不僅要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識，還要培養學(xué)生獨立思考的探究能力，力求達到綜合能力的提升．探究式教學(xué)并不是說(shuō)所有的課程內容學(xué)習都要采取相同的教學(xué)手段，而是需要教師明確課程目標的核心所在，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)豐富探究式教學(xué)，根據不同的情況設置不同的探究式教學(xué)模式，學(xué)會(huì )變通和靈活應用，認清探究教學(xué)的本質(zhì)．譬如說(shuō)在蘇教版高中化學(xué)學(xué)習過(guò)氧化鈉時(shí)，教師首先要明確在之前的學(xué)習中學(xué)生已經(jīng)認識了氧化鈉、氧化鈣等基本特質(zhì)．在設置探究活動(dòng)環(huán)節時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回顧一下學(xué)習氧化鈣、氧化鈉時(shí)的過(guò)程，由于鈣元素與鈉元素臨近，可以引導學(xué)生通過(guò)類(lèi)比思想來(lái)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗探究活動(dòng)．由此，在實(shí)際教學(xué)中注重過(guò)程與方法，同時(shí)能夠對學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行幫助分析，使學(xué)生養成良好的自主學(xué)習習慣，強化學(xué)習技能．
四、關(guān)注探究過(guò)程中學(xué)生的表現
在探究過(guò)程中，學(xué)生是探究的主體，是學(xué)習的主人．為此，探究活動(dòng)的設計必須圍繞學(xué)生而展開(kāi)，要學(xué)生在探究過(guò)程中的表現．以探究過(guò)程中的問(wèn)題解決為例，以“幾種重要的金屬化合物”為例，在Na2O2與水反應的探究中，教師先演示實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)出實(shí)驗現象，對于實(shí)驗結論，先由學(xué)生表達，教師再讓學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)方程式(Na2O+H2O叄叄2NaOH;2Na2O2+2H2O叄叄4NaOH+O2↑)并判斷是否屬于氧化還原反應，如果是，電子得失情況如何．在這個(gè)過(guò)程中，由學(xué)生判斷并說(shuō)明理由，教師點(diǎn)撥指導并歸結出“Na2O2既是氧化劑又是還原劑”的結論．綜上所述，探究性教學(xué)在實(shí)際的高中化學(xué)課程中需要重視多方面問(wèn)題，需要讓學(xué)生占據主導地位，以學(xué)生為中心來(lái)設計教學(xué)，開(kāi)展多樣化的探究活動(dòng)，注重探究式教學(xué)的過(guò)程與方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，能夠投入到各個(gè)實(shí)踐環(huán)節，讓學(xué)生能夠在歡樂(lè )的氛圍里去探究化學(xué)的奧妙．
高中化學(xué)論文14
【摘要】化學(xué)是高中階段的基礎課程，在高中化學(xué)教學(xué)中，由于種種因素的影響，會(huì )出現部分學(xué)困生。作為一名高中化學(xué)教師，要做好學(xué)困生的轉化工作。本文作者根據學(xué)困生形成的原因，對學(xué)困生轉化工作進(jìn)行了探究。
【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；形成的原因；對策
化學(xué)是高中階段的一門(mén)基礎學(xué)科，經(jīng)過(guò)初中一年的化學(xué)學(xué)習，學(xué)生們對化學(xué)基本上都有了了解，由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，學(xué)生們在初中時(shí)期的化學(xué)學(xué)習情況也有所不同，這就使得學(xué)生們進(jìn)入高中之后化學(xué)學(xué)習不會(huì )處于同一水平線(xiàn)上。進(jìn)入高中之后，高中化學(xué)和初中化學(xué)相比難度增加，化學(xué)知識變得更加抽象，要想學(xué)好化學(xué)不是一件容易的事情。部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習上受阻，對化學(xué)學(xué)習失去了興趣，從而降低了學(xué)生化學(xué)學(xué)習的效率，長(cháng)期以往，形成了惡性循環(huán)，一些學(xué)生成為了化學(xué)學(xué)習的學(xué)困生。如果教師不能夠及時(shí)對學(xué)困生進(jìn)行轉化，將影響著(zhù)化學(xué)課堂整體教學(xué)效率的提高，不利于新課改的推進(jìn)。作為一名高中化學(xué)教師，要轉變傳統教學(xué)的理念。當今的課堂教學(xué)不再是只注重成績(jì)的應試教育，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生獲取更多的化學(xué)知識的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。每位學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，教師要讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，成為社會(huì )建設中的合格人才。因此，教師不應該再把目光只是放在學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生身上，對學(xué)困生教師更要給予更多的關(guān)注。作為一名高中化學(xué)教師，應該如何做好學(xué)困生轉化工作，以提高課堂教學(xué)的效率呢？下面，筆者結合教學(xué)實(shí)踐，就高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉化問(wèn)題，談?wù)勛约旱腵認識。
一、高中化學(xué)學(xué)困生形成的原因
1、學(xué)習內容方面。高中化學(xué)和初中化學(xué)相比，其教學(xué)內容涉及到的范圍更廣，理論性增強，知識也越來(lái)越抽象。高中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的形象思維能力較高，抽象思維能力還有所欠缺，依靠他們的思維能力以及生活閱歷，不能對高中化學(xué)知識做出準確的理解，從而導致他們在高中化學(xué)學(xué)習中遇到了困難，在畏難情緒的影響之下，放棄了化學(xué)學(xué)習，成為了化學(xué)學(xué)習的學(xué)困生。
2、教學(xué)方面。在傳統的課堂教學(xué)中，教師受到應試教育的影響，為了提高學(xué)生的化學(xué)成績(jì)，往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法授課，在這種授課模式中，學(xué)生們感到化學(xué)學(xué)習枯燥無(wú)味，對化學(xué)學(xué)習逐漸失去了興趣，不愿意參與到化學(xué)學(xué)習過(guò)程當中，甚至對化學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了厭煩的心理，影響了化學(xué)學(xué)習效率的提高。
3、學(xué)習方面。在初中時(shí)期，由于教學(xué)任務(wù)輕松，教師對學(xué)生的督促較緊，但是，進(jìn)入高中之后，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)加重，教師沒(méi)有太多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行督促，尤其缺少了教師的督促，有些學(xué)生在學(xué)習上有所懈怠，不能自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習，從而使學(xué)習成績(jì)下降，最終成為了學(xué)困生。
二、轉化高中化學(xué)學(xué)困生的對策
1、給予學(xué)困生更多的關(guān)心，幫他們重樹(shù)學(xué)好化學(xué)的自信。由于長(cháng)期在化學(xué)學(xué)習上受阻，學(xué)困生對化學(xué)學(xué)習都失去了信心，作為一名高中化學(xué)教師，要想對學(xué)困生成功轉化，首先應該給予學(xué)困生更多的關(guān)心和愛(ài)護，讓學(xué)困生感受到教師對他們的愛(ài)。在傳統的課堂上，教師關(guān)注最多的是學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，沒(méi)有給予學(xué)困生應有的關(guān)注，甚至對學(xué)困生嘲諷、批評，更傷害了他們的自尊心，他們自然不會(huì )把時(shí)間和精力用到化學(xué)學(xué)習上。在新課改下，教師要進(jìn)行反思，每一位學(xué)生都有著(zhù)自己的優(yōu)點(diǎn)，教師要善于發(fā)現學(xué)生的閃觀(guān)點(diǎn)，對于學(xué)困生要多鼓勵和表?yè)P，讓他們感受到教師對他們的注意，感受到教師給予他們的愛(ài)。在課堂教學(xué)中，教師要把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生，讓他們體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，品嘗到成功的喜悅，這樣，他們就會(huì )感到自己也能夠學(xué)好化學(xué)，對化學(xué)學(xué)習的興趣就會(huì )提升，在化學(xué)學(xué)習上就會(huì )越來(lái)越有信心。
2、充分利用現代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，現代教學(xué)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應用于課堂教學(xué)當中。多媒體教學(xué)技術(shù)在化學(xué)課堂上也發(fā)揮著(zhù)重要的作用。通過(guò)在化學(xué)課堂上運用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠使化學(xué)課堂更加豐富多彩。多媒體教學(xué)技術(shù)動(dòng)靜結合、圖文并茂的教學(xué)形式，對學(xué)困生也能夠形成吸引作用，讓他們在課堂教學(xué)過(guò)程中集中精力，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當中。通過(guò)運用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，教師能夠把抽象的化學(xué)知識更加形象、直觀(guān)的展示給學(xué)生，學(xué)困生在獲取形象、直觀(guān)的感性認識之后，會(huì )感到化學(xué)學(xué)習并不是像想象的那么難，從而有助于他們恢復化學(xué)學(xué)習的自信。
3、采取科學(xué)的轉化策略，對學(xué)困生進(jìn)行成功轉化。教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊過(guò)程，新課標的實(shí)施更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如果學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習將不再那么枯燥無(wú)味，學(xué)生們會(huì )感到學(xué)習的樂(lè )趣，在課堂教學(xué)中充滿(mǎn)了探究性，充分滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心。在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師要十分重視教法的轉變，同時(shí)更要注重學(xué)生能力的培養，以“教是為了不教”為最高的目標去追求，使學(xué)生逐漸能夠獨立學(xué)習，獨立鉆研，同時(shí)培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)困生也從不愛(ài)學(xué)變?yōu)閻?ài)學(xué)，從不會(huì )學(xué)變得會(huì )自己閱讀，自己觀(guān)察，自己動(dòng)手，自己總結，這樣就能實(shí)現學(xué)困生的成功轉化。學(xué)困生也是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中是不容忽視的主體。作為一名高中化學(xué)教師，一定要認識到對學(xué)困生成功轉化的重要性，通過(guò)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)困生的課堂參與性，讓學(xué)困生逐漸恢復化學(xué)學(xué)習的信心，產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習的動(dòng)力，使他們的化學(xué)學(xué)習效率逐步邁上新臺階。
高中化學(xué)論文15
一、多元智能視域下高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設計的幾點(diǎn)原則
化學(xué)作業(yè)是化學(xué)這一課堂的一個(gè)延伸和提高，是反饋教學(xué)內容，調控教學(xué)活動(dòng)的重要手段，當前，新課標改革的主要目標是面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生的發(fā)展，課程改革的重要發(fā)展理念也是發(fā)現不同學(xué)生之間的差異性，但是，當前高中化學(xué)作業(yè)的設計卻普遍存在著(zhù)作業(yè)形式單一，作業(yè)內容繁雜等問(wèn)題，這嚴重影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的提高和新課標改革的進(jìn)程，因此，高中化學(xué)在進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設計時(shí)應該抓住以下幾個(gè)原則：
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美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認為人的智能可以分為八個(gè)方面，分別是言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數理智能、音樂(lè )—節奏智能、視覺(jué)—空間智能、身體—運動(dòng)智能、自我—內省智能、人際—交流智能和自然—觀(guān)察智能。在教學(xué)作業(yè)的設計過(guò)程中應該抓住學(xué)生的不同的知識水平和不同的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制定不同的作業(yè)內容，根據他們現有的能力來(lái)設計不同梯度的作業(yè)，讓學(xué)生根據自己能力的不同來(lái)選擇性的進(jìn)行完成，這樣一方面可以很好的保護學(xué)習后進(jìn)生的學(xué)習積極性，樹(shù)立化學(xué)學(xué)習的學(xué)習信心，另一方面可以促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習的延伸。注重學(xué)生之間的差異性可以使化學(xué)作業(yè)的設計更加合理。如在學(xué)習完必修2《電能轉化為化學(xué)能》這一課時(shí)時(shí)，可以根據學(xué)生本身接受知識的程度不同，作業(yè)的布置可以設置基礎性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題，基礎性問(wèn)題主要考查學(xué)生掌握原電池的組成及原理，這部分要求所有同學(xué)都完成。拓展性問(wèn)題可以讓學(xué)生設計原電池（例如：水果電池），這部分要求有興趣同學(xué)參加。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習的興趣，又不會(huì )打擊后進(jìn)生學(xué)習的積極性。
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個(gè)性化的化學(xué)作業(yè)設計要注重發(fā)展它的多樣性，化學(xué)不同于數學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科，它本身具有一定的特殊性，它不僅僅局限于書(shū)本上的練習題，不能只簡(jiǎn)單的把化學(xué)用語(yǔ)記住，而應該從多個(gè)方面來(lái)認識和了解這門(mén)學(xué)科，從而全方面的來(lái)設計作業(yè)以完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標。前面我們已經(jīng)提出人的智能可以分為八個(gè)方面，所以我們在化學(xué)作業(yè)的個(gè)性化設計中就完全可以從這八個(gè)方面來(lái)入手，比如，言語(yǔ)—語(yǔ)言智能可以讓學(xué)生來(lái)講解題目、寫(xiě)化學(xué)小論文來(lái)鍛煉，邏輯—數理智能讓學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)的判別和推斷，身體—運動(dòng)智能可以讓學(xué)生表演化學(xué)魔術(shù)和做一些簡(jiǎn)單的家庭廚房小實(shí)驗等，自然—觀(guān)察智能就讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察自然中的化學(xué)現象等等。如在學(xué)完《元素周期表及其應用》，可以讓學(xué)生分小組討論、設計不同形式的元素周期表，并說(shuō)出新周期表的編寫(xiě)原理。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新性
高中化學(xué)的作業(yè)設計要具有一定的新穎性，不能再像傳統的作業(yè)設計那樣，要注重培養學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng )新思維能力，以這樣的目標來(lái)設計的化學(xué)作業(yè)不僅能提高學(xué)生對課堂學(xué)習內容的掌握，而且可以提高他們自主學(xué)習的能力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，幫助他們樹(shù)立了對化學(xué)學(xué)習的信心。這樣對他們來(lái)說(shuō)，提高的不單單是成績(jì)，更重要的是提高了他們的能力，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，就是這個(gè)道理�；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗的學(xué)科，高中學(xué)生的好奇心強，探究實(shí)驗能激起學(xué)生探究學(xué)習的樂(lè )趣，所以我們可以結合課堂所學(xué)知識，布置一些實(shí)驗型的作業(yè)，如在學(xué)習《鐵、銅及其化合物的應用》時(shí)，可以布置學(xué)生探究如何檢驗Fe3+中是否有Fe2+，并如何除去Fe2+，設計實(shí)驗方案，并在下一節課堂上進(jìn)行演示，同學(xué)集體討論，交流。
二、多元智能視域下高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設計的幾點(diǎn)策略
化學(xué)作業(yè)的設計策略指的是在作業(yè)設計這一活動(dòng)中可以使用的方法、原則等，設計策略的使用主要是為了可以更好的實(shí)現作業(yè)設計的效果，而高中化學(xué)的設計策略主要有以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬└拍顖D策略，培養學(xué)生歸納總結能力
高中化學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)是知識內容多而雜，有很多的化學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)和概念，這些東西都讓學(xué)生感到頭疼。而概念圖策略指的是根據學(xué)生個(gè)體能力的不同來(lái)用圖表的方式展現知識內容之間的相互聯(lián)系，概念圖的設計主要包括三個(gè)環(huán)節，一是教師結合實(shí)例來(lái)講解概念圖的實(shí)際原則和步驟；二是學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行設計；三是學(xué)生之間相互進(jìn)行交流，互相發(fā)現閃光點(diǎn)和不足，互相進(jìn)步。另外，也可以使用數學(xué)上的韋恩圖來(lái)進(jìn)行不同概念之間的聯(lián)系與區別，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )的構建。
�。ǘ┣榫笆讲呗�，培養學(xué)生實(shí)踐能力
情景式策略是讓學(xué)生通過(guò)自己的親自動(dòng)手來(lái)把化學(xué)內容表現出來(lái)，在實(shí)際動(dòng)手中來(lái)體驗學(xué)習的內容和主題，在這樣的作業(yè)設計中，學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手可以更好的掌握學(xué)習內容，極大的加深了對學(xué)習內容的理解，在體驗中學(xué)習，在過(guò)程中學(xué)習，學(xué)習知識內容的同時(shí)，提高他們實(shí)際動(dòng)手能力。比如，在講解到“鋼鐵的腐蝕”這一課時(shí)，由于鋼鐵的`腐蝕是一個(gè)比較緩慢的過(guò)程，所以就可以在提前幾天給學(xué)生布置作業(yè)來(lái)讓他們在家里自己動(dòng)手來(lái)做這個(gè)實(shí)驗，在自我動(dòng)手中更深刻的體驗教學(xué)內容。
�。ㄈ┠M實(shí)際場(chǎng)景，培養學(xué)生創(chuàng )新能力
化學(xué)世界中有許多奇奇妙妙的現象，有很多內容教師只能通過(guò)口頭的講述來(lái)進(jìn)行教學(xué)，根本無(wú)法讓學(xué)生深刻的理解的學(xué)習，所以，我們就可以采取模擬實(shí)際場(chǎng)景的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如，在現在科技如此發(fā)達的時(shí)代，就可以利用一些化學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中來(lái)感受物質(zhì)的微觀(guān)模型，另一方面，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些化學(xué)模型，比如，CH4、C2H4的分子模型等等，制作的材料自選，可以是氣球、橡皮泥等等，這樣的模擬場(chǎng)景雖然不真實(shí)，但是卻仍然可以讓學(xué)生深刻體會(huì )、理解教學(xué)內容，還可以提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
三、小結
高中化學(xué)作業(yè)的設計對學(xué)生的學(xué)習來(lái)說(shuō)起著(zhù)至關(guān)重要的作用，作業(yè)一方面可以加強學(xué)生對學(xué)習內容的理解和掌握，另一方面可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而更好的對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。本文就對當前多元智能視域下高中化學(xué)作業(yè)的設計原則和策略進(jìn)行了一個(gè)全面的分析，但由于本人學(xué)歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會(huì )熱心人士帶來(lái)一些幫助。
作者:湯女賢 單位:漳州市第三中學(xué)
參考文獻:
[1]林玉治，胡志剛.《多元智能視域下高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設計初探》[J].學(xué)術(shù)期刊《化學(xué)教與學(xué)》，20xx年4期
[2]丁戰成.《新課標下高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)分層設計研究》[J].學(xué)術(shù)期刊《數理化解題研究：高中版》，20xx年3期
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