高中新課程化學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐與研究論文

　　【摘 要】本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對化學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)的理念、探究過(guò)程中實(shí)驗操作的規范性和實(shí)驗演示的重要作用，以及實(shí)驗探究活動(dòng)評價(jià)方式等方面進(jìn)行分析和提升。

　　【關(guān)鍵詞】高中新課程 化學(xué) 探究性實(shí)驗教學(xué) 實(shí)踐 研究

　　一、教師引導學(xué)生在探究性實(shí)驗活動(dòng)中以“做”為“形”，以“思”為“神”，“做”與“思”

　　有機結合

　　探究性實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)和化學(xué)學(xué)習的主要模式，教師要準確把握探究性實(shí)驗教學(xué)的特征。探究性實(shí)驗通過(guò)學(xué)生親經(jīng)探究過(guò)程，在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面獲得全面發(fā)展。然而，目前仍有教師在教學(xué)中把動(dòng)手“做”設計成探究性實(shí)驗的“重頭戲”，讓學(xué)生在課堂上大量操作，卻沒(méi)能使探究活動(dòng)產(chǎn)生應有的效果。

　　實(shí)際上，探究性實(shí)驗的關(guān)鍵在學(xué)生的“思”，而不是“做”。動(dòng)手“做”不應該也不可能成為探究性實(shí)驗的核心。探究性實(shí)驗活動(dòng)必須以“思”為“神”，以“做”為“形”，“思”“做”互促，“神”“形”兼備。探究性實(shí)驗活動(dòng)同樣有“法”可依。新課程提倡在探究性實(shí)驗活動(dòng)中師生通過(guò)提出問(wèn)題、建立假設、設計并實(shí)施方案、表達交流和評價(jià)等環(huán)節對學(xué)習內容進(jìn)行加工。

　　讓我們通過(guò)《探究原電池構成條件》一課的教學(xué)來(lái)分析理解。本課主要包括創(chuàng )設情境提出問(wèn)題→設計并實(shí)施實(shí)驗探究方案→表達交流和評價(jià)→形成對原電池構成條件的認識→應用結論設計組裝原電池幾個(gè)環(huán)節。最關(guān)鍵的環(huán)節是學(xué)生在教師指導下，思考設計出目標明確、結構嚴謹、條理清晰的探究性實(shí)驗方案，即“思考”才是探究活動(dòng)的“神”�！短骄吭�電池構成條件》一課各教學(xué)環(huán)節“思”與“做”的關(guān)系如下：

　　可見(jiàn)，“思”才是化學(xué)探究實(shí)驗活動(dòng)的核心�！八肌辈粌H是學(xué)生的思考，更有教師的思考。教師根據學(xué)習內容的特點(diǎn)和學(xué)生已有知識水平設置探究性實(shí)驗教學(xué)中的關(guān)鍵性問(wèn)題，再以問(wèn)題探究等方式展開(kāi)討論，使學(xué)生提出新問(wèn)題，交流討論，這些都離不開(kāi)教師的“思”。教師的“思”貫穿于探究性實(shí)驗教學(xué)的前、中、后，只有教師的“思”到位了，預設的問(wèn)題成功了，才能引導學(xué)生充分“做”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，也就是大家經(jīng)常說(shuō)的“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的實(shí)驗能動(dòng)性，體現學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”。學(xué)生形成對原電池構成條件的認知后，再運用條件設計原電池，這樣學(xué)生就在教師的引導下完成由實(shí)踐到理論到再實(shí)踐再進(jìn)一步提升理論這樣一個(gè)螺旋上升的認識提高過(guò)程，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力、理論概括能力及探究精神，這其實(shí)就是“思”、“動(dòng)”互促的過(guò)程，整個(gè)實(shí)驗探究活動(dòng)也就豐滿(mǎn)了，達到了“神”“形”兼備的水平。

　　二、探究性實(shí)驗教學(xué)中，教師不能忽視師生實(shí)驗操作的規范性和實(shí)驗演示的重要作用

　　教師既是實(shí)驗探究的指導者，也是探究過(guò)程的參與者。正因為如此，師生合作互動(dòng)的課堂應該是教師熟練嚴謹實(shí)驗操作技能和科學(xué)態(tài)度感化、影響學(xué)生的場(chǎng)所。教師作為指導者，在各個(gè)環(huán)節應以身作則，規范實(shí)驗；教師作為參與者，要以與學(xué)生分享實(shí)驗探究的快樂(lè )，但這并不意味著(zhù)可以將化學(xué)實(shí)驗操作的規范性和實(shí)驗演示的重要作用放到次要地位。教師群體在轉變觀(guān)念、自覺(jué)實(shí)現實(shí)驗探究活動(dòng)中角色轉變的同時(shí)，更要不斷提高自身的實(shí)驗業(yè)務(wù)素養。

　　演示實(shí)驗具有的基礎性、典型性、指導性、高效性等特點(diǎn)和作用，是其他類(lèi)型實(shí)驗無(wú)法替代的。課堂演示實(shí)驗不僅是化學(xué)教學(xué)中實(shí)現知識與技能、過(guò)程與方法教學(xué)目標的有效手段，更可以用于創(chuàng )設情境，用于探究過(guò)程中問(wèn)題解決階梯，作為檢驗實(shí)驗探究結論交流、評價(jià)的載體等等，也是使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面獲得發(fā)展的有效途徑。

　　三、加強實(shí)驗探究過(guò)程和結果的量化評價(jià)是新課程中化學(xué)實(shí)驗探究性教學(xué)不斷完善的有效途徑

　　新課程理念提倡化學(xué)實(shí)驗探究活動(dòng)評價(jià)的“質(zhì)”與“量”的統一。實(shí)際教學(xué)中教師更多進(jìn)行“質(zhì)”性評價(jià)，“量”化評價(jià)被忽視。原因是化學(xué)實(shí)驗探究活動(dòng)中需要量化的因素（變量）較多，不易形成量化行為的具體標準。行為的量化評價(jià)，必須遵循適度性、多樣性、可持續性。為提高評價(jià)的可操作性，我們結合“檔案袋評價(jià)”的要求，設計評價(jià)表格，效果較好。

　　☆此表附于被評價(jià)者的個(gè)人實(shí)驗探究活動(dòng)材料首頁(yè)，放入個(gè)人“成長(cháng)檔案袋”。

　　化實(shí)驗探究活動(dòng)量化評價(jià)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行的保證，提高了探究活動(dòng)的效率和質(zhì)量。評價(jià)過(guò)程中，教師應該遵循公平、公正、公開(kāi)的原則，評價(jià)過(guò)程應該是師生互動(dòng)交往的過(guò)程，盡可能以多種評價(jià)方式形成分值；盡量進(jìn)行現場(chǎng)評價(jià)和反饋，選擇適宜時(shí)機對學(xué)生不良行為進(jìn)行評價(jià)，以鼓勵引導為主，對學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng )新給予更多的肯定，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和提出建議，導生之“思”，啟生之“做”，促生所“成”。

　　參考文獻：

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