建構主義學(xué)習理論在化學(xué)教學(xué)中的應用論文

　　論文關(guān)鍵詞:建構主義學(xué)習環(huán)境教學(xué)模式

　　論文摘要:教師通過(guò)研究性學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設形成相應的教學(xué)模式以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)。

　　1、關(guān)于學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設

　　建構主義學(xué)習理論是學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設的理論基礎，其基本觀(guān)點(diǎn)是:知識不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習者在一定的情景即社會(huì )文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的。

　　建構主義學(xué)習理論包含四個(gè)要素，即“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”�！扒榫场奔从欣�于學(xué)生對所學(xué)內容意義建構的學(xué)習環(huán)境;“協(xié)作”與“會(huì )話(huà)”即學(xué)習過(guò)程中人際和人機的交流、討論和合作;“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習過(guò)程的始終;“會(huì )話(huà)”是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節。學(xué)習者與周?chē)�環(huán)境的交互作用，對學(xué)習內容的理解起關(guān)鍵作用�！耙饬x建構”即對學(xué)習內容所反映的事物性質(zhì)、規律以及該事物與它事物之間內在聯(lián)系的理解與掌握，并形成自己的認知結構。

　　在這四大要素中，“情境”(即學(xué)習環(huán)境)的創(chuàng )設是教學(xué)設計最重要的內容之一�！皩W(xué)習環(huán)境”是學(xué)習者進(jìn)行一系列學(xué)習活動(dòng)的背景，“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”都必須以之為依托;它是學(xué)習活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)活力的條件。教師應該致力于學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設，并通過(guò)學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設和調控，發(fā)揮幫助學(xué)生探索發(fā)現的作用，促進(jìn)學(xué)習者對其所學(xué)內容進(jìn)行意義建構。這四大要素構成的環(huán)境我們姑且稱(chēng)之為“研究性學(xué)習環(huán)境”。

　　2、教學(xué)模式的確立

　　學(xué)生在研究性學(xué)習環(huán)境中的學(xué)習我們可稱(chēng)為研究性學(xué)習，教師在此創(chuàng )設的研究性學(xué)習環(huán)境中的形成的教學(xué)方式可稱(chēng)為研究性教學(xué)模式。教師教學(xué)初期需埋下伏筆，精心設計問(wèn)題。問(wèn)題本身對學(xué)生要有足夠的吸引力，呈現研究性學(xué)習情境，同時(shí)需注意設置必要的懸念與障礙，使研究?jì)热萦幸欢ǖ乃季S容量和難度，促使學(xué)生形成渴望排疑解難、尋根究底的強烈愿望，逐漸地由“有疑必問(wèn)”過(guò)渡到“自疑自解”。上述過(guò)程就是一種研究性教學(xué)模式。這一過(guò)程可概括為:設置情境一引出問(wèn)題一確定探究方向一主動(dòng)探索一研討啟發(fā)一點(diǎn)評升華。這可看出研究性教學(xué)模式是在建構主義學(xué)習理論指導下和研究性學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設下自然形成的，它是符合建構主義學(xué)習理論要求和教學(xué)規律的，同時(shí)也包含建構主義學(xué)習理論的四大要素的。當然，研究性教學(xué)模式并不是僵化的模式，教師可根據教學(xué)內容的不同，從實(shí)際出發(fā)，去靈活地運用。   3建構主義學(xué)習理論在化學(xué)教學(xué)案例中的運用

　　在講碘知識時(shí)，故意提問(wèn)學(xué)生碘的用途。有的學(xué)生馬上想起“食鹽加碘”來(lái)。教師接著(zhù)問(wèn):“食鹽中加人的是碘單質(zhì)嗎?”一時(shí)學(xué)生回答不出，但又對這個(gè)問(wèn)題很感興趣�！叭绾斡脤�(shí)驗驗證呢?”教師應追問(wèn)。于是他們開(kāi)始設計思路，自行分組進(jìn)行討論與實(shí)驗。向食鹽溶液中滴加淀粉溶液，無(wú)藍色出現。結論:食鹽中不存在碘單質(zhì)。那食鹽中加人的到底是什么形式的碘呢?學(xué)生頭腦中馬上閃現出這一間題。教師應給學(xué)生提供了兩個(gè)參考方案。方案一:碘離子;方案二:碘酸根離子。為了尋求科學(xué)的答案，學(xué)生們再次思考、設計、判斷、推導，不斷地批判、假設、驗證。過(guò)程如下:

　　(1)加人適量抓水，驗證碘離子(I一)?是否存在:在NaCI溶液中加抓水和CCI,溶液，振蕩。CCI;層無(wú)紫紅色出現?說(shuō)明食鹽中無(wú)碘離子。(2)加少量IQ溶液，滴人適量稀H2S0,驗證碘酸根離子(I0,一)是否存在。在NaCI溶液中加HZSOa和CC1,溶液，振蕩。CCl;層有紫紅色出現?說(shuō)明食鹽中有I03。

　　同學(xué)們很興奮地講述他們的發(fā)現，此時(shí)老師再給以適當的點(diǎn)評與鼓勵，然后告訴學(xué)生們碘單質(zhì)不能直接食用。而碘化鉀口感苦澀且在貯藏和運輸中易變化，也不被采用，所以食鹽中的碘是碘酸鉀。

　　在該化學(xué)教學(xué)中采取了以“間題”為核心形成情境要素;以“思考”、“討論”為手段構成協(xié)作和會(huì )話(huà)兩要素;以“實(shí)驗、推理”為途徑和以“發(fā)現”為目的形成意義建構要家。從上述教學(xué)案例可看出這一教學(xué)過(guò)程充分包含了建構主義學(xué)習理論四大要素，同時(shí)也形成相應的教學(xué)模式。

　　建構主義學(xué)習理論在化學(xué)教學(xué)中的應用培養了學(xué)生們嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求進(jìn)取的精神，提高了學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。它使我們的教育能培育出具有研究、探索、創(chuàng )新意識的現代新型人才。

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