PBL在現代生物化學(xué)教學(xué)中的運用論文
摘要：基于問(wèn)題學(xué)習法（PBL）強調把學(xué)習置于問(wèn)題中，讓學(xué)生根據問(wèn)題所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行綜合分析和小組討論，包括如何有效獲取信息、如何以小組為單位進(jìn)行學(xué)習。生物化學(xué)是一門(mén)重要的交叉學(xué)科，需要掌握大量的知識，通過(guò)PBL這種學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生自主構建知識體系，以小組作為考核單位，并根據公平民主的原則讓小組對每位成員進(jìn)行測評，這樣可以有效推動(dòng)小組的學(xué)習。
關(guān)鍵詞：PBL；現代生物化學(xué)；小組學(xué)習
基于問(wèn)題學(xué)習法（Problem-BasedLearning，PBL）是以問(wèn)題為中心，進(jìn)行開(kāi)放性、探索性的學(xué)習，是目前國際醫學(xué)教育的主流教學(xué)方法之一[1]。PBL強調把學(xué)習置于真實(shí)的情境中，以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生根據問(wèn)題所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行文獻查閱、綜合分析和小組討論，學(xué)習隱含在問(wèn)題背后的知識。PBL重視學(xué)生自主學(xué)習，由學(xué)生自己建構知識。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構知識[2]。這種學(xué)習方式依照現代教育的建構主義學(xué)習理論，能夠有效提高學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中引導性地提出問(wèn)題，并根據學(xué)生學(xué)習及資料準備情況對問(wèn)題進(jìn)行深度探討，最后進(jìn)行評估和概括總結[3-4]�，F代社會(huì )對人才的要求除了知識水平和個(gè)人能力外，更注重團隊合作能力。以合作學(xué)習為基礎的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生合作的愿望，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作的技巧[5]。小組是一種目的和任務(wù)比較單一的共同學(xué)習的合作組織形式，成立小組的目的就是要促進(jìn)教學(xué)，要使小組成員在學(xué)習上互相支持、互相幫助、互相學(xué)習、互相激勵。既然有小組學(xué)習方式，就有小組考試形式，且以每個(gè)小組的成績(jì)或評定等級作為每個(gè)小組成員的最終成績(jì)，或最終成績(jì)的一部分，同時(shí)小組成員要互相評定成績(jì)[6]。生物化學(xué)是介于生物與化學(xué)之間的一門(mén)邊緣學(xué)科，是用化學(xué)語(yǔ)言來(lái)揭示生命科學(xué)的內在規律，其內容抽象、復雜，且信息量大、更新快，學(xué)生普遍認為內容多、難度大，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習方式僅靠死記硬背[7]。因此，生物化學(xué)被很多醫學(xué)院學(xué)生認為是學(xué)習進(jìn)程的“攔路虎”之一。究其原因，一是與教學(xué)模式相關(guān)，教師通常采用“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣及積極性；二是學(xué)生自學(xué)能力的培養處于起步階段。生物化學(xué)課程通常于學(xué)生入學(xué)第一或第二學(xué)年開(kāi)設，學(xué)生剛剛通過(guò)應試教育來(lái)到大學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生系統地掌握生物化學(xué)的基本知識，提高教學(xué)質(zhì)量，這是在教學(xué)中需要始終關(guān)注的問(wèn)題。因此，我們采用基于小組學(xué)習的PBL來(lái)推動(dòng)生物化學(xué)的教學(xué)改革。
1PBL的實(shí)施
�。�1）小組內成員自由組合，5~6人一組，任何人不能指派和要求某位學(xué)生必須是哪一組的成員。小組人員少、規模小，無(wú)小組長(cháng)和副組長(cháng)，是一個(gè)簡(jiǎn)單平等的或圓桌型的小組[8]。加入或開(kāi)除小組成員應取得該小組其余成員的一致同意。
�。�2）每組使用PPT匯報對問(wèn)題的分析情況，并接受其他學(xué)生的提問(wèn)，然后進(jìn)行討論。PBL進(jìn)程中，小組的任務(wù)通常指在確定的時(shí)間內，按要求和標準來(lái)分析和解決問(wèn)題。通常情況下，由教師提出問(wèn)題，分配給各小組來(lái)完成。小組工作的過(guò)程是：統一任務(wù)和目標，制訂計劃和程序，集體討論和研究，發(fā)揮個(gè)人的特長(cháng)和優(yōu)勢，分工合作，互利互補，最后將形成的結論以PPT的形式展現出來(lái)。匯報后小組間互相測評，同時(shí)教師測評，確定優(yōu)秀1個(gè)組，良好1~2個(gè)組，中等1~2個(gè)組，及格或不及格1個(gè)組，并作為小組表現分之一
�。�3）教師提問(wèn)每個(gè)小組的成員，根據回答評分，這是小組表現分之二。
�。�4）各個(gè)小組獲得表現分之后，組內討論并對每位成員測評。每個(gè)小組中確定優(yōu)秀1名，良好1~2名，中等1~2名，及格或不及格1名。小組表現分乘以等級系數即為個(gè)人得分。
2優(yōu)點(diǎn)及不足
基于小組學(xué)習的PBL能夠充分利用小組學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)，主要包括以下幾點(diǎn)。一是公平民主。小組學(xué)習是平等的學(xué)習方式，可以發(fā)揮每位組員的特長(cháng)和作用。組員在學(xué)習過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，大家一起商量討論。許多重要決定還可以通過(guò)舉手表決來(lái)裁定，比如小組內各位成員的測評，可根據每個(gè)人的貢獻，由小組成員投票決定。二是強化個(gè)性和獨立性。小組學(xué)習的方式為學(xué)生構建了一個(gè)創(chuàng )造性的自主學(xué)習和交流的平臺，充分發(fā)揮了每個(gè)人的個(gè)性和獨立性[5]。如有的學(xué)生對計算機的使用非常熟悉，可以讓其制作小組演講的PPT；有的學(xué)生網(wǎng)絡(luò )搜索能力較強，可以讓其搜索相關(guān)文獻資料；有的學(xué)生組織能力較強，可以讓其承擔領(lǐng)導小組的責任；有的學(xué)生演講能力強，可以讓其上臺匯報。除了每位學(xué)生發(fā)揮自己的特長(cháng)、重點(diǎn)負責某一方面外，還可以通過(guò)配合和當助手，在自己的弱項方面向同組的學(xué)生學(xué)習，使自己的弱項逐漸改善，在多方面有所長(cháng)進(jìn)和提高，使小組成員的自信心和綜合能力得以增強。三是培養學(xué)生的責任心和團隊合作精神。由于每個(gè)人的成績(jì)都與小組的工作水平和共同努力有關(guān)，并且全班分成了不同的小組，無(wú)形中就有了競爭和比賽，各個(gè)小組都希望自己的小組是最好的。小組成員都了解自己的責任，清楚自己的任務(wù)，不拖后腿，抓緊時(shí)間努力工作，為小組的榮譽(yù)而戰。這種集體榮譽(yù)感和合作式競爭成為了開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力和創(chuàng )造性的強大推動(dòng)力[8]。另外，在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生的學(xué)習提供了便捷的學(xué)習渠道[9]。學(xué)生往往會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )檢索來(lái)快速獲得知識。比如給定一個(gè)黃疸案例，學(xué)生可以依據“黃疸”這個(gè)關(guān)鍵詞迅速獲得黃疸的相關(guān)信息，比如黃疸是如何出現的、應該如何治療。在PBL教學(xué)中，也會(huì )出現一些問(wèn)題：小組學(xué)習注重小組內學(xué)生的互動(dòng)，而小組間學(xué)生的互動(dòng)較少。生物化學(xué)PBL教學(xué)中所提的問(wèn)題往往有固定的答案，如何使問(wèn)題設計更加靈活，增強可討論性，在小組內及小組間引發(fā)辯論，并能使學(xué)生將問(wèn)題辨識清楚，這將是PBL教學(xué)的一個(gè)重要課題。學(xué)生往往注重表層的信息，在獲得大量的表層信息后，無(wú)法深入探討問(wèn)題。以黃疸為例，當學(xué)生搜完黃疸的分類(lèi)及特征后即認為問(wèn)題解決。網(wǎng)絡(luò )搜索存在信息量大、信息質(zhì)量差、信息價(jià)值低等問(wèn)題[10]。同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)的文獻檢索培訓，無(wú)法在專(zhuān)業(yè)水平上對問(wèn)題進(jìn)行深入分析。因此在以后的教學(xué)中，應該首先培養學(xué)生的基礎能力，包括文獻檢索能力、圖書(shū)館書(shū)籍資料查找能力等。PBL教學(xué)能夠有效推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習和分析問(wèn)題，但是學(xué)生往往會(huì )偏離討論主題，因此，教師需要適當引導，必要時(shí)介紹正確的分析方法或給出答案。教師的小結要避免變成又一堂以教師為主的理論授課，小結以學(xué)生在討論過(guò)程中容易出現的問(wèn)題為主，為學(xué)生答疑解惑。
作者:杜冠魁 肖曼 蔡望偉 單位:海南醫學(xué)院
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