高中化學(xué)自主合作學(xué)習教學(xué)方式研究論文

　　摘要:新課程改革是課程的改革，亦是教學(xué)方式的變革．新的教學(xué)方式有自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等，教學(xué)中教師應該根據教學(xué)內容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行選擇．

　　關(guān)鍵詞:高中化學(xué)；自主學(xué)習；合作學(xué)習；探究學(xué)習

　　高中化學(xué)知識零碎，涉及面廣．在傳統的教學(xué)模式下，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，學(xué)生缺乏課堂的主體參與．這是新課程改革要解決的問(wèn)題．新的教學(xué)方式有自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，它們各有千秋，如何選擇呢?

　　一、自主學(xué)習

　　自主學(xué)習是學(xué)生在教師的指導下通過(guò)閱讀課本、查找和收集資料、獨立思考等方式完成學(xué)習任務(wù)的一種學(xué)習方式．自主學(xué)習的目的在于，培養學(xué)生獨立、主動(dòng)學(xué)習新知識的能力，有助于培養學(xué)生獨立生活、工作的能力，同時(shí)它是提高現代化教育效率的捷徑．學(xué)生可以自主習得的知識，教師就不要去教、不要去灌輸，節約精力和時(shí)間突破難點(diǎn)．筆者在和同事交流中發(fā)現，有的教師排斥自主學(xué)習是受教學(xué)進(jìn)度的限制，或者是認為學(xué)生自學(xué)能力差、自覺(jué)性差，學(xué)不到什么東西．這種擔心是有道理的，但是不讓學(xué)生自主學(xué)習，其學(xué)習自覺(jué)性和思維獨立性會(huì )逐步衰減．教師應該對教材中的知識內容進(jìn)行鑒別和區分，從教學(xué)目標出發(fā)，找到適合學(xué)生自主學(xué)習的內容，尤其是學(xué)生有生活經(jīng)驗、通過(guò)自主閱讀課本就能掌握的知識，果斷地放手讓學(xué)生自主學(xué)習．例如，教材中的“金屬及其化合物”對于“物理性質(zhì)和用途”的介紹很詳細，這部分內容就不需要教師講解;“基本營(yíng)養物質(zhì)”的內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，學(xué)生一看就會(huì )懂．當然，選擇了自主學(xué)習的內容，也不是簡(jiǎn)單地放手讓學(xué)生閱讀、看書(shū)，自主學(xué)習離不開(kāi)教師的引導性作用．教師應該設計好學(xué)案，引導學(xué)生有目的、有方向地自主學(xué)習，還應設置與學(xué)習內容相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生檢測學(xué)習的階段性成果．

　　二、合作學(xué)習

　　近年來(lái)，合作學(xué)習被越來(lái)越多的教師提起，成為主流的學(xué)習方式．合作學(xué)習，有教師與學(xué)生的合作，有小組內部學(xué)生與學(xué)生的合作，有小組間的交流與討論．合作學(xué)習旨在培養學(xué)生的合作意識和集體榮譽(yù)感，同時(shí)當前的社會(huì )離不開(kāi)合作，課堂上的合作學(xué)習是為學(xué)生將來(lái)的工作學(xué)習奠定基礎．

　　三、探究學(xué)習

　　探究學(xué)習相對而言是較為復雜的學(xué)習方式，涉及“提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→研究問(wèn)題→解決問(wèn)題→反思過(guò)程”等學(xué)習步驟．在學(xué)習過(guò)程中，有學(xué)生的自主學(xué)習，也有學(xué)習小組的合作學(xué)習;有教師的預設，也有學(xué)生的生成．例如，教學(xué)片段:

　　1．教師提出問(wèn)題．提供一試管的二氧化氮，其他的藥品和儀器均可以自選，進(jìn)行如下兩個(gè)問(wèn)題的思考．問(wèn)題1:請你設計實(shí)驗(具體要求是盡可能地使二氧化氮被水吸收)，完成如下表的實(shí)驗步驟．問(wèn)題2:你的設計對工業(yè)上生產(chǎn)硝酸有沒(méi)有有價(jià)值的啟示?(提示:從利用原料、減少污染等方面考慮)

　　2．學(xué)習小組分析問(wèn)題．學(xué)生四人一組，就上述問(wèn)題進(jìn)行研究，分工協(xié)作，設計實(shí)驗．從學(xué)生的設計看，通常有如下方案:①二氧化氮直接溶于水;②二氧化氮溶于水后再向試管內通入氧氣;③二氧化氮邊溶于水邊通氧氣，比例為4∶1．

　　3．合作研究問(wèn)題．小組內部進(jìn)行方案的優(yōu)化，實(shí)施實(shí)驗，記錄觀(guān)察到的實(shí)驗現象．

　　4．解決問(wèn)題．根據實(shí)驗結果，對實(shí)驗現象進(jìn)行解釋?zhuān)�形成初步的結論，推選小組代表匯報、展示．

　　5．得出結論．各組小組代表展示，組間交流討論，直到結論基本一致:二氧化氮與氧氣混合溶于水時(shí)，二氧化氮被水吸收的較多．同時(shí)，生成問(wèn)題:各組得出的二氧化氮與氧氣的比例有所不同，有的組實(shí)驗失敗，問(wèn)題出在哪里?

　　6．反思討論．先組內討論，后全班同學(xué)共同分析原因．總之，在當前課程改革的背景下，教師應該考慮學(xué)習方式的變革，不同的知識內容、不同的課型，選擇不同的教學(xué)方式．

　　參考文獻張文，高玉桕．生活化教學(xué)的實(shí)施策略［J］．中國教育學(xué)刊，2006(6)．唐九．化學(xué)教學(xué)論與案例研究［M］．�？�:南方出版社，2001(7)．

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