依托“微格研練”,實(shí)踐“課堂觀(guān)察”優(yōu)秀范文

　　教師是學(xué)校教育的“工作母機”，教師的能力和素質(zhì)極大的影響著(zhù)教育工作的成敗。學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主陣地，課堂是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的土壤。我們學(xué)校是一所農村初中，面臨教改“高原”的困境。近一年來(lái)，我校嘗試依托“微格研練”，開(kāi)展校本研修，打通教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)“快車(chē)道”，為他們在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上實(shí)現教學(xué)智慧大提速保駕護航。

　　一、繼往開(kāi)來(lái)——微格研練，助推導學(xué)互動(dòng)

　　我校自09年拉開(kāi)“導·學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)改革大幕后，經(jīng)過(guò)三年的打磨，創(chuàng )建了我校特色的課改模式。去年9月份開(kāi)始，又以“微格研練”來(lái)全面提升導學(xué)互動(dòng)的實(shí)效，促進(jìn)高效課堂的升級。把課堂觀(guān)察作為一種改革創(chuàng )新教師的課堂教研生活方式，以日常的教研不斷改進(jìn)常態(tài)化教學(xué)，優(yōu)化師生的課堂生活品質(zhì)；通過(guò)課堂觀(guān)察，努力提高學(xué)生的學(xué)習效益和課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師走上從普通的教師成長(cháng)為研究型、專(zhuān)家型教師的成長(cháng)平臺�！拔⒏窠虒W(xué)”形成于美國60年代的教育改革運動(dòng)，利用攝錄像設備實(shí)錄受培訓者的教學(xué)行為并分析評價(jià)，以期在短期內掌握一定的教學(xué)技能，后來(lái)逐步完善形成了一門(mén)微格教學(xué)課程，應用于我們教師的課堂教學(xué)。微格教學(xué)的特點(diǎn)：技能動(dòng)作規范化，記錄過(guò)程聲像化，觀(guān)摩評價(jià)及時(shí)化。同時(shí)它以“還原論”的方法，將一個(gè)個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解，構成多層次的解釋、歸類(lèi)和整合，不同于單純地宏觀(guān)而籠統地談教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。課堂觀(guān)察，要求研究者或者觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或者間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，通過(guò)觀(guān)察對課堂的運行狀況，進(jìn)行記錄，并依據資料作相應的分析、研究。它是一種行為系統、一種研究方法、是一種工作流程、是一種團隊合作、更是一種謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。對于我們這樣一所農村的教師而言，自身成長(cháng)動(dòng)力不足，研修缺乏名師點(diǎn)撥。利用微格教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研練，對于彌補農村教師面臨的困境，全面提高“導·學(xué)互動(dòng)”課堂模式的教育教學(xué)質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)、有理念的教師隊伍，有著(zhù)不可低估的作用。

　　二．且行且思——務(wù)實(shí)過(guò)程，注重微格積累。

　　為不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，我們在“導·學(xué)互動(dòng)”模式日趨成熟的基礎上，深入探討優(yōu)化課堂教學(xué)效率的途徑。通過(guò)調查問(wèn)卷、行政談話(huà)等方法，深入了解本校教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的自身需求，最終確定以課例、案例為載體，進(jìn)行微格研練。

　�。�1）加強學(xué)習，培固理念。

　　我校教師一開(kāi)始對“微格研練”的理念較薄弱，這是研究之初的最大困難。除了聯(lián)系專(zhuān)家外，自學(xué)是最主要的手段。我們以自學(xué)和集中學(xué)習兩種形式，進(jìn)行理論培訓。最初的學(xué)習教材是微格研練理論闡述較充分的《微格研練：打通教科1研技藝的“快車(chē)道”》一文，然后大家再群策群力，尋找新的教材。行政人員先行，從書(shū)店與網(wǎng)站上購買(mǎi)有關(guān)相書(shū)籍（只要與微格研練有關(guān)就買(mǎi)），自學(xué)、探討、交流、摘記，寫(xiě)讀后感，然后組織所有教學(xué)人員一起學(xué)習交流，開(kāi)展“課堂觀(guān)察”博客征文競賽，讓書(shū)本的知識滲透進(jìn)教師的靈魂，并成為理念呈現于研究之中。學(xué)校充分利用校園網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，開(kāi)設“書(shū)友沙龍”，及時(shí)提供文章，發(fā)布學(xué)習信息。

　�。�2）豐富活動(dòng)，提升能力。

　　學(xué)校每個(gè)月都要進(jìn)行各種形式的研練。教科室下發(fā)研練活動(dòng)方案（包括研練內容、研練形式、研練時(shí)間等）、研練前后方案設計表、技能評價(jià)表，通過(guò)備課組、沙龍組開(kāi)展研練，確保研練活動(dòng)在常態(tài)下進(jìn)行。同時(shí)依托學(xué)校各類(lèi)公開(kāi)課，如教研課、示范課、匯報課等，向教師們展示微格研練的成果，將研練的精華呈現在課堂教學(xué)中。

　�。�3）及時(shí)反思，不斷積累。

　　在學(xué)習實(shí)踐的過(guò)程中，及時(shí)反思，總結得失。對于在研究過(guò)程中好的方面，及時(shí)推廣，發(fā)揮最大功效。我們開(kāi)展了“課改視窗——微格研練活動(dòng)反思”評比活動(dòng)。反思內容或是對微格研練理念的重新認識，或是研練前后教學(xué)效果的變化，或是微格研練操作體會(huì )等等。再以年級組為單位，推薦與抽簽相結合，組織年輕教師參加全校交流評比會(huì )。上學(xué)期我們一共獲得了19篇優(yōu)秀反思文章。

　　三、牛刀小試——建構組織，優(yōu)化研練形式

　　學(xué)校以教材的處理和把握、教師的基本技能訓練為抓手，構建研練組織，優(yōu)化研練形式。在上學(xué)期研修的基礎上，初步形成了“微格研練活動(dòng)”的形式與操作程序。研練形式以備課組、沙龍組開(kāi)展，可以是技能的微格研練，也可以是主題的微格研練。讓教師們在研練過(guò)程中按照一定的程序進(jìn)行。確定研練內容或主題后，

　�、賵探陶邆�(gè)人初備，形成“導·學(xué)案”；

　�、趫探陶哌M(jìn)行說(shuō)課；

　�、劢M織討論；組員進(jìn)行課堂討論，分析范例成敗及其原因，并就“假如讓我來(lái)，應該如何做，為什么這么做”進(jìn)行靶向性交流，以便集思廣益，醞釀出應用該技能的最佳方案；

　�、苄薷姆桨�。由執教者在確定技能研練目標后，根據教學(xué)目標、重難點(diǎn)，修改微格研練的方案，方案中除了說(shuō)明該技能應用的構想外，還要注明操作行為、時(shí)間分配等內容；

　�、萦^(guān)摩展示。觀(guān)摩過(guò)程中組員根據課堂觀(guān)察課前會(huì )議精神，從四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化構建課堂觀(guān)察框架。對課堂進(jìn)一步觀(guān)察、記錄、評價(jià)；

　�、拮粉櫻芯�。如果說(shuō)前四部分是課前研練，那么這一步就是課后研練，是在第一次研練、堂課教學(xué)基礎上再次研練。執教者展示后，進(jìn)行自我分析，檢查研練過(guò)程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的技能，找出有待改進(jìn)的地方。組員對執教者的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，交流研討；

　�、咝薷姆桨冈倬�。執教者對第一次展示中出現的問(wèn)題，綜合其他老師集體意見(jiàn)進(jìn)行再修改，經(jīng)準備后，進(jìn)行第二次課堂展示。

　　課堂觀(guān)察是一線(xiàn)教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法，包括課前會(huì )議、課中觀(guān)察與課后會(huì )議三個(gè)階段

　　課前會(huì )議指在課堂觀(guān)察之前，觀(guān)察者和被觀(guān)察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀(guān)察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項。給參與人員提供溝通交流的平臺，落實(shí)觀(guān)察者確認的觀(guān)察點(diǎn)。課前會(huì )議最好是在開(kāi)課的半天舉行，持續時(shí)間視具體情況而定，一般至少需要15分鐘。需要注意的是，課堂觀(guān)察追求的是在自然狀態(tài)下的教學(xué)研究，“磨課”不屬于課前會(huì )議的范疇。課前會(huì )議作為課堂觀(guān)察的起點(diǎn)，整體規劃的作用十分重要，準備越是充分，觀(guān)察者就越能從課堂情境中收集到更多有用且詳盡的資料。

　　課中觀(guān)察指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進(jìn)行記錄。觀(guān)察者進(jìn)入現場(chǎng)之后，要遵守一定的觀(guān)察技術(shù)要求，根據課前會(huì )議制定的觀(guān)察量表，選擇恰當的觀(guān)察位置、觀(guān)察角度，迅速進(jìn)入觀(guān)察狀態(tài)，通過(guò)不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段，將定量和定性方法結合起來(lái)，記錄觀(guān)察到的典型行為，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。

　　課后會(huì )議指在觀(guān)察結束之后，觀(guān)察者和被觀(guān)察者針對上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結，在平等對話(huà)的基礎上達成共識，制定后續行動(dòng)跟進(jìn)方案的過(guò)程。課后會(huì )議一般分為自我反思、分析觀(guān)察結果、思考和對話(huà)、提出改進(jìn)建議。持續時(shí)間視情況而定，一般至少需要30分鐘。被觀(guān)察者結合課堂教學(xué)的具體情況，對課前會(huì )議所制定的目標的達成度進(jìn)行自我反思。每位觀(guān)察者圍繞課前會(huì )議確立的觀(guān)察點(diǎn)，根據自己所采集的課堂觀(guān)察的信息，提出基于有效教學(xué)的改進(jìn)建議和對策。在課后會(huì )議的基礎上，觀(guān)察者提供一份自我反思報告，觀(guān)察者對觀(guān)察資料進(jìn)行分析、整理，形成觀(guān)察報告。課后會(huì )議旨在使觀(guān)察者與被觀(guān)察者進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)探討，通過(guò)多視角、多方位尋找有效教學(xué)的策略，實(shí)現課堂觀(guān)察的目的。

　　通過(guò)“微格教學(xué)、微格教研、微格科研”三位一體“微格研練、課堂觀(guān)察”的研究，我們探索出了“理論引領(lǐng)——實(shí)踐反思———重建提升——回歸實(shí)踐”的初中教師新型培訓模式。

　　四、樂(lè )在其中——把脈微格，優(yōu)勢獲取信心

　　1、微格研練、課堂觀(guān)察對和諧課堂的構建提供了可能。

　　“微格研練、課堂觀(guān)察”是校本研修的好形式，在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間架起了一座橋梁，能使課堂教學(xué)要素、結構、功能三者關(guān)系達到最優(yōu)化。它與常規教研活動(dòng)的目的是一樣的，區別在于常規教研活動(dòng)通常在課堂實(shí)戰后進(jìn)行，如果教學(xué)不成功對教學(xué)班所造成的損失只能依賴(lài)課外彌補，提高課堂效率有時(shí)便成一紙空文；而“微格研練、課堂觀(guān)察”立足課堂教學(xué)，教學(xué)前就充分考慮教學(xué)現狀，從教師的教學(xué)基本技能入手，加以研練，讓研練者及時(shí)獲得反饋意見(jiàn)，可以再現分析，真實(shí)客觀(guān)。研練教師通過(guò)反復研練集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內容，使和諧、高效的課堂教學(xué)成為了可能。這樣的研究活動(dòng)能夠有效避免傳統教研活動(dòng)造成的缺憾。

　　2．微格研練、課堂觀(guān)察為備課組教師的整體提升提供了保證。

　　對同一個(gè)教研組中的教師來(lái)說(shuō)，由于學(xué)識、能力、教齡和經(jīng)驗的不同，教師間的教學(xué)能力和水平的差異肯定是存在的，而微格研練正是縮小和消除教師間這種差異的重要手段。從微格研練的特點(diǎn)中，我們可以知道其對新教師的培訓功效是不言而喻的，對相對有經(jīng)驗的教師來(lái)說(shuō)，其課堂教學(xué)中新穎獨特的教學(xué)設計、優(yōu)美悅目的文字板書(shū)、嫻熟穩健的課堂駕馭能力等都會(huì )對全組教師特別是青年教師的成長(cháng)起到示范和引領(lǐng)作用。使他們這些令人羨慕的教學(xué)技能早日在年輕教師的身上開(kāi)花、結果，進(jìn)而縮短他們的成長(cháng)周期，使他們早日成為教研組和學(xué)校的教學(xué)骨干、能手。同時(shí)，任何一節課，無(wú)論你預設得多么的精心和完整，當課堂教學(xué)結束時(shí)，我們都會(huì )感到其不足與缺失。這樣，微格研練就為教師對教學(xué)技能的精化整合、教學(xué)技藝的精益求精提供了機會(huì )和條件。在備課組、沙龍組內進(jìn)行微格研練，自己看自己的課，看身邊同事的課，自我分析，互相分析，氣氛活，感觸深，真正達到了“一人受研，人人受益”，為備課組、沙龍組教師的整體提升提供了保證。

　　3、微格研練、課堂觀(guān)察使教師的素質(zhì)提高和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)成為了必然。

　　在微格研練中，被研練者能與同行一起真實(shí)、客觀(guān)、細致地評判自己教學(xué)技能的得與失。及時(shí)了解自己的教學(xué)技能與教學(xué)信息，及時(shí)了解自己在講臺上的教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、形象等方面的真實(shí)情況和技能。在研練過(guò)程中，弄清自己的失誤原因，明白自己不足的改進(jìn)方法，進(jìn)而找到自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)努力的方向。

　　五、前景展望——任重道遠，奮蹄不須揚鞭

　　我們準備在接下來(lái)的時(shí)間內，繼續深入開(kāi)展“導學(xué)互動(dòng)，微格研練”，著(zhù)手在兩年內出成效。參照學(xué)校高效課堂構建理論，堅持理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導實(shí)踐的原則，以每學(xué)期教師的教研課、公開(kāi)課為抓手，對每一個(gè)課堂進(jìn)行微格研練，引導教師進(jìn)行個(gè)案研究：具體分析一些微格教學(xué)的典型個(gè)例，分析在這些個(gè)例中，學(xué)生、教師、研修群體等各要素的地位和作用，以及對學(xué)生學(xué)習能力的影響。在最終提升階段，可以匯編整理微格教學(xué)優(yōu)秀案例，編撰成優(yōu)秀教案集，教學(xué)實(shí)例制成光盤(pán)。每位參與研究人員撰寫(xiě)研究心得，上傳“新教育在線(xiàn)”，南通教育博客，積極向各刊物投稿，獲取更多的研究經(jīng)驗，實(shí)現教學(xué)的雙贏(yíng)。

　　“微格研練”，這一研修項目，給校本研修活動(dòng)帶來(lái)了勃勃生機。其名曰“微”，其實(shí)是微中見(jiàn)大，以“小勝”促“大勝”，以“小成”積“大成”的重要培訓方式。它從教師的某一單項教學(xué)技能和教學(xué)要素入手，一步一個(gè)腳印，步步為“贏(yíng)”，使教師的素質(zhì)提高和專(zhuān)業(yè)能力的快速成長(cháng)成為了必然，對教師構建和諧、高效的課堂教學(xué)創(chuàng )造了條件，為教研組教師的整體提升提供了保證。

　　隨著(zhù)教師們對其認識的不斷深入，微格研練必將以其強大的生命力，為我們教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)產(chǎn)生更多、更大的積極影響，最終給我們帶來(lái)課堂教學(xué)的有效，乃至高效。

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