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課堂觀(guān)察報告范文
在當下社會(huì )，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的課堂觀(guān)察報告范文，希望對大家有所幫助。
課堂觀(guān)察報告范文1
教師對有效教學(xué)的追求是無(wú)止境的!相對來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)是對教學(xué)的基本要求。你上一節課，總應該讓學(xué)生有點(diǎn)收獲，這是一個(gè)最基本的要求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定的高效的，而有效教學(xué)則未必是高效教學(xué)。提倡高效課堂教學(xué)，目的就是讓我們意識到，這個(gè)追求確實(shí)是無(wú)止境的。在聽(tīng)課學(xué)習之后，我對高效課堂教學(xué)又有了新的認識，下面是我的個(gè)人體會(huì )：
首先要讓課堂活起來(lái)。從“悶課”走向“活課”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓教材也變得活起來(lái)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)程序開(kāi)放起來(lái)。然后要從無(wú)效、低效走向有效。每節課讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學(xué)。我對高效教學(xué)的定位就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面：
1、學(xué)生情緒狀態(tài)。具體的說(shuō)，就是判斷學(xué)生的學(xué)習興趣是不是很濃厚，學(xué)習熱情是不是很高漲，學(xué)習情緒是不是很飽滿(mǎn)，學(xué)生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認真的投入學(xué)習。如果整個(gè)學(xué)習過(guò)程是非常愉快，非常開(kāi)心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學(xué)。
2、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是全程參與，每個(gè)學(xué)生都參與，每個(gè)學(xué)生都全身心的參與，還有學(xué)生不僅參與了學(xué)，而且參與教。整個(gè)教學(xué)是互動(dòng)的，學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學(xué)習當中要互教互學(xué)，學(xué)生不僅在學(xué)，而且在教，這是最高層面的參與。
3、學(xué)生的交往狀態(tài)。一是傾聽(tīng)。大家都知道，我們的學(xué)生可能最缺乏傾聽(tīng)的品質(zhì)和習慣。合作學(xué)習的前提就是要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。如果不培養，合作學(xué)習就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽(tīng)完以后有自己的想法、意見(jiàn)要發(fā)表出來(lái)，你就能不說(shuō)，如果大家都不說(shuō)，就不是交往了。三是互助。同學(xué)之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。
4、學(xué)生的思維狀態(tài)。一節課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。學(xué)生思維是否有深度，如問(wèn)題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見(jiàn)解;當然最重要的是，是否有創(chuàng )造性思考和個(gè)性化的見(jiàn)解等等。
我認為“打造高效課堂”，教師應具備以下兩個(gè)條件：第一點(diǎn)：教師為什么必須要有很強的課堂駛能力，第二點(diǎn)：說(shuō)說(shuō)教師為何要有真摯的情感?
第一點(diǎn)：教師為什么必須要有很強的課堂駛能力?因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點(diǎn)，我認為教師必須具備三種過(guò)硬的基本功：1、語(yǔ)言。2、板書(shū)。3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師怎樣才能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住?試想教師沒(méi)有抑揚頓挫，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，怎么吸引學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)?沒(méi)有一手漂亮的板書(shū)，又怎能吸引學(xué)生的視覺(jué)?沒(méi)有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學(xué)生的智慧的光芒，給學(xué)生以心智的啟迪?學(xué)生的能力又從何而來(lái)?所以我認為教師具備了這三點(diǎn)，學(xué)生才會(huì )欣賞你，佩服你，才會(huì )對你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。
第二點(diǎn)：說(shuō)說(shuō)教師為何要有真摯的情感?如果說(shuō)前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話(huà)，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情人的。這里所說(shuō)“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說(shuō)，教師要用真情向學(xué)生傳授知識，教師的課首先要感動(dòng)自己，之后方能感動(dòng)學(xué)生，形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。我所說(shuō)的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，當今強調要構建和諧校園、和諧師生關(guān)系。什么樣的師生關(guān)系才是和諧的師生關(guān)系呢?我認為：它應該是平等的、友好的、在學(xué)習過(guò)程合作中非常愉快的師生關(guān)系。怎樣才能建立起這種關(guān)系?古人又說(shuō)：身正方能為范。所以教師要求學(xué)生去做的.，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認真聽(tīng)講，認真做練習，及時(shí)復習鞏固，那么教師就必須認真備課，認真上課，及時(shí)認真批發(fā)學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時(shí)向學(xué)生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關(guān)系的建立，一般來(lái)說(shuō)，教師對那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有一種本能喜歡之情，關(guān)心他們比較多，溝通較容易，這種關(guān)系很容易建立起來(lái)。我這里想說(shuō)的是：教師如何與那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生搞好關(guān)系?首先教師要用平等的心態(tài)對待他們，當他向你求知時(shí)，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教，明知這部分學(xué)生認識能力有限，就不要用深難的問(wèn)題去為難他，這樣會(huì )讓他難堪、自尊心也會(huì )受到傷害。假如用一些淺易的問(wèn)題去鼓勵這類(lèi)同學(xué)回答，就會(huì )讓其產(chǎn)生成就感，提高其學(xué)習興趣，激發(fā)他參與學(xué)習的積極性、甚至可以幫助他樹(shù)立或找回一些學(xué)習的自信。而當他違反紀律時(shí)，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續關(guān)心他，找出他一些細微的閃光點(diǎn)，鼓勵他進(jìn)步。只有這樣，他才會(huì )認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴(lài)你。如果我們能與學(xué)生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”
一、追求高效課堂，教學(xué)管理如何調整
近年來(lái)，有關(guān)部門(mén)采取問(wèn)卷調查、學(xué)生談話(huà)、系統分析等形式，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施;以觀(guān)摩課、研究課、匯報課等課型形成互相研究、相互借鑒、相互學(xué)習的高效課堂探索氛圍。
通過(guò)完善課程管理規程，堅持多維學(xué)習，增強多元聯(lián)系等行動(dòng)，引導廣大教師進(jìn)一步明確了新課程背景下的三維目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習評價(jià)等關(guān)鍵要素。搭建“備、聽(tīng)、說(shuō)、評”一體化平臺，通過(guò)常態(tài)課、達標課、探究課、示范課等課堂模式的展示，加快教師與新課程相適應的心智模式、情感態(tài)度、知識結構和能力結構的構建速度。最終達成共識：高效的課堂就是要變“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”為“帶著(zhù)學(xué)生走向知識”的師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。簡(jiǎn)言之，高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學(xué)，就是要在有限的時(shí)間內，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。
二、如何選擇和設計良好的課堂教學(xué)策略
我們應從教學(xué)方式方法的轉變入手，為鍛造高效課堂，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，改革校本教研制度。以專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助促進(jìn)校本研究的全員性，以探究課為載體促進(jìn)校本研究的常態(tài)性，以學(xué)生的學(xué)習評價(jià)促進(jìn)校本研究的操作性，在鍛造高效課堂方面進(jìn)行有效的探索。
1、精致教學(xué)，提高效能
精彩的導入——高效課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。有人這樣說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！钡拇_，興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應精心設計課堂的導入，使學(xué)生對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿(mǎn)了疑問(wèn)和期待。
精講精練——高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。在重點(diǎn)內容知識結構的構建過(guò)程中、在解決問(wèn)題基本策略的形成過(guò)程中，要多引導學(xué)生主動(dòng)參與思考與表達，及時(shí)反饋與調控，提高講的針對性與練的有效性。善于將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合，做到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知結構、感知情境優(yōu)化，進(jìn)而浸潤情感，拓展想象，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠體驗感受、認同、內化。
精彩的學(xué)習過(guò)程——高效課堂教學(xué)的核心。高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習過(guò)程要充分體現3個(gè)基本持征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的廣度、形式、時(shí)間及效果;在學(xué)生學(xué)習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著(zhù)適度的緊張感和愉悅感;在學(xué)生學(xué)習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學(xué)生的內源性動(dòng)力。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要使對話(huà)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教師要根據課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續的教學(xué)行為。即動(dòng)態(tài)成常態(tài)，生成成為過(guò)程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力得到激發(fā)和提高。
精練的總結反思——高效課堂教學(xué)中的“留白”。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，適時(shí)的總結、反思、沉淀是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節。我們提倡每一堂課都要給學(xué)生留出一段時(shí)間，讓他們自主進(jìn)行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。我們稱(chēng)之為高效課堂上的“留白”。即：給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充;給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排;給一個(gè)問(wèn)題——讓學(xué)生自己去探索;給一個(gè)機遇——讓學(xué)生自己去抓住;給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決。對教師，我們倡導“三反思”，即教學(xué)前反思、教學(xué)實(shí)踐中反思和教學(xué)后反思。通過(guò)教學(xué)反思分析自己課堂教學(xué)行為的得與失，甄別教學(xué)預設與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程的差異，進(jìn)而使教學(xué)反思成為實(shí)施行動(dòng)研究、開(kāi)展校本教研的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，我們將以上四環(huán)節有機融合，形成了“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式，即“情景導入-學(xué)導結合-探究深化-總結反思”。
2、尊重差異，分層教學(xué)
在實(shí)施高效課堂的教學(xué)過(guò)程中，我們堅決貫徹學(xué)�！懊嫦蛉w，不放棄每一位學(xué)生”的教學(xué)指導思想，實(shí)施分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標分解為層次目標，對不同學(xué)生提出不同的目標要求，強化學(xué)習方法的指導。在課堂教學(xué)分層的基礎上，在部分學(xué)科中實(shí)施跑班教學(xué)，并盡可能多地開(kāi)設選修課供學(xué)生選擇。
三、對有效教學(xué)的探索應該如何深入開(kāi)齊課程后，課時(shí)減少，要完成教學(xué)計劃和任務(wù)必須提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)。實(shí)事求是地說(shuō)，目前我們對于有效教學(xué)的探索還僅僅停留在教學(xué)方法的執行層面，高效的課堂教學(xué)應該是追求效益的教學(xué)，還應從時(shí)間維度層面分析課堂教學(xué)高效性方面存在的問(wèn)題;高效的課堂教學(xué)還是追求高序列的課堂，我們還要從課堂的縱向和橫向結構等維度進(jìn)行研究，并注意學(xué)生程序性知識和策略性知識的學(xué)習。
1、研究“教”的有效性
如何解決“教”的有效性?面對“增肥”了的新教材，怎樣處理?面對一片題海，哪個(gè)該講?面對基礎不同的學(xué)生，怎樣分層講解?教師應該盡快從學(xué)科本位走出來(lái)，用大課程觀(guān)解決教教材的問(wèn)題;用整合觀(guān)解決教學(xué)內容的選擇問(wèn)題;用師生互動(dòng)解決教學(xué)方式單一的問(wèn)題;用學(xué)情研究解決重復訓練的問(wèn)題;實(shí)施選課制度下的分層次教學(xué)，用學(xué)科分層解決學(xué)生的需求差異問(wèn)題。
2、研究“練”的有效性
要加強“有效訓練，分層作業(yè)”的研究。教師要為學(xué)生精選適合不同學(xué)生層次發(fā)展的個(gè)性化作業(yè)。課內作業(yè)主要解決課標要求，課外作業(yè)滿(mǎn)足差異自主發(fā)展需求。避免機械重復訓練，引導學(xué)生跳出題海，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔，做到辛苦教師一人，解放學(xué)生一片。
3、研究“學(xué)”的有效性
要解決學(xué)生有效自主學(xué)習的問(wèn)題。學(xué)生的自主時(shí)間多了，如何規劃學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生實(shí)現自我管理、學(xué)會(huì )自主學(xué)習是擺在教師和家長(cháng)面前的共同課題。學(xué)校應注重創(chuàng )建滿(mǎn)足學(xué)生充分發(fā)展需求的教育環(huán)境，構建學(xué)生充分參與學(xué)校教育活動(dòng)的機制，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的課程，充分體現學(xué)生在自主學(xué)習、自我教育和自主管理等方面的主體性。學(xué)校要調整管理的方式，解決對學(xué)生管理過(guò)死、過(guò)硬的問(wèn)題，由被動(dòng)約束式管理向學(xué)生自主主動(dòng)式管理轉變，逐步培養學(xué)生自我管理能力;由學(xué)校包辦式管理向學(xué)校、社會(huì )、家庭多元協(xié)作式管理轉變，引導學(xué)生學(xué)會(huì )規劃學(xué)習、規劃人生。
課堂觀(guān)察報告范文2
三年了，一路追隨著(zhù)課堂教學(xué)，從陌生到熟悉，從被動(dòng)到主動(dòng)，從懷疑到堅信，我逐漸領(lǐng)略了課堂教學(xué)無(wú)限的風(fēng)光。
�。ㄒ唬�、課堂觀(guān)察——“掀起你的蓋頭來(lái)”
第一次聽(tīng)到課堂觀(guān)察這個(gè)術(shù)語(yǔ)是在三年前，帶著(zhù)一絲好奇，帶著(zhù)一絲神往，更帶著(zhù)幾分迫切，我和我的同事們走進(jìn)了教室開(kāi)始了課堂觀(guān)察。上課的是一名上崗三年的教師，她按照期初計劃上教研課，聽(tīng)課的是組內12位語(yǔ)文老師。只不過(guò)，上課的老師并不知道這節課有觀(guān)察的任務(wù)，更不知道對其課堂的哪個(gè)方面進(jìn)行觀(guān)察，所以她的課是常態(tài)的，是自然的，沒(méi)有特意的修飾，也沒(méi)有絲毫的顧慮。此時(shí)，我知道了課堂觀(guān)察是這么平民的、隨意的。不需要預約，不需要刻意的修飾，執教者不需要任何的心理壓力。只有“率性而為”，沒(méi)有“矯揉造作”。而聽(tīng)課教師此時(shí)的的任務(wù)不是像以往那樣埋頭記教學(xué)流程，而是邊看手表，邊記錄不同時(shí)段內教師的課堂提問(wèn)。因為這次課堂觀(guān)察的主題是“教師提問(wèn)的有效性”。暫時(shí)放棄其他的教學(xué)環(huán)節，只將目光、筆力集中于教師的提問(wèn)上，教師的記錄輕松了，一個(gè)又一個(gè)的提問(wèn)像一條長(cháng)長(cháng)的紐帶串聯(lián)了整堂課。既節約了記錄時(shí)間，又有利于教師“牽一發(fā)而動(dòng)全身”“順藤摸瓜”地反思課堂。此時(shí)，我知道了，課堂觀(guān)察是執著(zhù)的、深入的。認準一個(gè)目標，鉆進(jìn)去，展開(kāi)來(lái)，向縱深行進(jìn)。聽(tīng)課結束，課堂觀(guān)察的任務(wù)卻沒(méi)有結束，面對密密麻麻的提問(wèn)記錄問(wèn)，觀(guān)察者要對照評價(jià)依據細致地區分提問(wèn)的有效與無(wú)效，用計算的方式形成醒目的數據，并像醫生給病人看病那樣形成一份詳實(shí)的案例報告。此時(shí)，我知道了課堂觀(guān)察是延時(shí)的，精細的。第一次課堂觀(guān)察，讓我帶著(zhù)驚喜掀開(kāi)了他的紅蓋頭，欣賞到了她美麗的容顏。
�。ǘ�、課堂觀(guān)察——“只緣身在此山中”
有了課堂觀(guān)察的前期培訓，深深感悟到對自己而言最有效的觀(guān)察還是自我觀(guān)察。有人說(shuō)“教不研則淺，研不教則枯�！苯虒W(xué)研究已成為教育的一個(gè)重要組成部分，是教育得以順利發(fā)展的先決條件�！敖處熂囱芯空摺钡挠^(guān)念已被越來(lái)越多的教師所認可，為作為一線(xiàn)教師，我們更關(guān)心的是如何解決自己教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。而觀(guān)察記錄自己的教學(xué)行為，反思剖析自己的教學(xué)行為，是進(jìn)行教學(xué)研究最直接最有效的手段。教師一旦以觀(guān)察者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以觀(guān)察者的眼光審視存在的實(shí)際問(wèn)題，就會(huì )主動(dòng)地思考現有的教育理念，遇到問(wèn)題也會(huì )更敏銳，提出見(jiàn)解也會(huì )更獨到。
教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期的工作，大多數時(shí)候，課堂教學(xué)并沒(méi)有觀(guān)察者，對于課堂觀(guān)察，我們不可能總依靠別人的幫助來(lái)實(shí)現，更多的是靠我們自己對日常課堂進(jìn)行觀(guān)察、研究、反思。
課堂觀(guān)察有一種方法叫“課堂人種志”，所謂課堂人種志，就是課堂生活描述，是對課堂生活過(guò)程及其伴隨情景作整體的、詳細的、動(dòng)態(tài)的、深厚的描述，記錄教學(xué)內容、師生相互之間的理解溝通等現場(chǎng)情景。用“課堂人種志”記錄自己的教學(xué)過(guò)程，尋找課前預設的“疑點(diǎn)”、學(xué)生討論的“焦點(diǎn)”、課堂生成的“亮點(diǎn)”，并對這些“點(diǎn)”進(jìn)行分析，不斷反思，不斷發(fā)現自身的優(yōu)勢和困惑，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶，形成對問(wèn)題的新認識。
自我觀(guān)察也促使教師去尋找觀(guān)察問(wèn)題的各種視角，逐步建構理性分析框架，促使教師合理分析，提出解決問(wèn)題的辦法，并在實(shí)踐中檢驗，從而使教師總結出能適應教學(xué)變化的有個(gè)性的知識體系。發(fā)現問(wèn)題就探究，找到經(jīng)驗就升華。在不斷反思中提高自我，超越自我。正是在這種“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的螺旋上升過(guò)程中，形成了反思的后勁，激活了教師的教學(xué)智慧，從而使教師專(zhuān)業(yè)化程度得到提升，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。在這個(gè)過(guò)程中，我們還能積累豐富而且珍貴的資料，有利于我們進(jìn)行科研。
水無(wú)常形，兵無(wú)常勢，課堂觀(guān)察的方式多種多樣，做個(gè)課堂觀(guān)察的有心人，善于利用身邊的有利條件，有選擇地運用各種觀(guān)察手段，從他們幫助觀(guān)察逐漸轉向自己獨立觀(guān)察，讓我深深感慨“不識課堂真面目，只緣身在此山中”
(三)課堂觀(guān)察——“萬(wàn)紫千紅總是春”
以往我們的課堂觀(guān)察是單主題觀(guān)察，以定量觀(guān)察為主，這樣專(zhuān)題的研討對課堂的主題有深入而細致的研究，但不能全面地觸摸課堂的各個(gè)方面，特別是學(xué)科特性沒(méi)有很好地凸顯出來(lái)。為了使課堂觀(guān)察更實(shí)用，更接近教師的語(yǔ)文教學(xué)生活實(shí)際，我們教研組嘗試在原來(lái)的基礎上有所調整和改進(jìn)，教科室幫助確立的主題共有7個(gè)，分別是“教師導入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的設計”、“教師課堂提問(wèn)的有效性”、“教師課堂評價(jià)語(yǔ)的有效性”、“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破情況”、“學(xué)生答題的狀況”、“使用教學(xué)工具的有效性”、“教學(xué)目標的達成度”。從方法上說(shuō)，既有定性觀(guān)察，也有定量觀(guān)察，既有準確的數據介入，又有學(xué)科性的體現，從多個(gè)角度全方位解析課堂；從內容上說(shuō)，既有教師層面的觀(guān)察，又有學(xué)生層面的觀(guān)察，還有從教材的角度去分析，多個(gè)緯度有機結合，對課堂的分析更清晰到位。我個(gè)人承擔的是“教師課堂評價(jià)語(yǔ)的有效性”對于課堂評價(jià)，我可喜地看到教師還是將著(zhù)眼點(diǎn)放在鼓勵性和提醒性這兩種有效評價(jià)上。但教師的評價(jià)語(yǔ)氣還是停留在簡(jiǎn)單的.重復性的語(yǔ)言上，如“嗯”。這樣的評價(jià)語(yǔ)出現了28次，同時(shí)伴隨的是教師贊賞的笑臉。而提醒性的評價(jià)語(yǔ)主要是在啟發(fā)式的引導中師生共同合作完成教學(xué)目標，往往顯得有些零碎，缺少語(yǔ)言整體性的訓練。相對來(lái)說(shuō)，教師無(wú)意識地會(huì )出現重復性的低效評價(jià)及重復學(xué)生的回答作為評價(jià)。
“他山之石，可以攻玉”這樣的課堂也帶給我反思
1、課堂的評價(jià)形式可以更豐富多樣些。將教師評價(jià)、生生互評、學(xué)生自評有機結合，使學(xué)生真正參與到課堂評價(jià)中來(lái)，發(fā)揮評價(jià)激勵的作用。當然，低年級學(xué)生的評價(jià)能力可能相對弱一點(diǎn)。針對問(wèn)題的實(shí)質(zhì)可能無(wú)法做令人滿(mǎn)意的評價(jià)，但孩子會(huì )看、會(huì )聽(tīng)，對于同學(xué)課堂發(fā)言的響亮程度、朗讀的感情等方面還是能有自己的見(jiàn)解的。
2、教師的評價(jià)語(yǔ)言要精彩、精練，減少課堂中的無(wú)效評價(jià)。著(zhù)名教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的源流�！钡拇_，學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)贊賞性的評價(jià)，因為每個(gè)人的心底都有一種被人賞識的欲望，大人都如此，更何況小孩子呢？但對于重復的贊賞，如“嗯、好的、真春、了不起”這樣籠統的評價(jià)，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導，反而會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認識，他們可能會(huì )認為只要我說(shuō)了，老師就會(huì )表?yè)P我，久而久之會(huì )讓學(xué)生形成消極的學(xué)習態(tài)度，學(xué)生會(huì )漸漸失去傾聽(tīng)的欲望。
3、教師要明確課堂評價(jià)的目的和意義。在一堂課中評價(jià)所占比例不是太大，但是它卻可以影響學(xué)生40分鐘，那么在有限的時(shí)間內，如何讓我們的評價(jià)更加有效，可以更加促進(jìn)我們的教學(xué)，為師生的教育教學(xué)服務(wù)。這留給我們太多的思考空間。
課堂觀(guān)察報告范文3
它由明確觀(guān)察目的、選擇觀(guān)察對象，確定觀(guān)察行為、記錄觀(guān)察情況、處理觀(guān)察數據、呈現觀(guān)察結果等一系列不同階段的不同行為構成;課堂觀(guān)察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀(guān)察點(diǎn)，將課堂中連續性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀(guān)察點(diǎn)對一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細信息，再對觀(guān)察結果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習;課堂觀(guān)察是一種工作流程。它包括課前會(huì )議、課中觀(guān)察與課后會(huì )議三個(gè)階段。從課前會(huì )議的討論與確定，課堂中的觀(guān)察與記錄，到課后會(huì )議的分析與反饋，構成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的工作流程�；谡n堂觀(guān)察，教師認識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數據分析的基礎之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式;課堂觀(guān)察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進(jìn)行。在課堂觀(guān)察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀(guān)察共同體，探究、應對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對話(huà)，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。
我知道了要進(jìn)行課堂觀(guān)察，首先要解構課堂，因此，我們研制了《課堂觀(guān)察框架》;要持續而有效地開(kāi)展課堂觀(guān)察，必須組建專(zhuān)業(yè)合作體;要分析某教師的課，還需要了解該教師，因此，課堂觀(guān)察主要是同伴的合作觀(guān)察;要使課堂觀(guān)察有立足之地，必須針對傳統聽(tīng)評課的不足;要使課堂觀(guān)察具有專(zhuān)業(yè)性，觀(guān)察者必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習與培訓;要使課堂觀(guān)察具有時(shí)代性，必須整合人種志等觀(guān)察的部分合理元素。
通過(guò)學(xué)習，我也初步了解了進(jìn)入現場(chǎng)觀(guān)察要注意哪些問(wèn)題：觀(guān)察者要在上課開(kāi)始前進(jìn)入現場(chǎng)，最好提前五分鐘進(jìn)入課堂，同時(shí)必須明確進(jìn)入現場(chǎng)的觀(guān)察任務(wù)以及可用的觀(guān)察工具。觀(guān)察者選擇有利的觀(guān)察位置，對觀(guān)察的順利開(kāi)展十分重要。一般而言，要按觀(guān)察任務(wù)來(lái)確定觀(guān)察位置，以確保能收集到真實(shí)的信息。觀(guān)察者要如實(shí)地記錄你所看到的.與聽(tīng)到的種種現象，在一些需要連續記錄時(shí)，一般不宜當場(chǎng)花時(shí)間對現象進(jìn)行分析或做出判斷，以免影響記錄的進(jìn)程，或遺漏一些重要的信息。在觀(guān)察過(guò)程中，觀(guān)察者的行為表現應不影響正常的課堂教學(xué)。
通過(guò)學(xué)習，我也似乎明白了在整理數據進(jìn)行必要的推論時(shí)應注意些什么——要理解量表的理念和目的。量表的設計是針對觀(guān)察點(diǎn)設置的，所收集的數據關(guān)注于點(diǎn)狀問(wèn)題的解釋?zhuān)鼈冊谀承┓矫婺苓M(jìn)行有效的推論，但可能不適用于另一方面的推論。明確了量表的設計原理，才能在推論時(shí)有的放矢;要注意把定量和定性的方法結合起來(lái);要注意數據的信度和效度問(wèn)題;推論要基于證據，推論程度要適當;要避免一些不必要的推論。觀(guān)察結果的呈現是供研討、反思之用的，而并非對教師的終結性評價(jià)，觀(guān)察者在推論時(shí)理應抱著(zhù)同理心，更深入地去理解數據背后的意義。
我還知道了課后會(huì )議著(zhù)重完成以下三個(gè)方面的任務(wù)：一是被觀(guān)察者進(jìn)行課后反思，主要圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)。(1)這節課的學(xué)習目標達成了嗎? (2)談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性? (3)談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。二是觀(guān)察者簡(jiǎn)要報告觀(guān)察結果。由于課后會(huì )議時(shí)間有限，這個(gè)階段應遵循四個(gè)原則。一要簡(jiǎn)明;二要有證據;三要有回應;四要避免重復。再談?wù)勑纬蓭c(diǎn)結論和行為改進(jìn)的具體建議。結論主要體現三個(gè)方面：一是成功之處，即本課中值得肯定的做法;二是個(gè)人特色，即基于被觀(guān)察者本人的實(shí)際情況，挖掘個(gè)人特色，逐步澄清該教師自己的教學(xué)風(fēng)格;三是存在問(wèn)題，即根據本課的主要問(wèn)題，基于被觀(guān)察者的特征和現有的教學(xué)資源，提出幾點(diǎn)明確的改進(jìn)建議。然后，如有可能，再進(jìn)行跟蹤遞進(jìn)式觀(guān)察。
以上是我近段時(shí)間的學(xué)習收獲，但是知識獲取后都有一個(gè)實(shí)踐應用的消化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也許還比較漫長(cháng)，只能一步一個(gè)腳印兒慢慢來(lái)了。
課堂觀(guān)察報告范文4
5月14，我有幸參加了吉林省思想品德中小學(xué)教研員省級培訓班。此次培訓的主要內容就是關(guān)于課堂觀(guān)察的理論與實(shí)踐。還是第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)理論。感覺(jué)很新奇，也很有收獲。
5月16日下午，吉林省教育學(xué)院副院長(cháng)楊玉寶教授，給我們做了《課堂觀(guān)察的理論與基本技術(shù)》的專(zhuān)題講座。為我了解課堂觀(guān)察這一新事物提供了理論依據。接下來(lái)，師大附中思想品德學(xué)科郝主任，給學(xué)員講解了《思品學(xué)科課堂觀(guān)察記錄的內容與方法》。讓課堂觀(guān)察由理論走向了實(shí)踐。5月17日在師大附中我們又聽(tīng)了兩節課，親身實(shí)踐了一下課堂觀(guān)察的幾個(gè)環(huán)節。雖然還有些茫然和忙亂，但是這一新的理論卻讓我有了很多新感受。
一、課堂觀(guān)察體現以學(xué)生為本
課堂觀(guān)察作為一種新的研究方式，最早源于西方的科學(xué)主義思潮。它的基本理念是服務(wù)：服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生。它轉變了以往聽(tīng)課的理念，由對講課人挑剔到對聽(tīng)課人指導服務(wù)。以往聽(tīng)課，我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況，如教師對教材的把握情況、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等，而在這次聽(tīng)課我們把視角更多地投向學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，投入越多產(chǎn)出也就越多，即使老師講得再精彩，學(xué)生如果沒(méi)有認真的聽(tīng)講，對于這樣的學(xué)生課堂效率就相當低。當我們把視線(xiàn)轉向學(xué)生時(shí)，可以更好的了解大部分學(xué)生在課堂上的表現，好的或者壞的，以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調整或者采取一些特別的措施。
二、課堂觀(guān)察為了“有效教學(xué)”。
追求有效是教學(xué)的永恒主題，但是“有效教學(xué)”的追求究竟落實(shí)在哪里?我們認為最終應落實(shí)到“課堂”。那么，有效的`課堂教學(xué)又從何而來(lái)?通過(guò)課堂觀(guān)察，提高課堂教學(xué)的效率，是課堂觀(guān)察最直接的目的追求，也是落實(shí)有效教學(xué)的基礎工程。
傳統的教研方式逐漸顯露出三個(gè)嚴重的不足，一是離散化，缺少基于主題的研究，所謂的研究沒(méi)有聚焦的內容，呈現出“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”現象;二是粗放化，缺少精細化的描述與分析，因此，“好象”、“感覺(jué)”、“似乎”這類(lèi)的模糊詞匯充塞在課堂教學(xué)研究的過(guò)程中，不痛不癢，沒(méi)有“沖擊性”;三是范式化，以種種先驗性的評課套路與話(huà)語(yǔ)詮釋千變萬(wàn)化的課堂，這種教研方式在生動(dòng)的教學(xué)現象情境中常常會(huì )捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的、針對性的效果。課堂觀(guān)察有利于這三個(gè)問(wèn)題的解決。
課堂觀(guān)察試圖在實(shí)踐層面解決教學(xué)理念的問(wèn)題。事實(shí)上，教學(xué)理念的更新最終必須依靠“自覺(jué)的實(shí)踐”，而不是“書(shū)面的言說(shuō)”。課堂觀(guān)察中呈現的現象與細節，常常會(huì )給人以“刺痛感”，以“震動(dòng)感”�！霸趺磿�(huì )這樣的?”“真的是這樣啊!”之類(lèi)的感嘆常常會(huì )出現在教師們的感言中，在這樣的感言中，真正深層次的理念就會(huì )發(fā)生革命性的變化。課堂觀(guān)察就似一面鏡子，可以照亮被我們遺忘或者沒(méi)有引起重視的教學(xué)環(huán)節。
我通過(guò)學(xué)習課堂觀(guān)察，產(chǎn)生了不少的困惑:我們進(jìn)行課堂觀(guān)察時(shí)，我的觀(guān)察對象是學(xué)生，由于時(shí)間和精力的原因，會(huì )疏忽了課堂的其他細節，對于教學(xué)環(huán)節會(huì )記錄不太詳細，對于課堂的整體性沒(méi)有很好的把握。同時(shí)觀(guān)察點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題，量表的設計在實(shí)際操作之中會(huì )出現很多問(wèn)題。我想存在這種問(wèn)題一個(gè)是對課堂觀(guān)察的認識、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒(méi)轉化過(guò)來(lái)吧，以后還要深入學(xué)習，在課堂觀(guān)察實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗得失。
課堂觀(guān)察是一朵盛開(kāi)的“奇葩”，它改變了我們以往聽(tīng)課時(shí)對課堂教學(xué)缺乏反省意識、對很多問(wèn)題視而不見(jiàn)的狀況。課堂觀(guān)察離我們并不遙遠，只要我們愿意以它為鏡，它就會(huì )使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來(lái);只要我們愿意走進(jìn)它，它就會(huì )成為我們教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的輔助手段。
課堂觀(guān)察報告范文5
在《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》當中，對七至九年級文言文教學(xué)總體目標有如下表述：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。對于文學(xué)作品的學(xué)習有如下表述：能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)。周老師執教的《陋室銘》所出示的教學(xué)目標與新課標的總體目標基本一致。
在目標一的達成過(guò)程中，注重培養學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)正音、劃分節奏停頓等方式幫助學(xué)生感受《陋室銘》作為一篇銘文的音韻美。同時(shí)，讓學(xué)生掌握了銘文的基本特征。
目標二的達成過(guò)程中，通過(guò)疏通文章句意等來(lái)培養學(xué)生閱讀文言文的能力，并通過(guò)：“從‘ ’可以看出，這間‘陋室’ ”的句式來(lái)簡(jiǎn)要分析作者的觀(guān)點(diǎn)，得出陋室“不陋”的結論。在此基礎上，學(xué)生全面理解課文內容，正確評價(jià)作品，理解思想內涵，從中得到了文化熏陶，這也與新課標的總體目標一致。
在目標三的達成中，側重強調學(xué)生的情感體驗，以點(diǎn)帶面，把字詞句的學(xué)習、內容的`研討放到了傳統文化的大背景下，挖掘課文蘊涵著(zhù)的豐富的文化資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生在潛移默化中陶冶情操，開(kāi)化心靈，精神境界得到升華，這與新課標中關(guān)于文學(xué)作品閱讀的要求相一致。但由于最后時(shí)間較為緊迫，該環(huán)節未能充分展開(kāi)，因此，目標三未能很好的達成。
課堂觀(guān)察報告范文6
通過(guò)對高效課堂有關(guān)內容的學(xué)習，我懂得了，作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過(guò)，我認為，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì )：
一、教學(xué)目標把握要準確。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學(xué)目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時(shí)，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì )導致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
二、教學(xué)環(huán)節設計要合理
就閱讀課來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步，在老師引導下學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步，在老師指導下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語(yǔ)言。第四步，在老師輔導下學(xué)生進(jìn)行綜合訓練，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋�！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的'教學(xué)理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對于不同類(lèi)型的課文也可以根據實(shí)際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當
課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現出教學(xué)新理念。
問(wèn)要有一定的思考價(jià)值，能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導他們生動(dòng)活潑的學(xué)習，使他們經(jīng)過(guò)自己獨立思考，對知識融會(huì )貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
提問(wèn)的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應在備課時(shí)精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化;提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會(huì )，最終會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。
提問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導，反復追問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。
課堂觀(guān)察報告范文7
一、觀(guān)察緣由
課堂觀(guān)察是指研究者（觀(guān)察者）帶著(zhù)明確的目的,憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察表,錄音錄像設備等）,直接從課堂情境中收集資料的一種教育研究方法.
課堂觀(guān)察是一種科學(xué)的觀(guān)察,它不同于一般意義上的觀(guān)察,即日常的觀(guān)察,后者是個(gè)體在實(shí)踐中有意識或無(wú)意識地自然習得的一種能力,因此個(gè)體或多或少都掌握一些.而課堂觀(guān)察則是在一般觀(guān)察基礎之上發(fā)展起來(lái)的一種特殊的技術(shù),它有明確的觀(guān)察目的,除了運用個(gè)體的眼睛、心智之外,往往還要借助于一些特制的觀(guān)察工具,觀(guān)察前有明確的目的并經(jīng)過(guò)精心的組織與設計,從而使其獲得一般觀(guān)察無(wú)法達到的對事物洞察的深度和廣度.
二、觀(guān)察設計
本次觀(guān)察對象為山西省臨汾市臨師附小的一位語(yǔ)文教師,講授課題為《威尼斯的小艇》,參與觀(guān)察的人員為該校部分教師,山西師大20xx級教育學(xué)原理班的全體學(xué)生以及帶隊老師.
本次觀(guān)察的過(guò)程包括三個(gè)階段:
準備階段:1.確定觀(guān)察目的:課堂教師行為觀(guān)察；2.設計觀(guān)察量表:見(jiàn)附表；3.確定觀(guān)察工具:耳,眼,觀(guān)察量表,課堂記錄等；4.選擇觀(guān)察方法:定性觀(guān)察（書(shū)面記錄為主）.
現場(chǎng)階段:主要任務(wù)是觀(guān)察和記錄.本次研究觀(guān)察,筆者基本上記錄了整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節中學(xué)生及教師的互動(dòng),尤其是教師的提問(wèn)及對學(xué)生的反應,以便課后做出更準確客觀(guān)的分析與研究.
反思階段:根據觀(guān)察目的及觀(guān)察量表的提綱,對所觀(guān)察到的課堂記錄進(jìn)行了整理分析,以客觀(guān)的態(tài)度對所出現的問(wèn)題做了分析總結.
三、整理分析（課堂情景再現）
�。ㄒ唬┱n題導入
根據該單元的教學(xué)目標（了解各國的民族風(fēng)情與風(fēng)俗特點(diǎn)）,回顧前一課《自己的花是讓別人看的》德國的風(fēng)俗民情,通過(guò)多媒體的方式,在悠揚的音樂(lè )聲中,用世界地圖展現威尼斯的地理位置,補充介紹威尼斯的自然風(fēng)貌及概況及特點(diǎn)（水上城市）,自然導入威尼斯的主要交通工具――小艇.
此環(huán)節,教師教學(xué)態(tài)度沉穩,愉快,教學(xué)語(yǔ)言淺顯易懂,且能打破學(xué)科間的限制,補充英尺的概念及其換算方式.
�。ǘ┚识温浞治�
承接課題威尼斯的小艇,引導學(xué)生思考小艇的特點(diǎn).進(jìn)而重點(diǎn)分析課文相關(guān)段落.鼓勵學(xué)生反復閱讀,欣賞,體味,標出中心句,夸張句,比喻句等,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中達到背誦的程度.
此環(huán)節,教師注重與學(xué)生的互動(dòng),并且抽取學(xué)生閱讀注重男女,優(yōu)差比例協(xié)調,通過(guò)評價(jià)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、有效調控學(xué)習氣氛,能夠全面掌控教學(xué)進(jìn)程,采用靈活多樣的教學(xué)手段,從而達到相應的.教學(xué)目標.
�。ㄈ┱n文角色扮演
讓學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演（船夫和游客）,從對話(huà)中體現小艇的特點(diǎn).然后分別請幾個(gè)小組上臺表演.參加表演的有三個(gè)小組.第一個(gè)小組的船夫很穩健,思維敏捷,學(xué)生的自由提問(wèn)涉及很多生活常識,如救生衣,安全帶等；第二個(gè)小組的船夫表演風(fēng)趣幽默,用方言表演,很有特點(diǎn)；第三個(gè)小組的船夫自然真實(shí),見(jiàn)識很廣.在表演過(guò)程中,教師提醒座位上的學(xué)生要做文明游客,用委婉的方式維持課堂秩序,同時(shí)又不影響當時(shí)活躍的課堂氛圍.
此環(huán)節,教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,能夠有效調節課堂氣氛,并且對學(xué)生的反應給予及時(shí)反饋,并能合理解決課堂突發(fā)情況.在小組展示的時(shí)候,有學(xué)生自由提問(wèn),有足夠自由發(fā)揮空間,并在表演過(guò)程中參與指導,依次給予點(diǎn)評.并能在活躍課堂氣氛的同時(shí)有效地維持整個(gè)課堂秩序.
�。ㄋ模┱n堂練習
教師引導學(xué)生用所學(xué)句式及表達,根據自己的想象,描述自己心目中的威尼斯生活.強調在威尼斯的工作,學(xué)習等生活的各個(gè)方面都離不開(kāi)小艇,足見(jiàn)其重要性.
此環(huán)節,教師根據生活實(shí)際,引導學(xué)生進(jìn)行合理的想象,同時(shí)達到鞏固教學(xué)內容的目的.
�。ㄎ澹┱n堂發(fā)散
對比白天的繁華,夜晚的小艇都�？吭诖a頭,回歸寂靜的威尼斯更能讓學(xué)生體會(huì )古老威尼斯的魅力.同時(shí)讓學(xué)生了解并掌握以靜寫(xiě)動(dòng),以動(dòng)襯靜的寫(xiě)作手法.
此環(huán)節,教師能通過(guò)恰當的評價(jià)引導學(xué)生對學(xué)習主題的深入思考,體現新課改背景下教師作為促進(jìn)者的角色.
�。┬蕾p與回味
在引導學(xué)生對威尼斯進(jìn)行過(guò)想象后,教師通過(guò)多媒體用直觀(guān)圖片的方式,讓學(xué)生在輕柔和緩的音樂(lè )中充分感受威尼斯的美,回味威尼斯的生活,從而加深學(xué)生的記憶.
此環(huán)節,教師能夠將美感教育與課文相結合,使學(xué)生在學(xué)習的異國風(fēng)情的同時(shí),學(xué)會(huì )欣賞美.
四、總結評價(jià)
作為一名具有十多年教學(xué)實(shí)踐的一線(xiàn)教育工作者,該教師具有相當豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗及管理經(jīng)驗.整個(gè)課文講授的環(huán)節安排具有內在邏輯性和系統性,各環(huán)節之間的過(guò)渡也非常的自然.在課程內容安排上,符合五年級學(xué)生的認知發(fā)展規律,在教學(xué)方式上,也能結合提問(wèn),多媒體,角色扮演等多種方式,在輕松愉悅的氛圍中,達到了該節課的教學(xué)目標:了解威尼斯的城市特點(diǎn),揣摩作者的寫(xiě)作手法,積累相關(guān)的語(yǔ)言.
但是,在新課改背景下,課堂成為改革的前線(xiàn),而學(xué)生是課堂的主體.在本次課堂觀(guān)察中,這一點(diǎn)沒(méi)有很好的落實(shí).在學(xué)習該課之前,教師沒(méi)有與學(xué)生討論過(guò)該節課的學(xué)習目標與方法,在整個(gè)授課進(jìn)程中,教師過(guò)于強調自身的主導地位,忽略了學(xué)生的主體性地位,而且在課堂整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中,基本都是由老師在提問(wèn),學(xué)生幾乎沒(méi)有任何質(zhì)疑.教師應適時(shí)引導學(xué)生去質(zhì)疑,提高合作教學(xué)的探究性.
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