洋口港特色資源促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)論文

　　［摘要］與傳統“教科書(shū)”的內容相比，地方特色資源顯得不那么抽象，而是鮮活地呈現在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，在此過(guò)程中獲取新知識、新技術(shù)和新觀(guān)念。本文以“洋口港”特色資源為例探討如何依托地方資源來(lái)促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)，從而培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。

　　［關(guān)鍵詞］高中化學(xué);教學(xué)方法;特色資源教育

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“加強課程內容與學(xué)生生活及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)生終生學(xué)習必備的基礎知識和技能�！痹诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中引入地方特色資源正是對這一課程改革目標的最好詮釋。下面以“‘三廢’檢測處理——洋口港生態(tài)環(huán)境調查”為例談如何在化學(xué)課外校本課程中引進(jìn)洋口港生態(tài)資源。

　　一、課程資源開(kāi)發(fā)背景

　　洋口港地處中國經(jīng)濟最為發(fā)達的長(cháng)江三角洲地區東北翼，目前規劃以港口物流為依托，將化工、能源等臨港工業(yè)作為洋口港主導產(chǎn)業(yè)群，這必然影響洋口港生態(tài)環(huán)境，涉及工業(yè)“三廢”的檢測處理。

　　二、課程資源開(kāi)發(fā)目的

　　1.強化化學(xué)實(shí)驗的基本操作、儀器的正確使用，樹(shù)立環(huán)保意識和綠色化學(xué)理念。

　　2.讓學(xué)生在調查研究過(guò)程中親身探索與體驗，培養收集和整理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。

　　3.培養學(xué)生科學(xué)道德和科學(xué)思想，培養對地區文化發(fā)展的使命感和責任心。

　　三、課程資源方案實(shí)施

　　1.準備階段

　�。�1）深入調查洋口港地區的化工和能源企業(yè)的“三廢”檢測處理情況。

　�。�2）查閱相關(guān)資料，了解“三廢”的防治措施。

　　2.實(shí)施階段

　�。�1）組建小組。組建三個(gè)小組，依托“洋口港”特色資源，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)江蘇省如東高級中學(xué)張必忠分別針對“廢液”“廢氣”“廢渣”的處理提出具體研究方案，在指導教師的幫助下完善計劃。

　�。�2）收集資料。走訪(fǎng)洋口港地區企業(yè)，獲得“三廢”排放的相關(guān)數據，同時(shí)查閱文獻資料獲得理論支持。

　�。�3）整理討論。整理收集到的相關(guān)資料和數據，小組之間深入討論，整合分析。

　�。�4）實(shí)驗驗證。就相關(guān)研究?jì)热�，設計特定實(shí)驗驗證。

　�。�5）歸納研究。根據相關(guān)實(shí)驗數據，初步得出結論。

　　四、課程研究成果展示

　　1.“廢液”處理

　�。�1）方法：物理法、化學(xué)法、生化法和物理化學(xué)法。

　�。�2）適用范圍：物理法主要用于分離廢液中懸浮物質(zhì)；化學(xué)法主要適用有毒有害廢液處理；生化法主要對有機廢液的處理；物理化學(xué)法主要適用分離廢液中的溶解的物質(zhì)，回收有效成分。

　　2.“廢氣”處理

　�。�1）方法：吸收處理法、吸附燃燒法。

　�。�2）適用范圍：常見(jiàn)無(wú)機物廢氣HCl、Cl2、NO、NO2、SO2、NH3等用適當的酸性、堿性液體吸收；常見(jiàn)的有機物廢氣根據成分、性質(zhì)不同對于極易吸附的如苯、羧酸類(lèi)和硫醇類(lèi)可以采用活性炭吸附，對于燃燒熱值高的有機物可以高溫爐進(jìn)行燃燒產(chǎn)生熱量綜合利用。

　　3.“廢渣”處理

　�。�1）方法：焚燒填土法、綜合利用法。

　�。�2）適用范圍：廢渣經(jīng)回收除毒后，可燃性廢渣可以焚燒處理，產(chǎn)生熱能；殘渣用作鋪路和建筑材料或填土處理等綜合利用。

　　五、課程資源研究收獲

　　第一，通過(guò)“三廢”檢測及防治處理的調查研究與合作探究，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到化學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的重要作用，同時(shí)培養了學(xué)生的探究精神，并對相關(guān)企業(yè)提出切實(shí)可行的建議，為家鄉的發(fā)展做出自己應有的貢獻。第二，自從校本課程實(shí)施以后，學(xué)生感受到了化學(xué)與生活的聯(lián)系，豐富了課堂教學(xué)的形式，提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的知識建構，學(xué)生畏懼化學(xué)的狀況有所改善，更重要的是激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉的自豪感，提升了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的內動(dòng)力。第三，充分挖掘洋口港文化資源，培養學(xué)生的科學(xué)精神。龔育之教授曾說(shuō)過(guò)：科學(xué)精神最根本的一條就是實(shí)事求是�；瘜W(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗可以培養學(xué)生團結協(xié)作、求實(shí)創(chuàng )新的科學(xué)精神。而這一點(diǎn)與“洋口港”文化不謀而合。在《化學(xué)工業(yè)原理——洋口港化工生產(chǎn)調查》校本課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生利用假期時(shí)間走訪(fǎng)企業(yè)，參觀(guān)生產(chǎn)流水線(xiàn)，撰寫(xiě)調查報告，把工藝流程引入實(shí)驗室研究，但是在真正實(shí)施過(guò)程中遇到各式各樣的困難：藥品選購、儀器的訂制、裝置的搭建……學(xué)生們突然感覺(jué)興趣全無(wú)，沒(méi)了主心骨。筆者在了解情況后給學(xué)生講述了“范公堤”的由來(lái)，講述了當時(shí)筑堰擋潮、圍海造田的種種壯舉來(lái)引導學(xué)生不斷克服困難。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到知識，更獲得一種科學(xué)精神的熏陶。實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，除了要系統地學(xué)習化學(xué)課本的基礎知識，更要培養學(xué)生應用化學(xué)知識的能力。而“洋口港”特色資源的開(kāi)發(fā)，除了可以讓學(xué)生了解自己家鄉的風(fēng)土人情，對教師、學(xué)生整體素養的提升也具有不可忽視的作用：一方面教師在資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中角色發(fā)生了改變，變成與學(xué)生共同研究問(wèn)題的好伙伴；另一方面學(xué)生也嘗試著(zhù)運用所學(xué)知識去搜集和整理相關(guān)信息，為自己的綜合分析能力和社會(huì )實(shí)踐能力搭建一個(gè)更高的平臺。

　　參考文獻：

　�。�1］基礎教育課程改革綱要（試行）[S]，教育部頒發(fā).

　�。�2］吳麗珊．整合地方文化資源，激活高中化學(xué)教學(xué)[J]，教師，2011，（16）.

　�。�3］張必忠．開(kāi)發(fā)洋口港海洋生態(tài)文化資源，創(chuàng )建特色課程體系[J]，華人時(shí)刊校長(cháng)，2015，（09）.

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