[必備]高中化學(xué)論文15篇

　　在平平淡淡的日常中，大家肯定對論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的高中化學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中化學(xué)論文1

　　一、素質(zhì)教育形式下的高中化學(xué)教學(xué)方法探究

　�。ǎ保┌咐�教學(xué)法．

　　案例教學(xué)法是一種以案例為基礎的教學(xué)法，采用生產(chǎn)生活中一些典型的案例．通過(guò)對這些案例進(jìn)行分析，培養和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，即學(xué)生能夠通過(guò)對這些過(guò)程的研究與發(fā)現來(lái)進(jìn)行學(xué)習，在必要的時(shí)候回憶出并應用這些知識與技能．案例教學(xué)法有如下優(yōu)點(diǎn)：①鼓勵學(xué)生獨立思考，表達交流．在分析個(gè)案的同時(shí)可能會(huì )綜合應用到多個(gè)化學(xué)及與其相關(guān)學(xué)科的知識．在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師只給學(xué)生以必要的指導、評價(jià)，而不會(huì )給出解決問(wèn)題的方案．這就要求學(xué)生能夠直面困難、有所擔當，真正地去思考，應用所學(xué)知識再創(chuàng )造，并修正已有知識的誤區．在分析案例過(guò)程中，不同學(xué)生的長(cháng)處能夠做到互補，有助于培養團結協(xié)作的團隊精神．②更注重過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養．在交流過(guò)程中，不同學(xué)生可以取長(cháng)補短、促進(jìn)人際交流能力的提高，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都可以有了努力的參照．能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的內動(dòng)力，形成積極進(jìn)取，刻苦鉆研的優(yōu)良學(xué)風(fēng)．同時(shí)，學(xué)生在拿到案例后，必須要先對案例進(jìn)行分析，必然要有知識的準備，對已有知識進(jìn)行篩選、優(yōu)化，提出解決問(wèn)題的方案．對方案進(jìn)行考究．能夠培養自主學(xué)習的能力，養成良好的學(xué)習方法．

　�。ǎ玻﹩�(wèn)題導學(xué)法．

　　問(wèn)題導學(xué)法的核心是“問(wèn)題”，即圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)，其基本形態(tài)就是教師“導”，學(xué)生“學(xué)”．教師設計導學(xué)提綱來(lái)讓學(xué)生初步認識教材、接觸學(xué)習內容；通過(guò)對問(wèn)題的探究和系統的訓練，理解知識結構，掌握基本知識；通過(guò)隨堂練習、交流、反思將新知應用于實(shí)踐．一堂問(wèn)題導學(xué)課實(shí)際上是“導”、“學(xué)”、“練”三位一體：導———提出問(wèn)題，梳理出基本的解決思路；學(xué)———通過(guò)解決問(wèn)題掌握新知，并初步形成知識體系；練———檢測學(xué)習成果、表達、交流、升華．“導”和“學(xué)”是相輔相成的．此處的“導”的功能有領(lǐng)導、引導、誘導、指導、輔導等幾個(gè)方面．“導”是為“學(xué)”服務(wù)的，脫離了“學(xué)”，“導”就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木．可是如果沒(méi)有教師“導”的作用，“學(xué)”將處于雜亂無(wú)序的狀態(tài)，一堂導學(xué)課也就無(wú)法系統的形成．導學(xué)課提問(wèn)的切入點(diǎn)要有思維價(jià)值．設計的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力難以得到提高．因此，精心設計具有思維價(jià)值的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的思維興趣，提高他們的思維能力，培養其良好的思維品質(zhì)．

　�。ǎ常�“立體化”教學(xué)模式．

　　課程標準提出了三維教學(xué)目標，即：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)．三維目標不是孤立存在的而是存在緊密聯(lián)系的，高中化學(xué)必須同時(shí)落實(shí)這三項教學(xué)目標．傳授知識同時(shí)發(fā)展技能、體驗學(xué)習過(guò)程中掌握學(xué)習方法、重視實(shí)踐能力同時(shí)培養科學(xué)態(tài)度與創(chuàng )新精神．在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，三者應該是相互滲透的．任何一堂課、教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節都不可能是單純完成某一層次的教學(xué)目標．同時(shí)，化學(xué)教材是一個(gè)智能開(kāi)放的系統，系統內部存在的縱向和橫向的聯(lián)系，各知識點(diǎn)、認知目標間存在著(zhù)錯綜復雜的關(guān)系．系統外部，一方面與其他學(xué)科如物理、生物、數學(xué)等學(xué)科有著(zhù)廣泛的聯(lián)系，與語(yǔ)文、歷史、地理等學(xué)科有著(zhù)或多或少的聯(lián)系；另一方面，化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，必然與社會(huì )生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系密切：不少化學(xué)知識在生活中能夠得到驗證，同時(shí)，化學(xué)知識又能夠反過(guò)來(lái)指導生活實(shí)踐．因此，化學(xué)教學(xué)不能使孤立的.完成知識傳授，我們應該在教學(xué)過(guò)程中把一個(gè)個(gè)點(diǎn)連成線(xiàn)、織成網(wǎng)，進(jìn)而拓展成有層次的立體的三維結構．

　　二、結語(yǔ)

　　當然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注意學(xué)生個(gè)體的差異，不同發(fā)展階段接受能力的差異，因地制宜、因材施教，適時(shí)、適當、適量的完成教學(xué)目標．高中化學(xué)教學(xué)是一項系統的工程，不同的層次、水平的學(xué)生面對著(zhù)不同層次的教學(xué)任務(wù)．最重要的是讓每個(gè)學(xué)生能有所發(fā)展、有所收獲，享受學(xué)習的過(guò)程．這才是素質(zhì)教育的最終目的．

高中化學(xué)論文2

　　一、做足課前準備工作

　　良好的開(kāi)始意味著(zhù)一半的勝利，高中化學(xué)教學(xué)亦是如此�；瘜W(xué)教師應在課堂開(kāi)始前把課堂中需要講解的教材內容、問(wèn)題都準備好，從而使學(xué)生能夠進(jìn)入樂(lè )趣無(wú)窮的化學(xué)學(xué)習中。尤其是在多媒體教學(xué)應用范圍不斷擴大的新時(shí)期，教師應抓住這一機遇，發(fā)揮這一教學(xué)方式的優(yōu)勢，積極制作多媒體教學(xué)課件。例如在講解化學(xué)反應及其能量變化內容時(shí)，課堂開(kāi)始前，教師需要大致掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，如果學(xué)生已經(jīng)熟記了金屬活動(dòng)性順序表中的內容，那么在講解氧化還原反應時(shí)，可以借助已制作好的多媒體課件來(lái)向學(xué)生展示多個(gè)氧化還原反應，通過(guò)多媒體中的實(shí)驗展示來(lái)向學(xué)生傳授這一部分內容。教師在使用多媒體的過(guò)程中可以在氧化還原反應的結果揭曉之前向學(xué)生提問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我思考能力，同時(shí)提高學(xué)生的參與度，并吸引他們的注意，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　二、開(kāi)展豐富課堂實(shí)驗

　　對于物理、化學(xué)等學(xué)科而言，實(shí)驗是一個(gè)十分重要的內容。因此，化學(xué)教學(xué)中，教師必須意識到以理論知識傳授為基礎，合理進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的意義，通過(guò)多樣化的化學(xué)實(shí)驗增強學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣。例如，將“怎樣去除水垢”“為什么鐵放的時(shí)間長(cháng)了便會(huì )生銹”等問(wèn)題與化學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)。這就需要教師在化學(xué)課堂上根據教學(xué)內容準備相應的實(shí)驗，提升學(xué)生的好奇心，增強他們對于化學(xué)實(shí)驗的求知欲和興趣。不僅如此，化學(xué)實(shí)驗還有一種類(lèi)似于人們日常生活中常見(jiàn)的魔術(shù)的神奇特點(diǎn)。如講“強氧化性”時(shí)，可以用“魔棒點(diǎn)燈”，先做一個(gè)滴水著(zhù)火的實(shí)驗。這可以讓高中生迷醉其中，從而展開(kāi)對化學(xué)課程的自主學(xué)習與識記，優(yōu)化課堂質(zhì)量。除此之外，在實(shí)驗準備過(guò)程中，教師應事先準備好所要提出的問(wèn)題，并根據實(shí)驗目標進(jìn)行有針對性的提問(wèn)，通過(guò)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗來(lái)提升他們的探索能力與應變能力。同時(shí)，這還能有效避免學(xué)生因為單純的興趣而沒(méi)有意識到進(jìn)行實(shí)驗的最終目標的情況，如此一來(lái)，在增強了他們的洞察力的同時(shí)又進(jìn)一步提升了他們對化學(xué)課程的興趣。

　　三、建立有效教學(xué)模式

　　新形勢下的化學(xué)教學(xué)應不再受過(guò)去單一的教學(xué)模式的限制緩慢前行，而是應同時(shí)采用多種有效的教學(xué)模式來(lái)增強學(xué)生對化學(xué)課程的興趣，從而提升課堂質(zhì)量。例如在講解金屬及其化合物時(shí)，教師可以選擇小組討論的教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組內敢于、善于提出自己的獨特見(jiàn)解，并積極與其他學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習，使學(xué)生能夠在各個(gè)問(wèn)題的討論過(guò)程中加深對教材的理解與掌握，從而提升學(xué)習效果。例如，鹵族元素——碘的教學(xué)中，可以采用“白紙顯畫(huà)”引入，先用淀粉溶液在白紙上作畫(huà)，晾干后待用，上課時(shí)用稀碘酒處理顯畫(huà)。除此之外，教師還可以在化學(xué)課堂上通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式來(lái)增強學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習興趣�；瘜W(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)能夠營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習興趣的培養。與此同時(shí)，還可以加深學(xué)生與教師之間的感情，有助于情感的溝通。最重要的是使學(xué)生對化學(xué)課程有了更多的興趣，課堂效率得以提高。學(xué)習幾種重要的金屬時(shí)，教師可在備課階段想幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課上進(jìn)行探究交流，如“你對哪種金屬的認識最深刻，為什么？它的突出特性是什么？主要用于哪方面？”同時(shí)，教師還可在課下預留一些開(kāi)放性的家庭作業(yè)，如“你在家中經(jīng)�？吹侥姆N金屬或合金？它們的優(yōu)點(diǎn)包括什么？哪種金屬在市價(jià)上最便宜？”等到下一課時(shí)開(kāi)始后，教師再讓學(xué)生給出幾種典型答案，并輔之以相應的講解分析，幫助學(xué)生記憶，增加該課時(shí)的趣味性，培養學(xué)生興趣。

　　四、積極解決學(xué)生問(wèn)題

　　實(shí)際上，在人們的日常生活中到處都能夠看到化學(xué)原理，而這些原理通�？梢院芎玫亟獯鹕�活、工作中遇到的所謂的'“神秘”問(wèn)題。教師要認識到這一現象，在化學(xué)教學(xué)中利用化學(xué)原理為學(xué)生解答他們在生活、學(xué)習中難以解釋的問(wèn)題，從而增強他們的化學(xué)學(xué)習興趣。雖然學(xué)生可以在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中掌握很多化學(xué)理論知識，但是他們難以將這些理論知識運用到實(shí)踐中，有時(shí)甚至會(huì )覺(jué)得化學(xué)知識在實(shí)踐中無(wú)用武之地。他們不了解的是，日常生活中的不少情況均能夠利用已學(xué)的化學(xué)知識作出解釋。所以，化學(xué)教師應盡可能地選擇生活中較為普遍的現象、問(wèn)題進(jìn)行案例講解，使學(xué)生認識到知識的用途，從而提升他們學(xué)習化學(xué)的主動(dòng)性與熱情。例如，在學(xué)習次氯酸性質(zhì)時(shí)，教師可將84消毒液拿到課堂上供學(xué)生漂白實(shí)驗，但不能告知其該液體的本質(zhì)。之后，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，同時(shí)給予學(xué)生自主討論交流的機會(huì )，從而給他們留下深刻的印象，易于識記。

　　五、總結

　　總而言之，對于高中化學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習興趣扮演著(zhù)不可或缺的角色�；瘜W(xué)教師在日常教學(xué)中必須借助不同途徑來(lái)培養、提升學(xué)生的學(xué)習興趣，使其了解遨游在化學(xué)海洋中的快樂(lè )。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意使用先進(jìn)性的教學(xué)模式，“多管齊下”，切實(shí)培養學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣。同時(shí)，化學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)踐有著(zhù)緊密的聯(lián)系，教師要充分利用這一點(diǎn)，將兩者結合起來(lái)，使學(xué)生在課上和課下都可以接觸到化學(xué)，減弱他們對“化學(xué)學(xué)習難度大”的認知，最終使學(xué)生主動(dòng)投入化學(xué)課程的學(xué)習中來(lái)。

高中化學(xué)論文3

　　論文摘要：新課程必須面對的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個(gè)方面出發(fā)，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來(lái)研究無(wú)效教學(xué)，會(huì )對有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學(xué)目標設置和教學(xué)方法的使用兩方面，反思高中化學(xué)無(wú)效性教學(xué)，從而摒棄無(wú)效的環(huán)節，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實(shí)在而有效。

　　論文關(guān)鍵詞：新課程理念,高中化學(xué),無(wú)效性教學(xué)

　　有效教學(xué)是當前課程改革的熱點(diǎn)話(huà)題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當前課改的熱點(diǎn)話(huà)題。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，存在不少的無(wú)效教學(xué)行為。所謂無(wú)效教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現狀，追問(wèn)造成課堂教學(xué)無(wú)效性的原因是十分必要的，同時(shí)總結這些無(wú)效教學(xué)行為，并有針對性的進(jìn)行解決，進(jìn)而做到從無(wú)效到有效。以下本人將從教學(xué)目標和教學(xué)方法兩方面作探討。

　　一、教學(xué)目標設置不合理，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效

　　教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標，而有效的教學(xué)目標的設計應該根據課標要求，結合學(xué)生的實(shí)際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內容，即“到位但不越位”，避免造成無(wú)效教學(xué)。

　　（1）對現行教材解讀不準，將教學(xué)目標定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效

　　在新課程改革中，化學(xué)教師在設計教學(xué)的過(guò)程中，必須有明確的課程意識，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準，特別是對于現行教材解讀不準，容易將教學(xué)目標定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標設計中出現定位過(guò)高的現象屢見(jiàn)不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構成，大部分課程內容必然設計為螺旋式上升的兩個(gè)階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，化學(xué)教師在設計教學(xué)目的時(shí)，要準確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內容，刻意拔高教學(xué)目標，造成“淡化雙基教學(xué)”的無(wú)效現象。同時(shí)切忌套用舊觀(guān)念、舊習慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過(guò)程中將會(huì )不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力，同時(shí)學(xué)生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標也沒(méi)能得到有效的深化。

　　（2）脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設置教學(xué)目標，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效

　　有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標就是自己的教學(xué)目標了，那只能算是通用目標。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學(xué)生原有水平的了解定下的目標。20xx年陜西省將開(kāi)始實(shí)行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學(xué)過(guò)程中應參考《20xx年全國理科綜合考試說(shuō)明》，尤其是課改地區的“理科綜合考試說(shuō)明”，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標設置的重要依據。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說(shuō)明》成為時(shí)下高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內容。通過(guò)對《考試說(shuō)明》的分析與研究，可以準確把握新課的教學(xué)目標和高三化學(xué)教學(xué)的復習目標，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復習教學(xué)的有效性。反之，脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設置教學(xué)目標，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對比《考試說(shuō)明》和教材內容時(shí)，我們發(fā)現教材中有不少是《考試說(shuō)明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來(lái)教學(xué)的話(huà)，這不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，而且造成了“零教學(xué)”。因此，高三化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，對《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》中不要求的內容，應大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習的效率，使我們的教學(xué)更有效。

　　二、教學(xué)方法使用不當，造成教學(xué)的無(wú)效

　　高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動(dòng)好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀(guān)念，同時(shí)參與到各種觀(guān)摩課、研討課、公開(kāi)課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中，不同的老師有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內容也有不同的教學(xué)手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)現很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學(xué)方法，致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半，產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的`現象。主要表現在以下三個(gè)方面：

　　（1）盲目的“探究”行為，降低了化學(xué)教學(xué)的有效性

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力�！皩�(shí)驗探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益？由于學(xué)生的學(xué)習基礎、認知水平以及實(shí)踐能力是千差萬(wàn)別，因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識和已經(jīng)掌握的實(shí)驗操作技能，因材施教，才能設計出適合學(xué)生的探究活動(dòng)。但是在化學(xué)實(shí)驗探究中，如果只是盲目的進(jìn)行“實(shí)驗探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習基礎、實(shí)驗操作能力和探究能力，“實(shí)驗探究”容易造成“模仿式”的實(shí)驗操作。雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒(méi)弄清楚自己做的實(shí)驗目的，以及實(shí)驗探究所依據的化學(xué)反應原理。這樣整個(gè)課堂下來(lái)，學(xué)生的“知識目標”與“能力目標”不僅沒(méi)有得以實(shí)現，同時(shí)打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習興趣。另外，教師在使用“實(shí)驗探究”的教學(xué)方法時(shí)，還應該考慮學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的可行性。

　　比如，在我校高一化學(xué)公開(kāi)課中，兩位老師各開(kāi)了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導學(xué)生根據已有化合價(jià)、酸性氧化物知識，預測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實(shí)驗裝置圖及適當的儀器和藥品，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗來(lái)驗證自己的推測是否正確。該老師的設計意圖是非常好的——通過(guò)實(shí)驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學(xué)生的基礎薄弱，在探究前能給學(xué)生一定的引導，降低了探究活動(dòng)的梯度�？墒窃谡麄�(gè)探究過(guò)程卻發(fā)現，由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣，學(xué)生在操作過(guò)程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會(huì )兒整個(gè)班級充滿(mǎn)了難聞的刺激性氣味，不少學(xué)生被嚇到了，實(shí)驗探究無(wú)法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實(shí)驗演示法，實(shí)驗現象明顯，并且在實(shí)驗過(guò)程中不斷引導學(xué)生對實(shí)驗的觀(guān)察，反而調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生對SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。

　　總之，如果學(xué)生基礎薄弱，自主學(xué)習能力較差，那么探究設計的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，內容要少，開(kāi)放程度要小，要降低探究活動(dòng)的梯度，并在實(shí)施過(guò)程中給予細致指導。甚至對一些實(shí)驗應該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習效率更高，使我們的教學(xué)更有效。

　　（2）多媒體化的課堂教學(xué)手段，喧賓奪主。

　　多媒體輔助教學(xué)展現速度快，圖文聲并茂，內容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，增強說(shuō)服力和感染力。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來(lái)越多的化學(xué)教師所采用。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò )就可以完全替代常規教學(xué)成為課堂中心？教學(xué)手段現代化了就等于教學(xué)效果現代化嗎？不少化學(xué)教師對多媒體這一課程資源的利用存在著(zhù)誤區。比如在高三復習課上，不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識點(diǎn)要點(diǎn)、解題過(guò)程等毫無(wú)變化地設計在課件上，而且沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，就將幻燈片一晃而過(guò)。這種直接將知識“灌”給學(xué)生的做法，既沒(méi)有發(fā)揮多媒體的作用，也沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，如果課堂上長(cháng)時(shí)間、大容量、過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過(guò)對學(xué)生解題思維的引導，而教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來(lái)不及對知識內容做出深入細致的思考的話(huà)，那么，如此喧賓奪主，課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現。因此，形式新穎的課件設計雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但教師還應盡量避免舍簡(jiǎn)求繁，課前花費大量的時(shí)間去準備課件，課堂上過(guò)分強調形式和過(guò)分依賴(lài)課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標的達成，從而導致課堂教學(xué)的無(wú)效性。

　　（3）淡化“教授——注入”教學(xué)方法，制約著(zhù)化學(xué)教學(xué)的有效性

　　新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，但并不意味著(zhù)化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流，再不適應時(shí)代要求了。而今在各種公開(kāi)課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實(shí)新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標、重難點(diǎn)知識、教學(xué)生成過(guò)程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識的內涵和外延，選擇關(guān)鍵性問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，切中要害、一針見(jiàn)血地對學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。

　　實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表明，“教授—注入”教學(xué)模式不論過(guò)去、現在、還是將來(lái)都會(huì )是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的，傳統的往往是最優(yōu)秀的。因此，從某種程度上說(shuō)，教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現出新教材的知識點(diǎn)在連貫性、系統性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，建構知識結構、理清知識脈絡(luò )、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn)，使知識結構化和系統化，“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。

　　總之，要實(shí)現高中化學(xué)教學(xué)的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好課程的教學(xué)要求，根據教材內容，合理使用多種教學(xué)手段。學(xué)情清楚，目標明確，過(guò)程簡(jiǎn)約，方法適宜，順學(xué)而導，是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證。課堂教學(xué)有無(wú)效益，也并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內容或教的認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)得好不好。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中，應該主動(dòng)并及時(shí)去分析教學(xué)中的無(wú)效行為，并有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，真正做到從無(wú)效教學(xué)到有效教學(xué)。

高中化學(xué)論文4

　　摘要：隨著(zhù)高中化學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)行，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)已經(jīng)成為化學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生的實(shí)踐能力和思考能力。因此，在接下來(lái)的文章中將對高中學(xué)生的實(shí)驗總結問(wèn)題進(jìn)行分析，并對提高學(xué)生實(shí)驗總結能力的發(fā)展策略進(jìn)行分析和研究。

　　關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)實(shí)驗；總結；研究

　　在高中化學(xué)教育階段，隨著(zhù)化學(xué)課堂的教學(xué)內容逐步深入，學(xué)生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學(xué)實(shí)驗的總結階段，更加需要學(xué)生具備較高的文字總結能力和分析能力。因此，接下來(lái)將主要從進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗總結研究的意義、高中化學(xué)實(shí)驗總結過(guò)程中應注意的問(wèn)題以及高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗總結的提升策略等三個(gè)主要方面進(jìn)行研究。

　　１進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗總結研究的意義

　　通過(guò)進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗總結的相關(guān)研究，可以對目前高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習現狀進(jìn)行分析，并對學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗總結狀況以及能力進(jìn)行分析，這樣就可以發(fā)現學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗總結方面的問(wèn)題以及一些不足之處，從而可以對這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的改正，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗總結能力的提高。因此，本文對高中化學(xué)實(shí)驗總結的研究，具有十分重要的意義。

　　２高中化學(xué)實(shí)驗總結過(guò)程中應注意的問(wèn)題

　�。玻�１學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程的記錄不詳細：在高中化學(xué)實(shí)驗的總結過(guò)程中，必須要對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行一個(gè)詳細的記錄，這樣才可以更好地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的總結工作，為實(shí)驗總結奠定一個(gè)良好的材料基礎。但是由于學(xué)生個(gè)人能力以及對化學(xué)實(shí)驗分析的不到位，導致學(xué)生在記錄化學(xué)實(shí)驗的過(guò)程的時(shí)候，出現各種不科學(xué)和不詳細的問(wèn)題，這樣就嚴重影響了高中化學(xué)實(shí)驗總結，并且不利于學(xué)生做出一份合格的化學(xué)實(shí)驗總結報告。［１］因為，對于化學(xué)實(shí)驗來(lái)說(shuō)，最重要的就是過(guò)程的記錄，如果不能夠詳細的記錄和總結實(shí)驗過(guò)程，這份化學(xué)實(shí)驗報告就是沒(méi)有任何重要意義和價(jià)值的，因此學(xué)生必須要改正自身對實(shí)驗過(guò)程的記錄不詳細的問(wèn)題。

　�。玻�２學(xué)生缺乏對實(shí)驗總結格式的了解：對于高中階段而言，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)是非常繁重的，這樣就可能導致一些學(xué)生在化學(xué)學(xué)習和實(shí)驗操作的時(shí)候，并沒(méi)有全身心的投入，這樣就會(huì )導致化學(xué)實(shí)驗報告的總結問(wèn)題。［２］一個(gè)最突出的問(wèn)題就是學(xué)生缺乏對實(shí)驗總結格式的了解。很多學(xué)生在寫(xiě)完化學(xué)實(shí)驗報告之后發(fā)現，自己總結的內容和教師要求的內容根本不一致，這樣一來(lái)就會(huì )使自己的總結時(shí)間白白浪費，而且沒(méi)有達到任何實(shí)際的效果。對于化學(xué)實(shí)驗總結報告而言，正確的格式也是報告的重要組成部分，如果學(xué)生不能按照統一的格式進(jìn)行記錄和總結，這樣也會(huì )影響實(shí)驗總結的最終效果。

　�。玻�３學(xué)生缺乏獨立總結實(shí)驗的能力：對于學(xué)生而言，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗學(xué)習的時(shí)候，不僅僅要具備化學(xué)實(shí)驗的能力，還要具備相應的文字總結能力。因為，對于任何實(shí)驗成果和重大發(fā)現都是需要借助文字來(lái)進(jìn)行闡述的，如果學(xué)生不具備相應的文字闡述能力，就會(huì )出現化學(xué)實(shí)驗總結報告內容不完善、甚至是記錄不嚴謹的問(wèn)題。因此，面對學(xué)生缺乏獨立總結實(shí)驗的能力的現狀必須要采取合理的解決措施進(jìn)行處理，改變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習現狀。

　　３高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗總結的提升策略

　�。常�１學(xué)生應端正態(tài)度，詳細記載實(shí)驗過(guò)程：為了更好地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗總結能力的提高，學(xué)生自身必須要端正學(xué)習態(tài)度，嚴格的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗過(guò)程的記錄，并且對于化學(xué)實(shí)驗的'步驟進(jìn)行科學(xué)的記錄，保證化學(xué)實(shí)驗總結可以得到科學(xué)的記錄和總結。所以，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的過(guò)程中，必須要對實(shí)驗過(guò)程以及實(shí)驗步驟進(jìn)行詳細的記錄，為化學(xué)實(shí)驗報告的總結提供詳細的實(shí)驗資料。

　�。常�２學(xué)生應該嚴格規范化學(xué)實(shí)驗的總結要求與格式：學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗總結的時(shí)候，還要嚴格按照實(shí)驗報告總結的格式和要求進(jìn)行，包括對實(shí)驗的材料部分的記錄、實(shí)驗過(guò)程的記錄、實(shí)驗原理和實(shí)驗反應的記錄等等，最后還要根據此次實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗報告總結和分析，這樣才可以提高化學(xué)實(shí)驗報告總結的科學(xué)性和合理性。［３］學(xué)生通過(guò)不斷地嚴格規范自身對化學(xué)實(shí)驗的總結要求與格式的學(xué)習，可以更好地提高化學(xué)實(shí)驗總結的水平和能力。

　�。常�３學(xué)會(huì )應提高學(xué)習能力，培養化學(xué)素養：學(xué)生還要提高自主學(xué)習能力，培養自身的化學(xué)素養。對于化學(xué)實(shí)驗總結來(lái)說(shuō)，也同樣需要學(xué)生進(jìn)行不斷的練習和學(xué)習，根據教師的指導和幫助，不斷規范自己的化學(xué)實(shí)驗的總結報告，提高文字敘述和總結能力，這樣可以更好地保證化學(xué)實(shí)驗報告總結的質(zhì)量。而學(xué)生通過(guò)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗報告總結，也可以進(jìn)一步提高自身的化學(xué)學(xué)習能力以及自身的化學(xué)素養，從而促進(jìn)化學(xué)課程的學(xué)習。

　　4結語(yǔ)

　　通過(guò)本文的進(jìn)一步分析可以看出，學(xué)生化學(xué)實(shí)驗總結能力還有所欠缺，需要在不斷的練習和實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉，并且取得更大的進(jìn)步，這樣才可以更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習。希望本文的研究可以對學(xué)生化學(xué)實(shí)驗總結能力的提高起到一定的指導和幫助作用，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習水平的提升。

　　參考文獻:

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高中化學(xué)論文5

　　由于我國教育一直受過(guò)去傳統的教學(xué)模式影響，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的能力和思維創(chuàng )新能力。因此，新課標改革中明確提出，要加強高中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生綜合素養的培養以及提高學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，積極激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng )新思維，新課改要求教師要在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強與學(xué)生之間的互動(dòng)，教導學(xué)生在實(shí)驗探究式教學(xué)中與其他同學(xué)相互合作，親自實(shí)踐的能力。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗探究式教學(xué)模式的實(shí)施是有必要的。

　　一、高中化學(xué)實(shí)驗探究式教學(xué)模式的培養目標

　　1.培養學(xué)生的基礎知識

　　在高中化學(xué)實(shí)驗探究式教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)在教學(xué)中積極調動(dòng)學(xué)生對化學(xué)的興趣和好奇心，加深學(xué)生對化學(xué)書(shū)本中相關(guān)化學(xué)知識的理解程度和掌握程度，經(jīng)由各種實(shí)際操作的化學(xué)實(shí)驗，加深學(xué)生對試驗中相關(guān)化學(xué)反應原理的認識，由此使學(xué)生更加喜愛(ài)化學(xué)，對化學(xué)的學(xué)習熱情更加高漲[1]。

　　2.培養學(xué)生的綜合能力

　　在高中化學(xué)教學(xué)中，教師是最好的導師。在課堂中，教師可以通過(guò)親身的操作實(shí)驗，在學(xué)生面前呈現實(shí)驗的過(guò)程，使學(xué)生對化學(xué)這門(mén)學(xué)科充滿(mǎn)好奇，由此可以提高學(xué)生對相關(guān)化學(xué)反應原理的思考能力，加深學(xué)生對化學(xué)的理解，提高學(xué)生的獨立思維能力，同時(shí)，通過(guò)課堂上的實(shí)驗教學(xué)，有助于引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養學(xué)生自己動(dòng)手操作能力[2]。

　　3.培養學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度

　　對于高中化學(xué)課的課堂而言，實(shí)驗是一項科學(xué)、神秘而嚴謹的操作。高中化學(xué)教師在實(shí)驗中所展現出來(lái)的科學(xué)的教學(xué)方法以及嚴謹的實(shí)驗態(tài)度，會(huì )深深的影響和感染學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的態(tài)度，使學(xué)生無(wú)論做任何事情，都保持科學(xué)、嚴謹的工作態(tài)度和能力，有效的培養學(xué)生嚴謹的情感態(tài)度。

　　二、高中化學(xué)實(shí)驗探究式教學(xué)模式的構建基礎

　　1.加強新課標理念，改變教師教學(xué)觀(guān)念

　　為加強對高中化學(xué)實(shí)驗探究式教學(xué)模式的構建，在高中教學(xué)中，要積極深化對教育的體制改革，嚴格遵循新課標改革的內容，加強新課標改革的理念，并轉變教師傳統的教學(xué)觀(guān)念，無(wú)論是寫(xiě)教案時(shí)還是教授學(xué)生知識時(shí)，一定要從學(xué)生的角度的出發(fā)，探究如何能使學(xué)生有效的接受復雜難懂的化學(xué)知識，使學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)化學(xué)知識，并能夠自主的運用和獨立完成實(shí)驗。并且教師要逐步將課堂引入實(shí)驗探究式教學(xué)模式，將過(guò)去保守的嚴肅的課堂轉化為學(xué)生可以自主學(xué)習探究的課堂學(xué)習，改變課堂上的沉悶氣氛，進(jìn)而提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

　　2.積極調動(dòng)學(xué)生興趣，提高其主動(dòng)性

　　在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡可能的做到公正民主，不斷的與學(xué)生進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的探討與探究，在課堂上要利用化學(xué)實(shí)驗積極調動(dòng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，營(yíng)造和諧熱烈的課堂氛圍，提高學(xué)生的的主觀(guān)能動(dòng)性，從而有效的培養學(xué)生的開(kāi)放性思維并促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)問(wèn)題的分析能力[3]。

　　3.強化高中化學(xué)實(shí)驗室的硬件設施

　　許多高校在教學(xué)硬件設施上存在問(wèn)題，為了有效的構建高中化學(xué)實(shí)驗探究式教學(xué)模式，有必要改善高中教學(xué)硬件設施問(wèn)題，如果化學(xué)教師只是單純的用語(yǔ)言表達，學(xué)生受到的觸動(dòng)或是感覺(jué)會(huì )大幅度降低，而如果有好的教學(xué)條件，可以在學(xué)生面前實(shí)際操作實(shí)驗，得到的效果則明顯增強，有助于學(xué)生對創(chuàng )造性思維的開(kāi)發(fā)，因此，學(xué)校要積極將強高中化學(xué)實(shí)驗室的硬件設施，確保有足夠的實(shí)驗器材支持日常的化學(xué)實(shí)驗探究式模式教學(xué)。

　　三、高中化學(xué)實(shí)驗探究式教學(xué)模式的具體實(shí)施

　　1.化學(xué)實(shí)驗主題的提出

　　在高中化學(xué)教學(xué)模式中，化學(xué)實(shí)驗是必不可少的一個(gè)項目。而化學(xué)實(shí)驗的探究必須要首先提出實(shí)驗主題才能繼續進(jìn)行，化學(xué)實(shí)驗主題的`提出需要教師對學(xué)生的正確引導和教導。教師可以讓學(xué)生理解所需實(shí)驗的內容，查找實(shí)驗所需要的材料和工具，并附上注意事項，同時(shí)，教師可以通過(guò)給學(xué)生設計各種實(shí)驗問(wèn)題并讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題實(shí)驗的方法，達到激發(fā)學(xué)生探究意識的目的，從而有效的培養學(xué)生對實(shí)驗的認知能力和感悟能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗實(shí)踐能力。

　　2.實(shí)驗探究的歷程

　　高中化學(xué)教師讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗，通過(guò)化學(xué)書(shū)本了解實(shí)驗內容，并且查找實(shí)驗所需的材料和工具，其目的是為了培養和鍛煉學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，從實(shí)驗的了解準備工作到實(shí)驗過(guò)程中，可以讓學(xué)生更加清晰透徹的了解化學(xué)物品的各項特征，對學(xué)生認識化學(xué)物品起到了重要的作用。同時(shí)，教師需要教導學(xué)生，將實(shí)驗過(guò)程中所出現的現象詳細的記錄下來(lái)，由此讓學(xué)生對高中化學(xué)體系有個(gè)更透徹深入的了解和認識，以此培養學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性。

　　3.實(shí)驗探究后的歸納總結

　　教師必須要求學(xué)生在完成實(shí)驗后，通過(guò)對實(shí)驗的記錄，對實(shí)驗的現象進(jìn)行總結和歸納，并為所觀(guān)察到的現象給出自己的解釋?zhuān)�由此讓學(xué)生加強對化學(xué)知識的了解。

　　4.實(shí)驗結論的思考與看法

　　在高中化學(xué)實(shí)驗探究式教學(xué)模式中，培養學(xué)生的思考與表達能力是極為重要的，教師需要學(xué)生做出總結歸納后，通過(guò)教師的提問(wèn)，認真的思考問(wèn)題，并給出自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，而教師會(huì )對學(xué)生的看法給出點(diǎn)評，以便讓學(xué)生看到自己的不足。

　　四、結語(yǔ)

　　隨著(zhù)教育的發(fā)展，高中化學(xué)實(shí)驗探究式教學(xué)模式將逐漸受到歡迎。高中化學(xué)實(shí)驗探究式教學(xué)不僅可以培養學(xué)生的基礎知識、綜合能力和情感態(tài)度，更重要的是此教學(xué)模式可以通過(guò)教師的轉變提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和實(shí)踐能力。雖然高中化學(xué)實(shí)驗探究式教學(xué)模式已經(jīng)處于構建和實(shí)施中，但其路途還非常遙遠，需要教師和學(xué)生共同完成。

高中化學(xué)論文6

　　化學(xué)教學(xué)中有些知識點(diǎn)(例如化學(xué)平衡、中和滴定的誤差分析、電離平衡等)難以突破，若只從反復講解或重復習題訓練以求學(xué)生鞏固，這種只求效果不考慮學(xué)生學(xué)習情感的教學(xué)方法，以當前課程改革的觀(guān)點(diǎn)分析，就是典型的缺乏課程意識。教師的課程意識，不但是一種理念滲透，也是一種對基于當代教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習與運用的體現。本文以“中和滴定誤差分析”為例，試用認知心理學(xué)對問(wèn)題難易的分析原理進(jìn)行解構，以供對其他知識難點(diǎn)作難度分析的借鑒。

　　“中和滴定實(shí)驗誤差分析”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教與學(xué)都感到滴定誤差分析是“紛紛擾擾”，教師感到難以讓學(xué)生準確體會(huì )各種操作誤差的產(chǎn)生，學(xué)生感到誤差分析結果容易“南轅北轍”。

　　一、中和滴定實(shí)驗誤差分析問(wèn)題的復雜性分析

　　依據德國認知心理學(xué)家J·芬克關(guān)于復雜問(wèn)題的判定標準(“不透明性”“多目標性”“情境的復雜性”“變量及變量間的聯(lián)系復雜性”“動(dòng)態(tài)性”“延遲性)，對比中和滴定誤差分析問(wèn)題，可以發(fā)現問(wèn)題的設置層面一般只能獲得一些表面的信息如操作描述等，而是否產(chǎn)生誤差、引起的誤差是正的還是負的，就需要做多步的變量轉換，思考就需多步且要細致，即誤差分析具有復雜問(wèn)題的“不透明性”與“多目標性”特征;對中和滴定中引起結果偏差的操作因素作最少的分析也約20種，而這些操作似是而非，即問(wèn)題分析具有多變量，而且這些操作可以單獨設置為變量，也可以多種操作組合形成多變量的問(wèn)題，可見(jiàn)這些操作(變量)間的關(guān)系比較復雜，即具有復雜問(wèn)題的“情境的復雜性”“變量及變量間的聯(lián)系”的特征;中和滴定實(shí)驗誤差分析問(wèn)題中，因為引起誤差的變量較多，記憶量就較大，而且從操作變量到誤差產(chǎn)生不是“一蹴而就”的，需要分析者有耐心、有較強記憶力與較強的推理能力，即具有復雜問(wèn)題的“延遲性”特征;若在新課學(xué)習時(shí)對中和滴定的誤差分析技能掌握不扎實(shí)，隨著(zhù)時(shí)間推移，學(xué)生則會(huì )感到越來(lái)越難掌握，而失卻思維推理的條理與耐心，從學(xué)習者的思維特點(diǎn)來(lái)分析，即具有復雜問(wèn)題的”動(dòng)態(tài)性”特征。

　　二、中和滴定實(shí)驗中引起誤差結果的操作變量數目分析

　　關(guān)于中和滴定誤差分析問(wèn)題的所有復雜性特征，最根本的因素就是中和滴定實(shí)驗中能引起誤差的操作變量較多。以“標準溶液滴定待測溶液的操作”為例，分析能引起誤差的操作種類(lèi)數即變量數目。

　　1.洗滌方式

　　因滴定管內溶液須保持所裝溶液的原濃度，因此滴定管用蒸餾水洗凈后須用待裝溶液潤洗2～3次;而錐形瓶只是反應的容器，只需保持已量定體積的所裝待測液的溶質(zhì)的物質(zhì)的量即可，因此只需用蒸餾水洗凈即可。作為產(chǎn)生誤差的`變量，操作�？勺魅缦路诸�(lèi)而設置問(wèn)題：(1)滴定管洗滌：量取待測液的滴定管未曾用待測液潤洗而直接量取，若其他操作準確，則結果偏大?偏小?無(wú)影響?裝標準液的滴定管未曾用標準溶液潤洗，而其他操作正確則測得濃度偏大?偏小?無(wú)影響?(2)錐形瓶洗滌：錐形瓶用蒸餾水洗凈后，瓶?jì)葰埩羯倭空麴s水，測得濃度偏大?偏小?無(wú)影響?錐形瓶用蒸餾水洗凈后，再用待測液潤洗2～3次，則測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?

　　2.滴定管尖嘴部的氣泡

　　裝滿(mǎn)溶液的滴定管，應檢查滴定管尖嘴內有無(wú)氣泡，如有氣泡，會(huì )使滴定管刻度讀數偏小，因此必須排出。作為問(wèn)題的變量，操作�？勺魅缦路诸�(lèi)而設置問(wèn)題：(1)量取待測液體積之滴定管：記錄起始刻度時(shí)尖嘴部有氣泡，量取后氣泡消失，其他操作正確，則實(shí)驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?若記錄起始刻度時(shí)尖嘴部無(wú)氣泡，而在記錄終點(diǎn)刻度時(shí)尖嘴部出現氣泡，則結果偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：記錄起始刻度時(shí)尖嘴部有氣泡，滴定后氣泡消失，其他操作準確，則實(shí)驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?若記錄起始刻度時(shí)尖嘴部無(wú)氣泡，而在記錄終點(diǎn)刻度時(shí)尖嘴部出現氣泡，則結果偏大?偏小?無(wú)影響?

　　3.滴定管尖嘴端存在掛滴

　　滴定管裝滿(mǎn)溶液后尖嘴部存在掛滴，則應用濾紙吸掉掛滴，以保證滴入錐形瓶中的每滴標準液都有刻度記錄。中和滴定在臨近滴定終點(diǎn)時(shí)操作應是逐半滴滴入錐形瓶(半滴滴定操作即為控制活塞或小玻璃球使尖嘴端出現掛滴，然后將尖嘴掛滴靠近錐形瓶?jì)缺�，使掛滴沿內壁引流而流入錐形瓶?jì)�，并用蒸餾水沖洗錐形瓶?jì)缺?，可見(jiàn)正確的滴定操作在滴定終點(diǎn)時(shí)不會(huì )出現掛滴。作為問(wèn)題的變量，操作�？勺魅缦路诸�(lèi)而設置問(wèn)題：(1)量取待測液之滴定管：量取前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?在記錄起始刻度時(shí)尖端無(wú)掛滴，而達到終點(diǎn)刻度時(shí)尖端出現掛滴，其余操作準確則測得溶液濃度偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：滴定前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?在記錄起始刻度時(shí)尖端無(wú)掛滴，而達到終點(diǎn)時(shí)尖端出現掛滴，其余操作正確則測得溶液濃度偏大?偏小?無(wú)影響?

　　4.滴定管的讀數

　　讀數時(shí)滴定管應垂直地夾在滴定管架上，由于水溶液與玻璃的表面張力的特點(diǎn)，滴定管內的液面呈下凹彎月形，讀數時(shí)視線(xiàn)應與凹液面下緣最低點(diǎn)在同一水平線(xiàn)上，仰視與俯視都會(huì )使讀數產(chǎn)生偏差。作為問(wèn)題的變量，關(guān)于讀數可作如下分類(lèi)而設置問(wèn)題：(1)用滴定管量取待測液體積時(shí)：記錄起始刻度時(shí)仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?記錄起始刻度時(shí)俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?讀取終點(diǎn)刻度時(shí)仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?讀數終點(diǎn)刻度時(shí)俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定讀數：記錄起始刻度時(shí)仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?記錄起始刻度時(shí)俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?讀取終點(diǎn)刻度時(shí)仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?讀數終點(diǎn)刻度時(shí)俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?

　　5.其他能產(chǎn)生誤差的操作變量

　　(1)配制待測溶液或標準溶液的溶質(zhì)含有雜質(zhì);(2)配制一定物質(zhì)的量濃度的標準溶液時(shí)的操作誤差;(3)中和滴定時(shí)指示劑的不同選擇;(4)若用待測液滴入定量標準液方式進(jìn)行中和滴定，而操作變量不變，分析誤差情況;等等。問(wèn)題變量繁復。中和滴定中引起誤差的操作變量繁多，再加上從操作到誤差結果的產(chǎn)生并不是直接產(chǎn)生，一般需要轉換，如從讀數的偏大或偏小來(lái)判斷所用溶液體積大小就需注意是數據為起始刻度還是終點(diǎn)刻度，而且要注意變量間的相互干擾，如“前與后”“標準溶液與待測溶液”等等�？梢�(jiàn)中和滴定誤差分析問(wèn)題，若從影響問(wèn)題難度的因素分析，雖然從認知心理學(xué)分析解決此類(lèi)問(wèn)題的算子并不多，但其變量之多，為中學(xué)化學(xué)問(wèn)題中之最，故為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)若只重變量的羅列枚舉，很多學(xué)生會(huì )失卻耐心與細致，于是教師在組織此知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)也因此而變得枯燥乏味。

　　三、從專(zhuān)家與新手解決問(wèn)題的變量處理方式談中和滴定誤差分析的歸因教學(xué)

　　認知心理學(xué)家認為某個(gè)方向的問(wèn)題解決專(zhuān)家，主要是解決此方向問(wèn)題的知識之間已形成各種聯(lián)系，這些知識可以歸成同一類(lèi)，這樣幾類(lèi)的知識又可以歸成更大的一類(lèi)，即專(zhuān)家借以較大的意義單元即組塊加工信息，使解決問(wèn)題時(shí)便于迅速檢索與提取。認知心理學(xué)家也從實(shí)驗角度證明，在教學(xué)中按問(wèn)題解決專(zhuān)家的知識結構組織教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行中和滴定誤差分析教學(xué)中，也可以運用專(zhuān)家式的認知模式來(lái)組織教學(xué)。

　　1.明確中和滴定的誤差類(lèi)型，克服解決問(wèn)題時(shí)的“功能固著(zhù)性”

　　所謂認知功能固著(zhù)性，即解決問(wèn)題時(shí)總是按照事物的傳統功能，不會(huì )變通，不能用新的方式來(lái)表征問(wèn)題情境。如問(wèn)題設置為“用滴定管量取待測溶液時(shí)不慎多加了一滴(1/20mL)，分析誤差情況”。部分學(xué)生就思考“那標準溶液也不是相應地多用了嗎?結果無(wú)影響吧”，不少學(xué)生因為對數據的認識與應用總有一種“一定要應用”的功能固著(zhù)副作用，就把此多加的“1/20mL”數據也代入計算式計算，而根本沒(méi)認識到此“一滴”不是本實(shí)驗的測量數據，只想到有數據就要代入計算式計算，即具有一種認知心理學(xué)家認為的“功能固著(zhù)”認知偏差。讓學(xué)生掌握誤差的概念與類(lèi)型較為重要。對于誤差，中學(xué)教材與教師一般都只涉及對結果的直接分析，不作對誤差知識的系統說(shuō)明，導致學(xué)生缺乏如專(zhuān)家般的誤差分析系統知識，而完善知識結構是克服功能固著(zhù)性的前提。因此，在組織該知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：(1)明確實(shí)驗誤差定義為直接或間接測量的數據與真實(shí)情況的差值，若高于真實(shí)值，稱(chēng)之為結果偏大，反之為偏小。(2)明確誤差從產(chǎn)生的原因可分為系統誤差與操作誤差兩大類(lèi)：系統誤差即儀器或指示劑的精確度所限，具有客觀(guān)性，如滴定管的精確度、指示劑的變色范圍等;而操作誤差即實(shí)驗操作所產(chǎn)生的偏差，具有實(shí)驗者的主觀(guān)性，需要操作手法的正確性，中和滴定誤差分析大多在此方面設置。(3)明確中和滴定是用標準溶液測定待測溶液的濃度，一般通過(guò)滴定管讀數，代入反應計算關(guān)系式而運算得到結果，是一種間接測量，而誤差是由直接測量的實(shí)驗數據產(chǎn)生。誤差分析即分析直接測量所得的數據偏差情況在計算式中對結果的影響，完善學(xué)生特定領(lǐng)域的知識結構是有效解決特定領(lǐng)域問(wèn)題的最重要條件之一。

　　2.梳理與歸納各個(gè)引起誤差的操作，形成解決問(wèn)題所需知識的組塊加工信息

　　美國卡耐基梅隆大學(xué)教授紐威爾和西蒙在關(guān)于影響問(wèn)題難度因素的論述中，提到問(wèn)題空間是影響問(wèn)題難度的最重要的因素，問(wèn)題空間即解決問(wèn)題的迷津，空間越大即迷津越多，并認為解決問(wèn)題的思維過(guò)程就是采取有效的策略和方法不斷縮小問(wèn)題空間以至問(wèn)題解決的過(guò)程。而要縮小問(wèn)題空間的一個(gè)根本因素就是解決者可以采取的內部知識命題集的大小，即知識組塊大小。引起中和滴定誤差的變量較多，因此教學(xué)中有必要對各個(gè)引起誤差的變量進(jìn)行“組塊”，以降低解決此類(lèi)問(wèn)題的難度，在教學(xué)中較為常見(jiàn)的“組塊”是以引起相同誤差結果的操作歸類(lèi)。如對引起實(shí)驗結果偏高的操作進(jìn)行“組塊”(以標準鹽酸滴定未知濃度氫氧化鈉溶液為例)：(1)錐形瓶用水洗凈后，又用待測液滴洗。(2)酸式滴定管未用待裝液滴洗。酸式滴定管滴定前有氣泡，滴定后氣泡消失。(3)酸式滴定管滴定尖嘴未充滿(mǎn)標準液便開(kāi)始滴定。滴定前俯視滴定管，滴定后仰視滴定管讀數。滴定結束時(shí)，部分標準液附在錐形瓶瓶壁上。(4)滴定結束時(shí)，滴定管尖嘴處仍?huà)煊邪氲味ㄒ骸?5)用酚酞作指示劑，當紅色變成無(wú)色。(6)返滴一滴NaOH溶液無(wú)顏色變化。(7)滴定結束后，立即讀數。同樣可以對引起實(shí)驗結果偏小的操作進(jìn)行“組塊”，也有很多教師采用以中和滴定實(shí)驗中的各操作階段的誤差情況進(jìn)行“組塊”。將知識信息梳理得井然有序，并把有意義的或有內在聯(lián)系的知識信息以一定的編碼方式貯存，均可提高短時(shí)記憶與長(cháng)時(shí)記憶容量，從而大大提高解決問(wèn)題的正確率與效率。

　　3.歸納與反思誤差分析，形成問(wèn)題解決的“如果……那么”產(chǎn)生式系統

　　認知心理學(xué)家認為，在知識傳授中，不僅要重視陳述性知識的學(xué)習，更重要的是要重視程序性和策略性知識的學(xué)習。程序性知識和策略性知識對學(xué)生提高問(wèn)題解決能力起著(zhù)十分重要的作用，教學(xué)中不但要告訴學(xué)生“是什么”，更關(guān)鍵是要使學(xué)生懂得“為什么”和“怎樣做”，從而使他們獲得大量牢固的“如果……那么”式的問(wèn)題解決系統。在中和滴定誤差分析過(guò)程中，應首先讓學(xué)生明白，中和滴定誤差是間接測量誤差，是直接測量的數據代入計算式而產(chǎn)生，誤差分析中應理解計算式中哪些因子是常量，哪些是實(shí)驗測得的數據;其次讓學(xué)生明白“如果實(shí)驗測得的數據偏大或偏小，那么計算結果偏大還是偏小”;再次讓學(xué)生分析清楚實(shí)驗中“如果是這樣的操作，那么實(shí)驗測得的數據偏大還是偏小抑或無(wú)影響?”……在誤差分析中運用如此的逆推法和“如果……那么”的假設，能讓學(xué)生從繁復的變量對應分析中，歸因到結果的計算分析，使分析有條理、能監控并調整。通過(guò)適當的練習，使學(xué)生從最初的依據誤差分析范例的陳述性分析，漸變成為“如果……那么”式的產(chǎn)生式規則的程序性分析，并在分析過(guò)程中進(jìn)行調控自己解決問(wèn)題的方向、方法與原理，即策略性知識的運用，從而使自己從一個(gè)解決問(wèn)題的新手轉變成為一個(gè)解決問(wèn)題的專(zhuān)家。

　　總之，教學(xué)難點(diǎn)為什么是難點(diǎn)?這是我們中學(xué)教師應該而且必須思考的問(wèn)題，我們須從心理學(xué)、教育學(xué)層面進(jìn)行思考，從理論上清楚難點(diǎn)之難以及從難到易的通道，而不能總是單從“分散難點(diǎn)”“逐步分解”“重復練習及講解”等解決難點(diǎn)的教學(xué)方式著(zhù)手，因為只有在理論上分析清楚難點(diǎn)為什么難，才能有更合適的解決難點(diǎn)的教學(xué)方法，才能創(chuàng )新性地開(kāi)展新的適合于不同學(xué)生的解決難點(diǎn)的各類(lèi)教學(xué)方法與方式。

高中化學(xué)論文7

　　摘要：高中化學(xué)課堂教學(xué)方案的設計是為化學(xué)課堂教學(xué)提出的教學(xué)模型，其具有理想化和主觀(guān)化的特點(diǎn)。但是，化學(xué)世界中物質(zhì)變化具有復雜性和多樣性，教師在對學(xué)生講解理論時(shí)也會(huì )因其認知能力而產(chǎn)生一定的局限性。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)機智;信息反應;教學(xué)系統;應對技巧

　　眾所周知，高中化學(xué)課堂教學(xué)方案的設計是為化學(xué)課堂教學(xué)提出的教學(xué)模型，其具有理想化和主觀(guān)化。但是，化學(xué)世界物質(zhì)變化具有復雜性和多樣性，教師在對學(xué)生講解理論時(shí)也會(huì )因其認知能力而產(chǎn)生一定的局限性，又因為學(xué)生也是良莠不分，認知能力也有很大的差異，所以，學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì )出現一些隨機性。

　　如筆者在進(jìn)行授課時(shí)，經(jīng)常會(huì )出現課堂演示實(shí)驗出現突發(fā)事件，或者實(shí)驗失敗了，還有一些思維較活躍的學(xué)生會(huì )提出一些超出所學(xué)范疇而自己尚未備到的知識，這些都給教師的教學(xué)導致了教學(xué)步驟的非正常進(jìn)行。所以，教師除了在具備博學(xué)的本學(xué)科知識之外，還要練就一種教學(xué)隨機應變的能力。教師在教學(xué)中如果發(fā)現學(xué)生中發(fā)生了突發(fā)事件，教師要及進(jìn)地調整教學(xué)思路，引勢利導，運用一些常規過(guò)渡技巧或是新的措施，把學(xué)生的思路拉到正常的授課中來(lái)，從而完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)的預計目標。教學(xué)機智能力已經(jīng)成為一位優(yōu)秀的教師必須具備的能力之一，那么，怎樣才能提高教師的教學(xué)機智能力呢?

　　一、高中化學(xué)教師可以利用信息反應來(lái)調整自己的課堂

　　教學(xué)事實(shí)上，任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)系統都是一樣的，均是通過(guò)學(xué)生對教師授課的信息的反應來(lái)實(shí)現調控的。

　　化學(xué)教學(xué)的目的的就是讓學(xué)生在一節課當中學(xué)到當堂課的教學(xué)重點(diǎn)。那么，這個(gè)目的是否達到了呢?要看這節課學(xué)生的反應。教師要對學(xué)生的這些反應了如指掌，才能保證課程的正常進(jìn)行，從而達到所設定的教學(xué)目標。筆者在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常通過(guò)學(xué)生對教師提出問(wèn)題的解答情況、學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的操作情況和課堂練習的正確率及學(xué)生表情等方面來(lái)及時(shí)調節教學(xué)進(jìn)程，對教學(xué)內容進(jìn)行有效地控制。所以，教師一定要采取多種多樣的教學(xué)方式，盡快明白學(xué)生的反應信息，以便及時(shí)引導學(xué)生提供正確的積極的反應信息。從而進(jìn)行高效的教學(xué)，保證課堂的教學(xué)效果取得最佳。如果在授課過(guò)程中，出現了一些突發(fā)事件，其中有一些是有利于教學(xué)的進(jìn)展，也有一些是不利于教學(xué)的正常進(jìn)行的，但不管怎樣，這些事件都會(huì )影響教學(xué)的最優(yōu)效果。所以，教師當遇到這一類(lèi)突發(fā)事件時(shí)，首先要保持冷靜，在了解了事件的真實(shí)情況后，及時(shí)地抓住學(xué)生的信息，從而引勢利導，果斷及時(shí)地采取控制突發(fā)事件的辦法，改變教學(xué)思路，以保證教效果的達成。

　　二、高中化學(xué)教師一定要把化學(xué)教學(xué)系統各個(gè)環(huán)節設計

　　好高中化學(xué)教學(xué)系統的合理設計是其教學(xué)工作正常且順利展開(kāi)的.基礎。教師要根據化學(xué)教學(xué)的目的、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定每一節課的教學(xué)系統，當然，還要參考教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。教師不但要規劃出自己的工作藍圖，還要規劃出自己的教學(xué)行為，以及不同層次學(xué)生的行為，還要充分考慮到一些突發(fā)事件的發(fā)生。那么，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢?1.高中化學(xué)教師一定要熟練地掌握教材，并通曉考點(diǎn)。教材是國家教育部規定的大綱的體現，是課堂教學(xué)開(kāi)展的重要依據。教師只有對教材熟悉了，并知道了考查的重點(diǎn)在哪里，就能夠做到對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的點(diǎn)撥，對其能接受的知識進(jìn)行聯(lián)系，做到觸類(lèi)旁通。

　　如果能做到這一點(diǎn)，學(xué)生對教材所設置的突發(fā)事件就很容易加以引導，如果是以前學(xué)過(guò)的，可以引導學(xué)生去復習以前的知識;如果是后面將要學(xué)的，可以告訴他們以后就會(huì )講到。如果有的學(xué)生提出了備課范圍之外的內容，那么我們可以變換角度，用其他的知識作一解釋�？傊�，只要教師熟悉了教材，一般學(xué)生針對課堂內容的突發(fā)事件都能解決。

　　2. 高中化學(xué)教師一定要對每一個(gè)學(xué)生的情況了熟于胸。一個(gè)合格的教師一定會(huì )對他的學(xué)生非常熟悉。，那么怎樣才能做到了解學(xué)生呢?教師可以通過(guò)建立檔案來(lái)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，課外知識等，還可以通過(guò)摸底考試來(lái)把握學(xué)生的思維動(dòng)向。教師還可以通過(guò)設置一個(gè)多角度思考的題來(lái)讓學(xué)生從不同的側面去思考，通過(guò)其答案來(lái)揣測這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。這就要求教師一定要注意從各個(gè)方面去把握學(xué)生的愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)點(diǎn)。

　　3.高中化學(xué)教師一定要把課準備充分。備課的過(guò)程實(shí)際上就是把要講的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)方法和內容在頭腦中進(jìn)行仔細推敲、揣摩的過(guò)程。教師還應該準備學(xué)生在回答自己所設置的問(wèn)題時(shí)會(huì )有哪些答案，盡量把一些突發(fā)事件也考慮進(jìn)去。比如，班里思想最活躍的李同學(xué)在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì )聯(lián)想到哪些古怪的問(wèn)題呢，并提前把這些知識備好，把引導詞也備好，到最后怎樣歸納總結也備好，這樣一方面可以讓自己做到信心十足，另一方面也有利于提高教師的應變能力。

　　4. 高中化學(xué)教師對于課堂上的演示實(shí)驗也要有充分的準備。高中化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗的學(xué)科，演示實(shí)驗是高中化學(xué)課堂中一個(gè)非常重要的環(huán)節。如果一位教師每次都能成功地將演示實(shí)驗做成功，就會(huì )讓課程進(jìn)展得很順利，學(xué)生也會(huì )對其較敬佩。所以，高中化學(xué)教師要備課時(shí)，一定要提前多備幾遍演示實(shí)驗，對實(shí)驗所需要的儀器、試劑、溶液及實(shí)驗的目的都要做到心中有數，一目了然，并從實(shí)驗效果的直觀(guān)性上做好準備。教師也應該把實(shí)驗過(guò)程中易出現的失誤提前做好消除準備，以防一旦出現了意外，無(wú)從下手去處理。

　　三、高中化學(xué)教師要掌握一定量的應對突事件的技巧

　　凡事均有技巧可言，課堂教學(xué)能否做到隨機應變，是考驗一名教師是否優(yōu)秀的標準之一。它要求教師一定要有較強的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的師德，對突發(fā)事件進(jìn)行快速而準確地判斷。教師在處理突發(fā)事件時(shí)可以采用繞道迂回、調節難度，因勢利導，變被動(dòng)為主動(dòng)，善于反問(wèn)和回避等等。

　　總之，高中化學(xué)課堂教學(xué)要求教師一定要具有較好的教學(xué)機智，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師可以通過(guò)提高自身的修養，積累廣博的知識，豐富的經(jīng)驗為途徑來(lái)提升自己的能力，最終靈活自如地駕馭課堂教學(xué)這艘知識之舟。

高中化學(xué)論文8

　　摘 要：實(shí)驗教學(xué)一直是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，從高中化學(xué)的教學(xué)入手，簡(jiǎn)單分析了加強高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的相關(guān)策略。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；有效策略

　　化學(xué)這門(mén)學(xué)科對于很多學(xué)生而言，算是較為新穎的一門(mén)學(xué)科，自初中階段開(kāi)始，學(xué)生才正式進(jìn)入了有關(guān)化學(xué)知識的相關(guān)學(xué)習。接觸到化學(xué)這門(mén)學(xué)科的初始，似乎這門(mén)學(xué)科的知識總是和實(shí)驗聯(lián)系在一起，書(shū)本中很多知識點(diǎn)，不是來(lái)源于學(xué)者或是研究者的理論推敲，而往往是直接來(lái)源于相關(guān)實(shí)驗過(guò)程。對于高中階段的學(xué)生而言，高中生面臨著(zhù)巨大的高考壓力，學(xué)習壓力倍增。高中化學(xué)是高中理科生必修的一門(mén)學(xué)科，很多高中生在化學(xué)知識的學(xué)習上，真可謂是下足了工夫。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)在高中所接觸到的學(xué)科中，是一門(mén)基礎性學(xué)科，究其原因就在于化學(xué)實(shí)驗。高中化學(xué)課本中的知識體系仍是建立在化學(xué)實(shí)驗的基礎之上，相對于其他學(xué)科理論知識而言，化學(xué)實(shí)驗的存在一方面可以增強學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣，另一方面，以化學(xué)實(shí)驗作為學(xué)習的一種方式，這樣可以讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，充分掌握書(shū)本中的理論知識，這樣一來(lái)，抽象的知識點(diǎn)就會(huì )變得具體，如此就會(huì )大大提高學(xué)生的學(xué)習效率。由此不難發(fā)現，化學(xué)實(shí)驗在高中化學(xué)學(xué)習中所占有的重要地位。

　　化學(xué)實(shí)驗往往被看成是高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，以此為提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)效率的立足點(diǎn)，組織有效的實(shí)驗教學(xué)是很多高中化學(xué)教師的課題。如何加強高中化學(xué)教學(xué)？

　　一、激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗的參與熱情，培養學(xué)生的學(xué)習興趣

　　“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有在興趣的支配下，才會(huì )激發(fā)出學(xué)習熱情，從而自發(fā)投入到學(xué)習過(guò)程中。在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)首先可以通過(guò)創(chuàng )設實(shí)驗情境的手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，如，在進(jìn)行“溫度和催化劑對化學(xué)反應速度的`影響”這節知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)若干實(shí)驗的操作，針對實(shí)驗的具體操作過(guò)程，向學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，并給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，從而為學(xué)生創(chuàng )設一種良好的實(shí)驗情境；教師最后對問(wèn)題進(jìn)行解答，如此一來(lái)，不僅讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，由此提高學(xué)生的學(xué)習效率。其次，教師還可以組織學(xué)有效開(kāi)展相關(guān)的演示實(shí)驗，讓學(xué)生投身到實(shí)驗中來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。高中化學(xué)課本中的很多知識點(diǎn)都是直接來(lái)源于實(shí)驗現象，在課堂教學(xué)中，受限于教學(xué)時(shí)間，很多時(shí)候，演示實(shí)驗往往都是由教師來(lái)進(jìn)行操作的，這樣雖然達到了實(shí)驗和理論教學(xué)相結合的目的，但是不能保證學(xué)生的領(lǐng)悟程度。因此，教師不妨可以在演示實(shí)驗之后，積極組織學(xué)生參與到實(shí)驗中來(lái)，讓學(xué)生真實(shí)參與到實(shí)驗過(guò)程中來(lái)，這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的印象，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　二、積極借助多媒體等現代化的教學(xué)手段，增強課堂教學(xué)效果

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校建設的不斷投入，在學(xué)校的課堂教學(xué)中，出現了很多現代化的教學(xué)儀器，如多媒體的使用。多媒體是計算機技術(shù)發(fā)展的一種產(chǎn)物，具有影音結合的特點(diǎn)。在教學(xué)中積極使用多媒體，一方面可以較好地控制課堂教學(xué)的進(jìn)程，充分利用有效的課堂教學(xué)時(shí)間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；另一方面，多媒體的使用可以改變傳統課堂教學(xué)的沉悶氣息，從而可以為課堂教學(xué)創(chuàng )建出一個(gè)良好活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。在高中化學(xué)的實(shí)驗教學(xué)課堂中，輔之以多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以達到上述兩點(diǎn)目的，當然還可以實(shí)現其他方面的理想效果。很多學(xué)校受限于實(shí)驗器材以及教學(xué)時(shí)間等因素，學(xué)生在化學(xué)知識的學(xué)習中，不能親自參與到化學(xué)實(shí)驗中來(lái)，這就阻礙了學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習和掌握。如果教師可以借助多媒體，把實(shí)驗的具體操作流程通過(guò)多媒體展現出來(lái)，那么學(xué)生就可以通過(guò)觀(guān)看的方式，掌握實(shí)驗的全過(guò)程，從而達到參與實(shí)驗的目的，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　三、突出學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中的主體地位

　　在高中化學(xué)的實(shí)驗教學(xué)中，很多教師會(huì )陷入這樣一個(gè)誤區，實(shí)驗應當由教師進(jìn)行演示，學(xué)生是觀(guān)看者的身份。教師之所以會(huì )產(chǎn)生這樣的教學(xué)觀(guān)念，一方面是由于學(xué)生的實(shí)驗操作能力不強，一旦親自進(jìn)行實(shí)驗會(huì )出現很多實(shí)驗事故；另一方面則是由于高中生的學(xué)習壓力大，親自進(jìn)行實(shí)驗是會(huì )浪費學(xué)生一定的學(xué)習時(shí)間。但是在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，教師的這種教學(xué)觀(guān)念，會(huì )阻礙學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的進(jìn)程。教師一定要積極轉變自己的教學(xué)理念，積極引導學(xué)生參與到實(shí)驗教學(xué)中，激發(fā)他們的實(shí)驗主體意識。如，教師在開(kāi)展“氧化鈉和水”這節知識點(diǎn)的學(xué)習時(shí)，可以讓學(xué)生參與實(shí)驗前的準備工作，讓學(xué)生幫忙準備實(shí)驗所需要使用的物質(zhì)和儀器，在實(shí)驗的具體過(guò)程中，相關(guān)數據和實(shí)驗反應現象也由學(xué)生進(jìn)行記錄，最后，讓學(xué)生根據實(shí)驗的結果，展開(kāi)討論。如此一來(lái)，實(shí)驗教學(xué)就不再是教師的事情，而變成了學(xué)生自己的事情，學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中的主體地位得到了彰顯，不僅加深了學(xué)生對于課本知識點(diǎn)的掌握，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而實(shí)現提高學(xué)生學(xué)習效率的目的。

　　實(shí)驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，教師在立足課本知識點(diǎn)的同時(shí)，積極組織實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中學(xué)習新知識，培養他們對化學(xué)的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。

高中化學(xué)論文9

　　摘 要：對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是其汲取知識、啟迪智慧、開(kāi)闊視野的重要渠道。

　　“以學(xué)生為本”是目前高中化學(xué)課堂教學(xué)的新理念，目的是樹(shù)立科學(xué)發(fā)展教育觀(guān)，轉變傳統的教學(xué)模式，構筑合作探究的教學(xué)模式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的主體意識。

　　在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了凸顯教學(xué)的社會(huì )意義和個(gè)體價(jià)值，以調動(dòng)學(xué)生的積極性，應采取激發(fā)師生思維活動(dòng)和思維碰撞的方式，進(jìn)而使高中化學(xué)高效課堂的構建唾手可得。

　　主要圍繞高中化學(xué)高效課堂的構建展開(kāi)探討，進(jìn)而為化學(xué)課堂教學(xué)提供一定的啟迪。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；構建策略

　　當前在課堂教學(xué)中，普遍存在的問(wèn)題就是教學(xué)效率低，教師要想實(shí)現高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，除了注重教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效率外，還應講究教學(xué)策略，不斷探究高效課堂教學(xué)模式。

　　教師在教學(xué)時(shí)應充分發(fā)揮其指引性作用，積極引導學(xué)生的行為活動(dòng)，從而全面促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)和進(jìn)步。

　　教師可嘗試著(zhù)將課堂變成愉悅的課堂，把課堂變成學(xué)生樂(lè )于學(xué)習、樂(lè )于探索、自由發(fā)揮、張揚個(gè)性的地方，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生切實(shí)成為課堂的主角。

　　一、高中化學(xué)教學(xué)中高效課堂的要求

　　1、提高教學(xué)效率。

　　從“高效課堂”的字面意思即可看出重點(diǎn)放在教學(xué)效率上，這里的效率需要教師能夠注重一定的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習化學(xué)的時(shí)候能夠在最短的時(shí)間內最大量地吸收課堂知識，如果學(xué)生自我要求高，還可以進(jìn)行適當地拓展教學(xué)。

　　此外，高效課堂的構建更加需要化學(xué)教師自己掌握一定的新興教學(xué)手段，然后結合多媒體技術(shù)等輔助設備大幅地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)也減小許多壓力。

　　而具體的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以采用各種新穎的教學(xué)方式，保障學(xué)生的學(xué)習效率和教師的教學(xué)效率共同提高。

　　2、整體素質(zhì)的培養。

　　高效課堂重在培養學(xué)生的學(xué)習能力，但是更加注重的是一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　國家需要的人才是綜合素質(zhì)人才，所以教學(xué)目標也是應該圍繞整體素質(zhì)的培養來(lái)進(jìn)行。

　　在高中化學(xué)的教學(xué)課堂中，教師在講授各種化學(xué)知識的時(shí)候，如果恰當地引入一些化學(xué)界有影響力的人的奮斗事跡，將會(huì )激勵學(xué)生更好地學(xué)習，并且在其他方面也能因此有一定的進(jìn)步，除此之外還能提高學(xué)生自主能動(dòng)性，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習過(guò)程能夠主動(dòng)地獲取未知的`知識，這樣也是間接培養了學(xué)生的勇于探索精神。

　　總之，在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必注重以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高為根本目標，這樣才能真正促進(jìn)素質(zhì)教育的深入，學(xué)生才能很好地適應國家對人才的要求。

　　二、高中化學(xué)高效課堂構建的策略

　　1、做好課前備課工作。

　　課前準備工作是構建高中化學(xué)教學(xué)課堂的重要前提條件，一堂高效的高中化學(xué)教學(xué)課堂，必須具備思路清晰、目標明確、邏輯合理等條件。

　　做好課前準備工作，首先要求教師能夠明確本節課的知識目標，也就是教學(xué)的內容，并以此為前提，對教材進(jìn)行相應的加工：按照教學(xué)計劃和學(xué)生學(xué)習的進(jìn)度，創(chuàng )建合適的教學(xué)目標，對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行鞏固；其次，要確定整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，也就是如何進(jìn)行教學(xué)。

　　教師要能夠充分看到學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，

　　根據由淺入深的教學(xué)原則，制定出詳細的教學(xué)過(guò)程；最后，教師要搜集與本節課教學(xué)相關(guān)的資料，從基礎的理論知識到化學(xué)實(shí)驗的原理，都要做好準備。

　　2、堅持以學(xué)生為主體。

　　在傳統的高中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師一直占據教學(xué)的主體，導致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，這與新課標要求的“以人為本”的教學(xué)理念背道而馳。

　　為了響應教育體制改革的號召，教師必須改變傳統的教學(xué)理念，牢牢把握住學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，培養學(xué)生學(xué)習的主人翁意識，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生能夠全身心的投入到課堂學(xué)習中。

　　例如，在進(jìn)行高中化學(xué)電化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據Pb+CuSO4=PbSO4+Cu的反應原理，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行原電池的設計。

　　將全班學(xué)生合理的分為八個(gè)小組，充分體現出學(xué)生的主體性。

　　在實(shí)驗完成后，由學(xué)生簡(jiǎn)單的進(jìn)行原電池設計原理的論述，幫助學(xué)生理清思路，形成思維模式。

　　最后，就本節課的學(xué)習讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　通過(guò)這樣的教學(xué)設計，由學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗操作，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分體現出學(xué)生的主體性，同時(shí)還提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　只有通過(guò)這樣的教學(xué)課堂，才能有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，構建高效的高中化學(xué)教學(xué)課堂。

　　3、采取多樣化的教學(xué)手段。

　　高中化學(xué)高效課堂的構建要求教師能夠使用多樣化的教學(xué)手段，借助多媒體技術(shù)來(lái)有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　而學(xué)生作為學(xué)習的主體，只有充分把握住學(xué)生學(xué)習的需要，才能以此為依據開(kāi)展有效的課堂教學(xué)。

　　通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，有利于大幅度降低學(xué)生學(xué)習的壓力，切實(shí)提高課堂學(xué)習的質(zhì)量。

　　4、開(kāi)展教學(xué)反思。

　　教學(xué)反思指的是教師對自身教學(xué)進(jìn)行認真的思考，進(jìn)行歸納總結。

　　通過(guò)教學(xué)反思，能夠讓教師認識到自身教學(xué)過(guò)程中的不足，有利于提高教師的教學(xué)水平，因此教學(xué)反思受到廣大教師的一致認同。

　　通常情況下，教師要在每一學(xué)期、每一季度，都要進(jìn)行總結，從而及時(shí)的發(fā)現教學(xué)過(guò)程中的缺陷，進(jìn)行不斷的改善，為構建高中化學(xué)高效教學(xué)課堂提供有效的保障。

　　總之，高效化學(xué)課堂的構建一方面要思考學(xué)科特點(diǎn)，要根據化學(xué)學(xué)科對課堂的要求進(jìn)行設計；另一方面要思考教與學(xué)雙邊的特點(diǎn)，根據化學(xué)教學(xué)的規律和高中學(xué)生學(xué)習化學(xué)的特點(diǎn)有針對性地設計。

　　課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，作為一名化學(xué)教師應不斷地提高自己的教學(xué)能力，以培養學(xué)生的積極情感和態(tài)度，增強學(xué)生的探究意識和能力。

高中化學(xué)論文10

　　摘要：在我國應試教育制度下，高考一直是社會(huì )各界廣泛關(guān)注的話(huà)題。作為高中重要的學(xué)科之一，化學(xué)教學(xué)工作備受重視。如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大高中化學(xué)教師致力研究的問(wèn)題。本文簡(jiǎn)單介紹了高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對如何優(yōu)化課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

　　化學(xué)是屬于自然科學(xué)范疇的一門(mén)學(xué)科，與人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展息息相關(guān)。高中化學(xué)教學(xué)既要培養學(xué)生的化學(xué)思維，又要不斷加強學(xué)生的科學(xué)素養，滲透化學(xué)知識，應實(shí)行多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生打好知識基礎。所以，新時(shí)期國家實(shí)行的教育制度改革，對優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)具有重要意義。

　　一、我國高中化學(xué)課堂教學(xué)存在的不足現狀

　�。ㄒ唬﹤鹘y的單一化教學(xué)模式

　　在應試教育背景下，高中教師和學(xué)生背負著(zhù)十分沉重的升學(xué)壓力，現實(shí)壓力迫使高中教師不得不遵循傳統教學(xué)模式，即保持教師的主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習。傳統教學(xué)形式限制了學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，禁錮了學(xué)生的思維，不能實(shí)現化學(xué)理論與實(shí)踐的結合，無(wú)法在課堂教學(xué)上取得進(jìn)展。

　�。ǘ�）教學(xué)方案沒(méi)有照顧到學(xué)生的心理

　　面對近期的升學(xué)考試壓力和以后的就業(yè)壓力，許多教師與家長(cháng)的關(guān)注點(diǎn)在考試成績(jì)上。因此，雙方都讓學(xué)生死記硬背課本上的化學(xué)知識。這會(huì )造成學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習失去興趣，甚至會(huì )導致學(xué)生厭學(xué)。在這樣的情況下高中化學(xué)教師的課堂教學(xué)工作很有可能事倍功半，既不能培養學(xué)生的化學(xué)思維能力，也不能在學(xué)習成績(jì)上取得明顯進(jìn)步，更無(wú)法提升高中生的科學(xué)素養。

　　二、優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)的方法策略

　�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的獨立思考能力

　　化學(xué)教師應該結合課堂上要講的知識，以教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)風(fēng)格為參考要素，對化學(xué)課程進(jìn)行合理的設計與整合。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引入化學(xué)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，既能加深學(xué)生對知識的理解，又能起到鞏固所學(xué)知識的作用。所以教師應該不斷采用引導的辦法，讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)工作順利進(jìn)行。

　�。ǘ�）引導學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習，營(yíng)造輕松的課堂氛圍

　　興趣是最好的老師。在教學(xué)中，教師可以嘗試趣味性教學(xué)與實(shí)用性教學(xué)相統一，既可以促使學(xué)生對化學(xué)課產(chǎn)生學(xué)習興趣，又能讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生清晰的認識。例如，氫氧燃料電池，具有高能、輕便、無(wú)污染等多方面優(yōu)勢，在航天技術(shù)上被廣泛使用，為航天事業(yè)的發(fā)展起到不可忽視的促進(jìn)作用，在“原電池原理及其應用”中就能找到相應內容。與此同時(shí)，要積極營(yíng)造一個(gè)快樂(lè )、和諧的`課堂環(huán)境。在授課過(guò)程中教師應聯(lián)系學(xué)習問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內容有更深入的理解。除此之外，在教學(xué)工作當中，化學(xué)教師應該注意保護學(xué)生的自尊心，盡量表?yè)P學(xué)生，指出缺點(diǎn)時(shí)也要盡量含蓄、委婉。

　�。ㄈ�）在課堂教學(xué)結束后進(jìn)行成果檢驗，并適時(shí)作出教學(xué)調整

　　在高中化學(xué)課堂教學(xué)結束之后，教師要及時(shí)檢驗教學(xué)成果，了解學(xué)生對教授知識的掌握情況，結合實(shí)際情況，找到不足之處，不斷對教學(xué)內容和授課形式進(jìn)行合理調整，進(jìn)一步完善課程設計環(huán)節，明確學(xué)生在學(xué)習中的問(wèn)題，尋找可行性辦法幫助學(xué)生有效克服學(xué)習困難，從而提高課堂教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習效率，使高中化學(xué)課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

　�。ㄋ模�對課堂教學(xué)進(jìn)行合理設計，推進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化

　　課堂教學(xué)設計即備課，對課堂教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)不可忽視的作用，做好備課工作是教師順利開(kāi)展教學(xué)工作的重要前提。對此，教師可以整合信息資源，通力合作完善教學(xué)設計，高中化學(xué)組可以集體備課，這樣能夠深入領(lǐng)悟課標，對教材理解透徹。大家集思廣益，可以制定與實(shí)際情況契合的教學(xué)目標，對課堂教學(xué)進(jìn)行合理把握，從而找到優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)的策略和方法。這種方法是教師合作共贏(yíng)實(shí)現促進(jìn)教學(xué)水平提高的一種有效途徑，有利于教師完善教學(xué)設計，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。

　�。ㄎ澹┮�與實(shí)際情況相結合，因材施教

　　因材施教，顧名思義就是教師要從實(shí)際情況出發(fā)，結合高中學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和知識掌握程度，進(jìn)行差異性教學(xué)。在高中化學(xué)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題特征主要存在兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生對已學(xué)知識在認知結構上有偏差，另一方面是在化學(xué)新內容的學(xué)習上有障礙。所以為了提高課堂教學(xué)的有效性，就必須全面深入地了解學(xué)生學(xué)習情況，有針對性地做課程設計�？傊�，在我國高中化學(xué)教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題。為了提高課堂教學(xué)水平，進(jìn)行合理創(chuàng )新優(yōu)化課堂教學(xué)是必由之路。利用引導式教學(xué)方法，創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，進(jìn)一步完善教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習積極性，使高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高，為國家培養更多的高素質(zhì)科學(xué)人才。

　　參考文獻：

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高中化學(xué)論文11

　　目前我國高高中生人文精神現狀非常讓人憂(yōu)慮，高中生缺乏人文精神，只懂化學(xué)而不知道人文為何物，這將對高中生的發(fā)展造成很壞的影響。因此在化學(xué)教育中進(jìn)行人文精神教育，已經(jīng)是迫在眉睫的事情。人文精神從其本質(zhì)看看，其是一種自我與社會(huì )相結合的價(jià)值體系，人文的價(jià)值觀(guān)念形成過(guò)程，是一個(gè)漫長(cháng)的潛移默化的過(guò)程，不是一朝一夕能夠速成的。

　　一、高中化學(xué)教育要制定實(shí)施人文精神的教學(xué)目標

　　高中化學(xué)教育人文精神的建立與實(shí)施，首先要制定合理而且科學(xué)的學(xué)生人文精神教學(xué)目標�；瘜W(xué)教學(xué)目標的內容，不僅要包括化學(xué)知識與操作技能以及相關(guān)的過(guò)程與方法等，還要包括化學(xué)情感以及價(jià)值觀(guān)有關(guān)的內容，缺乏人文的精神，化學(xué)教育是可怕的知識傳授。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的取向，是人文教育的一個(gè)重要方面。高中化學(xué)教育人文精神的目標，就是要使學(xué)生發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣，能夠樂(lè )與探究化學(xué)物質(zhì)變化的奧秘，使學(xué)生可以體驗到化學(xué)科學(xué)探究的艱辛，能夠關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的某些社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，例如一些化學(xué)污染的治理等，逐步使學(xué)生形成科學(xué)的可持續發(fā)展的化學(xué)學(xué)習思想。因此，高中化學(xué)教育體現人文精神的學(xué)生教學(xué)目標，除了學(xué)生自身的情感價(jià)值觀(guān)等因素外，還要注意如下的問(wèn)題:一是要堅持從實(shí)際情況出發(fā)，從高中生的實(shí)際認識水平出發(fā)，教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的客觀(guān)情況，不能過(guò)高或者過(guò)低，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養。二是堅持以學(xué)生為本，從學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展出發(fā)，從學(xué)生的可持續發(fā)展出發(fā)，針對不同的化學(xué)科目教學(xué)內容，提出不同的實(shí)施要求。在高中化學(xué)階段是為以后的學(xué)習與發(fā)展打基礎的階段，這對高中化學(xué)課程本身而言是非常重要的，對其他科目的發(fā)展也是具有重要的作用。因此，綜合考慮學(xué)生以后的發(fā)展情況，要著(zhù)重于其現實(shí)的發(fā)展應用，而不是過(guò)分要求學(xué)生對于知識的掌握。三是要因材施教，教書(shū)育人。不同的學(xué)生存在個(gè)體差異，興趣愛(ài)好的發(fā)展也是不同的，因而要堅持制定出因人而異的教學(xué)目標，不能實(shí)施一刀切的措施。特別是學(xué)生接受水平上，由于多方面的原因，學(xué)生個(gè)體之間往往有非常大差異，教師在對待不同的學(xué)生時(shí)，應該制定不同的教學(xué)目標。

　　二、創(chuàng )造良好的高中化學(xué)人文精神教學(xué)環(huán)境

　　教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設，是高中學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎，也是所需的各種客觀(guān)教學(xué)條件和師資力量的綜合，是按照高中教學(xué)要求而設置的環(huán)境。教學(xué)環(huán)境一般是指與學(xué)校教學(xué)過(guò)程相關(guān)的微型環(huán)境，主要包括教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設施等。高中化學(xué)人文精神狹義的教學(xué)環(huán)境的建立，需要如下的努力：

　　1、首先要建立融洽和諧的師生關(guān)系。

　　古人講，教學(xué)相長(cháng)，在高中學(xué)校里，師生之間的人際關(guān)系是很單純的，主要體現在傳授知識與學(xué)習學(xué)問(wèn)之間。教學(xué)的過(guò)程也是師生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，建立融洽和諧的朋友關(guān)系，對于人文化教學(xué)是非常有益處的。教師與學(xué)生之間保持一種良好的、民主的伙伴關(guān)系，有利于彼此間形成優(yōu)秀的品質(zhì)。人際關(guān)系是人文精神的重要內容之一，師生人際關(guān)系交往的情況，對教學(xué)活動(dòng)具有直接的影響。培養學(xué)生的人文精神，和諧健康、積極向上、民主平等的師生關(guān)系，是必不可少的內容之一。要堅持人道的精神，彼此互相尊重，突出學(xué)生的主體地位，體現了人本精神。教師在師生良好的關(guān)系中，占有主導的重要地位，教師自身的素質(zhì)必須要過(guò)硬，有著(zhù)健康的心理。因此教師必須要加強自我的修養，使自己擁有良好的心態(tài)，培養積極向上的陽(yáng)光的樂(lè )觀(guān)心情，學(xué)會(huì )自我控制等等，這是建立良好人文環(huán)境的'前提。

　　2、努力營(yíng)造寬松的化學(xué)課程教學(xué)氛圍。

　　課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生接受知識的重要輔助條件之一，同時(shí)也是人文精神能否實(shí)現潛移默化的必要條件之一，課堂教學(xué)氣氛的情感狀態(tài)，影響到學(xué)生的學(xué)習態(tài)度及情感發(fā)展�；瘜W(xué)教學(xué)在以往的教學(xué)過(guò)程中，往往忽略了教學(xué)氛圍，而使教學(xué)活動(dòng)變成枯燥的化學(xué)講解，這不利于學(xué)生人文精神的培養的。因此，要實(shí)現高中化學(xué)教學(xué)人文精神培養，那么必須在在化學(xué)教學(xué)中，堅持和發(fā)展培養學(xué)生的自我個(gè)性與求善求美的精神相結合，必須努力創(chuàng )設寬松融洽的教學(xué)氣氛�！扒笊啤迸c“求美”的目標，可以使人的精神擺脫壓抑，讓心靈自由的飛翔，使生命充滿(mǎn)活力，展現出人性的光輝魅力，學(xué)生的人文精神才能夠健康發(fā)展。

　　三、要堅持結合教學(xué)內容進(jìn)行培養人文精神

　　高中化學(xué)教育人文精神的培養，是要堅持結合教學(xué)內容而進(jìn)行的，脫離了教學(xué)內容，就會(huì )使教育目標出現偏頗。人文精神與化學(xué)科目?jì)热菔且粋�(gè)互相穿插的過(guò)程�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，是無(wú)數科學(xué)家經(jīng)過(guò)千百次的努力，而建立起來(lái)的一門(mén)科學(xué)，因而實(shí)驗教學(xué)非常重要，如果缺乏實(shí)驗教學(xué)，那么化學(xué)的教學(xué)就只會(huì )成為書(shū)本文字的傳承，變得枯燥無(wú)味，而不可能讓學(xué)生親身感受到化學(xué)的神奇之美，更不可能產(chǎn)生濃厚的興趣，因此必須要重視實(shí)驗教學(xué)。采取了恰當的教學(xué)方式，學(xué)生的濃厚興趣會(huì )被培養起來(lái)，這是實(shí)現人文精神的重要措施之一�；瘜W(xué)實(shí)驗在培養科學(xué)態(tài)度以及培養人文精神等方面具有其他手段不可替代的作用。除了實(shí)驗的手段，還應該堅持化學(xué)史的認識與學(xué)習。在高中化學(xué)教材史實(shí)中，存在著(zhù)非常豐富的人文化學(xué)素材，這些內容展示了化學(xué)的發(fā)展史，以及其在人類(lèi)歷史發(fā)展中一步步走到現在的過(guò)程，體現了化學(xué)家在認識世界以及改造世界的崇高理想與艱辛過(guò)程。通過(guò)化學(xué)史的閱讀與展示，可以給予學(xué)生以高尚的人格培養，更有助于高中生培養人文精神。

高中化學(xué)論文12

　　作為新課程的實(shí)施者，作為一名有十余年教齡的老教師，我越來(lái)越感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，課堂才是有效課堂，學(xué)生才會(huì )越學(xué)越愛(ài)學(xué)，老師才會(huì )越教越輕松。在探索高效課堂的幾年實(shí)踐后，筆者認為，老師應該想盡辦法刺激學(xué)生的學(xué)習欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。那么在教學(xué)中有意識地創(chuàng )設適合的學(xué)習情境是重要環(huán)節之一，需要教師多多用心。我們創(chuàng )設的教學(xué)情境應當從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，充分挖掘各種情境資源，為課堂教學(xué)創(chuàng )設出生動(dòng)活潑的學(xué)習情境，增強課堂教學(xué)的趣味性、新奇性、生動(dòng)性、形象性和實(shí)效性，從而激發(fā)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，以促進(jìn)知識的意義建構以及知識、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的和諧發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

　　一、化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng )設的實(shí)踐

　　在實(shí)際教學(xué)中，筆者創(chuàng )設教學(xué)情境常用到的形式有：

　　1.以生活創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)化學(xué)

　　[案例]教學(xué)蘇教版化學(xué)必修1《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時(shí)，幻燈片上出現一張雷電交加、大雨傾盆的圖片，再自然地引出“新疆魔鬼谷”和“雷雨發(fā)莊稼”兩個(gè)情境。

　　2.結合社會(huì )現象、話(huà)題導入

　　[案例]在講授二氧化硫時(shí)，教師可先向學(xué)生介紹中國的“霧都”重慶近些年來(lái)由于大氣污染造成的經(jīng)濟損失：據統計，重慶市南山風(fēng)景區的樹(shù)木已死亡上千平方公里，自20世紀60年代起，重慶市的街道已多次更換樹(shù)木；嘉陵江大橋每年都要除一次銹，需要花費幾十萬(wàn)元人民幣。還有，現在一些不法商販對一些食品如姜、銀耳的漂白……然后指出，造成重慶市大氣污染的罪魁禍首以及漂白食品用的原料就是這一節要學(xué)習的一種重要的化合物——二氧化硫。這樣無(wú)意中使學(xué)生對二氧化硫引起了高度重視，從而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。

　　3.以實(shí)驗創(chuàng )設情境，結合現象創(chuàng )設問(wèn)題逐步展開(kāi)探究

　　[案例]電解氯化銅溶液。

　　情境創(chuàng )設：準備實(shí)驗，課堂演示，提出問(wèn)題。(1)兩極及溶液有何現象發(fā)生？（學(xué)生答案指向銅和氯氣。）（2）原溶液中銅和氯以何種形式存在？（3）正負電極上發(fā)生的反應？(4)溶液中是否只有銅離子和氯離子？為何只有它們得失電子？（引出放電有先后順序。）這樣一步步展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生對現象印象深刻，對問(wèn)題有興趣，得出結論水到渠成。

　　二、實(shí)踐后的成效

　　以上是筆者幾年來(lái)在化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng )設實(shí)踐的片段，實(shí)踐后也取得了一些成效，學(xué)生喜歡學(xué)化學(xué)了，原先基礎較差的學(xué)生在成績(jì)上明顯進(jìn)步了，原先基礎較好的同學(xué)在能力上也有了明顯的增強，化學(xué)思維逐步形成了。學(xué)生化學(xué)學(xué)習興趣的提高，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)教師的不斷成長(cháng)，使化學(xué)教學(xué)逐步邁入教學(xué)相長(cháng)的良性循環(huán)。 三、實(shí)踐后的思考

　　情境教學(xué)主張學(xué)生在情境中對知識進(jìn)行意義構建。利用聲音、圖片、化學(xué)史、生活事件、社會(huì )熱點(diǎn)等情境進(jìn)行導課，可以有效地使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。但是，如果處理不當的話(huà)，創(chuàng )設的情境過(guò)于復雜，耽擱時(shí)間過(guò)長(cháng)，不但不能起到有效的導課作用，反而會(huì )淡化教學(xué)目標，使學(xué)生進(jìn)入云里霧里，丈二和尚摸不著(zhù)頭腦。要保證化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，首先要確�；瘜W(xué)教學(xué)情境的實(shí)效性。因此，創(chuàng )設化學(xué)教學(xué)情境要符合一些基本要求。

　　1.對教師的要求

　　教師是情境的.創(chuàng )設者，首先，教師自身必須積累并熟記大量化學(xué)史料、生活事件、社會(huì )熱點(diǎn)等情境素材。因此教師平時(shí)要多途徑地閱讀化學(xué)史料，多留心生活中與化學(xué)有關(guān)的事件，多關(guān)注新聞報道、《探索·發(fā)現》中與化學(xué)有關(guān)的內容。其次，教師要充分挖掘教材深層次的東西，反復思考，這樣才能創(chuàng )設出與教材內容相一致的情境。最后，教師要充分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗和知識層次等各方面的信息，關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗反過(guò)來(lái)可以指導老師創(chuàng )設容易被學(xué)生接受的情境；熟悉學(xué)生的知識層次可以確定學(xué)生的“最近發(fā)展區”，創(chuàng )設讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”的遞進(jìn)式問(wèn)題情境，面向全體同學(xué)，讓基礎差的學(xué)生走得進(jìn)去、基礎一般的學(xué)生探得出來(lái)、基礎好的學(xué)生探個(gè)明白。

　　2.對學(xué)生的要求

　　學(xué)生是情境中的“游客”，是化學(xué)教學(xué)中的主體，因此要想充分領(lǐng)略化學(xué)課堂中的“無(wú)限魅力”，首先，學(xué)生要在課前對教材進(jìn)行必要的預習，預習可以讓學(xué)生知道新課中知識的難易深淺，做到心中有數。其次，學(xué)生要在探究情境中努力參與體驗，在問(wèn)題情境中積極思考，因為學(xué)生的參與不僅是一種形式，更是一種亢奮、激發(fā)的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述……通過(guò)種種途徑，學(xué)生在知識技能上得到了發(fā)展，在過(guò)程中得到了體驗，在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面得到了激發(fā)。

　　3.對課堂的要求

　　課堂是教學(xué)情境創(chuàng )設的“陣地”，說(shuō)它是“陣地”，是因為課堂是師生、生生交流互動(dòng)、思維較量的場(chǎng)所，是智慧火花的“搖籃”。當然，師生、生生要促成交流互動(dòng)、思維較量，前提是教師創(chuàng )設一個(gè)科學(xué)合理有效的教學(xué)情境，有了這樣一個(gè)情境，學(xué)生才能主動(dòng)“闖入”情境，進(jìn)行“尋寶式”的探索。其次，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生要建立起平等對話(huà)、暢所欲言環(huán)境。通過(guò)這些，我們的課堂才會(huì )煥發(fā)生命活力。

高中化學(xué)論文13

　　一、授課教師和實(shí)驗員過(guò)好實(shí)驗關(guān)是搞好實(shí)驗教學(xué)的前提

　　化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)中最有魅力，對激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生各種能力和提高教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)極其重要的作用，實(shí)驗的主要形式是演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗兩種。要過(guò)好實(shí)驗關(guān)，教師必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：

　　第一，堅持親自準備實(shí)驗，提前試做實(shí)驗，切不可只靠實(shí)驗員準備好，自己在課堂上無(wú)的放矢；

　　第二，不要怕麻煩，對實(shí)驗現象差、成功率低的實(shí)驗，要反復做，尋找突破口，力爭做到演示實(shí)驗成功率百分之百，我們在教師過(guò)好實(shí)驗關(guān)方面，主要抓了以下幾個(gè)方面：

　　一是學(xué)校在抓好實(shí)驗室建設的基礎上，制定嚴格的實(shí)驗教學(xué)計劃，積極開(kāi)展以老帶新的傳、幫、帶活動(dòng)，并建立實(shí)驗教學(xué)考核檔案，使青年教師順利通過(guò)實(shí)驗關(guān)。

　　二是教研組內積極開(kāi)展演示實(shí)驗探討與改進(jìn)，對成功率低，在實(shí)踐中可觀(guān)性差的實(shí)驗設立專(zhuān)題共同研討，大家動(dòng)手設計實(shí)驗，改進(jìn)方案，使得實(shí)驗效果明顯提高。如對甲烷制取采用在無(wú)水醋酸鈉和堿石灰中加入適量氧化鐵，并用座式噴燈加熱的方法，使甲烷氣體產(chǎn)生平穩，燃燒火焰達2ｃｍ以上；對膠體的.丁達爾實(shí)驗自制了特殊的暗室，大大提高了實(shí)驗可觀(guān)度；三是積極創(chuàng )造條件，協(xié)助實(shí)驗員搞好學(xué)生實(shí)驗的準備工作，確保學(xué)生實(shí)驗能按期順利完成。

　　二、做好演示實(shí)驗是搞好實(shí)驗教學(xué)和提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎

　　演示實(shí)驗不同于其他實(shí)驗，它是師生之間的一種教學(xué)“雙邊”活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗達到培養學(xué)生觀(guān)察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力以及基本操作能力，鞏固和驗證理論上有關(guān)的化學(xué)知識。教師課堂演示實(shí)驗必須做到目的明確，操作規范，現象明顯。為達到此要求教師必須做到以下幾點(diǎn)。

　　1．明確演示實(shí)驗目的

　　每個(gè)演示實(shí)驗，師生必須目的明確，搞清實(shí)驗要解決的問(wèn)題、操作的要領(lǐng)、實(shí)驗的現象、注意的事項以及如何啟發(fā)學(xué)生積極思維等，教師若不明確上述目的就會(huì )在課堂演示實(shí)驗教學(xué)中顧此失彼，造成重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不明確；學(xué)生不明確目的，就會(huì )把實(shí)驗當魔術(shù)，憑興趣湊熱鬧，其結果收效甚微或一無(wú)所獲。

　　2．嚴格演示實(shí)驗操作，發(fā)揮示范作用

　　教師的演示操作是學(xué)生學(xué)習、模仿的榜樣，演示中教師必須操作規范、步驟正確，藥品取用、試劑滴加、儀器放置合理得當，切忌粗枝大葉，草率操作。

　　3．注意演示實(shí)驗改進(jìn)，增強實(shí)驗直觀(guān)性

　　對一些現象不明顯，可見(jiàn)度小的實(shí)驗，最好選擇變通的實(shí)驗方法，提高實(shí)驗效果。例如，我是這樣做濃度對化學(xué)反應速度影響實(shí)驗的，首先在兩支試管中分別加入１ｍＬ濃鹽酸和１ｍＬ１∶１鹽酸；之后在兩個(gè)試管中同時(shí)各放入大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡膠塞（玻璃管上各套一個(gè)塑料袋）；最后引導學(xué)生細心觀(guān)察，根據塑料袋膨脹體積即可說(shuō)明化學(xué)反應速度的快慢。此方法特點(diǎn)是學(xué)生觀(guān)察明顯，對比、定量性好，從而增強了實(shí)驗的直觀(guān)性。

　　三、落實(shí)實(shí)驗預習和實(shí)驗報告措施，確保學(xué)生實(shí)驗教學(xué)效果

　　為了使學(xué)生實(shí)驗能獲得良好效果，必須抓好預習、實(shí)驗、實(shí)驗報告三個(gè)環(huán)節。

　　1．預習。每次學(xué)生實(shí)驗前，教師要指導學(xué)生進(jìn)行預習。要求學(xué)生認真閱讀實(shí)驗內容，明確實(shí)驗目的，了解實(shí)驗步驟、操作過(guò)程和實(shí)驗時(shí)應注意的事項，寫(xiě)好預習筆記即填寫(xiě)好實(shí)驗預習單。這樣做好處是：

　�。�1）學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論、筆寫(xiě)，其實(shí)驗內容便成竹在胸，避免實(shí)驗操作盲目性；

　�。�2）參照預習單做實(shí)驗便于克服學(xué)生看書(shū)做實(shí)驗慢的陋習，使之集中精力做好實(shí)驗。

　　2．實(shí)驗。進(jìn)實(shí)驗室做實(shí)驗先檢查預習單，無(wú)預習單不能做實(shí)驗。實(shí)驗時(shí)要求學(xué)生做到如下幾點(diǎn)：

　�。�1）認真操作，細心觀(guān)察現象，并及時(shí)地、如實(shí)地記錄實(shí)驗結果；

　�。�2）嚴格遵守實(shí)驗室的規章，實(shí)驗過(guò)程保持肅靜，切莫把實(shí)驗課當兒戲；

　�。�3）實(shí)驗中要節約藥品，愛(ài)惜儀器，實(shí)驗結束時(shí)必須把儀器放置好，試管等洗滌干凈，以保證實(shí)驗能有條不紊地進(jìn)行。

　　3．實(shí)驗做完的當天學(xué)生必須寫(xiě)好實(shí)驗報告，統一交授課教師。實(shí)驗報告主要寫(xiě)五項：

　�。�1）實(shí)驗目的；

　�。�2）實(shí)驗主要步驟；

　�。�3）實(shí)驗現象及解釋原因和有關(guān)化學(xué)方程式；

　�。�4）實(shí)驗結論或數據處理結果；

　�。�5）實(shí)驗討論。通過(guò)寫(xiě)實(shí)驗報告不僅可以使學(xué)生鞏固加深基礎知識和實(shí)驗操作，而且可以培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

高中化學(xué)論文14

　　摘要：化學(xué)是高中課堂教學(xué)中必不可少的一部分，而新課程改革要求化學(xué)以實(shí)驗為基礎，注重化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習化學(xué)的過(guò)程中培養思考能力、動(dòng)手能力和實(shí)驗能力。高中教師如何提高化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的有效性呢？本文從目前高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題和所處的狀況出發(fā)，探究如何提高高中化學(xué)中實(shí)驗教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習化學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；有效性

　　與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)內容逐步增多，學(xué)習的知識逐步抽象，邏輯性增強，單是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三節，設有實(shí)驗42個(gè)，其中學(xué)生自己探究的實(shí)驗20個(gè)，這就意味著(zhù)高中化學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗性和探究性學(xué)習，在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中不斷實(shí)驗和探究，在教師的指導下不斷學(xué)習。

　　一、高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗教學(xué)的現狀及原因分析

　　許多高中化學(xué)教師都會(huì )碰到這樣一種情況，無(wú)論自己怎么努力教，學(xué)生怎么努力，最后學(xué)生的化學(xué)成績(jì)依然不理想，有的覺(jué)得學(xué)習化學(xué)太難，逐步失去學(xué)習化學(xué)的興趣，甚至開(kāi)始放棄。造成這種狀況的原因是什么呢？經(jīng)過(guò)分析整理，我總結出造成化學(xué)實(shí)驗教學(xué)低效性的原因有：

　　1、許多教師局限于傳統教學(xué)模式，做實(shí)驗時(shí)照搬課本上的固定模式，沒(méi)有運用新穎和獨特的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、部分教師把實(shí)驗放在嘴上，靠一支粉筆就把實(shí)驗的原理、步驟及注意事項寫(xiě)在黑板上，然后靠一張嘴把實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程講授給學(xué)生，導致學(xué)生在課堂上僅僅聽(tīng)實(shí)驗和背實(shí)驗，壓根兒沒(méi)有親自操作的機會(huì )，這樣學(xué)生就不會(huì )把實(shí)驗教學(xué)當做重點(diǎn)學(xué)習的對象，動(dòng)手能力和操作能力就不會(huì )得到鍛煉。

　　3、有的教師對實(shí)驗要求過(guò)于放松，沒(méi)有培養學(xué)生嚴謹縝密的學(xué)習思維。教師通常對實(shí)驗試劑的用量、滴加順序、反應溫度等條件過(guò)于放松，沒(méi)有嚴格按照實(shí)驗要求進(jìn)行，這樣的實(shí)驗不但不容易成功，反而可能產(chǎn)生有毒有害的物質(zhì)污染環(huán)境和危害學(xué)生的健康。

　　4、教師在帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗前沒(méi)有做好充分的準備，實(shí)驗失敗率高。有的教師認為實(shí)驗很簡(jiǎn)單，只需在課堂上按照書(shū)上的步驟做一遍就行，沒(méi)有在備課時(shí)多做幾次實(shí)驗，到課堂上做時(shí)失敗率往往很高，教師情急之下一時(shí)找不出失敗的原因，就隨便找借口解釋?zhuān)�敷衍學(xué)生。

　　5、教師用多媒體教學(xué)代替化學(xué)操作實(shí)驗。隨著(zhù)計算機時(shí)代的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)成為許多教師課堂教學(xué)的必備手段，有的化學(xué)教師甚至用它代替實(shí)驗教學(xué)，一張接一張地播放影片和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)屏幕上的圖畫(huà)學(xué)習實(shí)驗，這導致實(shí)驗的真實(shí)性大大降低。

　　6、教師讓學(xué)生分組實(shí)驗時(shí)，沒(méi)有相應的指導、評價(jià)和總結，注重過(guò)程忽略方法，讓實(shí)驗變得隨意和盲目，學(xué)生在小組內缺乏指導，過(guò)于隨意，實(shí)驗得不到好的結果。

　　二、提高高中化學(xué)的實(shí)驗教學(xué)的有效策略

　　1、將化學(xué)實(shí)驗趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　“興趣是最好的老師”，這句話(huà)道出了興趣對于學(xué)習的重要性，高中生無(wú)疑是繁忙與艱辛的，枯燥無(wú)聊的學(xué)習只會(huì )讓學(xué)生更加排拒，因此，教師要采用趣味性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)思考。如在學(xué)習高錳酸鉀和明礬等物質(zhì)時(shí)，教師為吸引學(xué)生的眼球可以表演這樣一個(gè)實(shí)驗：教師手里拿著(zhù)三塊顏色和大小都相同的棉布條，讓學(xué)生全部看過(guò)之亂用火點(diǎn)著(zhù)。結果，第一塊布燃燒得特別旺盛，不一會(huì )兒就燒光，第二塊布也慢慢地燒光；第三塊布燒不著(zhù)。學(xué)生都感到奇怪：三塊相同的棉布條，為什么有的燃燒得快，有的燃燒得慢，有的干脆燒不著(zhù)?教師可以先讓學(xué)生討論，讓他們討論后用學(xué)過(guò)的'化學(xué)知識進(jìn)行了解釋。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養學(xué)生的思考能力。

　　2、鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，培養學(xué)生的自主探究能力。

　　實(shí)驗本身是一種探究活動(dòng)，學(xué)生作為學(xué)習的主體，在實(shí)驗教學(xué)中需要親自動(dòng)手操作，進(jìn)行實(shí)驗探究。教師在實(shí)驗教學(xué)中要發(fā)揮主導作用，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中實(shí)現教學(xué)目標。如制備Al(OH)3有各種不同的方案，這些方案都基于不同的原理，學(xué)生可以逐一對這些方案進(jìn)行探究，這些方案可以用化學(xué)反應公式表示：

　�、貯l3++3OH-=Al(OH)3↓；

　�、贏(yíng)l3++3NH3H2O=Al(OH)3↓+3NH+4；

　�、跘lO-2+H++H2O=Al(OH)3↓；

　�、�2AlO-2+3H2O+CO2=2Al(OH)3↓+CO2-3；

　�、軦l3++3AlO-2+6H2O=4Al(OH)3↓，學(xué)生通過(guò)方案的設計、對比和分析，既鞏固和拓展了知識，又清晰建立了Al(OH)3兩性的概念。

　　3、教師鼓勵學(xué)生多加思考，不能只聽(tīng)實(shí)驗、背實(shí)驗。

　　學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中應占據主體地位，不能只是聽(tīng)實(shí)驗、背實(shí)驗，要根據教師的指導，按照實(shí)驗要求一步一步進(jìn)行實(shí)驗，如教材采用在沸水中滴加FeCl3的方法，利用加熱促進(jìn)FeCl3水解制取Fe(OH)3膠體：FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(膠體)+3HCl，教師先做實(shí)驗引導學(xué)生思考：促進(jìn)FeCl3水解的方法也不僅僅是加熱，學(xué)生再通過(guò)實(shí)驗證明，將少量Na2SO3固體或溶液加入FeCl3溶液中同樣也可以得到Fe(OH)3膠體，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，不再局限于聽(tīng)實(shí)驗和背實(shí)驗，鍛煉學(xué)生的思考能力。

　　4、有組織的進(jìn)行分組實(shí)驗，保證實(shí)驗的嚴格縝密。

　　教師在分組進(jìn)行試驗時(shí)，一定要嚴格要求學(xué)生嚴守實(shí)驗規定，按照實(shí)驗室規則進(jìn)行試驗，不能有違背實(shí)驗室規定的行為，在分組進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，教師要提出明確且嚴格的實(shí)驗要求，講清楚實(shí)驗的目的和要求，以便學(xué)生更快更好地完成實(shí)驗�；瘜W(xué)教師要不斷創(chuàng )新自身的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手，培養學(xué)生的自主探究能力，引導學(xué)生多思考，必要時(shí)進(jìn)行分組實(shí)驗，讓學(xué)生以嚴謹的態(tài)度對待化學(xué)實(shí)驗。教師有針對性地創(chuàng )新化學(xué)實(shí)驗課堂教學(xué)的有效方法，提出實(shí)驗教學(xué)改革策略，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，把實(shí)驗當做化學(xué)課堂的最高法庭，將每一堂化學(xué)課都講解得生動(dòng)形象，這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步，挖掘學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生更快地學(xué)好化學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　�。�1］熊靜、高中化學(xué)課堂導入的策略研究［D］、遼寧師范大學(xué)，20xx、

　�。�2］王丹、中學(xué)化學(xué)課堂導入中的問(wèn)題及對策研究［D］、遼寧師范大學(xué)，20xx、

高中化學(xué)論文15

　　在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用問(wèn)題解決的教學(xué)策略，這有助于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養，并且能夠加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解與掌握。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題對于相關(guān)內容展開(kāi)思考與探究，要以問(wèn)題為引導來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解與掌握。這種教學(xué)方式，不僅能夠體現學(xué)生的教學(xué)主體性，而且能夠讓學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握更加牢固。下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐就高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題解決策略談點(diǎn)體會(huì )。

　　一、創(chuàng )設趣味性的問(wèn)題情境

　　在實(shí)施問(wèn)題解決式的知識教學(xué)時(shí)，教師首先要善于創(chuàng )設一些趣味性的問(wèn)題情境，這樣能夠為實(shí)際教學(xué)過(guò)程創(chuàng )設很好的基礎�；瘜W(xué)課程和學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系較為緊密，很多知識點(diǎn)都可以在生活中得到體現。正是因為如此，教師可以以生活為切入點(diǎn)來(lái)實(shí)現教學(xué)情境的創(chuàng )設，這樣能夠打造很好的教學(xué)開(kāi)端。教師還可以結合知識點(diǎn)的特點(diǎn)設計一些有意思的問(wèn)題，可以在問(wèn)題中融入一些有趣的小故事，或者是某個(gè)化學(xué)原理的發(fā)現過(guò)程等。教師只有豐富問(wèn)題創(chuàng )設的形式與內容，才能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，問(wèn)題教學(xué)才能在課堂上得以展開(kāi)，并且促進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解。創(chuàng )設趣味化的問(wèn)題情境的方式有很多。例如，在講“苯”時(shí)，教師可以根據凱庫勒研究苯結構時(shí)，凱庫勒那個(gè)“首尾相連的蛇”的夢(mèng)創(chuàng )設問(wèn)題情境，加深學(xué)生對苯結構的理解和認識；在講“原電池”時(shí)，教師可以根據演示實(shí)驗來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究，明亮的小燈泡不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且激起了學(xué)生對“原電池”原理的探究興趣，不用多說(shuō)，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)投入到“為什么能發(fā)電？”的問(wèn)題探究中。這些都是非常好的問(wèn)題情境創(chuàng )設的模式，既能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力，又能夠將學(xué)生引入到化學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習中，從而為后續的知識教學(xué)提供有效鋪墊。

　　二、培養學(xué)生的問(wèn)題意識

　　在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)策略，教師要有意識地培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生對于很多內容有自己的思考，這樣才能夠形成自己對于知識點(diǎn)的'理解與感受，這是保障學(xué)生對于教學(xué)內容有更好的掌握的基礎。教師要注重知識點(diǎn)間的有效聯(lián)系，在新知教學(xué)時(shí)可以結合學(xué)生的知識背景來(lái)引導學(xué)生思考，進(jìn)而讓學(xué)生對于很多內容產(chǎn)生疑問(wèn)。這些都會(huì )促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)對于相關(guān)問(wèn)題的思考與探究，這是高效的知識教學(xué)的方式。例如，在講“濃硫酸的性質(zhì)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧初中時(shí)所講的稀硫酸的性質(zhì)和用途，給學(xué)生演示利用濃硫酸來(lái)制取“黑面包”的過(guò)程，通過(guò)激烈刺激的實(shí)驗現象和氣體氣味，促使學(xué)生提出問(wèn)題。愉快的課堂教學(xué)氣氛，能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)：為什么變黑了？為什么膨脹了？為什么會(huì )有刺激性氣味？這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情與探究欲望，而且培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，學(xué)生的思維也隨之活躍起來(lái)，從而提高了學(xué)生的問(wèn)題思考與探究的能力。

　　三、加強對于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養

　　隨著(zhù)學(xué)生知識掌握程度的逐漸加深，后續的教學(xué)過(guò)程中教師要加強對于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養，這是問(wèn)題解決策略在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的有效體現。隨著(zhù)學(xué)生積累的知識的不斷增多，學(xué)生了解與接觸到的解決問(wèn)題的方式與技巧也慢慢變多。教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到培養。這樣才能夠保障學(xué)生對于學(xué)過(guò)的知識有更好的理解與掌握，這也是學(xué)生自主學(xué)習能力與知識應用能力的一種良好體現。例如，在講“苯酚的性質(zhì)”時(shí)，為了培養學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看苯酚的模型了解苯酚分子的構造，對比醇的性質(zhì)來(lái)學(xué)習酚的性質(zhì)，引導學(xué)生分析乙基和苯基對羥基的影響，從而得出酚中羥基上的氫比醇中羥基上的氫活潑。隨后，教師可以引導學(xué)生進(jìn)一步對苯酚的弱酸性進(jìn)行猜想，再使用實(shí)驗探究法進(jìn)行有效的探究驗證。通過(guò)這樣一步步的由結構到性質(zhì)的對比，使學(xué)生掌握了問(wèn)題解決的目的性，整理清楚了問(wèn)題解決的一般思路，并且在實(shí)踐的過(guò)程中讓學(xué)生感受到問(wèn)題解決的有效性。這些都是對于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養，也是學(xué)生自主學(xué)習能力的一種直觀(guān)體現�？傊�，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題解決策略，能夠為實(shí)際教學(xué)過(guò)程帶來(lái)積極引導。在展開(kāi)問(wèn)題解決式的知識教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng )設一些趣味性的問(wèn)題情境，這樣能夠為實(shí)際教學(xué)過(guò)程創(chuàng )設很好的基礎。教師要有意識地培養學(xué)生的問(wèn)題意識，要讓學(xué)生對于很多內容有自己的思考，這樣才能夠形成自己對于知識點(diǎn)的理解與感受。隨著(zhù)學(xué)生知識掌握程度的逐漸加深，后續的教學(xué)過(guò)程中教師要加強對于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養，這是問(wèn)題解決策略在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的有效體現。

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