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生物化學(xué)論文【精品15篇】
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編收集整理的生物化學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物化學(xué)論文1
摘要：本文初步探討了生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程，包括常規教學(xué)課、小組討論課、測試及課后學(xué)習中形成性評價(jià)的使用策略，彌補了傳統的終結性評價(jià)的不足，以便有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)與分子生物學(xué)；形成性評價(jià)；策略
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是聯(lián)系基礎和臨床的主干課程，其主要研究生物體的大分子結構與功能、物質(zhì)代謝及其調控、遺傳信息的傳遞等內容，歷來(lái)都是醫學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。其難點(diǎn)首先表現為內容繁雜枯燥，知識點(diǎn)密集，尤其代謝系統酶類(lèi)眾多，機理復雜，學(xué)生容易記憶混淆，缺少知識點(diǎn)之間聯(lián)系和綜合性的應用。同時(shí)，原理和分子技術(shù)過(guò)程抽象、難理解，學(xué)生難以在較短的時(shí)間內把握學(xué)習內容。此外，與臨床實(shí)際結合不緊密，大多停留在基礎理論的講解之中，缺乏內容的臨床案例拓展。醫學(xué)生的生物化學(xué)知識內化程度不高，進(jìn)入情況復雜的臨床后，難以對所學(xué)知識進(jìn)行熟練的應用。因此，在教學(xué)上必須尋求多元化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，在知識關(guān)鍵點(diǎn)上必須設置頻繁、及時(shí)、靈敏的反饋點(diǎn)，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內容和方法的改進(jìn)及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)習方法的改進(jìn)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。形成性評價(jià)是近年高校教改工作中十分關(guān)注的問(wèn)題之一，其是動(dòng)態(tài)的多進(jìn)程的評價(jià)機制。它不僅是教與學(xué)的相互融合，也是師生互動(dòng)的過(guò)程[1]。其本質(zhì)特點(diǎn)是將所收集的信息主要用于改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習。通過(guò)對所收集信息的深入分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及取得的成就，客觀(guān)地識別學(xué)生距離目標的差距與不足[1]。形成性評價(jià)的使用能推動(dòng)整個(gè)學(xué)習過(guò)程的發(fā)展。如何設置觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行形成性評價(jià)，這是整個(gè)評價(jià)過(guò)程的關(guān)鍵。針對生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程的特點(diǎn)，筆者嘗試采用以下多元化策略來(lái)開(kāi)展形成性評價(jià)。
一、常規教學(xué)課中的形成性評價(jià)
常規教學(xué)是指以教師講授為主體的課程教學(xué)。每次上課前或課中用8—10分鐘的時(shí)間引導學(xué)生總結上節課或前面講過(guò)的學(xué)習內容，在關(guān)鍵點(diǎn)設置問(wèn)題，通過(guò)手機“藍墨云班課”APP平臺的舉手、搶答等板塊進(jìn)行課堂表現記錄和簽到情況收集，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性，及時(shí)了解其掌握情況，并給予及時(shí)的糾正和反饋。在實(shí)驗課程中，針對實(shí)驗課學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、實(shí)驗內容原理和操作步驟的掌握程度、實(shí)驗儀器和工具的操作掌握和熟練程度、實(shí)驗結果和實(shí)驗報告完成質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評價(jià)[2]，并將結果反饋給學(xué)生，進(jìn)行實(shí)驗報告改錯、小結的二次評定。
二、小組討論課中的形成性評價(jià)
小組討論教學(xué)是借助校內外、國內外的優(yōu)秀資源，以小組為單位，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、交流討論等方式尋找答案。小組設立PI制度，由組長(cháng)做PI，負責安排執行項目。課堂上各組派出主講人進(jìn)行PPT講解，其他各組學(xué)生可就該組的結果提出問(wèn)題，共同參與討論[3]，最后由教師就學(xué)生的討論結果及討論中出現的'問(wèn)題進(jìn)行總結和點(diǎn)評。整個(gè)課程的形成性評價(jià)包括兩個(gè)板塊內容：教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。教師將針對情緒、PPT制作效果、講課內容符合大綱要求并重點(diǎn)突出、能用自己理解后的語(yǔ)言回答問(wèn)題、回答問(wèn)題思路清晰、能高度總結和系統整合所學(xué)等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)并反饋給學(xué)生。學(xué)生評價(jià)包括小組自評和小組互評兩部分。小組自評里包括積極性和合作性方面，負責人PI對組內其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，組內同學(xué)就領(lǐng)導組織能力、公平性對PI進(jìn)行評價(jià)。許多文獻顯示，小組討論教學(xué)能培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、終身學(xué)習能力、解決和分析問(wèn)題的能力、團隊合作精神及創(chuàng )新能力。根據不同的學(xué)習內容，筆者將其分為四種小組討論課：CBL討論、綜合性作業(yè)討論、調查討論和實(shí)驗設計。（1）CBL討論：在氨基酸代謝和肝的生物轉化內容中設置CBL討論。教師事先布置臨床案例，讓小組進(jìn)行自學(xué)、討論、演講、評價(jià)，最后輔加案例分析測試，以考察學(xué)習效果。（2）綜合性作業(yè)討論：在A(yíng)TP能量計算、代謝網(wǎng)絡(luò )內容中設置討論。教師事先布置相關(guān)綜合性作業(yè)，讓小組進(jìn)行復習、討論、演講、評價(jià)，最后輔加計算和生理分析測試，以考察學(xué)習效果。（3）調查分析討論：在糖代謝—糖尿病的內容中設置討論。教師事先布置調查內容，可以是糖尿病原理、診斷方法、預防治療辦法等方面，讓小組各有偏重的去調查、討論、演講和評價(jià)，最后教師進(jìn)行小結。（4）實(shí)驗設計討論：在基因工程內容中設置實(shí)驗設計題進(jìn)行討論，讓小組根據已學(xué)習的內容進(jìn)行實(shí)驗設計，并PPT匯報和評價(jià)。
三、增加隨堂和階段性測試及反饋評價(jià)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用手機“藍墨云班課”APP平臺在課程內容或階段性課程內容學(xué)習結束后，增加幾分鐘的隨堂測試。平臺可以提供班級的整體完成情況分析以及每個(gè)學(xué)生的完成情況，教師可以針對這些數據，客觀(guān)的分析課程內容的掌握狀態(tài)，調整自己的教學(xué)內容，對學(xué)生試卷中所反映出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或者具有普遍意義的問(wèn)題進(jìn)行講評，對問(wèn)題突出的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話(huà)和輔導，學(xué)生也可以通過(guò)平臺查看自己的錯誤及班級情況，找出差距。階段性測試完成后，教師要求學(xué)生完成試卷改錯，并撰寫(xiě)測試分析報告。報告內容包括對本階段知識的小結，重難點(diǎn)的理解及問(wèn)題分析。任課教師將對試卷和分析報告進(jìn)行第二次閱卷和評價(jià)，了解學(xué)生的反饋情況，其目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到測試并不是一個(gè)終結，而只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節，一個(gè)不斷彌補自身缺陷的過(guò)程[4]。此外，學(xué)生將完成一份針對教師的教學(xué)方法和內容的調查報告，讓教師及時(shí)了解現行的教學(xué)學(xué)習狀態(tài)，調整教學(xué)內容。
四、課后的學(xué)習情況評價(jià)
通過(guò)手機“藍墨云班課”APP平臺，設置問(wèn)題討論區，讓學(xué)生課后進(jìn)行思考、討論并完成。教師收集學(xué)生在線(xiàn)時(shí)長(cháng)、上線(xiàn)頻率以及在討論區反應出來(lái)的普遍問(wèn)題，進(jìn)行課堂評講。此外，每個(gè)章節學(xué)習后布置作業(yè)，讓學(xué)生在線(xiàn)完成，并設計作業(yè)后的小測試，讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的自我評價(jià)。教師收集測試結果，了解學(xué)生的學(xué)習情況。針對生物化學(xué)與分子生物學(xué)的新興、熱點(diǎn)問(wèn)題，比如基因測序、基因芯片、基因檢測技術(shù)等內容，通過(guò)自主學(xué)習，完成小綜述，從而開(kāi)闊學(xué)生的研究視野，建立科研思維，而且為今后提高解決科研課題的能力和論文撰寫(xiě)能力奠定堅實(shí)的基礎[2，5，6]�？傊�，形成性評價(jià)的核心就是不斷反饋，不但能幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，也能幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習情況，改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效率[7]。其在生物化學(xué)與分子生物學(xué)上的有效實(shí)施，對教學(xué)雙主體都有積極的指導作用，是教學(xué)效果提高的保證。
參考文獻：
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[3]鄭凱迪,雷康福,毛孫忠,等.形成性評價(jià)在醫學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應用[J].現代醫藥衛生,20xx,33(1):136-137.
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[7]趙銘鋒,吳淑華,劉魯英.形成性評價(jià)在基礎醫學(xué)規�；嗉壗虒W(xué)中的應用探討[J].中國高等醫學(xué)教育,20xx,(5):28-29.
生物化學(xué)論文2
生物化學(xué)是揭示和研究生命活動(dòng)本質(zhì)及其機理的學(xué)科，是一門(mén)實(shí)驗性的課程。合肥學(xué)院在環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設了基礎生物化學(xué)實(shí)驗，對其進(jìn)行了一些改革和探索。
1 實(shí)驗教學(xué)內容優(yōu)化
基礎生物化學(xué)實(shí)驗的內容主要包括生物大分子的分離純化制備和常用的生物化學(xué)實(shí)驗技術(shù)。在設置實(shí)驗項目時(shí)緊緊圍繞這些內容，并在保留經(jīng)典實(shí)驗的基礎上，增加一些設計性、綜合性的實(shí)驗，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的技能。如“多酚氧化酶活力測定”實(shí)驗，該實(shí)驗項目不僅是讓學(xué)生獨自測定馬鈴薯中多酚氧化酶的活性，而且由授課教師先介紹實(shí)驗目的和要求，學(xué)生以5~6人為1組，利用課余時(shí)間查閱文獻，在預習、總結后再獨立設計實(shí)驗方案，待教師協(xié)助完善方案后由學(xué)生自己組織實(shí)驗材料，然后進(jìn)行實(shí)驗。這種教學(xué)流程不僅使學(xué)生更進(jìn)一步了解了多酚氧化酶功能，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習興趣，并可提高其動(dòng)手能力、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力[1]。
2 對常規教學(xué)方法進(jìn)行改革
2。1 讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗課預習
由教師布置一些思考題，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去了解實(shí)驗目的、原理和實(shí)驗步驟等。然后帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，根據授課教師的講解思路，在課堂上增加師生互動(dòng)環(huán)節，增強學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力，也可提高上課效率和學(xué)習興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力[1]。
2。2 對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革
改變以前教師在課堂上講，學(xué)生等教師講完后再進(jìn)行實(shí)驗的老方法。教師只講授實(shí)驗目的，具體的實(shí)驗方法讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行摸索和驗證，教師在學(xué)生實(shí)驗時(shí)進(jìn)行巡視，以及時(shí)糾正學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中出現的不規范操作[2—3]。對實(shí)驗中出現的與理論不符的現象，盡量讓學(xué)生獨立思考。這也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。
2。3 重視實(shí)驗結果分析
在實(shí)驗過(guò)程中，教師要求學(xué)生實(shí)事求是地將所見(jiàn)到的現象以及實(shí)驗結果記錄下來(lái)，實(shí)驗結束后對其進(jìn)行分析并得出結論。如果有某組學(xué)生的實(shí)驗結果與其他組有較大出入，分析原因，找出產(chǎn)生差異的原因及實(shí)驗所需要注意的事項，必要時(shí)重做該實(shí)驗。這樣大大提高了學(xué)生的實(shí)驗興趣、參與實(shí)驗操作的主動(dòng)性和實(shí)驗分析能力，并最終提升了學(xué)生的.實(shí)驗技能[1，4]。
3 改革實(shí)驗考核制度
考核實(shí)驗成績(jì)是對學(xué)生所掌握的與實(shí)驗有關(guān)的理論知識、實(shí)驗技能和綜合應用能力的評定，在一定程度上反映學(xué)生對課題知識的掌握水平，可促使學(xué)生重視實(shí)驗、認真操作實(shí)驗，利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。改革前，考核學(xué)生實(shí)驗成績(jì)時(shí)主要為實(shí)驗報告成績(jì)，改革后為重點(diǎn)考核技能，除了每次實(shí)驗前的預習報告和結束后實(shí)驗報告成績(jì)以及平時(shí)成績(jì)外（占50%），加入綜合性設計性實(shí)驗以PPt的形式進(jìn)行匯報，由教師打分，占該實(shí)驗成績(jì)的50%。
將各種實(shí)驗成績(jì)合理地計入學(xué)生期末總評成績(jì)，提高了學(xué)生對基礎生化實(shí)驗的重視程度，有利于學(xué)生養成實(shí)驗前認真預習，實(shí)驗中積極動(dòng)手操作、仔細觀(guān)察、主動(dòng)提出各種疑問(wèn)，實(shí)驗后認真、務(wù)實(shí)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告的習慣[5]。
總之，對基礎生化實(shí)驗進(jìn)行改革后，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和創(chuàng )新能力，學(xué)生對基礎生物化學(xué)學(xué)習的興趣和積極性明顯提高，學(xué)生的成績(jì)也明顯提高。
生物化學(xué)論文3
摘要：目的探討探究式教學(xué)法在高職護理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應用效果。方法將491名學(xué)生隨機分為對照組（230人）和實(shí)驗組（261人）。對照組完全采用傳統教學(xué)法；實(shí)驗組采用探究式教學(xué)法，包括病例導入新課法、PBL教學(xué)法和課題研究型教學(xué)法，教師根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際情況選用不同的教學(xué)方法。學(xué)期末評價(jià)兩組教學(xué)效果。結果與對照組相比，實(shí)驗組學(xué)生課程滿(mǎn)意度和考試成績(jì)均較高，且有顯著(zhù)性差異（P＜0.01）。結論在高職護理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中應用探究式教學(xué)法，有利于提高學(xué)生滿(mǎn)意度、學(xué)習成績(jì)和綜合能力。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；高職；護理專(zhuān)業(yè)；生物化學(xué)
生物化學(xué)是護理專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎課程，只有掌握生物化學(xué)知識和技能，才能為深入學(xué)習其他基礎與臨床課程奠定堅實(shí)基礎。但生物化學(xué)內容抽象，缺乏直觀(guān)性，學(xué)生不易理解，影響了整體教學(xué)效果[1]。為了改變這種狀況，我們積極探索，應用探究式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生探索精神，提升學(xué)生整體素質(zhì)，明顯提高教學(xué)質(zhì)量。
1對象與方法
1.1對象
我校20xx級護理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)生1～4班。其中1、2班230人為對照組，3、4班261人為實(shí)驗組。兩組學(xué)生的入學(xué)年齡和成績(jì)均無(wú)顯著(zhù)性差異，且所用生物化學(xué)教材、教學(xué)大綱和教學(xué)時(shí)數相同。
1.2方法
1.2.1教學(xué)方法
對照組采用傳統教學(xué)法：教師講授時(shí)，以教材章節框架為主線(xiàn)，以理論講解為主、提問(wèn)為輔，授課期間穿插少量病例，并進(jìn)行簡(jiǎn)單解答。實(shí)驗組采用探究式教學(xué)法，教師根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際情況選用教學(xué)方法。筆者主要采用了以下3種方法。（1）病例導入新課法。例如在講“氨的代謝”時(shí)，先向學(xué)生展示病例：患者，女，38歲，反復發(fā)作性昏迷3個(gè)月，每次發(fā)病前均有進(jìn)食高蛋白食物史。今發(fā)病2小時(shí)入院治療，此次發(fā)病前吃了很多蝦。肝功能顯示：血氨：167μmmol/L；ALT：174U/L。讓學(xué)生思考：患者的發(fā)病機制及臨床護理原則是什么？為什么進(jìn)食高蛋白食物會(huì )引發(fā)該��？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。講授結束要求學(xué)生回答該病的初步診斷、診斷依據、治療原則和護理措施等問(wèn)題。教師引導學(xué)生分析，說(shuō)出自己的看法，最后由教師加以總結[2]。（2）PBL教學(xué)法。以問(wèn)題為基礎、教師為引導、學(xué)生為中心，在解決問(wèn)題中學(xué)習，在學(xué)習中解決問(wèn)題。課堂上，提出探究性的問(wèn)題為教學(xué)服務(wù)[3]。這里的“內容”可以是一節課上的某一個(gè)重要知識點(diǎn)。如在學(xué)習“維生素A”章節時(shí)，我們采用PBL教學(xué)法。具體教學(xué)流程如下：①設置問(wèn)題：南北朝時(shí)期，王珂帶母親在山區躲避戰亂。后來(lái)，王珂發(fā)現母親的眼皮干燥，晚上看不見(jiàn)東西，便用彈弓打了幾只烏鴉，用其肝臟熬湯給母親喝，母親的眼睛很快就好了。②引導學(xué)生提出問(wèn)題：教師先提問(wèn)，王珂母親是缺乏哪種維生素？多數學(xué)生回答是缺乏維生素A。教師鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題：王珂母親得的是什么��？為什么缺乏維生素A會(huì )導致這種��？③學(xué)生自主探究：采用小組討論的形式，每組4～6名學(xué)生，教師點(diǎn)撥指導，提醒學(xué)生哪些食物富含維生素A。④小組間交流：每組派代表發(fā)表意見(jiàn)。⑤教師總結：維生素A參與構成視覺(jué)細胞內的感光物質(zhì)———視紫紅質(zhì)的構成，對弱光敏感，與暗視覺(jué)有關(guān)；維生素A維持上皮組織的完整性，所以缺乏維生素A將發(fā)生夜盲癥和干眼病。富含維生素A的食物有：動(dòng)物肝臟、雞蛋、牛奶和胡蘿卜等。（3）課題研究型教學(xué)法。這種模式對學(xué)生搜集資料、分析和處理信息能力有一定要求，教師需先對學(xué)生進(jìn)行指導，并選取學(xué)生較熟悉、生活中較常見(jiàn)的課題展開(kāi)探究學(xué)習，從而增加學(xué)生的學(xué)習興趣。如在講述完糖、脂類(lèi)和蛋白質(zhì)三大物質(zhì)代謝后，我們從代謝角度分析糖尿病患者出現“三多一少”的原因，并要求學(xué)生制定一份糖尿病患者一周的食譜。①教師列出課題：制定一份糖尿病患者一周的食譜。②學(xué)生自由結合分組，一般4～5人一組。③學(xué)生分工，查閱相關(guān)資料。④學(xué)生對搜集到的信息進(jìn)行整理，寫(xiě)出初稿。⑤教師組織各小組間交流課題研究結果。
1.2.2評價(jià)方法
采用問(wèn)卷調查與理論考試兩種方法，得到相關(guān)資料，并對數據進(jìn)行分析總結，了解學(xué)生對不同教學(xué)方法的滿(mǎn)意度和教學(xué)效果的'差別[4]。問(wèn)卷調查：學(xué)期末對兩組學(xué)生進(jìn)行生物化學(xué)課程滿(mǎn)意度調查，進(jìn)行χ2檢驗。理論考試：采用閉卷形式，總分為100分，通過(guò)期中和期末兩次考試，采用u檢驗對兩組成績(jì)進(jìn)行比較。
2結果
2.1兩組學(xué)生課程滿(mǎn)意度比較
兩組學(xué)生對課程的滿(mǎn)意度經(jīng)χ2檢驗，P＜0.01，有顯著(zhù)性差異。
2.2兩組學(xué)生理論考試成績(jì)比較
兩組學(xué)生理論考試成績(jì)經(jīng)u檢驗，P＜0.01，有顯著(zhù)性差異。
3討論
�。�1）應用病例導入新課法，提高了學(xué)生的病例分析能力，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題認真聽(tīng)課，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的精神；同時(shí)又可以活躍課堂氣氛，增強理論與臨床的聯(lián)系，縮短學(xué)生適應臨床護理工作的時(shí)間。（2）應用PBL教學(xué)法，教師先提出問(wèn)題，在問(wèn)題討論及解決過(guò)程中引導學(xué)生主動(dòng)探究。教師引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中消化知識，培養分析和解決問(wèn)題能力。（3）應用課題研究型教學(xué)法，更能體現探究式教學(xué)的開(kāi)放、合作、自主特征。教師對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導，如提醒學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等查找資料，如何記錄材料及其出處；要求學(xué)生匯報課題研究進(jìn)展等，對課題研究過(guò)程進(jìn)行必要的監督[5]。教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法。探究是人類(lèi)最基本的學(xué)習方式，但并不是所有的學(xué)習過(guò)程都必須探究。教師只有根據教學(xué)對象和學(xué)科章節特點(diǎn)因材施教，才能不斷提高教學(xué)效果，培養出綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強的技能型、應用型人才。
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生物化學(xué)論文4
摘要：
生物化學(xué)是一門(mén)重要的生物專(zhuān)業(yè)基礎課程。為改變生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的實(shí)驗項目陳舊、學(xué)生缺乏主動(dòng)性、考核評價(jià)方式落后等問(wèn)題，我們進(jìn)行了新的教學(xué)模式改革探索。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)體系、重構教學(xué)內容、改進(jìn)教學(xué)和考核方式，增強學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力等措施，提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)實(shí)驗；應用型人才；教學(xué)改革
應用型本科是以應用型為辦學(xué)定位的本科院校，是新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式。生物化學(xué)既是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，也是重要的基礎學(xué)科，具有很強的應用性。隨著(zhù)20世紀生命科學(xué)的突飛猛進(jìn)，生物化學(xué)的實(shí)驗技術(shù)和方法都得到不斷的拓展和創(chuàng )新。應用型生物化學(xué)實(shí)驗課程是培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的重要環(huán)節，能提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，對增強科研創(chuàng )新能力和就業(yè)競爭力打下堅實(shí)基礎。由于生物化學(xué)實(shí)驗內容較多，知識面廣，耗時(shí)較長(cháng)，課時(shí)較少，迫切需要對生物化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)改革探索。
1、對生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的改革與探索。
�。�1）加強實(shí)驗內容的整合和挖掘。
按照從基本技能到應用創(chuàng )新的設計思路，對實(shí)驗內容進(jìn)行了優(yōu)化調整，分為基礎性實(shí)驗、綜合設計型實(shí)驗和兩個(gè)層次，拉近課堂知識與生產(chǎn)應用的.距離，逐級遞進(jìn)式地提升學(xué)生的能力。將驗證型實(shí)驗項目重新整合，縮短了學(xué)時(shí)數和項目數，使每個(gè)驗證項目的內容均獨立不重復，學(xué)生通過(guò)學(xué)習每個(gè)驗證型項目，都掌握一種新的實(shí)驗方法，學(xué)會(huì )新儀器的使用。同時(shí)，加強綜合設計型實(shí)驗項目的整合，挖掘出難度適中，能體現生物化學(xué)綜合實(shí)驗水平的新項目，將學(xué)生之前學(xué)過(guò)的化學(xué)知識和生物知識融合進(jìn)實(shí)驗項目，每個(gè)實(shí)驗均讓學(xué)生獲得新的收獲和體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
經(jīng)過(guò)教學(xué)改革后，驗證型實(shí)驗每次由一個(gè)實(shí)驗小組在教師的帶領(lǐng)下，配制試劑溶液，準備實(shí)驗儀器設備，在課堂教學(xué)時(shí)，教師對各實(shí)驗小組親手示范、全面指導，確保學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，明確注意事項，教會(huì )學(xué)生準確、完整地進(jìn)行數據記錄，對實(shí)驗結果進(jìn)行合理的分析。在綜合設計型實(shí)驗教學(xué)時(shí)由教師提前3—4周給出項目題目、主要研究?jì)热菀约斑_成的目標。學(xué)生分組，完成資料的查找、項目方案的設計和具體的實(shí)施步驟，提前2周于實(shí)驗課后由每小組代表學(xué)生講解小組的設計方案，學(xué)生相互討論后，教師給予點(diǎn)評和指導，針對實(shí)驗設計中的不合理方法、無(wú)法提供儀器設備等問(wèn)題進(jìn)行修訂。學(xué)生于實(shí)驗前2——3天，在教師的帶領(lǐng)下，準備好實(shí)驗所需的儀器、設備、原材料、試劑等，在課堂教學(xué)時(shí)，由學(xué)生自主根據實(shí)驗方案完成實(shí)驗操作，撰寫(xiě)實(shí)驗報告，分析實(shí)驗中存在的問(wèn)題。通過(guò)幾個(gè)項目的實(shí)施，學(xué)生的綜合素質(zhì)有明顯的提高，充分體會(huì )到了自主學(xué)習的樂(lè )趣，為學(xué)生的科研和進(jìn)一步深層次學(xué)習打下了良好的基礎。
�。�3）采用PPT教學(xué)方法。
采用PPT教學(xué)，將實(shí)驗的原理、背景介紹、方法、步驟均以圖文形式展示，加上教學(xué)視頻的播放，對于基礎驗證型實(shí)驗的教學(xué)起到了良好的示范作用。利用糖的呈色反應，學(xué)生通過(guò)PPT能直觀(guān)的了解呈色后的顏色變化，比傳統的文字描述更能體現實(shí)驗應達到的效果。通過(guò)課堂學(xué)習和課后復習，能加深對基礎理論知識的理解記憶，提高基本實(shí)驗技能操作水平。
�。�4）采用多元評價(jià)體系。
以往期末考試主要以操作考試為主，操作考試通常是離心機、分光光度計等常用儀器的使用，使部分學(xué)生平時(shí)不聽(tīng)、不學(xué)、不做，期末突擊學(xué)習。我們將實(shí)驗考試方法進(jìn)行了改革，將考試分為四部分：平時(shí)考核（10%）、自主課堂設計（30%）、實(shí)驗報告（30%）、期末考核（30%），突出學(xué)生應用知識及實(shí)踐能力考核。平時(shí)考核包括教師提問(wèn)作業(yè)、學(xué)習態(tài)度、實(shí)驗整理等。自主設計實(shí)驗考核成績(jì)，主要以綜合設計實(shí)驗課程為主，以實(shí)驗設計、實(shí)施和總結綜合評價(jià)。實(shí)驗報告內容要求不僅寫(xiě)明實(shí)驗結果，更要分析實(shí)驗中存在的問(wèn)題，個(gè)人的心得體會(huì )。期末考核采用學(xué)生自主選擇題目，自主設計方案并完成實(shí)驗內容的方式，涵蓋了生物化學(xué)實(shí)驗課程需掌握的內容，考試方式靈活，考查能力全面，全面的反應了學(xué)生對課程的掌握情況。
�。�5）提高教師素質(zhì)能力
教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻以學(xué)生的角度審視課程教學(xué)中出現的問(wèn)題，與學(xué)生交流溝通，學(xué)習先進(jìn)的教育理念。除了加強個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力學(xué)習外，還要以團隊形式開(kāi)展教學(xué)工作，才能揚長(cháng)避短，發(fā)揮更好的教學(xué)水平。
2、對于生物化學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)改革的思考。
在高等教育大眾化的背景下，高等學(xué)校采用應用型創(chuàng )新人才培養是社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)、課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、校內教學(xué)與校外實(shí)踐脫節現象在高校人才培養中普遍存在，也是制約應用型人才培養的關(guān)鍵因素。生物化學(xué)實(shí)驗是生物學(xué)的基礎實(shí)驗課程，通過(guò)對教學(xué)體系的整合、教學(xué)模式的改革、考核方法的優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )新能力明顯提高，多名學(xué)生申報了校級創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練以及科研立項，獲得資金資助的同時(shí)，很多同學(xué)已發(fā)表論文，并順利完成了本科畢業(yè)論文，并在考研時(shí)選擇生物化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，為高層次的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎，通過(guò)課程教學(xué)改革保證了教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果。
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生物化學(xué)論文5
一、配位化學(xué)、生物配位化合物簡(jiǎn)述
1.1配位化學(xué)
配位化學(xué)是在無(wú)機化學(xué)基礎上發(fā)展起來(lái)的一門(mén)重要化學(xué)分支學(xué)科。1893年，Werner創(chuàng )立了配位化學(xué)，從創(chuàng )立到現在，經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展歷程，配位化學(xué)取得了長(cháng)足的發(fā)展，尤其在現代測試技術(shù)和量子力學(xué)理論技術(shù)應用到其中之后，配位化學(xué)更是獲得了飛速發(fā)展，無(wú)論是縱向還是橫向上，配位化學(xué)都有了顯著(zhù)的進(jìn)步。中心原子更加豐富，由以前的過(guò)渡金屬、稀土金屬元素發(fā)展到主族及非金屬元素;配體也從以前單純的有機分子或離子發(fā)展到氫、氮、氧、二氧化碳等;研究?jì)热莞訌碗s深入，以前只是停留在研究配合物的合成和結構上，現在研究更加深入，更注重研究配合物功能和應用;研究對象也有了顯著(zhù)變化，之前只是研究簡(jiǎn)單的配合物，隨著(zhù)技術(shù)的更加成熟，研究的配合物也更加復雜。發(fā)展到現在，配位化學(xué)的發(fā)展已經(jīng)超出了無(wú)機化學(xué)的范疇，逐漸獨立成一個(gè)二級化學(xué)學(xué)科，同時(shí)配位化學(xué)在化學(xué)發(fā)展中還占據了重要地位，它既與化學(xué)中的分析化學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)等聯(lián)系緊密，同時(shí)也與很多學(xué)科密不可分，例如：生命科學(xué)、醫藥科學(xué)、材料科學(xué)、信息科學(xué)等。配位化學(xué)發(fā)展到這個(gè)狀態(tài)，對配位化學(xué)工作者既是一個(gè)挑戰，同時(shí)也是一個(gè)機遇，配位化學(xué)工作者應該抓住機遇迎接挑戰，為配位化學(xué)的發(fā)展做出貢獻。
1.2生物配位化學(xué)
生物配位化合物就是生物體內金屬離子和生物配體形成的配位化合物。生物配體主要包括蛋白質(zhì)、肽、核酸、糖、糖蛋白及脂蛋白等大分子，也包括一些有機、無(wú)機離子如有機酸根、碳酸氫根、磷酸氫根等，以及某些維生素和激素小分子配位體。在廣義范圍內，一氧化碳分子和氧分子也是生物配位體。生物體內的一些金屬離子，如果單獨來(lái)看，這些金屬離子是沒(méi)有任何活性和功能的，但是一旦與其他生物配體結合后，形成了生物配體，那么這個(gè)配體就會(huì )根據不同的金屬離子、配位體、結合方式等的不同表現出不同的活性和功能。金屬配合物在生物化學(xué)中以其重要作用因而占有重要地位，并廣泛：存在生物體中，例如各種各樣的酶，許多都是一些復雜的`金屬配合物。酶的作用非常大，由于它的催化作用，使很多無(wú)法在實(shí)驗室中完成的實(shí)驗，得以在生物體內完成了。經(jīng)研究，生物體內的能量轉換、各種代謝、氧氣的輸送等過(guò)程也都與金屬配合物有著(zhù)密切的聯(lián)系。
二、生物配位化合物在生物體內的作用概述
2.1血紅素、葉綠素等都是生物體內復雜的金屬配合物，它們在生物體內都發(fā)揮著(zhù)重要作用。葉綠素是以Mg2+為中心的復雜配合物，在植物進(jìn)行光合作用時(shí)，葉綠素的作用非常關(guān)鍵，它將植物吸收的二氧化碳和水經(jīng)過(guò)一些列的作用合成為復雜的糖類(lèi)，以供植物生長(cháng)需要，這個(gè)過(guò)程實(shí)現了太陽(yáng)能轉化為化學(xué)能的過(guò)程。血紅素是以Fe2+為中心的復雜配合物，血紅素與有機大分子球蛋白相結合即為血紅蛋白。
2.2血紅蛋白自身是藍色的，當與大量氧結合時(shí)則呈現鮮紅的顏色，如果氧含量低則呈現藍色，這也就解釋了靜脈血顏色暗，動(dòng)脈血顏色鮮艷的原因了，因為動(dòng)脈含氧量高，而靜脈含氧量低。血紅蛋白H2O(暗色)+O2血紅蛋白O2(鮮紅色)+H2O，這個(gè)平衡對氧氣的濃度很敏感。
2.3在肺的部位，由于氧氣濃度較高，導致該平衡主要向右傾斜，氧氣以血紅蛋白配合物的形式被紅血球吸收，通過(guò)血液的傳送，輸送到各個(gè)細胞組織，以滿(mǎn)足各個(gè)組織新陳代謝所學(xué)氧氣的需要。然而，CO或CN-這些分子或負離子，它們會(huì )優(yōu)先與氧氣分子，它們與血紅蛋白會(huì )形成更加穩定的配合物，因此，血紅蛋白會(huì )跟加容易與這些分子或負離子結合，這樣就會(huì )造成血液對氧氣輸送量的不足，從而導致各個(gè)細胞組織缺氧，阻礙了各組織的新陳代謝，從而造成中毒現象，這也解釋了煤氣中毒和氰化物中毒的原因。
2.4除了上述兩種關(guān)鍵的生物配位化合物外，還有維生素B12、血清蛋白、固氮酶等都在生物體內發(fā)揮著(zhù)重要作用。維生素B12是Co的配合物，血清蛋白是Cu和Zn的配合物，固氮酶是Fe和Mo的配合物。維生素B12是人體代謝和生長(cháng)所必需的維生素，血清單位起著(zhù)重要的免疫作用，固氮酶是植物固氮菌中的重要活性酶。正由于人們越來(lái)越意識到這些生物配位化合物的重要性，世界各國對該領(lǐng)域的研究力度也逐漸加大，深入探索生物配位化合物的組成、結構、性能和一些反映機理，并進(jìn)一步利用這些研究成果研發(fā)出一些仿生手段，該領(lǐng)域研究已逐步受到關(guān)注和重視。
2.5除了上述的這些方面，在醫療藥物方面，配合物也逐漸顯現了它的優(yōu)勢，并已成功應用臨床，取得了較好的效果。例如：EDTA可以作為Pb2+、Hg2+等中毒的解毒劑;順式[Pt(NH3)2Cl2]也稱(chēng)為順鉑，由于其在抗癌方面效果表現較好，因此已用做治療癌癥的藥物。一段時(shí)間以來(lái)，人們深入研究了生物配位化合物尤其是金屬配位化合物，主要目的是為了透徹了解金屬配位化合物的作用機理和金屬配位化合物生物體內機能的關(guān)系，從而能夠更加明白生物體內復雜的運行機制，以便為一些病變的治療提供更可靠、更有效的解決方法。然而由于生物配位化合物的復雜性和多樣性，人們對于很多生物配位化合物還沒(méi)有研究清楚，還有待于進(jìn)一步探索、發(fā)現。
生物化學(xué)論文6
【摘要】 針對目前醫學(xué)生的狀況，生物化學(xué)教學(xué)應以?xún)?yōu)化、重組教學(xué)內容，改革教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué)，多方面考查考核學(xué)生，積極地開(kāi)展評教評學(xué)等活動(dòng)入手，提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 生物化學(xué);教學(xué);思考與實(shí)踐
近年來(lái)，高校連續擴招，推動(dòng)高等教育由“精英教育”轉向“大眾教育”，尤其是職業(yè)學(xué)院的招生量大幅度提高，對生源的水平要求放寬，使職業(yè)學(xué)院同學(xué)校、同專(zhuān)業(yè)、甚至同班級的學(xué)生文化水平、智力、素質(zhì)差異加大，這給教學(xué)帶來(lái)較大難度�，F就高職院校護士生生物化學(xué)教學(xué)中在新形勢下遇到的問(wèn)題及應對措施進(jìn)行討論。
1 面臨的問(wèn)題
1.1 生源水平參差不齊 從我院近年來(lái)招收高護生中調查顯示：普通高考招收高護生學(xué)理、學(xué)文學(xué)生各招一半;五年高職院校學(xué)生年齡從16～21歲，大多學(xué)生因年齡小、自控力差;由于地域的關(guān)系在我院蒙古族學(xué)生增多，班級的蒙古族學(xué)生占到20 %～85 %左右，大多數蒙古族學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力均較差，語(yǔ)言便成為這些蒙古族學(xué)生學(xué)習的障礙。
1.2 教學(xué)時(shí)數減少 教育部在《關(guān)于加強高職院校高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)》中指出：基礎理論教育“以應用為目的，以必需、夠用為度�！蔽裔t學(xué)分院本著(zhù)這個(gè)原則，壓縮理論學(xué)時(shí)數，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數，現生化課由原來(lái)90學(xué)時(shí)壓縮到現在32學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)少，內容多，成為突出問(wèn)題。
2 思考與實(shí)踐
職業(yè)學(xué)院所招護士生參差不齊等學(xué)生方面的問(wèn)題，以及教學(xué)改革的新要求，對生化課教學(xué)工作帶來(lái)很大難度，但生化課作為醫學(xué)很重要的一門(mén)學(xué)科，教師應認真思考，不斷實(shí)踐，在現有的時(shí)間和空間上認真把握學(xué)科特點(diǎn)不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，使生化課講出特色，學(xué)出成果，創(chuàng )出新路。
2.1 優(yōu)化與重組教學(xué)內容，以“實(shí)用”、“夠用”為度 這就要求教師認真研究大綱、教材，做到有綱不惟綱，巧妙安排教學(xué)時(shí)間，靈活整合教學(xué)內容，根據教學(xué)時(shí)數既保持本課程科學(xué)性、系統性，又不失教材的整體性。又要在教學(xué)時(shí)數少的情況下，把知識教給學(xué)生。這就要求教師仔細審視教學(xué)內容，深入挖掘內容的內涵，抓住內容的本質(zhì)特征，在教學(xué)中不斷學(xué)習總結，靈活編排教學(xué)內容，就一定能營(yíng)造出引人入勝的課堂教學(xué)情景。
2.2 改革教學(xué)方法，培養學(xué)生自主學(xué)習能力 教學(xué)有法，但無(wú)定法。本學(xué)年我們主要采用分層教學(xué)方法：就是承認學(xué)生在差異的前提下，確定以學(xué)生為主體的意識，有區別地制定出教學(xué)目標與教學(xué)要求，設計教學(xué)內容，控制教學(xué)進(jìn)度變換授課方式，創(chuàng )立評估體系，面向全體學(xué)生全面提高整體素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳發(fā)展的'活動(dòng)[1]。通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和自我能力的培養，切實(shí)貫徹了因材施教，提高了教學(xué)效率，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。當然，這種教學(xué)方法給教師提出了更高的要求。
2.3 增加實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展探究性實(shí)驗 結合教學(xué)實(shí)踐，我們把部分生化實(shí)驗改為“先實(shí)驗，后理論”，即采用“實(shí)驗先行”模式開(kāi)展教學(xué)。把原來(lái)驗證性實(shí)驗改為探究性實(shí)驗，把原來(lái)課堂講的部分理論根據教學(xué)特點(diǎn)搬到實(shí)驗室上，這樣把生硬的機械性教學(xué)轉變?yōu)轷r活的開(kāi)放性教學(xué)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，增加了求知欲，加深了對知識的探求。在教師的指導下讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去探索，使其對事物認識記憶猶新[2]。通過(guò)生化實(shí)驗教學(xué)改革把探究性學(xué)習和教育理論貫穿到生化實(shí)驗中，把“實(shí)驗先行”擺在生化教學(xué)方法研究的重要位置，增強了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和趣味性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量。
2.4 多方面考核學(xué)生使各層次學(xué)生都有所進(jìn)步 考試考核是教師因材施教的調節手段，是控制學(xué)生自我認識、自我體驗、自我調整、自我評價(jià)、自我改進(jìn)的重要方法。因此要體現分析、檢查、判斷、導向、激勵和反饋的功能�？荚嚥粌H要考察學(xué)生掌握生化課理論知識情況，而且要考察學(xué)生的認識能力、動(dòng)手能力、知識轉化能力、再學(xué)習和自學(xué)能力、創(chuàng )造能力，要達到以上要求，就必須改變單一的閉卷考試，而要根據教學(xué)內容采用靈活的各種考試方法。本學(xué)期采用評價(jià)標準：平時(shí)成績(jì)占10 %(包括考勤、預習、課堂提問(wèn)等)，診斷性考試占20 %，終結性考試占50 %，實(shí)驗課考試占20%。
2.5 積極深入持久的開(kāi)展評教評學(xué)活動(dòng) 開(kāi)展評教評學(xué)可以總結好的教學(xué)經(jīng)驗和好的教學(xué)方法，也是不斷總結不斷探索的過(guò)程，使教與學(xué)達到良性互動(dòng)。經(jīng)常性開(kāi)展評教評學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)實(shí)踐中總結出一套行之有效的教學(xué)與學(xué)習方法來(lái)，對教學(xué)水平高的教師和學(xué)習方法得當的學(xué)生都是一個(gè)肯定，對那些教學(xué)不當的教師和學(xué)習方法存在問(wèn)題的學(xué)生也是一種促進(jìn)[3]。特別是本學(xué)期我們采用的分層教學(xué)方法，有很多方面不成熟，通過(guò)評教評學(xué)有助于總結經(jīng)驗及教訓，及時(shí)對教學(xué)內容和教學(xué)方式進(jìn)行調整。
我們在高職院校護士生生物化學(xué)教學(xué)改革中，獲得的一些經(jīng)驗值得推廣，同時(shí)也有很多不足需我們改進(jìn)、創(chuàng )新，這就要求我們教師不斷學(xué)習，在實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，努力實(shí)踐再實(shí)踐。
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生物化學(xué)論文7
高職高專(zhuān)的實(shí)驗教學(xué)[1]是大學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節，它對培養學(xué)生的動(dòng)手能力，獨立開(kāi)發(fā)能力[2],設計思維、及提高創(chuàng )新意識起著(zhù)奠定基礎的作用。生物化學(xué)[3]是醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎專(zhuān)業(yè)課，是學(xué)好其它相關(guān)課程的基礎；生物化學(xué)實(shí)驗課是生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗不僅可以加深學(xué)生對基礎理論、基本知識的理解，培養學(xué)生科學(xué)思維和獨立動(dòng)手能力，而且更為重要的是能培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，準確地利用實(shí)驗與理論的結合對開(kāi)好生物化學(xué)實(shí)驗課顯得尤其重要。
酶，蛋白質(zhì)和糖是生物化學(xué)[4]主要的章節，通過(guò)本設計還可以將這幾章內容有機結合起來(lái)，淀粉酶作為一種蛋白質(zhì)可催化淀粉分解至葡萄糖。此外，酶主要有高效性，專(zhuān)一性，易失活及酶活性可被調節控制幾個(gè)特性[5];基于以上幾個(gè)性質(zhì)，我們設計以下實(shí)驗內容。
1 酶的高效性和專(zhuān)一性實(shí)驗的設計
取 5 支試管，試管 1 加入淀粉酶溶液 3 滴，0.5% 淀粉溶液 3ml;試管 2 加入淀粉酶溶液 3 滴，2% 蔗糖溶液 3 ml;試管 3 加入蔗糖酶溶液 3 ml,2% 蔗糖溶液 3 ml,試管 4 加入蔗糖酶溶液 3ml,0.5% 淀粉溶液 3 ml;試管 5 加入 0.5% 淀粉溶液 3 ml,蒸餾水 3 ml.然后于 37℃下震蕩反應 15 min 后，分別加入 Benedict 試劑 2 ml,放入沸水浴，觀(guān)察現象。
我們發(fā)現，試管 1 與試管 3 均可使 Benedict 試劑出現磚紅色沉淀，而試管 2 與試管 4 則無(wú)明顯變化；結果表明蔗糖酶可催化蔗糖裂解至單糖，淀粉酶也可催化淀粉裂解為單糖，但是蔗糖酶不可催化淀粉，同樣淀粉酶也不能催化蔗糖，這樣就驗證了酶的專(zhuān)一性。試管 5 由于沒(méi)有添加酶，整個(gè)反應過(guò)程無(wú)明顯變化，與試管 1 和試管 3 相比即可證明酶的高效性。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，對唾液淀粉酶制備出現對濃度把握的.不一致性，造成實(shí)驗現象的不一致性，有的磚紅色較明顯，而有的因為生成氧化銅的量少磚紅色不明顯，這種反而更驗證了科學(xué)的嚴謹性。
這部分實(shí)驗不僅驗證了酶的高效性與專(zhuān)一性，而且還體現出了淀粉與酶的關(guān)系，酶作為一種蛋白質(zhì)可促使淀粉這一多糖逐步分解為單糖，單糖發(fā)生化學(xué)反應生成的磚紅色沉淀緊密聯(lián)系了化學(xué)知識，提高了本實(shí)驗的科技性。
2 易失活及酶活性可被調節控制實(shí)驗的設計
2.1 溫度對酶的活性影響
取 3 支試管，各加入 0.5% 淀粉溶液 3 ml,淀粉酶溶液 3 滴；分別放入 37℃，70℃，0℃中（淀粉與淀粉酶溶液在加入前，在各自的溫度預處理 5 min），保持各自溫度繼續反應 10 min.然后取出各試管（將試管 3,試管 2 混合液分為兩半，取一半放入37℃恒溫水浴中繼續保溫 10 min 后，再加碘液實(shí)驗），于白瓷板上滴加碘液，每凹兩滴；在加入唾液后，每隔 1 min,各從試管中取出樣品一滴，做碘顯色反應，至其中一管不變色，則為達到無(wú)色。流水冷卻各試管后（冰浴處理的試管不需冷卻），立即于每試管中加入碘液 6 滴，觀(guān)察顏色，比較反應速度并解釋之。
不同程度的淀粉水解產(chǎn)物與碘呈現出不同的顏色，如下所示：淀粉水解產(chǎn)物：淀粉→紫糊精→紅糊精→無(wú)色糊精→麥芽糖；與碘的呈色：藍色，紫色，紅色，無(wú)色（碘色），無(wú)色。
此反應試管 1 首先與碘反應呈現出無(wú)色（碘色），可以證明酶具有“最適溫度”,在此溫度下，酶的活性最高，反應速度最快。試管 3 的一半與電反應為紫紅色，說(shuō)明淀粉只分解至紫糊精，說(shuō)明酶的活性有所降低。而試管 3（0℃）取出的另一半放入 37℃后，反應速度加快，很快呈現出碘色，試管 2 則無(wú)明顯變化。此現象證明低溫使酶的活性降低，但未失活，而高溫使酶失活。
2.2 pH 對酶活性影響
取 3 支試管，各加入 0.5% 淀粉溶液 3 ml,淀粉酶溶液 3 滴，各加入 pH=5,pH=7,pH=9 的緩沖溶液于 37℃恒溫水浴中繼續保溫 10 min 后，再加碘液實(shí)驗，于白瓷板上滴加碘液，每凹兩滴；在加入唾液后，每隔 1 min,各從試管中取出樣品一滴，做碘顯色反應，至其中一管不變色，則為達到無(wú)色，立即于每試管中加入碘液 6 滴，觀(guān)察顏色，比較反應速度并解釋之。
在本實(shí)驗中試管 2 很快與碘反應呈現碘色，而試管 1 與試管3 在相同的時(shí)間內與碘反應呈現紫紅色，說(shuō)明淀粉只水解至紫糊精或紅糊精詮釋了酶的“最適 pH”,即過(guò)酸或過(guò)堿都會(huì )使酶的活性降低，反應速度減慢。
2.3 抑制劑和激活劑對酶促反應的影響
取 5 支試管，分別加入 1% 淀粉溶液 3 ml,淀粉酶溶液 3 滴，試管 1 加入蒸餾水 3 ml,試管 2 加入 1% NaCl 3 ml,試管 3 加入1% NaSO43 ml,試管 4 加入 1% CuSO43 ml 所示加入各個(gè)溶液，于37℃下反應。按 2.2 操作完成剩余步驟。注意此反應，要盡快操作，謹防抑制劑與激活劑加入前，酶已完成催化反應。
在試管 2 與碘反應呈碘色時(shí)，試管 1,4 呈現紫色、紅棕色等多種顏色，試管 3 呈藍色，清楚地驗證了氯離子（Cl-）在低濃度時(shí)增加了唾液淀粉酶的活性，為唾液淀粉酶的激活劑；銅離子（Cu2+）鈍化了唾液淀粉酶的活性，是唾液淀粉酶的抑制劑。
此實(shí)驗包括三個(gè)部分，需要較熟練的實(shí)驗經(jīng)驗與動(dòng)手能力，溫度這一實(shí)驗中，不同的反應溫度酶都要進(jìn)行預熱，抑制性與激活性實(shí)驗時(shí)，確保試管干凈，潤洗一定要使用蒸餾水（自來(lái)水中含氯離子），在白瓷板用碘檢測時(shí)一定要確保相同的時(shí)間，這樣不僅保證實(shí)驗的準確性，同時(shí)也培養了學(xué)生嚴謹的科研態(tài)度。這部分實(shí)驗還可以進(jìn)一步加強學(xué)生對多糖性質(zhì)的理論知識理解，促使學(xué)生從實(shí)驗結果去研究為什么不同的糖會(huì )與碘反應產(chǎn)生不同的現象。
本設計不僅詮釋了酶的特性，讓學(xué)生鍛煉了動(dòng)手能力，養成了認真觀(guān)察、分析和研究實(shí)驗內容和實(shí)驗結果，分析實(shí)驗成功的經(jīng)驗和失敗的原因的思維，還讓學(xué)生進(jìn)一步理解淀粉酶作為一種蛋白質(zhì)，可以催化淀粉水解至單糖，而這一過(guò)程可通過(guò)化學(xué)方法進(jìn)行檢測。加深了學(xué)生對各個(gè)學(xué)科相互之間聯(lián)系的認識，為學(xué)好醫學(xué)類(lèi)知識打下了基礎。
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生物化學(xué)論文8
摘 要：生物化學(xué)這門(mén)課程信息量豐富，知識點(diǎn)很多，有大量需要記憶的內容，因此學(xué)好它不是一件容易的事情。許多學(xué)生在開(kāi)始接觸的時(shí)候，就感到無(wú)從下手，如何學(xué)好這門(mén)課程是許多學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題。本人在此文中從培養學(xué)生的學(xué)習興趣入手，對學(xué)習過(guò)程、記憶方法及知識的系統化都做了表述，希望對學(xué)生尋找生物化學(xué)規律，提高學(xué)生學(xué)習能力能有一些幫助。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 興趣 學(xué)習 記憶 總結 知識系統化
生物化學(xué)是用化學(xué)的原理和方法，研究生命現象的學(xué)科。通過(guò)研究生物體的化學(xué)組成、代謝、營(yíng)養、酶功能、遺傳信息傳遞、生物膜、細胞結構及分子病等闡明生命現象。這門(mén)課理論抽象、代謝途徑錯綜復雜，難學(xué)難懂難記，衛生學(xué)校的學(xué)生學(xué)起來(lái)難度很大，如何學(xué)好生物化學(xué)是每個(gè)教生物化學(xué)的教師都要研究的問(wèn)題，筆者認為應從以下幾個(gè)方面入手。
1 要培養同學(xué)們對生物化學(xué)的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。開(kāi)設新課時(shí)，學(xué)生好奇心都比較強，應利用這一特點(diǎn)，精心設計有效的教學(xué)方法，增強學(xué)習的趣味性。例如，在講解生物化學(xué)與醫學(xué)的關(guān)系時(shí)，聯(lián)系糖尿病、高血壓、高血脂等常見(jiàn)疾病對人類(lèi)的危害性教育學(xué)生，培養學(xué)習興趣。通過(guò)聲情并茂的講述，使學(xué)生對此學(xué)科有探索心和好奇心，使第一堂課在他們腦海中留下深刻的印象，使他們從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)，從而提高學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性。著(zhù)名物理學(xué)家楊振寧曾說(shuō)過(guò)：他不贊成有人說(shuō)他是“刻苦”學(xué)習的，因為他在學(xué)習中從沒(méi)感到“苦”，相反，體會(huì )到的是無(wú)窮的“樂(lè )”。學(xué)習若能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè )，那么學(xué)生一定會(huì )喜歡學(xué)習。另外，課堂上利用多媒體教學(xué)，介紹這門(mén)課程的發(fā)展前景，如在醫學(xué)上轉氨酶用于肝病轉氨酶診斷、淀粉酶用于胰腺炎診斷，治療方面5-氟尿嘧啶用于治療腫瘤。國防上，防生物戰、防化學(xué)戰和防原子戰中提出的課題，如射線(xiàn)對于機體的損傷及其防護；神經(jīng)性毒氣對膽堿酯酶的抑制及解毒等，通過(guò)多媒體技術(shù)對文本、聲音、三維圖像、動(dòng)畫(huà)等的`綜合處理，由單一的文字轉化成生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富多彩的畫(huà)面，可創(chuàng )造出生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以多重刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變抽象、復雜、枯燥為直觀(guān)、簡(jiǎn)明和生動(dòng)活潑。
2 做好課前預習、課堂聽(tīng)講、課后復習
預習是為了使學(xué)生對欲學(xué)知識作好心理準備，能夠帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，增強聽(tīng)課的目的性，從而提高學(xué)習效率。預習是作為學(xué)習新課的知識鋪墊，幫助了解教材的基本內容，包括文字、化學(xué)用語(yǔ)、圖表、例題等。預習的過(guò)程中對不理解的地方做上標記，為有目的、有計劃地聽(tīng)課作好準備。聽(tīng)課主要包括聽(tīng)講、觀(guān)察和記筆記三方面。其基本要求是：要集中精力聽(tīng)講，緊跟教師講授思路，積極思考，多方聯(lián)想；對演示實(shí)驗的觀(guān)察，應掌握科學(xué)的觀(guān)察方法，能遵循觀(guān)察的目的性、客觀(guān)性、全面性和辯證性原則；課堂筆記應記綱要、思路、要點(diǎn)和問(wèn)題，要及時(shí)做好筆記整理，要處理好聽(tīng)、看、想、記的關(guān)系。最高效的就是上課聽(tīng)不懂的下課馬上去問(wèn)，不會(huì )做的題目先想法自己解決，如果還是不會(huì )馬上問(wèn)老師。復習是消化和鞏固知識的重要環(huán)節，在學(xué)習過(guò)程中，“溫故而知新”就是這個(gè)道理，也就是說(shuō)要在遺忘之前再進(jìn)行鞏固，多次鞏固之后，記憶的信息就更完整，學(xué)習的效率就會(huì )大大提高！
3 在理解的基礎上記憶
學(xué)習生化時(shí)學(xué)生反映最多的問(wèn)題是記不住學(xué)過(guò)的內容。對于此問(wèn)題我的建議是：首先必須分清哪些需要記哪些根本就不用記，如氨基酸的三字母和單字母縮寫(xiě)是需要記的，而許多生物分子的結構式并不需要記；其次要明白理解是記憶之母，因此對各章內容，必須先對有關(guān)原理理解透徹，然后再去記憶，最后記憶要講究技巧，多想想方法，利用諧音記憶法可以把晦澀難記的生物化學(xué)知識變得流暢易記，達到事半功倍的效果。如三種芳香族氨基酸：酪氨酸、苯丙氨酸、色氨酸，可記憶為“芳香老本色”。通過(guò)諧音處理，這些枯燥無(wú)味的知識變得新鮮，人體八種必須氨基酸可以總結為“一兩色素本來(lái)淡些”（異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴(lài)氨酸、蛋氨酸、纈氨酸）。三羧酸循環(huán)可以概括為乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α-酮，琥酰琥酸延胡索，蘋(píng)果落在草叢中。
4 總結建構知識模塊，將知識系統化，活學(xué)活用
生化的內容很多，所以貴在總結。對于代謝那方面，可以考慮畫(huà)一個(gè)圖，將各種代謝途徑聯(lián)合在一起，一定要看懂每個(gè)代謝的過(guò)程和分子生物學(xué)中的機理，。生物化學(xué)可分為為動(dòng)態(tài)生化和靜態(tài)生化兩部分，靜態(tài)部分是基礎，必須記牢形成知識結構。動(dòng)態(tài)部分四大代謝有著(zhù)一個(gè)核心，就是乙酰輔酶A和三羧酸循環(huán)，這個(gè)東西在糖代謝就開(kāi)始講，所以在那時(shí)候起就應該每天一背。雖說(shuō)實(shí)際上并不要求把三羧酸循環(huán)的全過(guò)程都全數掌握，但是學(xué)多了就會(huì )發(fā)現，如果能夠掌握好三羧酸循環(huán)，那么氨基酸代謝盡管種類(lèi)繁多但是很多氨基酸代謝都可以繞到這里，事情就簡(jiǎn)單很多了。另外一點(diǎn)就是乙酰輔酶A是個(gè)重要的轉折點(diǎn)，因為丙酮酸脫羧生成乙酰輔酶A的過(guò)程是不可逆的。很多生化反應都可以可逆或者循環(huán)，但是乙酰輔酶A是比較特別的一個(gè)，它不能直接變回丙酮酸。此外，乙酰輔酶A還是合成很多東西的原料，別的都可以先不懂，但是這兩個(gè)東西不懂就很糟糕了。把主要的代謝途徑記牢，各類(lèi)生物物種的代謝就能融會(huì )貫通了。在理順本課程的基本框架后，應該全面、系統、準確地把握教材的基本內容，并找到共同點(diǎn)，把握規律，抓住主線(xiàn)，圍繞這個(gè)主線(xiàn)向外伸展和上下聯(lián)系的方法。
總之，生物化學(xué)的學(xué)習是有規律可循，有方法可講，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。只要我們在學(xué)習中多思考，多聯(lián)想，定期做學(xué)習總結，查漏補缺，將知識系統化就可以學(xué)好。
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生物化學(xué)論文9
摘要：醫學(xué)生物化學(xué)課程因其研究對象是生物大分子，抽象難懂，號稱(chēng)是“醫學(xué)基礎課的難點(diǎn)課”。而醫學(xué)生物化學(xué)又是醫學(xué)重要的基礎課，怎樣幫助本科生更好地學(xué)習這門(mén)課程，我們從教師、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境等方面提出解決策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。
關(guān)鍵詞：醫學(xué)生物化學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)策略
醫學(xué)生物化學(xué)主要探討生物大分子性質(zhì)、功能和活動(dòng)規律，知識點(diǎn)繁多并且抽象，特別是物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系與調控，過(guò)程錯綜繁雜，難以掌握規律，學(xué)生畏學(xué)厭學(xué)情緒普遍，多數學(xué)生學(xué)習效果不佳。要提高教學(xué)質(zhì)量和效果，首要的問(wèn)題是解決學(xué)生畏學(xué)厭學(xué)這個(gè)癥結。學(xué)生的畏學(xué)厭學(xué)固然有課程較難的客觀(guān)原因，但是老師的授課方法和技巧對于癥結的化解是非常重要的�！安灰粯拥膶④姇�(huì )有不一樣的士兵”，同樣，不一樣的老師會(huì )有不一樣的學(xué)生。大學(xué)老師，作為學(xué)生學(xué)習的導航員，不再是簡(jiǎn)單的傳播知識者，而應該是學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習潛能的激發(fā)者，學(xué)習能力和學(xué)習方法的培養者�！芭d趣是最好的老師”，在汲取知識過(guò)程中的愉悅感、成就感會(huì )給學(xué)習者帶來(lái)“學(xué)習是快樂(lè )的”心理暗示。因此，在困難的課程面前，教師首先要做的`是幫助學(xué)生樹(shù)立信心、培養興趣。在教學(xué)過(guò)程中，要掌握一定的技巧，要做到“主次分明、化繁為簡(jiǎn)、形式多樣、平等交流”，善于幫助學(xué)生疏導和解決學(xué)習疑惑，激發(fā)學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性。以下筆者結合近幾年教學(xué)體會(huì )，談一談如何提高學(xué)生對生物化學(xué)課程的學(xué)習興趣。
一、精心備課、熟記課標與教材
課堂是教師的舞臺，課堂上的精彩需要老師精心備課，做到對授課內容爛熟于心。一堂精彩的授課，必須要做到“腦中有課標，心中有教材，眼中有學(xué)生”。要在課堂上做到這樣的駕馭自如，必須要精心備課。然而在這個(gè)多媒體授課時(shí)代，在多數教師特別是青年教師眼中，備課被純粹地理解成課件制作，將要講的內容全部放在ppt課件中，于是課堂上的感覺(jué)就是“老師跟著(zhù)課件走”，而不是老師駕馭課件講課。因此，充分認識備課的重要性，把握好備課的要點(diǎn)要素，是上好每一次課的前提。備課過(guò)程中，應該力求做到精讀課標、深鉆教材、細研學(xué)生。根據教學(xué)大綱認真撰寫(xiě)教案，要重點(diǎn)突出、主次得當、教學(xué)構思合理；深鉆教材，既要求做到熟記教學(xué)內容，還需要掌握教材編寫(xiě)體系，理解各章節教學(xué)要求，做到“深入淺出”。深入就是教師要理解教材思想內容，適當拓展相關(guān)知識點(diǎn)和學(xué)科新進(jìn)展；淺出，則是要求能用淺顯的語(yǔ)言把自己對教學(xué)內容的理解表達出來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)得明白，理解得順利。備課中，老師應該結合實(shí)際，合理構思教學(xué)情境、編排課堂活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習能動(dòng)性。備課中還應該注意因材施教，根據授課專(zhuān)業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行備課，做到“眼中有學(xué)生”�！渡锘瘜W(xué)》是醫學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的課程，不同專(zhuān)業(yè)所用的教材和教綱都不相同。因此這類(lèi)通識課的備課和授課，更應以學(xué)生為主體，根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)和課堂反應能力，實(shí)時(shí)調整教學(xué)方式和進(jìn)度，使“教法適應學(xué)法”，這樣才有助于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，有助于教與學(xué)的統一。
二、活躍教學(xué)，創(chuàng )設和諧課堂
大學(xué)的教學(xué)，與中學(xué)階段的教學(xué)有本質(zhì)的區別。中學(xué)教學(xué)注重結果，以提高成績(jì)?yōu)榻虒W(xué)目的，以追求升學(xué)率為宗旨，教學(xué)的基本模式是考什么教什么，教什么學(xué)什么，是一種同化知識的學(xué)習機制。而大學(xué)的教學(xué)，注重過(guò)程，以能力培養、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，是一種建構知識的學(xué)習機制。因此，在新的教學(xué)模式和繁多的課程面前，大多數大學(xué)生學(xué)習是吃力的，學(xué)習效率低下。這種情況在醫科院校更加明顯，學(xué)困生比例最高。因此，創(chuàng )設和諧課堂，靈活運用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，將有助于提高學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習積極性。
1.啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)學(xué)生獨立思考以及發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養學(xué)生動(dòng)手、獨立解決問(wèn)題的能力，這是教師授課的一個(gè)很重要的目的。啟發(fā)式教學(xué)方法適合于剛開(kāi)始上課時(shí)吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的聽(tīng)課興趣。在教學(xué)中，介紹具體知識點(diǎn)之前，可以先以專(zhuān)業(yè)相關(guān)的臨床問(wèn)題導出，提起大家的興趣和好奇心，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在課堂上有目的地尋找答案。學(xué)習糖代謝的生理意義時(shí)可以提出人長(cháng)期不進(jìn)食為什么會(huì )死亡？體內發(fā)生了哪些生物化學(xué)變化、生理病理變化？在學(xué)習脂肪代謝時(shí)，可以讓學(xué)生先想想，為什么減肥時(shí)不僅要控制脂肪的攝入還要控制糖類(lèi)的攝入？使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在書(shū)中找尋答案解決問(wèn)題。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生自學(xué)和自主思考的能力，并同時(shí)體現了理論知識在實(shí)際中的應用。
2.想象教學(xué)法。生物化學(xué)許多原理比較深奧、難以理解，大多數同學(xué)幾乎都是死記硬背，如果在講課過(guò)程中采用想象法可以使同學(xué)們簡(jiǎn)單、清晰、快速地掌握生澀的知識點(diǎn)。比如，在講授蛋白質(zhì)分子結構時(shí)，將蛋白質(zhì)的一級結構和高級結構（二級、三級、四級結構）與一根繩子形象地聯(lián)系起來(lái)。一整條繩子可看作一個(gè)亞基，即蛋白質(zhì)的三級結構，幾條繩子相互纏繞、相互作用則為蛋白質(zhì)的四級結構。通過(guò)這種形象地講述，學(xué)生對蛋白質(zhì)分子結構的抽象構型就變得形象化和具體化了。[1]在蛋白質(zhì)合成過(guò)程中，經(jīng)過(guò)進(jìn)位、轉肽、移位3步后，肽酰-tRNA就從A位點(diǎn)移動(dòng)到了P位點(diǎn)，在講解時(shí)，可以把教師的身體比作核糖體，兩只腳比作兩個(gè)位點(diǎn)，左腳為A位點(diǎn)，右腳為P位點(diǎn)，左腳下（A位點(diǎn)）踩著(zhù)一枚硬幣（肽酰-tRNA），教師往左移動(dòng)一步，此時(shí)硬幣（肽酰-tRNA）就從左腳（A位點(diǎn)）移動(dòng)到了右腳（P位點(diǎn)），這樣不僅快速地解決了這一抽象的過(guò)程，而且活躍了課堂氣氛，使原來(lái)枯燥乏味的理論知識變得生動(dòng)有趣。
3.互動(dòng)式教學(xué)法。輕松、和諧課堂氛圍是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)必備的前提條件�；�(dòng)式教學(xué)方式有：
�。�1）問(wèn)題式教學(xué)方式�？梢允墙處熥詥�(wèn)自答，也可以是教師提問(wèn)，一層一層地引導學(xué)生思考并回答問(wèn)題。還可以是學(xué)生提問(wèn)，并讓其他同學(xué)運用理論知識一起討論并解決問(wèn)題。
�。�2）主題討論式教學(xué)方式。在每章內容上課之前，老師精選一些和理論知識以及臨床密切相關(guān)的主題，讓同學(xué)分好組，每組不同問(wèn)題，搜集相關(guān)資料，制成幻燈片，當本章內容結束后，讓學(xué)生上講臺來(lái)講解所選主題，教師可適當給予提示。
�。�3）學(xué)生授課方式。選擇某些不是很難的章節，讓主講同學(xué)提前做好準備。在這種情況下，學(xué)生會(huì )仔細閱讀教材，尋找相關(guān)輔助材料，認真準備，當他們上臺講課時(shí)，要以鼓勵和激勵為主，講完后及時(shí)作正面的積極評價(jià)。這種角色轉換的互動(dòng)方式有利于培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。通過(guò)加強與學(xué)生的互動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，還使學(xué)生的學(xué)習能力得到不斷提高。
三、網(wǎng)絡(luò )輔助，開(kāi)展豐富的課外教學(xué)
隨著(zhù)電腦技術(shù)和信息化技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式經(jīng)歷了“粉筆教學(xué)-多媒體教學(xué)-網(wǎng)絡(luò )教學(xué)”的三級跳發(fā)展。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，學(xué)生可以方便地下載教學(xué)材料、參與論壇討論、進(jìn)行學(xué)習自測；教師則可以發(fā)布教學(xué)通知與問(wèn)卷調查、撰寫(xiě)教學(xué)博客、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )答疑、布置網(wǎng)絡(luò )作業(yè)、分享學(xué)生課堂活動(dòng)內容。顯然，網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)增加了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系與交流，教師成為了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的組織者、參與者，以幫助和服務(wù)學(xué)生學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，激活了學(xué)生自主學(xué)習能動(dòng)性。此外，網(wǎng)絡(luò )平臺特殊的教學(xué)情境，讓一些平時(shí)羞于開(kāi)口的學(xué)生或學(xué)困生有了從容表達和交流的機會(huì )。所以，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)不但可以開(kāi)展豐富的課外教學(xué)，還能夠很好地激發(fā)學(xué)生的情意因素。情意因素屬于非智力因素，主要指人的興趣、情感、動(dòng)機、意志和需要，情意因素的滿(mǎn)足會(huì )激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生“樂(lè )學(xué)、好學(xué)”的內驅力，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認知因素。我教研室《醫學(xué)生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò )平臺教學(xué)實(shí)踐表明：進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習情意明顯上升，知識面更為廣闊，綜合分析問(wèn)題能力，特別是臨床案例的分析能力明顯提高。網(wǎng)絡(luò )平臺教學(xué)，已經(jīng)成為《醫學(xué)生物化學(xué)》課程的第二課堂。該網(wǎng)絡(luò )課程因教學(xué)成效明顯，已經(jīng)成為我校示范性網(wǎng)絡(luò )課程之一，同時(shí)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)也成為了我校素質(zhì)化教育的常規手段之一。
作為傳統的“難課”，《醫學(xué)生物化學(xué)》一直是醫學(xué)生基礎學(xué)科學(xué)習中薄弱的一環(huán)。要提高教學(xué)質(zhì)量，減輕“學(xué)困”因素，一方面要教師要遵從高等教育規律，及時(shí)幫助學(xué)生轉變學(xué)習方式，并努力提升教學(xué)能力，掌握和靈活運用教學(xué)方法，創(chuàng )設和諧課堂；另一方面教師要合理處理“粉筆教學(xué)-多媒體教學(xué)―網(wǎng)絡(luò )教學(xué)”的關(guān)系，協(xié)調好第一課堂與網(wǎng)絡(luò )第二課堂的關(guān)系，要多方面入手，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的情意因素，促進(jìn)認知因素，提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習能力。
參考文獻：
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生物化學(xué)論文10
本研究的目的就是要探討高職涉外護理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內容選取的依據，編寫(xiě)出科學(xué)的、細目化的《生物化學(xué)》教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)數分配表以及一套以“精煉、實(shí)用”為特點(diǎn)“必需、夠用”為原則，力求與國家執業(yè)護士資格認證相銜接，既能滿(mǎn)足臨床護理工作的實(shí)際需要，又能減輕教學(xué)負擔，體現高職護理教育科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性的高職涉外護理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)校本教材，致使在非常有限的課時(shí)的實(shí)際教學(xué)中教師教有所依，學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所獲。
1研究對象
1. 1教師:承德護理職業(yè)學(xué)院，承德醫學(xué)院，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所學(xué)校的所有高職護理專(zhuān)業(yè)的基礎課和護理專(zhuān)業(yè)課的60名教師。
1. 2護士:承德附屬醫院、承德市中心醫院、唐山市醫院、承德中醫院、承德市婦幼保健醫院、灤平縣醫院、灤平縣中醫院、豐寧縣醫院、隆化縣醫院、隆化縣婦幼保健醫院、隆化張三營(yíng)鎮醫院等不同臨床科室的80名護士。
2研究方法
2. 1文獻調查法:通過(guò)文獻調查法，了解有關(guān)護理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱研究，根據20xx年新一輪教學(xué)大綱、教學(xué)計劃。根據國家高職高專(zhuān)教育的辦學(xué)指導思想以及高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職護理專(zhuān)業(yè)培養目標，以“精練、實(shí)用”為特點(diǎn)“必需、夠用”為原則，走訪(fǎng)學(xué)校生物化學(xué)、其他基礎課和護理專(zhuān)業(yè)課資深教師，共同研究。確定高職護理專(zhuān)業(yè)36學(xué)時(shí)生物化學(xué)教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)數分配。
2. 2訪(fǎng)談法:走訪(fǎng)上述學(xué)校的生物化學(xué)和其他基礎學(xué)科的資深教師，確定生物化學(xué)本學(xué)科和后續課程需要的內容及其使用情況;廣泛調研上述各醫院，對護理人員的培養要求，確定生物化學(xué)中崗位需求的內容及利用率，調整課程設置。
2. 3行為研究法:根據上述確定的36學(xué)時(shí)生物化學(xué)教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)數分配及訪(fǎng)談結果和車(chē)龍浩、趙漢芬，李宗根分別主編的教材，編制:高職涉外護理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內容及本學(xué)科和后續學(xué)科需要情況調查表(教師用卷)和高職涉外護理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內容及臨床應用情況調查表(護士用卷)。調查表中頻繁應用指每月應用≥6次，常用指每月應用≥3 -5次，偶爾應用指每月應用≤2次。
2. 4問(wèn)卷調查法:向上述3所學(xué)校的高職護理專(zhuān)業(yè)的基礎課和護理專(zhuān)業(yè)課的教師共60人，發(fā)放高職涉外護理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內容及本學(xué)科和后續學(xué)科需要情況調查表(教師用卷);向上述11所醫院不同臨床科室的護士80人，發(fā)放高職涉外護理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內容及臨床應用情況調查表(護士用卷);無(wú)記名填寫(xiě)、三天之后回收，有效卷分別為58份和75份。
3結果
70%以上的護士和教師認為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結構與功能;維生素概念、分類(lèi)、命名、生理功能及其與輔酶;水的攝入與排出;鈉、鉀、鈣的代謝;酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)的.來(lái)源;生物轉化的概念與意義;膽汁酸生理功能這些知識點(diǎn)頻繁使用。60%以上的教師和護士認為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病;水的生理功能;電解質(zhì)的生理功能;酸堿平衡調節;黃疸等常用。50%以上的教師和護士認為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過(guò)程;酸堿平衡生化指標;常用肝功能檢查與物質(zhì)代謝的聯(lián)系等知識點(diǎn)偶爾應用。50%以下的教師和護士認為生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識點(diǎn)偶爾應用。
4討論
4. 1 70%以上的護士和教師認為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結構與功能等知識點(diǎn)頻繁使用，是因為蛋白質(zhì)、核酸、酶、水，無(wú)機鹽是生命的物質(zhì)基礎，與其它基礎課和臨床有著(zhù)密切的關(guān)系;維生素與臨床和日常生活關(guān)系密切，尤其是維生素的分類(lèi)、來(lái)源、生理功能、缺乏癥及構成的輔酶，由于酶的結構與功能與臨床聯(lián)系較多，故酶的概念、特點(diǎn)、酶原、同工酶內容，編寫(xiě)大綱時(shí)作為掌握內容，教材中作為精編內容。
4. 2由于生活水平的提高，飲食結構的改變，再加上社會(huì )等因素，三高病人、心腦血管病人越來(lái)越多，所以60%以上的教師和護士認為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病等知識點(diǎn)常用，把這些內容作為學(xué)生熟悉內容。
4. 3 50%以上的教師和護士認為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過(guò)程等知識點(diǎn)偶而應用，這就要求代謝過(guò)程簡(jiǎn)明扼要地編寫(xiě)，要求學(xué)生懂得重要步驟和結果能滿(mǎn)足后續教學(xué)即可，作為了解內容。
4. 4 50%以下的教師和護士認為偶爾應用生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識點(diǎn)刪除。
4. 5結論及研究成果
4. 5.1結論:調查結果可以作為高職涉外護理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱和校本教材的編寫(xiě)依據
4. 5. 2研究成果
4. 5. 2.1編寫(xiě)“高職涉外護理專(zhuān)業(yè)18學(xué)時(shí)的生物化學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)數分配表及要求”。
4. 5. 2. 2編寫(xiě)相應的校本教材
4. 5. 2. 2.1教材編寫(xiě)原則:按著(zhù)上述教學(xué)大綱，根據本課題對基礎課、護理專(zhuān)業(yè)課教師和臨床護士的調查結果，遵著(zhù)“必需、夠用”為原則，即前期基礎課程服務(wù)于后期基礎課程，基礎課程服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程，即前而知識為本課程后而學(xué)習的需要做鋪墊，本課程知識為后續課程學(xué)習的需要做鋪墊，基礎課程為專(zhuān)業(yè)課程做鋪墊。以“精煉、實(shí)用”為特點(diǎn)，設計的知識點(diǎn)屬于本課程知識系統化需要，后續所有課程均不需要的知識點(diǎn)一律刪除。經(jīng)重新整合后的教材，達到學(xué)生學(xué)習難度降低，涉及知識而更廣，更接近專(zhuān)業(yè)需要的目的。此外，凡能與專(zhuān)業(yè)接軌的語(yǔ)言一律使用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，避免增加學(xué)生不必要的學(xué)習負擔。為突出涉外特色，教材要給出主要專(zhuān)業(yè)詞的英文單詞，增加英文專(zhuān)業(yè)名詞，以幫助學(xué)生日常學(xué)習和涉外服務(wù)。
本教材打破了生物化學(xué)原有的傳統性、打破了生物化學(xué)課程結構的完整性、系統性，這使得在教學(xué)過(guò)程中存在一定的難度，如何教是個(gè)有待探討的問(wèn)題。。本教材要求任課教師知識面要廣，教師再不能只低頭研究自己的一部分要注意開(kāi)闊視野，打得開(kāi)，收得進(jìn)，與其他醫學(xué)基礎課教師，護理專(zhuān)業(yè)課教師經(jīng)常交流，深諳生物化學(xué)與其他基礎課及專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系。本教材使用效果還有待經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和臨床應用檢驗，這就需要繼續跟蹤和完善
生物化學(xué)論文11
1生物化學(xué)實(shí)驗技術(shù)與人才的需求
現實(shí)的競爭對人才的培養提出了更高的要求，生物化學(xué)實(shí)驗的形式和內容必需與這一要求相適應，逐步淘汰陳舊過(guò)時(shí)的實(shí)驗內容和實(shí)驗方法，適應社會(huì )要求的必然趨勢。近年來(lái)，生物化學(xué)實(shí)驗技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。生物化學(xué)是生物技術(shù)、生物工程、食品科學(xué)與工程、醫學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎核心課程，而生物化學(xué)實(shí)驗對于學(xué)生更好地掌握生物化學(xué)知識，實(shí)際運用技能及科研能力都起著(zhù)非常重要的作用。因此，生物化學(xué)實(shí)驗在生物化學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，如何更好的利用生物化學(xué)實(shí)驗來(lái)進(jìn)一步掌握生物化學(xué)基本知識，就成為生物化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)的重要內容，也是生物化學(xué)教學(xué)改革的重要方向。
2生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的措施
2.1實(shí)驗室條件建設
實(shí)驗室條件建設是學(xué)校的基礎建設，是課程建設的重要組成部分，雖然各學(xué)校都比較重視，但由于各個(gè)學(xué)校的條件不同，在經(jīng)費，實(shí)驗室配置，師資等方面發(fā)展不平衡，就我學(xué)院來(lái)說(shuō)，盡管我院為生物和食品工程學(xué)院，由于學(xué)科的發(fā)展目前不是院系的重點(diǎn)學(xué)科，由于生物化學(xué)師資力量薄弱，缺少團隊的帶頭人，因此該研究領(lǐng)域，在實(shí)驗室房屋分配及相應實(shí)驗室條件建設方面存在不平衡現象，因此，我們要善于發(fā)現不足，根據社會(huì )發(fā)展的需要，及時(shí)調整教育教學(xué)的方向，在加大學(xué)科建設同時(shí)，加強生物化學(xué)實(shí)驗的硬件建設，利用一切發(fā)展機會(huì )，進(jìn)一步完善相關(guān)實(shí)驗設施的配置，同時(shí)加強教師隊伍的建設。
2.2實(shí)驗教學(xué)模式的改革
為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，我們改革的重點(diǎn)既要立足實(shí)際，又要大膽創(chuàng )新，打破傳統模式的教學(xué)。大學(xué)本科的生物化學(xué)教學(xué)實(shí)驗一般劃分為示范性、驗證性、綜合性和設計性4個(gè)類(lèi)型[2]。就目前來(lái)說(shuō)，高校實(shí)驗教學(xué)模式多以前兩方面為主，誠然對于一些示范性和驗證性的基礎實(shí)驗，在一定程度上應該說(shuō)互補了理論教學(xué)，加深了學(xué)生對理論課知識的直觀(guān)了解，同時(shí)在鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力方面起到一定作用。然而，這種統教學(xué)模式存在很大程度上的不足，比如實(shí)驗若以示范性、驗證性實(shí)驗為主，不利于培養學(xué)生的獨立思考能力及創(chuàng )新性思維等。21世紀高等教育要培養具有實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的人才，顯然必須改革注入式的實(shí)踐教學(xué)方法，代之以多層次、啟發(fā)式和開(kāi)放式的教學(xué)方法，讓學(xué)生不僅學(xué)知識而是更好的理解和掌握知識，并能在自己的知識面、認識水平和信息容量范圍內，從分發(fā)揮他們的獨立操作能力、分析和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性智慧，已達到較好的實(shí)驗教學(xué)效果。
2.2.1確立多層次實(shí)驗教學(xué)實(shí)驗內容
生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容的改革是生物教學(xué)改革的核心和要害，現存實(shí)驗教學(xué)存在一些問(wèn)題，需要改，怎樣改問(wèn)題擺在每一個(gè)從事該專(zhuān)業(yè)教育者面前，根據我校相關(guān)專(zhuān)業(yè)，我認為在實(shí)驗內容上確立多層次實(shí)驗教學(xué)，將分為三個(gè)層次，即基本實(shí)驗、綜合實(shí)驗和設計實(shí)驗，適當刪減驗證性實(shí)驗，根據需要增加設計性和綜合性實(shí)驗，將一些實(shí)用的科研成果轉化到教學(xué)中來(lái)，形成從低到高，從簡(jiǎn)單到復雜，從基礎到前沿，從被動(dòng)地接受知識到培養綜合能力的逐級提高的實(shí)驗內容體系。這樣使實(shí)驗教學(xué)內容形成一定的層次和梯度，利于學(xué)生接受，在保證基礎知識，基本技能掌握的同時(shí)，有利于實(shí)用人才的培養。
2.2.2啟發(fā)式和采用現代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)形式
在實(shí)驗教學(xué)方式上，擺脫老師單一講，學(xué)生比葫蘆畫(huà)瓢單一的學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗的模式，將啟發(fā)式教學(xué)與演示實(shí)驗、實(shí)驗的電化教學(xué)及微機多媒體實(shí)驗教學(xué)等現代化教學(xué)手段結合起來(lái)，使實(shí)驗教學(xué)實(shí)現趣味性、多樣性。根據高校培養的目標要求，培養對象是有專(zhuān)門(mén)技術(shù)的應用型人才，要求有較強的社會(huì )適應能力和實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作能力，為了更好的理解和掌握實(shí)驗的原理，操作條件機械按部就班很難理解掌握知識及其運用。生物化學(xué)是一門(mén)相對難學(xué)而枯燥的課程，如何輕松而有趣的學(xué)習并接受這門(mén)課的知識，將抽象的理論易于被接受，本人認為教師的啟發(fā)式教學(xué)和采用多手段的現代化教學(xué)手段在生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)領(lǐng)域具有巨大的優(yōu)勢和應用前景。除了談到的用現代化教學(xué)手段外，老師還應該以淺顯易懂、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達以增加課堂的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
2.2.3強化綜合性和設計性試驗
在深化生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革過(guò)程中，我們遵循強化綜合性和設計性的原則，以靈活多樣的教學(xué)手段融入豐富實(shí)驗技術(shù)。綜合生物化學(xué)實(shí)驗具有實(shí)驗技能的綜合性，實(shí)驗操作的`獨立性，實(shí)驗過(guò)程的可思考性。通過(guò)綜合實(shí)驗，一方面拓寬學(xué)生的知識面，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生能力的培養和提高。設計性試驗是一種要求層次更高，旨在培養學(xué)生創(chuàng )造性思維和能力的一種實(shí)驗。讓學(xué)生自行設計實(shí)驗，可以使學(xué)生的整體思考能力、知識運用能力、實(shí)驗操作能力、創(chuàng )造思維能力等方面得到提高。設計性實(shí)驗教學(xué)往往把學(xué)生實(shí)驗與教師的科研項目相結合，實(shí)驗初期，教師先根據自己的科研課題及實(shí)驗室條件，要求學(xué)生查閱相關(guān)的文獻，設計研究方法、路線(xiàn)、選擇實(shí)驗材料、試劑、并經(jīng)指導教師嚴格的審查和科學(xué)的論證，實(shí)驗方案可行性分析，最后由指導老師監督，學(xué)生實(shí)施實(shí)驗研究，并分析整理研究結果。通過(guò)獨立設計實(shí)驗，文獻查閱及對實(shí)際實(shí)驗問(wèn)題的解決，更好地鞏固了理論知識，加深了對生物化學(xué)實(shí)驗方法和技術(shù)日益發(fā)展現狀的了解，提高了實(shí)驗操作技能和創(chuàng )新思維的能力，讓學(xué)生親自探索新知識，使自己成為發(fā)現者，這不僅訓練了學(xué)生的科學(xué)方法，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。同時(shí)，對教師知識結構的優(yōu)化及科研也會(huì )有很大的幫助。
3生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革存在的問(wèn)題
3.1實(shí)驗儀器設備落后
生物化學(xué)是相對年輕的學(xué)科，發(fā)展空間較大，因此相關(guān)的設備、儀器及技術(shù)更新較快，實(shí)驗室設備更新的步伐滯后，新設備往往是數量不多或者是欠缺，學(xué)生對陳舊落后的技術(shù)設備興趣不高，直接導致學(xué)生的學(xué)習熱情下降。實(shí)訓的實(shí)驗技術(shù)也不能與社會(huì )需求相結合，嚴重挫敗了學(xué)生學(xué)習生物化學(xué)的積極性。
3.2實(shí)驗經(jīng)費不足
生化實(shí)驗所用的儀器一般較昂貴，與之配套的一些實(shí)驗設施及相關(guān)試劑價(jià)格較高。實(shí)驗過(guò)程的消耗比較多，由于資金匱乏，許多實(shí)驗只能是教師演示，學(xué)生觀(guān)察，或者是分組實(shí)驗。嚴重減少了學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，降低了學(xué)生親自操作和相互配合的主動(dòng)性和積極性，嚴重妨礙了教學(xué)效果，不利于學(xué)生創(chuàng )新性的培養和發(fā)揮。
3.3實(shí)驗室管理難度加大
實(shí)現綜合性實(shí)驗及設計性實(shí)驗教學(xué)后，勢必會(huì )加大實(shí)驗室的開(kāi)放時(shí)間及增加實(shí)驗室的利用時(shí)間。做綜合性實(shí)驗時(shí)可能涉及到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)共同操作，實(shí)驗室的流動(dòng)人員較多，如果沒(méi)有合理的管理和完善的制度，很有可能造成儀器的損壞及實(shí)驗試劑的浪費。由于設計性實(shí)驗比普通實(shí)驗內容豐富，思路寬泛，不同學(xué)生可能選擇不同的實(shí)驗方法，出現問(wèn)題的可能性會(huì )較多，所以設計性實(shí)驗帶給實(shí)驗教學(xué)的難度將更大，這就促使教師必須花費更大的精力來(lái)備課，以便能夠隨時(shí)應對學(xué)生提出的和實(shí)驗中出現的各種問(wèn)題。有些生化實(shí)驗所需儀器較多，一個(gè)實(shí)驗室可能不完全具備所需儀器設備，就需與別的實(shí)驗室共同合作完成，需要與相關(guān)實(shí)驗室管理老師協(xié)調才能完成實(shí)驗。這些實(shí)際問(wèn)題的解決，都要求教師作出正常工作時(shí)間外的付出�？傊�，為適應社會(huì )對高素質(zhì)人才的需求，生物化學(xué)實(shí)驗課程應根據時(shí)代發(fā)展的要求進(jìn)行相應的改革。
生物化學(xué)論文12
摘要：生物化學(xué)中總結的實(shí)驗技術(shù)和完善的理論體系被用在多種生命科學(xué)的領(lǐng)域，尤其是在醫學(xué)的科學(xué)當中應用最為廣泛，但是生物化學(xué)的概念大都比較抽象，學(xué)生學(xué)習起來(lái)很困難，傳統的教學(xué)模式存在很多的弊端，改變生物化學(xué)的傳統教學(xué)模式，運用啟發(fā)-互動(dòng)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地理解生物化學(xué)中的概念，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，文章主要分析了啟發(fā)-互動(dòng)式的教學(xué)模式的重要性，對啟發(fā)-互動(dòng)式教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的應用實(shí)踐活動(dòng)提出了具體化的建議。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)；創(chuàng )新
生物化學(xué)是醫學(xué)基礎課程中非常重要的一門(mén)，但是很難學(xué)習和掌握，生物化學(xué)這門(mén)課就是理論到實(shí)踐的總結，是把醫學(xué)的基礎課和臨床課聯(lián)系在一起的橋梁，生物化學(xué)這門(mén)課程在醫學(xué)教育中找有十分重要的地位，學(xué)生要想學(xué)好醫學(xué)，就必須學(xué)好生物化學(xué)這門(mén)課程，對傳統的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng )新，運用啟發(fā)-互動(dòng)式的教學(xué)模式，加快學(xué)生對生物化學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習，培養醫學(xué)的創(chuàng )新型人才，促進(jìn)國家醫學(xué)的發(fā)展。
一、運用啟發(fā)-互動(dòng)式教學(xué)模式的原因
�。ㄒ唬﹤鹘y的生物化學(xué)教學(xué)模式存在弊端
生物化學(xué)課程對于學(xué)醫人員來(lái)說(shuō)是一門(mén)非常重要的課程，涉及的內容非常廣泛，從細胞信號的轉導和基因工程到基因工程的調控和傳遞比如從三大營(yíng)養物質(zhì)到酶、核酸和蛋白質(zhì)調節和代謝，等多方面的內容，知識網(wǎng)絡(luò )體系比較復雜龐大。我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，生物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展速度也非�？�，生物化學(xué)知識體系更新比較快，不斷地有新內容添加進(jìn)來(lái)，但是生物化學(xué)的課時(shí)量一直都不較少，再加上生物化學(xué)的概念比較難理解，學(xué)生壓根學(xué)不透生物化學(xué)這門(mén)課程，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不適應生物化學(xué)課程的教學(xué)，傳統的教學(xué)模式采用逐頁(yè)教課的模式，由于生物化學(xué)的課時(shí)少、內容多，教師對生物化學(xué)的教學(xué)中呢過(guò)采取多媒體“滿(mǎn)堂灌”的形式，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生只顧聽(tīng)老師教課，沒(méi)有自主思考的時(shí)間，慢慢都形成了不思考，等待老師知識喂養的模式，不能讓學(xué)生很好的掌握生物化學(xué)的理論知識，對教師對學(xué)生都是一個(gè)巨大的挑戰[1]。
�。ǘ﹩l(fā)-互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢
啟發(fā)-互動(dòng)式教學(xué)的含義就是在任課老師的指導下，合理的選擇教學(xué)的教材，學(xué)生和老師之間要加強合作和有效的溝通，提高教師教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)的思考問(wèn)題，拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)的效率和學(xué)習的效率。運用啟發(fā)-互動(dòng)式的教學(xué)模式首先可以增加學(xué)生和老師之間的溝通和交流，增加學(xué)生和老師之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，加深學(xué)生對生物化學(xué)的理解，從而以最快的速度實(shí)現生物化學(xué)的教學(xué)目標，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，啟發(fā)-互動(dòng)式的教學(xué)模式還可以提高教師自身的素質(zhì)，強化自身的專(zhuān)業(yè)知識，讓教師主動(dòng)的通過(guò)各種途徑去學(xué)習。啟發(fā)-互動(dòng)式的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，利用多媒體的教學(xué)模式，促使教學(xué)的內容不斷地豐富，吸引學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習生物化學(xué)這門(mén)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，啟發(fā)-互動(dòng)式教學(xué)模式的起點(diǎn)就是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，避免填鴨式的教學(xué)方法，引導學(xué)生去主動(dòng)的思考問(wèn)題，學(xué)習理論知識，提高自己的實(shí)踐能力[2]，在課堂當中讓學(xué)生主動(dòng)的去思考問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，培養創(chuàng )新性的醫學(xué)類(lèi)人才。
二、如何把啟發(fā)-互動(dòng)式教學(xué)運用到生物化學(xué)教學(xué)中
�。ㄒ唬┙o學(xué)生留出獨立思考的時(shí)間
由于生物化學(xué)在課堂中需要講解的內容比較多，所以在課堂上老師很少給學(xué)生留出來(lái)自主思考和自主學(xué)習的時(shí)間，慢慢的就禁錮了學(xué)生的思想，教師可以在課堂上增加課堂提問(wèn)、課堂討論和課后互動(dòng)的環(huán)節，讓學(xué)生主動(dòng)的思考問(wèn)題，提高學(xué)習的主動(dòng)性，還可以提高學(xué)生自身的創(chuàng )新能力。課堂提問(wèn)非常的`簡(jiǎn)單，很容易操作，可以增加學(xué)生和老師之間的互動(dòng)能力，不僅可以活躍課堂的氣氛，還可以吸引學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習，教師在課堂中設計一些問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，讓學(xué)生主動(dòng)的去思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，教師可以設計一些簡(jiǎn)單而又與生活聯(lián)系密切的問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極的去思考，減少問(wèn)題的困難程度，提高學(xué)生回答問(wèn)題的正確率，提高他們的信心，比如可以設計這樣的問(wèn)題：糖吃多了為什么會(huì )發(fā)胖？左旋肉堿減肥的作用機理有哪些等這樣與生活聯(lián)系密切的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，牢固的掌握生物化學(xué)的基本理論知識。課堂討論的環(huán)節也尤為重要，可以增加學(xué)生之間的交流，也可以增加學(xué)生和老師之間的交流，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力，對于同一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)課堂的討論，可能會(huì )有多種解決方案，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，在輕松愉悅的環(huán)境中，輕松的學(xué)到知識。課后互動(dòng)，主要是教師為學(xué)生留一些課后習題，讓學(xué)生對課堂知識進(jìn)行鞏固，反思課堂的學(xué)習，遇到不懂的問(wèn)題，及時(shí)的于老師進(jìn)行溝通，有利于學(xué)生的學(xué)習和教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。
�。ǘ┻\用多媒體的教學(xué)模式
把多媒體引入到生物化學(xué)的教學(xué)當中，優(yōu)化教學(xué)的模式，豐富教學(xué)的內容，對生物化學(xué)的教學(xué)內容要精心的設計，運用多媒體的教學(xué)工具，在生物化學(xué)的理論知識中引入FLASH動(dòng)畫(huà)等，用來(lái)解釋相關(guān)的理論知識難點(diǎn)，讓學(xué)生更好的理解，通過(guò)多媒體教學(xué)的模式，教師把教學(xué)的內容展示在大屏幕上，避免教師只念一遍理論知識的傳統教學(xué)模式，讓學(xué)生自主的去學(xué)習，結合屏幕上相關(guān)的圖片或者是動(dòng)畫(huà)，深入的了解所學(xué)理論知識的內涵，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習[3]。
三、結語(yǔ)
綜上所述，生物科學(xué)這門(mén)課程對學(xué)生的意義重大，這門(mén)可能本身的學(xué)習難度就很大，再加上傳統教學(xué)模式的一些避免，學(xué)生很難學(xué)透生物化學(xué)這門(mén)課程，生物化學(xué)理論體系的不斷發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習生物化學(xué)這門(mén)課程提出了更多更高的要求，改革傳統的教學(xué)模式勢在必行，把啟發(fā)-互動(dòng)式的教學(xué)模式引用到生物化學(xué)的教學(xué)模式當中，運用多媒體的教學(xué)方法，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )興思維，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力。
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生物化學(xué)論文13
摘要：生物化學(xué)檢驗是醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一。在教學(xué)過(guò)程中面向崗位需求構建課程體系，對課程標準、教學(xué)內容、教學(xué)方法和考核體系進(jìn)行全面優(yōu)化，從而加強學(xué)生實(shí)踐技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養，打造適應臨床崗位的技能型專(zhuān)業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：醫學(xué)檢驗技術(shù)；生物化學(xué)檢驗；教學(xué)改革
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫學(xué)檢驗技術(shù)在現代臨床疾病診斷、治療效果和預后判斷、疾病預防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學(xué)檢驗在臨床醫學(xué)檢驗工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀(guān)地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質(zhì)代謝質(zhì)與量的改變[1]。生物化學(xué)檢驗課程是醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，是在分析化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科基礎上融合而成的學(xué)科，也是一門(mén)基礎理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技術(shù)緊密結合的學(xué)科。當今生物化學(xué)檢驗內容日益增多，技術(shù)越來(lái)越呈現自動(dòng)化、模塊化、系統化，這對高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)人才培養提出了更高的要求，同時(shí)促使生物化學(xué)檢驗教學(xué)需要面向臨床應用進(jìn)行改革。為此，結合生物化學(xué)檢驗課程特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，我們對該課程的體系、標準、教學(xué)內容和方法、考核體系等方面進(jìn)行積極的改革與探索。
1基于臨床檢驗需求，積極完善高職生物化學(xué)檢驗課程體系
高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養目標是“培養具有基礎醫學(xué)、臨床醫學(xué)、醫學(xué)檢驗等方面的基本理論和技能，能在各層次醫院、血站、疾病預防控制中心、檢驗檢疫部門(mén)從事檢驗醫學(xué)的醫學(xué)高級專(zhuān)業(yè)應用型人才”。目前大多數高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)基本還遵循傳統培養模式實(shí)行醫學(xué)基礎課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)驗實(shí)習課按順序分段教學(xué)，課程體系構建以學(xué)科為中心，與現代臨床醫學(xué)檢驗技術(shù)的飛速發(fā)展相比，教學(xué)內容相對落后，且重理論輕實(shí)踐�；谝陨犀F狀，我們努力構建以學(xué)生為主體，結合臨床檢驗崗位實(shí)際需求，注重學(xué)生職業(yè)素養和應用技能提升，符合就業(yè)需求的生物化學(xué)檢驗課程體系。高職生物化學(xué)檢驗課程涵蓋內容較多，學(xué)時(shí)有限，因而我們在原有課程標準的基礎上，通過(guò)與醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員廣泛座談，與相關(guān)平行學(xué)科教師充分討論，充分參考現行醫學(xué)檢驗考試大綱的基礎上，以崗位技能需求為重點(diǎn)對該課程的標準進(jìn)行修訂和完善。我校目前的生物化學(xué)檢驗課程標準中總學(xué)時(shí)是94學(xué)時(shí)，其中理論課54學(xué)時(shí)，實(shí)驗課40學(xué)時(shí)。理論部分主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學(xué)檢驗基本原理方法、技術(shù)和儀器，自動(dòng)生物化學(xué)分析儀的原理與應用技術(shù)模塊；其次是人體物質(zhì)能量代謝紊亂的'診斷酶學(xué)，實(shí)驗室診斷項目的方法、技術(shù)和臨床意義模塊；再次是重要組織器官病理狀態(tài)下的生物化學(xué)診斷模塊；最后是內分泌疾病和體液相關(guān)標志物的生物化學(xué)檢驗診斷模塊。模塊化的課程標準便于隨后教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)把握，也符合由易到難的學(xué)習規律，更加條理系統化，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣和效率。實(shí)踐部分學(xué)時(shí)比例合理增加，更能保證實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)加強學(xué)生技能的培養，符合人才培養目標。
2注重教學(xué)實(shí)施，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力和素養
2.1優(yōu)化教學(xué)內容，創(chuàng )新教學(xué)方法和手段
生物化學(xué)檢驗課程的內容較多，各章內容相對獨立，聯(lián)系不夠緊密。比如儀器檢測系統的評價(jià)、校正、質(zhì)控等部分基礎知識內容因實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要求不高而顯得“累贅多余”，肝腎的結構和功能、血氣分析和酸堿平衡等基礎知識又與生物化學(xué)課程內容有交叉和重復，而醫學(xué)檢驗實(shí)際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標志物測定、糖尿病急性代謝綜合征（綜合性實(shí)驗）因為實(shí)驗條件原因教學(xué)開(kāi)展不到位，部分室內質(zhì)控應用、實(shí)驗室相關(guān)標準等常用的工作內容缺失，教材內容和檢驗師考試大綱要求也有一定的差距。因此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中認真備課，大量參考規劃教材，積極利用網(wǎng)絡(luò )查閱中外著(zhù)作和文獻，關(guān)注生物化學(xué)檢驗學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)，進(jìn)而在教學(xué)中不斷補充新的內容，并且從中篩選歸納適宜教學(xué)講授的重難點(diǎn)，使教學(xué)內容模塊化和系統化。針對教學(xué)過(guò)程中的不同重難點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測定等傳統經(jīng)典知識點(diǎn)時(shí)利用歸納講授法通過(guò)多媒體課件展示，可通過(guò)“探究法”和病例討論法來(lái)講授肝腎器官病變檢測指標、方法和臨床意義，利用PBL教學(xué)法開(kāi)展免疫學(xué)臨床檢測知識的講授。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)，教師應當積極建設優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)科網(wǎng)站，積極利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)，制作重要章節的精品課程教學(xué)多媒體課件和名師講課錄像，供學(xué)生課前預習和課后復習鞏固。提供師生互動(dòng)平臺，教師預留作業(yè)習題，學(xué)生能及時(shí)網(wǎng)上提問(wèn)，有效溝通師生，增強教學(xué)效果[2]。
2.2教師素質(zhì)“雙師化”，教材實(shí)用化
高職醫學(xué)教育著(zhù)重定位于技能型人才培養，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，生物化學(xué)檢驗課程任課教師中具有雙師資格的比例相對較少，與教學(xué)配套的教材又主要是由高校教師編寫(xiě)，有的教材在檢驗項目中沒(méi)有詳細講述操作方法，也沒(méi)有配套的相關(guān)實(shí)驗教材，現有的實(shí)驗教材多數落后于實(shí)際工作需求，且內容多偏向于基礎性實(shí)驗，使學(xué)生不能系統掌握實(shí)驗原理和方法，這就容易造成學(xué)校教學(xué)與實(shí)際臨床檢驗應用出現脫節，因而需要加大教師的雙師化培養，鼓勵教師考取執業(yè)證書(shū)，定期選送教師到醫院或檢驗檢疫部門(mén)相關(guān)檢驗崗位輪訓學(xué)習，密切聯(lián)系臨床，切實(shí)做到教學(xué)相長(cháng)。積極邀請具有中高級職稱(chēng)的檢驗醫師參與教材的編寫(xiě)和研討活動(dòng)，多編寫(xiě)符合高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗課程的實(shí)用化教材和實(shí)驗指導用書(shū)。通過(guò)教材的編寫(xiě)使任課教師自我綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到逐步提升，為更好的培養學(xué)生打下堅實(shí)的基礎。、
2.3改革實(shí)驗教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐一體化
參照生物化學(xué)檢驗課程體系，合理制定教學(xué)與實(shí)驗實(shí)踐計劃并嚴格執行，積極推行教學(xué)實(shí)踐一體化，在理論課講授以后安排對應的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠“趁熱打鐵”，避免出現“教與學(xué)”與“教與做”的分離。實(shí)驗教學(xué)的工作開(kāi)展上要積極向醫院靠攏，在條件允許的情況下購置新設備，積極開(kāi)展新檢測項目實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生的半自動(dòng)生化分析儀和全自動(dòng)生化分析儀的上機實(shí)驗操作，同時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行遠程視頻教學(xué)，進(jìn)行模擬實(shí)踐操作。依托我校的三所附屬醫院優(yōu)勢，定期積極安排學(xué)生到醫院參觀(guān)實(shí)踐，學(xué)習臨床先進(jìn)的檢驗儀器，培養學(xué)生對生物化學(xué)檢驗的興趣，使學(xué)生真正做到“見(jiàn)多識廣”和“識多智廣”。邀請醫院的專(zhuān)家走進(jìn)實(shí)驗室共同討論和制定實(shí)驗項目并親自指導學(xué)生實(shí)驗。實(shí)驗教師在教學(xué)過(guò)程中要先進(jìn)行正確規范的示教，強調規范操作的重難點(diǎn)，并能對學(xué)生的實(shí)驗結果進(jìn)行合理分析，積極引導學(xué)生組成互助幫教小組，相互監督和學(xué)習，在提高學(xué)生實(shí)驗實(shí)踐能力的同時(shí)培養團隊協(xié)作能力。
2.4合理開(kāi)展課外拓展，加強職業(yè)綜合能力培養
目前社會(huì )的發(fā)展對醫學(xué)從業(yè)人員提出了更高的要求，學(xué)海無(wú)涯，高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)3年的學(xué)習，無(wú)論是走向工作崗位，還是繼續向高層次深造都需要有持續性的學(xué)習能力和科研能力，因而在教學(xué)之外需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在課外引導學(xué)生積極參與專(zhuān)題講座，邀請相關(guān)醫學(xué)課程的教授開(kāi)展分子生物學(xué)在生物化學(xué)檢驗技術(shù)中的最新應用，邀請醫院的專(zhuān)家有針對性的進(jìn)行實(shí)際病例討論，分享經(jīng)驗和技術(shù)，講述職業(yè)發(fā)展和實(shí)際工作中的問(wèn)題。面向醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極組織實(shí)踐技能競賽加強職業(yè)能力培養，同時(shí)選派有興趣的學(xué)生參與綜合性科研實(shí)驗課題研究，教會(huì )學(xué)生利用檢索技術(shù)查閱文獻，并指導學(xué)生逐步進(jìn)行實(shí)驗操作，處理實(shí)驗結果，在合理拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)增強獨立分析和解決問(wèn)題、創(chuàng )新能力的培養，全面促進(jìn)并提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，真正做到不僅授學(xué)生以“魚(yú)”而且授學(xué)生以“漁”。
3構建綜合、有效的考核評價(jià)體系
目前高職醫學(xué)生物化學(xué)檢驗課程考核主要是通過(guò)閉卷的理論考核、平時(shí)實(shí)驗報告和出勤率、實(shí)際操作的實(shí)驗考核進(jìn)行總體評價(jià)，而且多在學(xué)期期末進(jìn)行集中考核，這樣容易造成學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，沒(méi)有全面真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習效果和能力，同時(shí)因為考試主要圍繞課本所學(xué)內容，容易與實(shí)際職業(yè)需求脫節，造成學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的眼高手低。因而我們要改革考核評價(jià)體系，優(yōu)化理論考核內容，改革閉卷考試方式，增加平時(shí)、期中階段性考核，增加實(shí)驗考核的比重，引入醫院專(zhuān)家指導實(shí)踐技能考核，構建綜合性考核評價(jià)，真正做到能夠提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐操作能力[3]。
3.1優(yōu)化課程題庫，理論考核階段化和網(wǎng)絡(luò )化
針對資格考試和職業(yè)需求，根據課程標準要求結合實(shí)際教材不斷優(yōu)化生物化學(xué)檢驗課程專(zhuān)業(yè)試題庫。題庫中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題（單選題和X型題）、簡(jiǎn)答題、論述題等多種標準試題，每一題都標示有難度系數、題型、章節等信息。教師可以進(jìn)行靈活選題組卷，系統也可以進(jìn)行隨機組卷。教師可以分章節或是在期中階段性選題組卷進(jìn)行平時(shí)考核測試，將同樣知識點(diǎn)試題打亂順序利用數字化教室進(jìn)行快速考核和成績(jì)匯總，既避免了試卷考試作弊，又能及時(shí)反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習效果[4]。
3.2實(shí)驗考核的仿真化
生物化學(xué)檢驗是一門(mén)對實(shí)踐操作能力要求較高的學(xué)科。實(shí)踐操作能力既展示學(xué)生對理論知識的掌握和理解，又客觀(guān)反映學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)是學(xué)生職業(yè)素養的體現。該課程的實(shí)驗考核就顯得尤為重要，必須對考核方式和手段積極改革，設置仿真化的實(shí)驗考核場(chǎng)景，邀請醫學(xué)專(zhuān)家同行、專(zhuān)職理論教師和實(shí)驗教師共同組成評分小組，考核內容也以臨床檢驗中的常規測試項目為主，學(xué)生抽取題目，進(jìn)行操作和答辯，評分小組給出綜合評分[5]。這樣，實(shí)驗考核才能更加客觀(guān)、公正地反映學(xué)生的真實(shí)水平。隨著(zhù)現代醫學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)檢驗技術(shù)也越來(lái)越先進(jìn)，這就要求對生物化學(xué)檢驗課程理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)要進(jìn)行不斷地完善和優(yōu)化。高職醫學(xué)教育的根本目標是服務(wù)于醫學(xué)衛生事業(yè)，同時(shí)醫學(xué)衛生職業(yè)的發(fā)展又為高職醫學(xué)的人才培養提供了積極的方向，因此堅持“以職業(yè)為導向，能力為本位”的人才培養理念，才能適應新形勢的變化，才能培養出合格的醫學(xué)檢驗人才。
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生物化學(xué)論文14
摘要：轉化醫學(xué)強調基礎成果與臨床實(shí)踐的融合，以更好地將基礎理論和技術(shù)應用于疾病防控。近年來(lái)，轉化醫學(xué)已得到了廣泛認同，然而我國目前醫學(xué)生物化學(xué)教育中基礎研究與臨床實(shí)踐脫節的現象仍然存在。本文結合了國外先進(jìn)的生物化學(xué)教育理念，探討了在生物化學(xué)教學(xué)中引入轉化醫學(xué)理念的必要性及其實(shí)踐性。
關(guān)鍵詞：轉化醫學(xué)；醫學(xué)生物化學(xué)；教育
生物化學(xué)為后續免疫學(xué)、藥理學(xué)等課程的開(kāi)展奠定基礎，在醫療工作的應用中也有著(zhù)極其重要的意義，是醫療工作者必須掌握的學(xué)科。隨著(zhù)現代醫學(xué)的快速發(fā)展，層出不窮的新理論和新技術(shù)已越來(lái)越多地融入到基礎醫學(xué)以及臨床醫學(xué)中疾病的預防、診斷、治療等全過(guò)程，打破了基礎與臨床醫學(xué)之間的屏障，直接關(guān)聯(lián)實(shí)驗室和病床(benchtobedside)。在轉化醫學(xué)發(fā)展的背景下，傳統的“以理論授課為基礎的學(xué)習”教育模式已逐步發(fā)生改變，取而代之的是以臨床實(shí)踐為最終目的的目標性醫學(xué)教育模式。就生物化學(xué)而言，其教育理念、實(shí)施方式、考核與評估體系等方面也同樣亟待改革，在繼承傳統教育方法優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還需充分考慮與臨床實(shí)踐的結合，從而實(shí)現“從課堂到臨床，從臨床到課堂”(classtoclinicandclinictoclass)的良性互動(dòng)。
1雙向轉化的教育理念
對于包括生物化學(xué)在內的基礎學(xué)科教育而言，轉化醫學(xué)發(fā)展背景下的教育模式強調專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的雙向性：脫離了生物化學(xué)的基礎知識，臨床醫學(xué)將失去根基；沒(méi)有了臨床實(shí)踐，醫學(xué)生物化學(xué)研究就迷失了方向，失去其存在的生命力。因而，雙向轉化的教育理念，在發(fā)達國家和地區的政策規劃中也得到了重視。本世紀以來(lái)，美國、英國、歐盟等發(fā)達國家和地區在投入巨資加強轉化研究的同時(shí)，在其發(fā)展規劃和鼓勵政策中也強調了雙向轉化的教育理念[1-2]。
例如，美國國立衛生研究院(NIH)在其臨床和轉化科學(xué)基金(ClinicalandTranslationalScienceAwards,CTSAs)的資助中，也將教育方面納入其考量因素。再如，歐洲科學(xué)院科學(xué)顧問(wèn)委員會(huì )(EA-SAC)曾建議“建立轉化醫學(xué)的新途徑”，并在其中指出加強教育和職業(yè)培訓的要求。在此背景下，部分醫學(xué)院校在生物化學(xué)課程教學(xué)中，改革以教師和理論教學(xué)課堂為中心的傳統教育模式，引入從生物化學(xué)的角度對臨床問(wèn)題的解讀，使醫學(xué)生物化學(xué)課程中晦澀的知識點(diǎn)更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，促進(jìn)師生互動(dòng)，填補醫學(xué)生物化學(xué)的理論知識與臨床實(shí)踐間的“鴻溝”，進(jìn)而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握[3-5]。
2生物化學(xué)教學(xué)中引入轉化醫學(xué)思維的國際經(jīng)驗
2.1美國的生物化學(xué)教育探索
美國醫學(xué)院校的認證標準《醫學(xué)院校的結構和功能》(《FunctionsandStructureofAMedicalSchool》)中，明確規定包括生物化學(xué)在內的四年本科教育為進(jìn)入醫學(xué)教育的必要基礎。美國醫學(xué)院�；旧喜扇×�4年的醫學(xué)預科教育、2年的醫學(xué)基礎教育加上2年的臨床醫學(xué)教育的課程體系。在美國的醫學(xué)入學(xué)考試(MedicalCollegeAdmissionTest,MCAT)中對生物化學(xué)有明確要求[6]。在課程組織上，為在生物化學(xué)課程中引入轉化醫學(xué)的思維，不少美國大學(xué)強調采用基礎與臨床醫學(xué)相結合、跨學(xué)科的整合課程模式，以培養醫學(xué)生的批判性思維與運用基礎醫學(xué)知識解決健康問(wèn)題和疾病的能力。例如，哈佛大學(xué)臨床與轉化醫學(xué)中心將人才培養納入哈佛整體規劃，強調了學(xué)科交叉。而美國的職業(yè)醫師資格考試(UnitedStatesMedicalLicensingExamination,USMLE)以及美國國家醫學(xué)考試委員會(huì )(NationalBoardofMedi-calExaminers,NBME)提供的學(xué)科考試，也強調了臨床實(shí)踐與基礎知識的融合。在此背景下，一些醫院也強調了其作為具備轉化醫學(xué)思維的教育科研機構的特點(diǎn)。例如，圣猶達兒童研究醫院實(shí)現了“從實(shí)驗臺到病床”的相關(guān)聯(lián)，強調其作為頂級的教育科研機構，在基礎研發(fā)與臨床應用間的緊密結合的特色。
2.2加拿大的生物化學(xué)教育探索
早在1969年，加拿大麥克馬斯特大學(xué)(McMas-terUniversity)醫學(xué)院即提出了以“以問(wèn)題為中心”(problembasedlearning,PBL)的學(xué)習模式。在轉化醫學(xué)發(fā)展的大背景下，該思維在包括生物化學(xué)在內的學(xué)科中得到了更多的推廣。其教學(xué)強調以學(xué)生為中心，教師引導學(xué)生自行建立知識體系：醫學(xué)生物化學(xué)知識點(diǎn)抽象、枯燥，教師應以臨床上實(shí)際案例創(chuàng )設一定的問(wèn)題情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，然后引出所要講授的內容，內容講授完畢后再回歸到案例對知識進(jìn)行應用。這不僅對于學(xué)生理解知識創(chuàng )建了一個(gè)較好的環(huán)境，引導學(xué)生自行建立知識體系，同時(shí)也將轉化醫學(xué)的思維貫徹進(jìn)了教學(xué)，利用實(shí)際案例的'問(wèn)題進(jìn)行現場(chǎng)模擬，明確醫學(xué)學(xué)習目的。
2.3英國的生物化學(xué)教育探索
英國醫學(xué)總會(huì )(GeneralMedicalCouncil,GMC)[7]20xx年頒布的關(guān)于醫學(xué)教育的標準《明日醫生》(Tomorrow’sDoctors)中就規定了課程中至少要提供10%的時(shí)間用于學(xué)生選修；學(xué)生應有足夠的時(shí)間用于自主學(xué)習，同時(shí)醫學(xué)院校必須積極鼓勵在教學(xué)中應用新的教學(xué)技術(shù)。在醫學(xué)課程和臨床實(shí)習的安排上，均應注意基礎和臨床知識的整合。在轉化醫學(xué)發(fā)展的背景下，包括生物化學(xué)在內的基礎知識與臨床實(shí)踐間的整合得到了進(jìn)一步的重視。例如，倫敦帝國學(xué)院專(zhuān)門(mén)為碩士研究生設置了“轉化醫學(xué)路徑”(pathway-translationalmedi-cine)的課程，其中不少內容涉及生物化學(xué)與臨床實(shí)踐知識間的整合，例如肺動(dòng)脈高壓的線(xiàn)粒體功能障礙、分泌型磷脂酶檢測的臨床驗證、Apelin作為肝癌治療的預后指標等。再如，利物浦大學(xué)成立了轉化醫學(xué)研究所，并將包括生物化學(xué)在內的基礎科學(xué)與臨床實(shí)踐之間的教育整合作為重要的內容。
3我國醫學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中引入轉化醫學(xué)理念的思考
當前，我國的醫學(xué)院學(xué)生在學(xué)習醫學(xué)生物化學(xué)時(shí)，大多并沒(méi)有接觸過(guò)臨床，對臨床疾病的診療和生物化學(xué)的相關(guān)性缺乏直觀(guān)了解。盡管應試型的知識記憶不無(wú)用處，但直觀(guān)感受的缺乏，導致其對臨床應用意義的思考相對較淺。因此，將醫學(xué)生物化學(xué)的教育與適當的臨床見(jiàn)習相結合十分必要：
一是生物化學(xué)理論知識學(xué)習與臨床見(jiàn)習的結合。在臨床見(jiàn)習過(guò)程中，使醫學(xué)生能夠從臨床角度掌握生物化學(xué)等知識，把生物標志物的臨床診斷意義等講解帶入其中，就可以使醫學(xué)生更深地體會(huì )到所學(xué)課程與臨床實(shí)踐之間的關(guān)系，進(jìn)而引導其在未來(lái)更深地認識轉化醫學(xué)的真正內涵。
二是生物化學(xué)理論知識學(xué)習與科學(xué)創(chuàng )新思維培養的結合。轉化醫學(xué)的實(shí)踐，是對基礎醫學(xué)成果的延伸與發(fā)展，因而需要學(xué)生打破思維定勢，從患者的臨床需求出發(fā)來(lái)認識所需學(xué)習的生物化學(xué)知識，進(jìn)而形成將所學(xué)理論知識與解決臨床實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)的思維“慣性”。
三是生物化學(xué)知識學(xué)習與科學(xué)研究的結合。轉化醫學(xué)的研究仍處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，對疾病的診斷、治療和預防等都需要學(xué)生在臨床實(shí)踐的同時(shí)，發(fā)現感興趣的或醫學(xué)上需要解決的問(wèn)題，進(jìn)而拓展已有的生物化學(xué)知識邊界。因此，在生物化學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，也可鼓勵學(xué)生圍繞臨床問(wèn)題，開(kāi)展一些基礎研究，或者對最新的研究進(jìn)展作介紹。
由此可見(jiàn)，隨著(zhù)我國教育教學(xué)方法和考核評價(jià)方法改革的深入，在圍繞提高醫學(xué)院學(xué)生生物化學(xué)的課程設計、教育教學(xué)方法和考核評價(jià)方法改革方面仍有較大的發(fā)展空間。鑒于醫學(xué)生物化學(xué)課程屬性的特殊性，其在轉化醫學(xué)思維的教育中或可作為試點(diǎn)課題，促進(jìn)醫學(xué)教育模式的改革，以及整個(gè)醫學(xué)教育體系的完善。
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生物化學(xué)論文15
一、高職臨床醫學(xué)人才培養目標
具有基礎醫學(xué)、臨床醫學(xué)的基本理論知識和技能，適合我國社會(huì )主義建設和衛生事業(yè)發(fā)展需要，能在基層醫療衛生單位從事臨床醫療和預防、保健工作，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能臨床醫學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。
二、生物化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)
生物化學(xué)是從分子水平研究生物體的化學(xué)組成和生命過(guò)程中化學(xué)變化規律的學(xué)科。作為一門(mén)重要的醫學(xué)基礎主干學(xué)科，它在醫學(xué)教育中起著(zhù)承前啟后的重要作用，兼具較強的理論性與實(shí)踐性。在臨床疾病的診治方面，如抗菌藥、抗癌藥物的作用生化機理及體液中特定酶類(lèi)的檢測支持疾病診斷等都離不開(kāi)生物化學(xué)的理論和技術(shù)；在基礎研究方面，如蛋白質(zhì)和核酸分離、純化、分析及鑒定等生化技術(shù)也已廣泛地應用于免疫學(xué)、組織學(xué)及藥理學(xué)等多種學(xué)科的研究。為了讓學(xué)生意識到利用生化這門(mén)工具書(shū)去更好地學(xué)習及擴充醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，我們生化教學(xué)工作的開(kāi)展圍繞學(xué)生自身特點(diǎn)和生化的學(xué)科特點(diǎn)，重視培養學(xué)生的學(xué)習興趣和將生化知識學(xué)以致用的能力，通過(guò)嘗試多種教學(xué)方法和建立合理評價(jià)體系以提高教學(xué)互動(dòng)的實(shí)際效能。
三、生物化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.課時(shí)不足
課時(shí)不足是大專(zhuān)院校課程存在的普遍現象。醫學(xué)生物化學(xué)教學(xué)周課時(shí)僅為3小節，且隨著(zhù)新知識的不斷增加，各學(xué)科的教學(xué)課時(shí)普遍不足。因此，如何增強教學(xué)效果，為學(xué)生課后復習和自學(xué)提供條件才是一個(gè)積極的措施。
2.對傳統教學(xué)模式的反思
目前醫學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)和教改，幾乎都是對傳統教學(xué)模式的改進(jìn)�！耙越處煘橹行摹�，以滿(mǎn)堂灌輸的傳統教學(xué)模式方式傳授書(shū)本知識，忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，忽視了學(xué)生的主體作用，只把學(xué)生看做是外部環(huán)境刺激的被動(dòng)反應者和知識的灌輸對象，在傳統教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習生物化學(xué)知識的特點(diǎn)是：①學(xué)得不完整，知識點(diǎn)空泛，知識面脆弱；②惰性學(xué)習，無(wú)法在需要知識之時(shí)運用；③學(xué)法不靈活，無(wú)法在新的或類(lèi)似的情境中遷移應用知識。因此，改變醫學(xué)生物化學(xué)傳統教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習興趣和積極性，使其掌握知識、提高能力、提高醫學(xué)生物化學(xué)課程學(xué)習成績(jì)，是醫學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分有意義的課題。
四、教學(xué)內容設計的依據
1.職業(yè)助理醫師考試大綱要求
生物化學(xué)作是職業(yè)助理醫師考試筆試考試內容，所占的分值大約10分左右，所占的分值比例雖然不是很高，卻是教學(xué)的考試科目和職業(yè)助理醫師考試筆試考試內容，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習和理解生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的重要基礎，學(xué)生對生物化學(xué)知識的掌握程度，對后續的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習與理解存在很大的影響。通過(guò)對學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的考核成績(jì)與生物化學(xué)的考核成績(jì)進(jìn)行對比分析發(fā)現，生物化學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生相應的專(zhuān)業(yè)課程成績(jì)的平均分也高于生物化學(xué)成績(jì)平均分較低的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程的考核成績(jì)。進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教師也反映這部分學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和理解能力要高于生物化學(xué)平均成績(jì)較低的學(xué)生。因此，對生物化學(xué)知識學(xué)習，不僅是學(xué)生參加職業(yè)助理醫師考試的.需求，更是學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的知識結構基礎，怎樣結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)知識構建，有效地與學(xué)生專(zhuān)業(yè)特征相適應的生物化學(xué)課程教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)內容設計的重要依據。
2.學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的知識要求
生物化學(xué)是臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程，學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習過(guò)程，對專(zhuān)業(yè)課程內容的理解和將專(zhuān)業(yè)知識應用于臨床實(shí)踐，比如：疾病產(chǎn)生的內在機制、藥物作用原理、疾病診斷的依據和臨床檢驗數據的應用等都與生物化學(xué)知識有著(zhù)密切的聯(lián)系，將生物化學(xué)知識與臨床專(zhuān)業(yè)課程的知識割裂開(kāi)來(lái)，去學(xué)習和理解專(zhuān)業(yè)知識的內容，不利于學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識內容的理解和學(xué)生在今后的臨床工作實(shí)踐專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提高。如何開(kāi)展好生物化學(xué)課程教學(xué)？為學(xué)生在后續的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和學(xué)生在今后的臨床實(shí)踐中不斷地提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)打下良好的知識基礎，是進(jìn)行課程教學(xué)的重要目標。
五、教學(xué)思考
1.教學(xué)方法
�。�1）因材施教，優(yōu)化完善教學(xué)內容。生物化學(xué)作為前沿科學(xué)，其進(jìn)展快的特點(diǎn)，專(zhuān)科的教材相對滯后，所以在授課時(shí)，教師應選好教材，劃分知識點(diǎn)。此外，還要注意前沿知識的補充，如在學(xué)習遺傳信息的貯存與表達的基本過(guò)程的基礎上，提及學(xué)生可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)的基因克隆和基因治療，由克隆羊多莉的來(lái)由，展望基因器官移植，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促使其課后查閱相關(guān)文獻，提高學(xué)生的自學(xué)能力，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。高職醫學(xué)生由于基礎薄弱，在學(xué)習中有一定的畏難情緒和不自信的表現。所以我們的教學(xué)工作要善于從他們的優(yōu)點(diǎn)去激發(fā)學(xué)習興趣，注意他們的弱點(diǎn)激起其主動(dòng)學(xué)習的斗志。過(guò)去傳統教學(xué)是以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)，雖可保證教學(xué)的量但是沒(méi)法有效確保教學(xué)的質(zhì)。由于缺乏活力，不利于培養創(chuàng )新開(kāi)拓型高素質(zhì)人才。以問(wèn)題為中心，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為主，引導學(xué)生理論與實(shí)踐相結合，在對臨床疾病發(fā)生的生化機理組織討論中加深他們對疾病診治的理解；加強生化基本知識與專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系。如在血糖調節的教學(xué)中，首先介紹糖尿病的例子，引導學(xué)生講出糖尿病的“三多一少”、“高血糖及糖尿病”后，由為什么會(huì )出現上述癥狀的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考，給予少許自由討論時(shí)間后讓學(xué)生充分產(chǎn)生認知上的沖突和初步的嘗試分析。其次引出用幻燈片制作出“三多一少”的生化和生理病理機理動(dòng)態(tài)的流程示意圖來(lái)解答問(wèn)題并順便說(shuō)明治療思路，使學(xué)生理解胰島素促進(jìn)糖代謝作用，同時(shí)聯(lián)系生理學(xué)膠體滲透壓及水平衡的生理學(xué)相關(guān)內容與臨床診治的聯(lián)系，培養學(xué)生醫學(xué)理論知識到臨床實(shí)踐的遷移能力。最后用中常見(jiàn)糖尿病患者和尿毒癥患者靜滴葡萄糖時(shí)為什么要加適量胰島素這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生課后的思考，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)。
�。�2）加強實(shí)驗教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，形成對理論知識的感性認識。在生物化學(xué)教學(xué)中，有些概念和性質(zhì)僅僅通過(guò)理論講解顯得很空洞，很難使學(xué)生深刻理會(huì )。而在理論講解的基礎上，結合直觀(guān)的實(shí)驗現象，就能調動(dòng)起學(xué)生的興趣，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和總結，從而達到事半功倍的效果。酶學(xué)是生物化學(xué)中很重要的一部分內容，酶活力是反映酶的性能的基本指標，但是單純的理論講解總顯得索然無(wú)味、力不從心。通過(guò)“唾液淀粉酶活力的測定”“蛋白酶活力的測定”“酶的抑制與激活”等實(shí)驗，使同學(xué)們對酶活力的概念及其測定有了清晰的認識。生物化學(xué)是一門(mén)內容極其豐富且發(fā)展迅猛的學(xué)科，也是生物、醫藥、農業(yè)、食品等眾多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎，這使得生物化學(xué)一方面容易引發(fā)學(xué)習的興趣，另一方面又比較難學(xué)。生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習需要大量的記憶，但是單純的死記硬背不僅無(wú)濟于事，還會(huì )抹殺生物化學(xué)的活力，使得理論學(xué)習變得枯燥乏味。因此需要進(jìn)行理解性記憶，并隨時(shí)進(jìn)行歸納總結、融會(huì )貫通。生物化學(xué)實(shí)驗是加深理解專(zhuān)業(yè)知識的重要途徑，例如，在“蛋白質(zhì)的兩性反應和等電點(diǎn)的測定”實(shí)驗中，通過(guò)觀(guān)察在加酸、加堿過(guò)程中，酪蛋白溶液酸堿度的變化和沉淀———溶解情況的變化，形象、直觀(guān)地展現出蛋白質(zhì)的兩性解離過(guò)程，使同學(xué)們切實(shí)理解了蛋白質(zhì)的兩性解離性質(zhì)和等電點(diǎn)的概念；它能夠使抽象的生物化學(xué)理論以形象、生動(dòng)的形式展現出來(lái)，有助于加強學(xué)生對理論知識的理解和掌握。
�。�3）采用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)聯(lián)系臨床，提高學(xué)生興趣，多媒體教學(xué)手段的應用可使一些抽象難懂的概念變?yōu)榫唧w的可觀(guān)察的畫(huà)面，具有直觀(guān)、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，易于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；有助于生化概念的理解和方法的掌握，增強學(xué)生對教學(xué)內容的理解和應用；此外，還可化繁為簡(jiǎn)，便于記憶，提高學(xué)生信息處理和運用的能力，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和興趣，開(kāi)闊視野，更好地引導學(xué)生，達到學(xué)而有效之目的。多媒體教學(xué)還可幫助學(xué)生學(xué)習和探究知識的教學(xué)過(guò)程，從而引導學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習和研究，有效地彌補教學(xué)時(shí)數的不足，緩解有限的教學(xué)時(shí)間和不斷增加的教學(xué)內容之間的矛盾。
2.教學(xué)評價(jià)
針對生物化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，包括理論和實(shí)驗教學(xué)，應將生化課程期評總成績(jì)分解為平時(shí)成績(jì)、實(shí)驗報告成績(jì)和期末考試成績(jì)。其中，平時(shí)成績(jì)占總成績(jì)的10%—20%，對一些在臨床工作中能夠運用到的知識點(diǎn)，在課前、課中、課后采用提問(wèn)、討論或問(wèn)卷的形式考評。比如為什么運動(dòng)過(guò)后肌肉酸痛，一段時(shí)間過(guò)后又可恢復正常？人處于饑餓狀態(tài)體內物質(zhì)代謝變化情況如何？為什么痛風(fēng)癥患者不宜吃海鮮火鍋？讓學(xué)生嘗試用所學(xué)過(guò)的生化基礎知識來(lái)解釋臨床疾病的生化機理，以有效反饋學(xué)生對知識的分解歸納的掌握程度，保證課程教學(xué)的作用。實(shí)驗報告成績(jì)占總成績(jì)的30%—40%，學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗及課后報告，培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度和自身發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的學(xué)習能力；教師通過(guò)實(shí)驗報告作業(yè)的批改了解學(xué)生的生化基本理論與技術(shù)的聯(lián)系及應用。期末閉卷考試成績(jì)占60%～70%，教師考前的出題側重生化基本知識及其遷移應用的考核，考后注重學(xué)生的答卷分析，這樣方可達到良好的教學(xué)互動(dòng)。
總之，高職臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教育主要是培養基層臨床實(shí)際應用型專(zhuān)業(yè)人才，通過(guò)生化課程的教學(xué)改革，使學(xué)生獲得學(xué)習生物化學(xué)知識的思路和方法并將其應用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習和臨床實(shí)際工作中，真正達到開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的目的。
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